Журнал учета видов деятельности педагога психолога: 77,40 руб. в интернет-магазине УчМаг

Журнал учета видов деятельности педагога-психолога ⋆ Учебник

Категории товаровВыбрать категорию1 — Для женщин  (60)1 — Для мужчин  (70)1 — Получи БЕСПЛАТНО  (12)24 листа  (5)48 листов  (12)8 Марта  (34)9 Мая  (36)96 листов  (1)DVD  (1)FIFA 2018  (7)Journal of Globalization Studies. Международный журнал на английском языке  (15)Social Evolution and History. Международный журнал на английском языке  (32)Uncategorized  (0)Абитуриентам  (130)Администрации  (468)Азбука  (5)Аксессуары для телефона  (11)Аксессуары и сувениры  (273)Альбомы для рисования и черчения  (6)Альманахи  (28)Анкета, личный дневник  (2)Аппликация  (81)Атласы и контурные карты  (30)Безопасность ДОО  (4)Безопасность образовательной организации  (6)Библиотекарю  (20)Благодарности и благодарственные письма  (28)Бланки  (41)Блокноты  (6)Блокноты, ежедневники  (33)Блокноты, тетради для рисования  (1)Брелоки, подвески, зеркала  (25)Бумага, блоки для записей  (8)В помощь воспитателям и вожатым. Летний отдых  (18)Век глобализации. Международный журнал  (25)Версии для скачивания  (23)Ветеранам  (1)Внеклассные мероприятия  (144)Внеурочная деятельность  (2)Внутришкольный контроль  (10)Воздушные шары  (3)Воспитание в школе  (52)Воспитание дошкольника  (2)Воспитательная литература  (54)Воспитательная работа  (1)Воспитателю ДОО  (1 260)ВУЗ  (34)Выдающиеся личности  (1)Выпускникам СПО и вузов  (4)Выпускной  (180)Выпускной в ДОО  (7)Выпускной в начальной школе  (6)Выпускной в средней и старшей школе  (1)Вырубные фигуры  (223)Генеалогическая книга рода  (3)Гирлянды  (37)Гирлянды, мишура, дождик  (23)Гирлянды, украшения  (17)Глобусы  (4)Головоломки, кроссворды, загадки  (1)Готовимся к проверке  (3)Грамоты и открытки  (18)Грамоты, дипломы  (432)День святого Валентина  (20)Деревянные игрушки  (38)Детская комната  (6)Детские и юношеские песни  (87)Детские книги  (41)Детский мир  (1 659)Детский праздник  (9)Детское творчество  (347)Диагностическая работа  (16)Дидактический материал  (9)Директору школы  (191)Для ДОО (воспитанникам и педагогам)  (32)Дневники  (4)Документация и отчетность  (6)Дом, семья  (20)Домики и палатки  (3)ДОО компенсирующего вида  (23)Дополнительное образование  (95)Ежедневники, органайзеры  (58)Журналы для администрации  (3)Журналы для вечернего ОУ, СПО и вузов. Студенческие билеты и билеты обучающихся  (15)Журналы для ДОО  (62)Журналы для летнего оздоровительного лагеря  (4)Журналы для музыкальных школ и школ искусств  (5)Журналы для образовательных учреждений  (192)Журналы для ОО  (21)Журналы для охранных организаций  (54)Журналы для проведения ЕГЭ и ГИА  (10)Журналы для строительных организаций  (97)Журналы дополнительного образования  (14)Журналы и бланки в помощь библиотекарю, музееведу  (17)Журналы и бланки для организаций пищевого производства, предприятий общественного питания  (54)Журналы и бланки для организаций различных форм собственности, включая ОО и ДОО  (507)Журналы и бланки для психолога, логопеда и коррекционных занятий  (23)Журналы и бланки по бухучету, делопроизводству и кадровой работе  (54)Журналы инструктажа по антитеррористической безопасности и гражданской обороне  (10)Журналы по охране труда и пожарной безопасности  (30)Журналы по ТБ. Санитарные журналы  (25)Журналы складского учета и торговли  (11)Журналы, бланки, удостоверения для организации занятий спортом  (14)Журнально-бланочная продукция  (856)За спортивные достижения  (53)Закладки  (42)Заместителям директора школы  (35)Занятия в группе продленного дня  (11)Занятия с детьми дошкольного возраста  (891)Занятия с учащимися начальной школы  (37)Занятия с учащимися средней школы  (1)Здоровье  (18)Значки  (25)Игровая деятельность в ДОО  (82)Игрушки для купания  (3)Игры и игрушки  (752)Индивидуальная работа с детьми  (1)Инклюзивное образование  (17)Инструктору физвоспитания в ДОО  (68)Информационно-деловое оснащение ДОО  (127)Информационные стенды  (75)Историческая психология и социология истории  (20)История и современность  (25)К праздникам и мероприятиям  (29)Календари  (111)Календари квартальные  (30)Календари перекидные  (60)Календарь карманный  (3)Календарь природы  (6)Календарь-плакат  (18)Канцелярские подарочные наборы  (24)Канцелярские товары  (1)Канцелярские товары. Школьные принадлежности  (879)Канцелярский УчМаг  (2 143)Карнавальные костюмы, маски, парики  (147)Картины из песка  (118)Картон  (8)Картотека предметных картинок  (29)Карточное планирование в ДОО  (3)Карты  (35)Кино, мультфильмы  (5)Классическая музыка  (7)Классному руководителю  (345)Классные журналы. Общие журналы  (18)Классные журналы. Общие журналы для ОО  (111)Классные часы  (56)Клей  (5)Книга пожеланий  (4)Книжки с заданиями  (33)Книжки-игрушки  (44)Книжки-поделки  (40)Ко Дню учителя!  (9)Кодексы. Законы. Правила  (22)Колокольчики  (5)Комплекты книга+диск  (1)Конверты для денег  (31)Конструирование из дерева, из пластика, оригами  (21)Конструкторы  (32)Контроль в детском саду  (32)Коррекционная работа  (34)Коррекционное обучение  (28)Костюмы  (1)Красота и здоровье  (0)Кубики  (6)Куклы  (3)Лабиринты, головоломки, конструкторы  (11)Ластики, корректоры, точилки  (26)Ленты  (18)Лепка  (11)Линейки  (16)Литература для детей и подростков  (227)Литературно-музыкальные композиции  (3)Логопедам  (307)Ложки  (8)Лото  (20)Магнитные доски и другое  (13)Магниты  (64)Массажные упражнения  (1)Материалы к урокам  (1)Машинки  (1)Медали  (116)Медицинские карты и журналы здоровья  (92)Мел  (3)Методическая и инновационная работа в школе  (56)Методическая работа в ДОО  (103)Мир занятий, увлечений  (301)Модульный уголок  (2)Мозаика  (4)Мои первые книжки  (29)Музыка  (99)Музыка для отдыха и релаксации  (2)Музыкальному руководителю ДОО  (77)Музыкальные инструменты, погремушки  (4)Мягкие игрушки  (20)Наборы для детского творчества  (305)Наглядно-дидактический материал  (631)Наглядно-методические комплекты  (6)Наглядно-тематический уголок в ДОО  (15)Наглядный материал в школе  (14)Наклейки  (4)Наклейки для интерьера, окна  (51)Наклейки, игры с с наклейками  (16)Наклейки, украшения предметов интерьера  (29)Настольные игры  (103)Настольные принадлежности  (11)Научно-теоретические журналы  (202)Начальная школа  (2 454)Необъяснимые явления  (4)Новогодние украшения  (122)Ножницы  (8)Обложки  (17)Образовательное пространство ДОО  (189)Обучай-ка  (48)Обучение и развитие  (311)Общего назначения  (94)Олимпиадные задания  (19)Организация питания  (7)Открытки  (231)Открытки своими руками  (6)Открытки. Плакаты  (16)Открытые и нетрадиционные уроки  (44)Отчетность, документация  (9)Оформительские плакаты  (127)Оценка достижений учащихся  (10)Пазлы  (26)Папка-конверт  (9)Папка-скоросшиватель  (10)Папки  (51)Папки адресные  (24)Папки для выпускников  (5)Папки для дипломных и курсовых работ  (1)Папки для тетрадей  (1)Пасха  (8)Педагогам ДОО  (2 159)Педагогу ДОО  (4)Педсоветы  (11)Пирамидки  (2)Плакаты  (532)Плакаты, постеры, карты  (92)Планирование занятий  (2)Планирование уроков  (4)Пластилин  (15)Повести, рассказы  (80)Подарки  (11)Подарки для кухни  (23)Подарочная продукция  (1 283)Подарочная упаковка, сумочки, пакеты  (14)Подарочные наборы  (17)Поделки из пряжи  (6)Подставки под горячее  (3)Помогаем выполнять домашние задания  (4)Поощрительные карточки, наклейки  (142)Портфолио  (1)Пособия на CD  (1)Праздник в ОО  (1)Предметы  (2 438)Преподавателю ОО  (17)Преподавателям  (3 579)Приглашения  (22)Программные продукты  (37)Программы ОО. Реализация ФГОС  (34)Производственные журналы  (24)Производственные журналы (электро)  (7)Прописи и рабочие тетради. Обучение счету, письму, чтению  (153)Профессиональный рост  (7)Профильное обучение  (77)Психологам  (133)Психологам и логопедам  (461)Путешествия, путеводители  (10)Работа классного руководителя  (1)Работа с коллективом. Педсоветы  (15)Работа с педагогическим коллективом  (34)Работа с родителями  (65)Работа с учащимися. Воспитательный процесс в школе  (31)Развивающие игры  (565)Развивающие карточки  (10)Развитие дошкольника  (160)Расписание уроков  (1)Ребенок и школа  (4)Рисование  (250)Родительский уголок в ДОО  (30)Родителям  (1 098)Рождение ребенка  (13)Романы. Детективы  (9)Руководителю  (3)Руководителю ДОО  (105)Ручки  (76)Рюкзаки, ранцы, сумки  (36)С Днём рождения!  (21)С Новым годом  (22)Сад, огород  (3)Саморазвитие  (13)Санитарные правила и нормы  (6)Свадьба  (9)Светоотражатели (световозвращатели)  (19)Сезонные прогулочные карты  (2)Семинары  (1)Сенсорное развитие  (1)Сертификаты  (20)Система воспитательной работы в ДОО  (25)Сказки  (25)СОНАТА-ДО: Программно-диагностические комплексы  (7)СОНАТА-МИКС: Конструкторы уроков  (2)СОНАТА-ПРО: Конструкторы рабочих программ  (27)Социальным педагогам  (1)Сочинения, рефераты, диктанты  (2)Специальные образовательные учреждения  (60)Специальным педагогам  (10)Спортивные праздники  (1)Средняя школа  (2 032)Старшему воспитателю ДОО  (10)Стихи  (10)Студентам  (248)Сувениры  (7)Сумки для обуви  (12)Сумочки  (8)Счетный материал  (1)Сюжетно-ролевые игры  (1)Табели, свидетельства  (7)Таблицы-плакаты  (8)Таблички на дверь и наклейки для маркировки мебели  (16)Талисманы, обереги  (25)Творческая мастерская учителя  (46)Творческим коллективам и объединениям  (20)Тематические карточки  (11)Тематические плакаты  (89)Тетради  (41)Тетради для записи иностранных слов  (2)Тетради для нот  (4)Товары в дорогу  (8)Товары для оформления и проведения праздника  (714)Тосты, поздравления  (2)Транспортные журналы и бланки  (22)Тренировочные задания, тесты  (1)Украшения своими руками  (62)Умная шнуровка  (7)Управление образовательным процессом  (1)Упражнения по развитию и коррекции речи  (103)Уход за телом  (4)Учащимся  (128)Учащимся и абитуриентам  (633)Учебники  (1 161)Учимся читать  (12)УчМаг  (15 984)Фартуки для уроков труда  (3)Физическое развитие  (1)Философия и общество  (85)Фирменные открытки  (31)Флажки  (1)Фломастеры, цветные карандаши, краски, гуашь  (34)Флэшки USB, карты памяти  (2)Формат А4  (1)Формат А5  (32)Формат А6  (14)Фотоальбомы, фоторамки  (32)Хлопушки, бенгальские огни  (14)Хрестоматии  (1)Художественная литература  (41)Цветная бумага  (6)Чай в подарок  (7)Часы  (1)Ширмы с информацией для родителей и детей  (23)Шкатулки, копилки, статуэтки  (48)Шнуровки  (2)Электронные плакаты  (4)Электронные продукты  (62)Юридическая библиотека  (20)

🥇 Журналы учета видов работы педагога психолога

Связь с платежными терминалами, чтобы клиенты могли оплачивать в любом ближайшем терминале. Такие оплаты автоматически будут отображаться в программе

Платежные
терминалы

Наша организация, заботясь о своих клиентах, разработала официальное приложение для мобильных, которое ускорит и упростит ведение бизнеса.

Приложение
для сотрудников

Детский сад №183 ОАО «РЖД»

Наша увлекательная жизнь !!!

Экология

Мы активные участники природоохранного социально-образовательного проекта «Эколята – Дошколята» по формированию у детей экологической культуры и культуры природолюбия.

Культура и традиции

Наши дети хорошо знакомы с бытом и культурой русского народа, участвуют в фестивалях народного творчества.

Ранняя профориентация

В детском саду разработана и реализуется система работы по ознакомлению детей с железной дорогой и профессиями железнодорожников.

Коррекция

В корпусе «Веснушки» функционирует коррекционная группа для детей с нарушениями речи, в корпусе «Здоровячок» работает логопункт.

Физическая культура

Жизнь детей в детском саду наполнена разными видами физкультурно-оздоровительной работы: занятия, физминутки, гимнастика, закаливание физкультурные праздники и досуги.

Оздоровительный центр

В корпусе «Здоровячок» 16 лет успешно работает оздоровительный центр, который включает в себя: физиотерапевтический кабинет, ванное отделение, соляную пещеру, массажный и стоматологический кабинет.

Педагог — психолог

Педагог-психолог помогает родителям не только раскрыть способности ребенка, но и при необходимости найти и объяснить скрытые причины некоторых детских неудач, поступков и особенностей поведения.

Документы педагога-психолога

          Законодательно-правовые акты и нормативные документы:         

Это тип документации, представляющий собой совокупность документов, определяющих стандарты и нормативы профессиональной деятельности психолога в системе образования. Данная документация является нормативной базой профессиональной деятельности педагога-психолога и подлежит своевременной замене при обновлении социально-юридических норм образования в Российской Федерации.
         В перечень нормативной документации педагогов-психологов входят:

                              Законодательные акты, определяющие работу педагога-психолога в детском доме

МЕЖДУНАРОДНЫЕ 

1. Конвенция о правах ребенка.
2. Международная классификация болезней (МКБ 10) (открыть DOC).

ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ДОКУМЕНТЫ

1. Конституция РФ законы о правах человека  и правах детей (открыть DOC).
2. Закон об образовании (открыть DOC).
3. ФГОС ДО. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (открыть PDF).
4. Приложение к инструктивному письму Минобразования от 01.03.99 № 3 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного приказ Минобрнауки России от 11 мая 2016 г. № 536.
5. Семейный кодекс (открыть DOC).

ЛОКАЛЬНЫЕ АКТЫ

1. Должностная инструкция педагога-психолога (открыть PDF).

2.  Положение  о  психолого-медико-педагогическом  консилиуме (ПМПк) (открыть PDF).

Документация регламентирующая деятельность педагога-психолога

Перечень документации
1. Годовой план работы.
2. График работы на неделю.
3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА – ПСИХОЛОГА и методы психопрофилактической, диагностической, развивающей, коррекционной, консультационной и других видов работы.
4. Журнал учета проведенной работы.
5. Аналитический отчет о проведенной работе за год.

% PDF-1.6
%
132 0 объект
>>>
эндобдж
129 0 объект
> поток
2015-12-22T12: 09: 52-05: 002015-12-22T12: 12: 52-05: 002015-12-22T12: 12: 52-05: 00Adobe InDesign CS6 (Macintosh) uuid: 3c3766fd-d45b-bc45- B62D-b926bd53b4dbxmp. did: F97F117407206811A7BAA444FBD94092xmp.id: 0380117407206811822AA2FE6F748AE5proof: pdfxmp.iid: 0280117407206811822AA2FE6F748AE5xmp.did: 0280117407206811822AA2FE6F748AE5xmp.did: F97F117407206811A7BAA444FBD94092default

application / pdf Библиотека Adobe PDF 10.0,1 Ложь

конечный поток
эндобдж
118 0 объект
>
эндобдж
121 0 объект
>
эндобдж
122 0 объект
>
эндобдж
123 0 объект
>
эндобдж
124 0 объект
>
эндобдж
125 0 объект
>
эндобдж
126 0 объект
>
эндобдж
127 0 объект
>
эндобдж
128 0 объект
>
эндобдж
62 0 объект
> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / Rotate 0 / TrimBox [0. 0 0,0 612,0 792,0] / Тип / Страница >>
эндобдж
64 0 объект
> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / Rotate 0 / TrimBox [0.0 0.0 612.0 792.0] / Type / Page >>
эндобдж
66 0 объект
> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / Rotate 0 / TrimBox [0.0 0.0 612.0 792.0] / Type / Page >>
эндобдж
68 0 объект
> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / Rotate 0 / TrimBox [0.0 0.0 612.0 792.0] / Type / Page >>
эндобдж
70 0 объект
> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / Rotate 0 / TrimBox [0.0 0,0 612,0 792,0] / Тип / Страница >>
эндобдж
72 0 объект
> / Повернуть 0 / TrimBox [0,0 0,0 612,0 792,0] / Тип / Страница >>
эндобдж
177 0 объект
> / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / Properties >>> / Rotate 0 / TrimBox [0.0 0.0 612.0 792.0] / Type / Page >>
эндобдж
189 0 объект
>
эндобдж
190 0 объект
> поток
приложение / постскриптумAdobe Illustrator CS22006-05-18T10: 11: 01-04: 002006-05-18T10: 11: 01-04: 002006-05-18T10: 11: 01-04: 00uuid: 3CD6F379E7E811DAA80A820B6D409260uuid: 3CD6F37AE7E86011DAA80A80
конечный поток
эндобдж
174 0 объект
>
эндобдж
175 0 объект
>
эндобдж
176 0 объект
>
эндобдж
135 0 объект
>
эндобдж
193 0 объект
> поток
H \ j0 ~
CIv! 0rR [dfh4 $ HNXn {l
l; L-Xv ^ lS:; wof & 4C_vy. tbf | mzIL [WϻyYcΟsAqe3vp0 + | W! ii ~ 7A) 7 «϶1 wĊY! +++ (((hf & Θ3b̚0 = | .K # |»> 3crFƀ ~ 1ǐ ~ 1 | jSJ | BggCS

(PDF) ПОВЕДЕНИЕ ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ БУХГАЛТЕРСКИМ УЧЕТОМ

119 Поведенческий аспект использования информационных технологий учителями бухгалтерского учета

Хупер, Д., Кофлан, Дж. И Маллен, М. 2008. Моделирование структурным уравнением: руководство по

для определения соответствия модели, Электронный Журнал методов исследования бизнеса, 6 (1): 53-60.

Hsu, C.L. И Лин, J.C.C. 2008. Принятие использования блога: роли принятия технологий, социального влияния

и мотивации обмена знаниями, Информация и менеджмент, 45 (1): 65-74.

Hu, L.T. И Бентлер П. 1999. Критерии отсечения для индексов соответствия в анализе ковариационной структуры:

Традиционные критерии в сравнении с новыми альтернативами. Моделирование структурных уравнений: многопрофильный журнал

, 6 (1): 1-55.

Ху, П.J. H., Clark, T.H. И Ма, W.W. 2003. Изучение принятия технологии школьными учителями: продольное исследование

. Информация и менеджмент, 41 (2): 227-241.

Хьюз, Дж. 2004. Принципы технологического обучения для предварительного обучения и повышения квалификации учителей,

Современные проблемы в технологии и педагогическом образовании, 4 (3): 345-362.

Игбариа, М., Парасураман, С. и Баруди, Дж. Дж. 1996. Мотивационная модель использования микрокомпьютера

, Журнал информационных систем управления, 13 (1): 127-143.

Jöreskog, K. & D. Sörbom. 1993. LISREL 8: Моделирование структурных уравнений с помощью командного языка SIMPLIS

. Чикаго, Иллинойс: Scientific Software International Inc.

Каядуман, Х., Сиракая М. и Сефероглу, С.С. 2011. Eğitimde FATİH projesinin öğretmenlerin

yeterlik durumları açısından incelenmesi. XIII. Akademik Bilişim Konferansı (AB11), 2-4 ubat

2011, İnönü Üniversitesi, Malatya. Доступно по адресу:

http: // yunus. hacettepe.edu.tr/~sadi/yayin/AB11_Celen-Celik_Seferoglu_PISA-Sonuclari.pdf,

, по состоянию на 11 ноября 2012 г.

Kukafka, R., Johnson, SB, Linfante, A. & Allegrante, JP 2003. Grounding новая информация

Структура реализации технологий в поведенческой науке: систематический анализ литературы

по использованию ИТ, Журнал биомедицинской информатики, 36 (3): 218-227.

Kuo, F.Y. И Янг, М. 2008. Предсказание практики обмена знаниями через намерение: Тест

конкурирующих моделей, Компьютеры в поведении человека, 24 (6): 2697–2722.

Ли, Дж., Черрето, Ф.А. и Ли, Дж. 2010. Теория запланированного поведения и решения учителей относительно

использования образовательных технологий, Образовательные технологии и общество, 13 (1): 152-164.

Ли, M.K.O., Cheung, C.M.K. И Чен, З. 2005. Принятие интернет-среды обучения: роль

внешней и внутренней мотивации, Информация и менеджмент, 42 (8): 1095–1104.

Леонард, Л.Н.К., Тимоти, П. С. И Крей Дж. 2004.Что влияет на этическое поведение ИТ-специалистов —

Запланированное поведение, обоснованные действия, предполагаемая важность или индивидуальные характеристики ?,

Управление информацией, 42: 143–158.

Лайкер, Дж. К. и Синди, А.А. 1997. Принятие пользователем экспертных систем: проверка теории

разумных действий. Журнал инженерии и управления технологиями, 14: 147-173.

Какие преимущества может иметь рефлексивное письмо для моих учеников?

В статье Рефлексивный практик: как профессионалы думают в действии Дональд Шен отмечает, что

Когда мы занимаемся спонтанным, интуитивным выполнением действий повседневной жизни, мы проявляем особым образом осведомленность.Часто мы не можем сказать, что именно мы знаем. Когда мы пытаемся описать это, мы теряемся или приводим описания, которые явно неуместны. Наше знание обычно является неявным, подразумевается в наших образцах действий и в нашем чувстве того, с чем мы имеем дело. (49)

Затем он объясняет практикующему одну из основных функций рефлексии:

Через рефлексию [практикующий] может вскрыть и критиковать молчаливое понимание, которое выросло вокруг повторяющегося опыта специализированной практики, и может по-новому осмыслить ситуации неопределенности или уникальности, которые он может позволить себе испытать.(61)

Как писатели, студенты имеют менее неявное понимание того, как создавать тексты в целом, и гораздо менее неявное понимание того, как создавать тексты в своих новых предметных дисциплинах. Таким образом, первый важный вклад рефлексивного письма для студентов как писателей заключается в том, что такая работа позволяет студентам-писателям исследовать свое молчаливое понимание, чтобы увидеть, где и как оно может быть развито для сложных или неопределенных риторических контекстов, в которых они пишут.

Помимо этого преимущества рефлексии, многие учителя письма обнаружили, что учащиеся, размышляющие о своих процессах письма и решениях, способны и осторожно критиковать свою собственную работу. Часто они видят именно те недостатки, которые определит целевой читатель. Таким образом, учащиеся могут предвидеть реакцию учителей на текст, часто продуктивным образом, если рефлексивное письмо происходит до окончательной сдачи письменного задания.

Учителя, которые назначают рефлексивное письмо, тем не менее, заботятся не только о том, чтобы ученики рассмотрели свои процессы письма и риторические решения. Многие учителя, участвующие в учебной программе, твердо верят в ценность размышлений над своими знаниями и практиками, особенно в клинических, профессиональных и аудиторных условиях.

Итак, суммируя ответы на вопрос, рефлексивное письмо приносит пользу учащимся, потому что оно

• Помогает учащимся определить свои неявные знания, а также пробелы в этих знаниях
• Выводит на поверхность риторические решения и решения процесса написания, на которых можно сосредоточить внимание при последующем пересмотре или обучении
• Поощряет рост как работающего профессионала

Помимо основ

Рефлексивное письмо используется в разных дисциплинах, но наиболее широко используется в качестве допрофессиональной практики в сестринском и педагогическом образовании. (См. В Mortari 2012 частичный обзор литературы по сестринскому делу.) Огромное количество недавних упоминаний в литературе по этим дисциплинам выводит исчерпывающий обзор (или даже перечисление) за рамки этого текста, но приведенная ниже таблица содержит некоторые из последних названий учебной программы. Пожалуйста, поищите ключевые дисциплинарные журналы, чтобы найти источники, наиболее подходящие для курсов, которые вы преподаете.

Часто рефлексивное письмо назначается или фиксируется в журналах (хранящихся в печатном виде или в Интернете). Одна из распространенных жалоб студентов заключается в том, что так много их учителей назначают рефлексивные журналы, что студенты чувствуют себя перегруженными подобным письмом.Учителя, с другой стороны, иногда жалуются, что ученики не участвуют в подлинных размышлениях и вместо этого полагаются на простое описание занятий или событий. Для решения этих типичных проблем Dyment et al. (2010) рассматривают факторы, ограничивающие эффективность рефлексивных журналов для студентов. Они предоставляют полезные предложения для определения четких ожиданий, указывая цель журнала в конкретном курсе, а также связывая цели журнала с более крупной образовательной программой или профессиональной практикой.Даймент и др. также исследуйте важность учета аудитории для журнала и его «механики» — насколько это важно в оценке курса, как часто студенты должны писать и как долго, какие конкретные требования предъявляются учителем к записям и т. д. Они продолжают свои полезные советы по логистике заметками о том, как помочь студентам читать и писать записи в журнале, а также как и когда отвечать и оценивать журналы. (См. Также Mills, 2008.)

Hubbs & Brand (2010) добавляют к этой базовой информации о создании рефлексивного журнала, определяя два измерения, общих для журнальной деятельности, — конкретный / абстрактный и когнитивный / аффективный спектры.Они утверждают, что анализ учеников их собственных журналов помогает им объединить и критически оценить обучение в классе и практический опыт.

Выходя за рамки журнала как средства для размышлений, Rusche & Jason (2011) описывают подробную последовательность заданий на рефлексию по письму, которые завершаются финальным рефлексивным эссе. Хотя их последовательность восходит к социологии, их можно легко перенести на другие дисциплины. Точно так же Mair (2012) описывает онлайн-ресурс, предназначенный для облегчения рефлексивного письма, развития метакогнитивной осведомленности учащихся и, в конечном итоге, улучшения обучения.

Рай (2012) обращается к вопросам, связанным с оценкой рефлексивного письма, уделяя особое внимание эмоциональным элементам, часто включаемым в размышления о практике в таких дисциплинах, как социальная работа, уход за больными и преподавание. Как и Рай, Таммонс (2011) ставит под сомнение обоснованность оценки рефлексивного письма. В отличие от Рая, Туммонс более критично относится к нашей нынешней практике оценки. Он утверждает, что наши типичные методы оценки скрывают сложности и противоречия в том, как студенты пишут рефлексивные задания и как мы их читаем. Он призывает к новой оценке, основанной на более четких теоретических основах, особенно социальных теорий языка и грамотности. Росс (2011), хотя и не сосредоточен исключительно на оценке рефлексивного письма, также рассматривает теоретические взгляды на аффективный аспект рефлексивного письма и на то, как учителя могут рассматривать вопросы идентичности, аутентичности, собственности, конфиденциальности и перформативности в обязательном рефлексивном письме.

Список литературы

Аттард, К. (2012). Роль повествовательного письма в улучшении профессиональной практики. Исследования в области образования, 20 (1), 161-175.

Бэдли, Г. (2009). Модель рефлексивного эссе для высшего образования. Образование и обучение, 51 (4), 248-258.

Bairral, M.A., & dos Santos, R.T. (2012). E-Portfolio, улучшающий обучение математике до начала работы учителем. Обзор цифрового образования, 21 : 1-12.

Бейкер Ф. и Кроут Р. (2012). Превращение опыта в обучение: образовательный вклад совместного написания песен сверстниками во время обучения музыкальной терапии. Международный журнал музыкального образования, 30 (2), 133-147.

Балгопал, М.М., и Монплезир, Л.М. (2011). Создание смысла: что отражающие эссе раскрывают представления студентов-биологов о естественном отборе. Учебная наука, 39 (2), 137-169.

Барни К. и Маккинли Э. (2010). Создание радуги из слов и преобразование понимания: улучшение обучения учащихся с помощью рефлексивного письма в курсе музыки аборигенов. Преподавание в высших учебных заведениях, 15 (2), 161–173.

Бисман Дж. (2011). Занимаемая педагогика: исследование использования рефлексивных журналов в бухгалтерском образовании. Оценка и оценка в высшем образовании, 36 (3), 315-330.

Брюэр, С.М., и Йозефович, Дж. Дж. (2006). Сделать экономические принципы личными: студенческие журналы и аналитические статьи. Журнал экономического образования, 37 (2), 202-216.

Браун, Л., и Коулз, А. (2012). Разработка «осознанного анализа» для изучения математики и подготовки учителей математики: как активный подход к познанию формирует рефлексию. Образовательные занятия по математике, 80 (1), 15.

Browning, B.W. (2011). Гладуэлл и групповое общение: Использование «Переломного момента» в качестве дополнительного текста. Учитель коммуникации 25 (2), 90-93.

Chu, S.K.W., Chan, C.K.K., & Tiwari, A.F.Y. (2012). Использование блогов для поддержки обучения во время стажировки. Компьютеры и образование, 58 (3), 989-1000.

Чиминелли, М.Р. (2011). Модель для развития рефлексии учителя до начала работы: интерактивная стратегия вмешательства. Журнал AILACTE, 8 : 1-14.

Cisero, C.A. (2006). Улучшает ли рефлексивное ведение дневника производительность курса? Педагогический колледж, 54 (2), 231-236.

Кларк, К. (2010). Прикладное и преобразованное понимание во вводной психологии: анализ последнего задания эссе. Журнал стипендий преподавания и обучения, 10 (3), 41-57.

Диановский, М.Т., и Винк, Д.Дж. (2012). Студенты учатся через ведение дневника на общеобразовательном курсе химии по специальностям дошкольного образования. Научное образование, 96 (3), 543-565.

Даймент, Дж. Э., и О’Коннелл, Т. (2010). Качество отражения в студенческих журналах: обзор ограничивающих и стимулирующих факторов. Инновационное высшее образование, 35 (4), 233-244.

Фадде, П.Дж., Ауд, С., и Гилберт, С. (2009). Включение работы по редактированию видео в рефлексивный учебный курс для учителей preservice. Действия в области педагогического образования, 31 (1), 75-86.

Гульвади, Г.Б. (2009). Использование световозвращающих журналов в студии устойчивого дизайна. Международный журнал устойчивости в высшем образовании, 10 (1), 43-53.

Hagevik, R., Aydeniz, M., & Rowell, C.G. (2012). Использование исследования действий в педагогическом образовании среднего уровня для оценки и углубления рефлексивной практики. Педагогическое и педагогическое образование, 28 (5), 675-684.

Харланд, Д.Дж., и Вондра, Д.Д. (2011). Размышления учителей Preservice о клиническом опыте: сравнение заданий в блоге и заключительных документов. Журнал цифрового обучения в педагогическом образовании, 27 (4), 128-133.

Hill, A.E., Davidson, B.J., & Theodoros, D.G. (2012). Размышления о клиническом обучении у начинающих логопедов. Международный журнал расстройств языка и общения, 47 (4), 413-426.

Хо, С., и Ли, В.М.В. (2012). На пути к интеграции чтения и обучения сервису через междисциплинарную программу. Обзор образования в Азиатско-Тихоокеанском регионе, 13 (2), 251-262.

Хольцман, М. (2005). Преподавание социологической теории через активное обучение: Упражнения по ирригации. Преподавание социологии, 33 (2), 206-212.

Hubbs, D., & Brand, C.F. (2010). Обучение изнутри: метод анализа рефлексивных журналов в классе колледжа. Журнал экспериментального образования, 33 (1), 56-71.

Хьюз, Дж. Л. (2008). Поощрять студентов применять материалы о человеческой сексуальности к себе с помощью интеграционных документов. Американский журнал сексуального образования, 3 (3), 247-253.

Джехангир Р. (2010). Истории как знания: привнесение в академию жизненного опыта студентов колледжей в первом поколении. Городское образование, 45 (4), 533-553.

Кайдер, С., и Паркс, К. (2012). Изучение рефлексивной практики preservice учителей в мультимодальных средах письма и между ними. Журнал технологий и педагогического образования, 20 (3), 229-249.

Кальман, К.С. (2011). Улучшение концептуального понимания учащихся за счет использования научного текста с рефлексивным письмом в качестве герменевтического кружка. Наука и образование, 20 (2), 159-172.

Калман, С.С., и Рохар, С. (2010). Набор инструментов для поддержки студентов в курсе физики. Physical Review Special Topics — Physics Education Research, 6 (2), 2011-2015.

Кнапп, Н.Ф. (2012). Рефлексивные журналы: конструктивное использование «ученичества наблюдения» в предпрофессиональном педагогическом образовании. Педагогическое образование, 23 (3), 323-340.

Лай, Г., и Каландра, Б. (2010). Изучение влияния компьютерных каркасов на рефлексивное ведение журнала учителей-новичков. Исследования и разработки в области образовательных технологий, 58 (4), 421-437.

Ли, О. (2010). Облегчение рефлексии preservice учителей через интерактивное ведение дневника онлайн. Учитель физкультуры, 67 (3), 128-139.

Лейен, А., Валтна, К., Лейен, Д.А.Дж., & Педасте, М. (2012). Как определить качество размышлений студентов? Исследования в области высшего образования, 37 (2), 203-217.

Лью, Д.Н.М., и Шмидт, Х.Г. (2011). Пишем, чтобы учиться: можно ли использовать журналы рефлексии для саморефлексии и обучения? Исследования и разработки в сфере высшего образования, 30 (4), 519-532.

Ли, Д., Шапиро, Дж., Кон, Ф., и Найм, В. (2010). Рефлексивная практика обогащает межкультурный опыт студентов-клерков. Журнал общей внутренней медицины, 25 (2), S119-S125.

Майр, К. (2012). Использование технологий для улучшения рефлексивного письма, метапознания и обучения. Журнал дополнительного и высшего образования, 36 (2), 147-167.

Мейн, Л. (2012). Рефлексивное письмо как инструмент для оценки командной работы в бионауках: понимание успеваемости учащихся и понимание командной работы. Биохимия и молекулярная биология Образование, 40 (4), 234-240.

Макдональд, Дж., И Домингес, Л. (2009). Рефлексивное письмо: разработка шаблонов для размышлений об обучении в науке. Учитель естественных наук, 76 (3), 46-49.

МакГиннесс, М. (2009). Представьте себя в картинке: Использование дневников-размышлений в преподавании феминистской географии. Журнал географии в высшем образовании, 33 (3), 339-349.

Макгуайр, Л., Лэй, К., и Петерс, Дж. (2009). Педагогика рефлексивного письма в профессиональном образовании. Журнал стипендий преподавания и обучения, 9 (1), 93-107.

Миллс Р. (2008). «Это просто неприятность»: улучшение рефлексивного ведения дневника студентом колледжа. Журнал для студентов колледжа, 42 (2), 684-690.

Мур, Ф. (2008). Образовательная деятельность, идентичность и социальная справедливость: мысли Preservice учителей о том, чтобы стать проводниками изменений в городских классах элементарных наук. Исследования в области естественно-научного образования, 38 (5), 599-610.

Мортари, Л. (2012). Обучение вдумчивому размышлению в педагогическом образовании. Учителя и преподаватели, 18 (5), 525-545.

Мотт, Дж. (2008). Прохождение нашей жизни через огонь мысли: личное эссе в классе политической теории. PS: Политология и политика, 41 (1), 207-211.

Несофф И. (2004). Студенческие журналы: инструмент для поощрения самоанализа и критического мышления. Журнал бакалавриата по социальной работе, 10 (1), 46-60.

О’Коннелл, Т., и Даймент, Дж. (2011). Восприятие журналами до начала работы учителями в области здравоохранения и физического воспитания как инструмента рефлексии в обучении, основанном на опыте. Европейский обзор физического воспитания, 17 (2), 135-151.

Park, J.J., & Millora, M.L. (2012). Актуальность рефлексии: эмпирическое исследование роли рефлексии в этике заботы, лидерства и психологического благополучия. Журнал развития студентов колледжа, 53 (2), 221-242.

Паркер, округ Колумбия (2010). Написание и становление [учителем]: рассказы кандидатов в учителя о грамотности за четыре года. Преподавание и педагогическое образование: Международный научно-исследовательский журнал, 26 (6), 1249-1260.

Парри Д., Уолш К., Ларсен К. и Хоган Дж. (2012). Рефлексивная практика: место в улучшении обучения в учебной лаборатории бакалавриата по биологии? Биологическое образование, 19 : 10.

Понте, Л. М. (2006). Случай с несчастным спортивным фанатом: использование обучения, ориентированного на учащихся, и развитие когнитивных навыков высшего уровня с помощью моделирования онлайн-разрешения споров. Журнал юридических исследований образования, 23 (2), 169–194.

Прескотт, Л.(2012). Письмо жизни и обучение жизни: анализ творческой письменной работы студентов. Исследования в области непрерывного образования, 34 (2), 145-157.

Рай, Л. (2012). Реагирование на эмоции в письменной форме, основанной на практике. Высшее образование: Международный журнал высшего образования и планирования образования, 64 (2), 267-284.

Росс, Дж. (2011). Следы себя: онлайн-рефлексивные практики и выступления в высшем образовании. Преподавание в высших учебных заведениях, 16 (1), 113-126.

Руше, С.Н., и Джейсон, К. (2011). «Вы должны погрузиться в это»: использование вопросов и размышлений для содействия обучению и самопознанию учащихся. Преподавание социологии, 39 (4), 338-353.

Райан М. и Броу Д. (2012). Размышления об артефактах: использование совещательного подхода к обучению рефлексивным практикам в исследованиях моды. Журнал обучающего дизайна, 5 (1), 1-11.

Шварц, Р. С., Ледерман, Н.Г., и Кроуфорд, Б.А.(2004). Развивающийся взгляд на природу науки в аутентичном контексте: явный подход к преодолению разрыва между природой науки и научным исследованием. Научное образование, 88 (4), 610-645.

Шен Д. (1983). Рефлексивный практик: как профессионалы думают в действии . Нью-Йорк: Основные книги.

Шеперд, Р. (2010). Если бы эти стены могли говорить: Рефлексивная практика в изучении наркозависимости среди студентов в Новой Зеландии. Международный журнал психического здоровья и зависимостей, 8 (4), 583-594.

Simmons, S.R. (2008). «Зная свое место и время»: Воспоминания как педагогика. Журнал природных ресурсов и образования в области наук о жизни. 37 : 1-7.

Смит-Батл, Л. (2012). Учимся видеть друг друга через драмы, созданные студентами. Журнал сестринского образования, 51 (10), 591-594.

Старкс Д., Николас Х. и Макдональд С. (2012). Структурированная рефлексивная коммуникация как мета-жанр в педагогическом образовании: творческое использование «критики» в педагогической программе. Австралийский журнал педагогического образования, 37 (3), 90-110.

Сунг, Т.Ю., Чанг, Э.К., Ю, К.В., и Чанг, Х.Т. (2009). Поддержка размышлений и обучения учителей с помощью структурированных цифровых портфолио преподавателей. Журнал компьютерного обучения, 25 (4), 375-385.

Trepagnier, B. (2004). Преподавание социологии через студенческие портфолио. Преподавание социологии, 32 (2), 197-205.

Таммонс, Дж. (2011). «Это как бы неудобно»: проблемы с оценкой рефлексивной практики. Исследования в области высшего образования, 36 (4), 471-483.

Вега, Г. (2010). Модель тематического исследования бакалавриата. Журнал управленческого образования, 34 (4), 574-604.

Уолд, Х.С., Дэвис, С.В., Рейс, С.П., Монро, А.Д., и Боркан, Дж. М. (2009). Размышляя над размышлениями: Улучшение учебной программы медицинского образования с помощью структурированных полевых заметок и управляемой обратной связи. Академическая медицина, 84 (7), 830-837.

Уокер, S.E. (2006). Написание журналов как метод обучения, способствующий размышлениям. Журнал спортивной подготовки, 41 (2), 216-221.

Уолмсли К. и Биркбек Дж. (2006). Написание личного повествования: метод отражения ценностей для студентов BSW. Журнал преподавания социальной работы, 26 (1-2), 111-126.

Уир Д., Заркони Дж., Гарден Р. и Джонс. Т. Рефлексия в / и письме: Педагогика и практика в медицинском образовании. Академическая медицина, 87 (5), 603-609.

Wills, K.V., & Clerking, T.A. (2009). Включение рефлексивной практики в проекты командного моделирования для улучшения результатов обучения. Business Communication Quarterly, 72 (2), 221-227.

5 главных преимуществ учебного журнала — Эрика Ромеро

Мы можем зарабатывать деньги на компаниях или продуктах, упомянутых в этом посте, поскольку ниже могут быть партнерские ссылки. Для получения дополнительной информации см. Нашу политику раскрытия информации.

Если вы хотите получить доступ к моей бесплатной библиотеке ресурсов, зарегистрируйтесь здесь. Надеюсь, вам понравится этот пост! Примечание: я использую партнерские ссылки в своих сообщениях.

Если вы хотите получить доступ к моей бесплатной библиотеке ресурсов, зарегистрируйтесь здесь.Надеюсь, вам понравится этот пост! Примечание: я использую партнерские ссылки в своих сообщениях.

В моем последнем посте я описал восемь шагов, которые предпринимаю для организации всех моих учебных, исследовательских и служебных цифровых файлов. Сегодня я сузил свой совет по организации до обучения обязанностям. С тех пор, как я начал работать ассистентом преподавателя в ISU, я вёл учебный журнал каждый семестр. Мой учебный дневник не предназначен для того, чтобы записывать мои чувства по поводу преподавания, хотя это один из типов записей, которые вы можете вести в нем, если хотите.Что касается меня, я использую учебный журнал, чтобы отслеживать свои занятия каждый семестр. Планирование уроков, заметки в классе и информация о расписании записаны в моем дневнике. В сегодняшнем посте я описываю пять основных преимуществ ведения учебного журнала. Если вы новичок в преподавании или чувствуете себя измотанным, а не организованным, когда дело доходит до сдерживания своих преподавательских обязанностей, этот пост для вас. Если вам просто нужны более общие советы по обучению, я предлагаю проверить этот пост.

1.Вы можете легко перепроверить основную информацию о своем классе.

Студент подходит к вам и спрашивает, какой процент его оценок получен за их групповой проект. Возможно, вы это запомнили, но если нет, вы можете просто открыть несколько первых страниц своего дневника и увидеть список основных заданий в классе. Другой ученик должен знать, сколько раз он отсутствовал. Вместо того, чтобы входить в свой чрезвычайно медленный рабочий стол в офисе или входить в сеть Wi-Fi кампуса и на веб-сайт вашего класса LMS на своем смартфоне, просто откройте свой журнал и проверьте лист посещаемости. Часы работы, новые правила курса, которые вы пробуете, информация о специальностях и уровне обучения вашего ученика. Все эти типы базовой информации можно разместить в одном удобном для поиска месте. А если вы творческий человек, вы можете повеселиться, придумав, как включить эту информацию в свой дневник.

Примечание. Поскольку в этом семестре я использовал бумажный блокнот, а не цифровой, я не включил фамилии моих студентов в лист посещаемости на тот случай, если в какой-то момент я потеряю блокнот. Этого никогда не было, но я достаточно параноик, чтобы принять эту меру предосторожности.

2. Вы можете планировать каждый день / неделю, когда чувствуете вдохновение.

После того, как я добавила основную информацию о классе в свой дневник, в следующем (и последнем) разделе дневника я планирую ежедневные учебные и домашние задания. Я помечаю каждый день по неделям, дню и дате. Итак, «неделя 1, день 1, 22 августа». В основном я планирую уроки дома, но это также одно из немногих продуктивных занятий, которыми я могу заниматься в рабочее время (лучше всего я работаю дома, а не в университетском городке). Вместо того, чтобы заряжать свой ноутбук или iPad и иметь доступ к Wi-Fi, мне нравится знать, что все, что мне нужно, — это мой дневник и ручка, чтобы планировать занятия в классе, когда меня поражает настроение.Если вам нравится работать в кафе, кафе или парке, но вы не любите таскать с собой ноутбук, использование дневника сделает планирование уроков на ходу легким и незаметным.

3. Вы можете просматривать описания всех своих занятий, не беспокоясь.

Обозначение ваших планов уроков таким же образом, как я описал выше, является чрезвычайно важным элементом учебного журнала. Вы никогда не знаете, когда вам, студенту или администратору понадобится информация, относящаяся к определенной дате более двух недель назад.Сделайте свою жизнь проще и просто включайте эту информацию в ход, чтобы вам не приходилось начинать обратный отсчет, когда вам нужно найти такую ​​информацию. Включение описаний классов также помогает мне справиться с беспокойством о публичных выступлениях. За день до преподавания я обязательно перечисляю все объявления и мероприятия, которые планирую включить в класс. Если у меня есть момент, когда я чувствую себя взволнованным или рассеянным, БАМ !, мое прошлое, спокойное «я» говорит мне, что делать дальше. Наблюдение за своими планами, записанными в одном месте, также помогает мне понять, пытаюсь ли я втиснуть слишком много в один урок или мои действия имели бы больше смысла, если бы они выполнялись в другом порядке.

Наблюдение за своими планами, записанными в одном месте, также помогает мне понять, пытаюсь ли я втиснуть слишком много в один урок или мои действия имели бы больше смысла, если бы они выполнялись в другом порядке. Нажмите, чтобы твитнуть

4. Вы можете планировать будущие семестры, пока ваши идеи свежи в вашей голове.

Если вы ведете записи в своем дневнике (-ах), вы всегда можете знать, где найти свои обучающие заметки. Вы можете использовать свой дневник не только для немедленного планирования уроков, но и для мозгового штурма будущих заданий, ресурсов и действий.Конечно, вы можете использовать Google Docs или Evernote для этого, но с бумажным журналом вы можете найти всю эту информацию в одном месте, вместо того, чтобы искать в своих (надеюсь, организованных) файлах. По прошествии семестров вам может потребоваться перемещать файлы из-за нехватки места на ваших устройствах / учетных записях iCloud. Вместо того, чтобы рисковать потерять свой журнал среди всех моих цифровых файлов, у меня просто есть полка для всех моих учебных журналов. Мой нынешний — это то, чем я горжусь больше всего, так как рядом с каждой записью о занятии я обдумываю, как бы спроектировать этот период для онлайн-курса.Я еще не преподавал онлайн-курс, но я записываю идеи для будущих возможностей, пока мое преподавание еще свежо в моей памяти.

Конечно, если вы потеряете свой дневник, вы потеряете свои прекрасно организованные идеи. Если у вас нет одной из тех записных книжек, которые синхронизируются с приложением, или вы не фотографируете каждую страницу по мере продвижения. Использование цифровой записной книжки снизит риск потерять идеи и позволит вам носить с собой на одну записную книжку меньше. Лично я предпочитаю планировать с помощью ручки и бумаги, а не клавиатуры и экрана.Наверное, потому, что я люблю покупать красивые канцелярские товары, но при этом не хочу «тратить» их на какой-либо тип письма. Но обычно я держу свой электронный журнал под рукой на iPad на тот случай, если у меня не будет бумажного журнала, когда у меня появится новая идея.

Примечание : Цифровая записная книжка, на которую я ссылался в предыдущем абзаце, является бесплатной, которую я создал. Я также создал цифровой дневник специально для преподавателей и аспирантов. Включено 37 шаблонов страниц, которых нет в моих исходных бесплатных версиях.Журнал включает в себя серию видео-курсов из 9 частей по настройке вашего журнала. Если вам интересно, обязательно посмотрите!

5. Вы можете визуально представить годы, которые вы учили, и все, что вы достигли.

Конечно, вы можете просмотреть все свои цифровые файлы, относящиеся к вашей преподавательской жизни, и подумать: «Вау, я проделал много работы за семестры / годы». Вы также можете использовать одну из созданных мною цифровых записных книжек и хранить всю свою учебную информацию и планы уроков в одном PDF-файле.Это то, что я обдумываю на будущие семестры, но пока не хочу отказываться от своей нынешней системы. В любом случае, я сомневаюсь, что эти файлы будут легко доступны и организованы через 10 лет. Мне нравится смотреть на свою книжную полку и видеть свою коллекцию учебных журналов. Различные стили, размеры и дизайн обложек служат напоминанием о прошедших семестрах. Я могу просмотреть их и увидеть, как изменилась моя система. Как я вырос как учитель. То, что мне еще предстоит сделать.Может быть, через 10, 20, 50 лет у меня не будет этих журналов. Но, возможно, я сохраню их в качестве будущих источников вдохновения для обучения и возможных памятных подарков о моем прошлом в качестве педагога. Если вы из тех, кто любит сохранять памятные вещи для воспоминаний в будущем, я думаю, что учебные журналы должны быть в числе первых в списке того, что следует сохранять.

Последние мысли

Как я уже упоминал во вступлении, я не использую свой дневник, чтобы писать о своих чувствах во время обучения. Я действительно думаю, что это может быть еще одним важным преимуществом ведения учебного журнала.Неудивительно, что я, студент, изучающий английский язык, докторант и аспирант, собираю журналы, как другие люди собирают причудливые кружки. Если вы также одержимы канцелярскими товарами, я определенно думаю, что вам следует подумать об использовании записной книжки в качестве учебного журнала. А если у вас нет лишних блокнотов, у Долларового дерева их есть за 1 доллар. Купите один на семестр. Посмотри, подходит ли это тебе. Не думаю, что ты пожалеешь об этом.

Комментарий ниже: Вы ведете учебный журнал? Если да, то какие преимущества вы испытали, чего я не упомянул в этой публикации?

Если вы хотите получить доступ к удобному одностраничному PDF-файлу, в котором перечислены все преимущества выше, наряду со всеми другими PDF-файлами, которые я создал, убедитесь, что подписался на на мой блог.Вы получите доступ ко всем прошлым и будущим PDF-файлам, и вам будет отправляться электронное письмо каждый раз, когда новая публикация публикуется.

Общая физическая реакция

Общая физическая реакция

Общая физическая реакция

Справочная информация

Total Physical Response (TPR) — это метод обучения языку, основанный на координации речи и действий; он пытается обучать языку посредством физической (двигательной) активности.Разработано Джеймсом Ашером, профессором психологии в Сан-Франциско.
Университет штата Хосе, Калифорния, он опирается на несколько традиций, включая психологию развития, теорию обучения и гуманистическую педагогику, а также на процедуры обучения языку, предложенные Гарольдом и Дороти Палмер в 1925 году. Давайте кратко рассмотрим эти прецеденты.
к полной физической реакции.

Общая физическая реакция связана с «теорией следов».
«памяти в психологии», которая утверждает, что чем чаще или интенсивнее отслеживается связь памяти, тем сильнее будет ассоциация памяти и тем более вероятно, что она будет вызвана.Повторение может производиться устно (например,
путем механического повторения) и / или в связи с двигательной активностью. Комбинированное отслеживание действий, таких как словесная репетиция, сопровождаемая двигательной активностью, увеличивает вероятность успешного припоминания.

С точки зрения развития, Ашер рассматривает успешное изучение второго языка взрослыми как параллельный процесс с усвоением ребенком первого языка. Он утверждает, что речь, адресованная маленьким детям, состоит в основном из команд, на которые дети реагируют.
физически, прежде чем они начнут давать вербальные ответы.Ашер считает, что взрослые должны повторять процессы, с помощью которых дети осваивают свой родной язык.

Ашер разделяет со школой гуманистической психологии озабоченность по поводу роли аффективных (эмоциональных) факторов в изучении языка. Нетребовательный с точки зрения лингвистического производства метод, предполагающий игровые движения, снижает
Он считает, что стресс ученика создает у ученика позитивное настроение, что облегчает обучение.

Акцент Ашера на развитии навыков понимания перед тем, как ученика научат говорить, связывает его с движением в обучении иностранному языку, которое иногда называют подходом понимания (Winitz, 1981).Это относится к нескольким различным
предложения по обучению языку на основе понимания, которые разделяют убеждение, что (а) способности к пониманию предшествуют продуктивным навыкам в изучении языка; (б) обучение устной речи следует отложить до тех пор, пока не будут выработаны навыки понимания прочитанного; (c) навыки, приобретенные в результате передачи на слух другим навыкам; (г) обучение должно подчеркивать значение, а не форму; и (e) обучение должно минимизировать стресс учащегося.

Упор на понимание и использование физических действий при обучении иностранному языку на вводном уровне имеет давнюю традицию обучения языку.

Теория языка

Ашер не обсуждает напрямую природу языка или организацию языков. Тем не менее, маркировка и упорядочение учебных упражнений TPR, похоже, построены на предположениях, которые во многом обязаны структуралистским или основанным на грамматике взглядам на
язык. Ашер заявляет, что «большую часть грамматической структуры изучаемого языка и сотни словарных элементов можно выучить, умело используя повелительное наклонение инструктором» (1977: 4).Он рассматривает глагол, особенно глагол в повелительном наклонении,
как центральный лингвистический мотив, вокруг которого организовано использование и изучение языка.

Ашер рассматривает язык как составленный из абстракций и неабстракций, причем неабстракции наиболее конкретно представлены конкретными существительными и повелительными глаголами. Он считает, что учащиеся могут получить «подробные познавательные
карта «, а также» грамматическая структура языка «без обращения к абстракциям.

Абстракции следует отложить до тех пор, пока учащиеся не усвоят подробную когнитивную карту изучаемого языка. Людям не нужны абстракции для расшифровки грамматической структуры языка. После того, как учащиеся усвоили код, абстракции можно
представлены и объяснены на целевом языке.

Это интересное утверждение о языке, но оно недостаточно детализировано для проверки. Например, время, аспект, статьи и т. Д., Абстракции, и если да, то какую «детальную когнитивную карту» можно построить?
без них?

Несмотря на то, что Ашер верил в центральную роль понимания в изучении языка, он не уточняет отношения между пониманием, производством и общением (например, у него нет теории речевых актов или их эквивалентов).
хотя на продвинутых уроках TPR императивы используются для инициирования различных речевых действий, таких как просьбы («Джон, попроси Мэри пройти к двери») и извинения («Нед, передай Джеку, что ты сожалеешь»).

Ашер также мимоходом ссылается на тот факт, что язык может быть интернализован как целое или как части, а не как отдельные лексические элементы, и, как таковые, возможны ссылки на более теоретические предложения такого рода, а также на работу над ролью. из
заранее подготовленные паттерны в изучении языка и его использовании. Однако Ашер не раскрывает ни своего взгляда на дробление, ни других аспектов теории языка, лежащей в основе Total Physical Response. У нас есть только ключи к разгадке того, что более развитая языковая теория может
напоминают, когда это изложено Ашером и его сторонниками.

Теория обучения

Теории изучения языка Ашера напоминают взгляды других поведенческих психологов. Например, психолог Артур Дженсен предложил семиступенчатую модель для описания развития вербального обучения у детей. Первое
стадия, которую он называет обучением типа Sv-R
, которую педагог-психолог Джон ДеЧекко интерпретирует следующим образом:

В обозначениях Дженсена Sv относится к словесному стимулу, слогу, слову, фразе и так далее.R относится к физическим движениям, которые ребенок совершает в ответ на словесный стимул (или Sv). В
движение может включать прикосновение, хватание или иное манипулирование каким-либо предметом. Например, мать может сказать Персивалю (1 год) взять мяч, и Персиваль, отличая звук «мяч» от грохота других домашних шумов, в ответ берет мяч и
принося его матери. Болл — это Sv (словесный стимул), а действие Персиваля — это реакция. В возрасте Персиваля дети реагируют на слова примерно в четыре раза быстрее, чем на другие звуки в их окружении.Непонятно, почему это так, но возможно
что подкрепляющие эффекты правильных ответов на вербальные стимулы достаточно сильны, чтобы вызвать быстрое развитие этого поведения. Таким образом, обучение Sv-R представляет собой простейшую форму вербального поведения.

Эта позиция очень похожа на точку зрения Ашера на овладение ребенком языком. Хотя обучающиеся психологи, такие как Дженсен, с тех пор отказались от таких простых моделей языка как стимул-реакция.
приобретение и развитие, и хотя лингвисты отвергли их как неспособные объяснить фундаментальные особенности изучения и использования языка, Ашер по-прежнему считает, что взгляд на стимулы и реакции обеспечивает теорию обучения, лежащую в основе педагогики преподавания языка.В
добавление,
Ашер подробно рассказал о том, что, по его мнению, способствует или препятствует иностранным
изучение языка. Для этого аспекта своей теории обучения он опирается на три довольно влиятельных гипотез обучения.
:

1.
Существует особая врожденная биопрограмма для изучения языка, которая определяет оптимальный путь развития первого и второго языка.

2. Латерализация мозга определяет различные обучающие функции в левом и правом полушариях.

3. Стресс (аффективный фильтр) вмешивается между процессом обучения и тем, что должно быть изучено; чем меньше стресс, тем лучше обучение.

Давайте рассмотрим, как Ашер рассматривает каждый из них по очереди.

1. БИО-ПРОГРАММА

Полная физическая реакция Ашера — это «естественный метод», поскольку Ашер рассматривает изучение первого и второго языков как параллельные процессы.Преподавание и изучение второго языка должны отражать естественные процессы обучения первому языку.
изучение языка. Ашер считает центральными три процесса:

(a) У детей навыки слушания развиваются до того, как они разовьются в речи. На ранних этапах освоения первого языка они могут понимать сложные высказывания, которые они не могут спонтанно воспроизвести или воспроизвести. Размышляет Ашер
что в течение этого периода слушания учащийся может создавать мысленный «план» языка, который позволит позже выработать устную речь,

(b) Способность детей к восприятию речи на слух приобретается потому, что дети должны физически реагировать на устную речь в форме родительских команд,

(c) После того, как заложена основа восприятия речи на слух, речь развивается естественным образом и без усилий.Как мы отмечали ранее, эти принципы поддерживаются сторонниками ряда других предложений по методам и упоминаются
коллективно как подход понимания.

Параллельно с процессами изучения первого языка изучающий иностранный язык должен сначала усвоить «когнитивную карту» изучаемого языка с помощью упражнений на аудирование. Слушание должно сопровождаться физическим движением.
Речь и другие продуктивные навыки появятся позже. Механизмы речевого образования начнут функционировать спонтанно, когда базовые основы языка будут заложены посредством обучения аудированию.Ашер основывает эти предположения на своей вере в существование
человеческий мозг биопрограммы для изучения языка, которая определяет оптимальный порядок изучения первого и второго языков.

Разумная гипотеза состоит в том, что мозг и нервная система биологически запрограммированы на овладение языком … в определенной последовательности и в определенном режиме. Последовательность слушает
перед разговором, и этот режим заключается в синхронизации языка с телом человека.

2.ЛАТЕРАЛИЗАЦИЯ МОЗГА

Ашер считает, что Total Physical Response направлена ​​на обучение правому полушарию, тогда как большинство методов обучения второму языку направлены на изучение левого полушария. Ашер обращается к неврологическим исследованиям мозга кошек и исследованиям эпилепсии.
мальчик, у которого мозолистое тело было разделено хирургическим путем. Ашер интерпретирует это как демонстрацию того, что мозг разделен на полушария в соответствии с функциями, а языковая деятельность сосредоточена в правом полушарии.Опираясь на работу Жана Пиаже, Ашер считает, что ребенок
изучающий язык изучает язык посредством моторных движений — деятельности правого полушария. Прежде чем левое полушарие сможет обрабатывать речь для производства, должна произойти деятельность правого полушария. Точно так же взрослый должен приступить к овладению языком с помощью моторики правого полушария.
деятельности, в то время как левое полушарие наблюдает и учится. Когда правое полушарие в достаточной степени усвоено, левое полушарие будет задействовано, чтобы производить язык и инициировать другие, более абстрактные языковые процессы.

3. СНИЖЕНИЕ НАПРЯЖЕНИЯ

Важным условием успешного изучения языка является отсутствие стресса. По словам Ашера, освоение первого языка происходит в среде без стресса, тогда как среда изучения языка взрослыми часто вызывает
значительный стресс и беспокойство. Ключом к обучению без стресса является использование естественной биопрограммы для языкового развития и, таким образом, восстановление расслабленного и приятного опыта, который сопровождает изучение первого языка.Сосредоточившись на значении, интерпретируемом через
движение, а не абстрактно изучаемые языковые формы, считается, что учащийся освобождается от застенчивых и стрессовых ситуаций и может посвятить всю свою энергию обучению.

Дизайн

Цели

Общие цели Total Physical Response — научить устной речи на начальном уровне. Понимание — это средство для достижения цели, а конечная цель — научить базовым навыкам разговорной речи.TPR
Курс направлен на подготовку учащихся, способных к непринужденному общению, понятному носителю языка. Конкретные учебные цели не разрабатываются, поскольку они будут зависеть от конкретных потребностей учащихся. Однако какие бы цели ни ставились, они должны
быть достижимым за счет использования упражнений, основанных на действии, в императивной форме.

Учебная программа

Тип учебной программы, которую использует Ашер, можно вывести из анализа типов упражнений, используемых в классах TPR.Этот анализ показывает использование программы, основанной на предложениях, с грамматической и лексической
критерии являются первостепенными при выборе учебных предметов. В отличие от методов, которые основаны на грамматике или структурном представлении основных элементов языка, Total Physical Response требует первоначального внимания к значению, а не к форме элементов. Таким образом преподается грамматика
индуктивно. Грамматические особенности и словарные элементы выбираются не в соответствии с их частотой потребности или использования в ситуациях изучаемого языка, а в соответствии с ситуациями, в которых они могут быть использованы в классе, и легкостью, с которой они могут быть изучены.

Критерием включения словарного или грамматического элемента в конкретный момент обучения является легкость усвоения учащимися. Если предмет не изучен
быстро, это означает, что учащиеся не готовы к этому пункту. Снимите его и попробуйте еще раз в будущем в программе обучения.

Ашер также предлагает вводить фиксированное количество предметов одновременно, чтобы облегчить дифференциацию и ассимиляцию. «За час студенты могут усвоить от 12 до 36 новых
лексические элементы в зависимости от размера группы и этапа обучения ».Ашер видит необходимость уделять внимание как глобальному значению языка, так и более тонким деталям его организации.

Движение тела кажется мощным посредником для понимания, организации и хранения макродеталей языкового ввода. Язык может быть
усваивается по частям, но должны быть разработаны альтернативные стратегии для точной настройки макродеталей.

Однако нельзя ожидать, что курс, разработанный на основе принципов Total Physical Response, будет следовать исключительно программе TPR.

Мы не пропагандируем только одну стратегию обучения. Даже если императивом является основной или второстепенный формат обучения, разнообразие имеет решающее значение для поддержания постоянного интереса студентов. Императив — мощный помощник в обучении, но
его следует использовать в сочетании со многими другими техниками. Оптимальная комбинация будет варьироваться от инструктора к инструктору и от класса к классу.

Виды учебно-педагогической деятельности

Императивные упражнения — это основное занятие в классе Total Physical Response.Обычно они используются для выявления физических действий и активности на
со стороны учащихся. Разговорные диалоги откладываются примерно до 120 часов обучения. Обоснование этого Ашера состоит в том, что «повседневные разговоры в высшей степени абстрактны и бессвязны, поэтому для их понимания требуется
довольно продвинутая усвоение изучаемого языка «. Другие занятия в классе включают ролевые игры и слайд-презентации. Ролевые игры сосредоточены на повседневных ситуациях, например, в ресторане, супермаркете или заправочной станции.Слайд-презентации используются для визуального представления
центр для повествования учителя, за которым следуют команды, и для вопросов студентам, например «Кто на картинке — продавец?». Упражнения по чтению и письму также могут использоваться для дальнейшего укрепления структур и словарного запаса, а также в качестве последующих действий.
к устным императивным упражнениям.

Роли учащихся

учащихся в Total Physical Response играют основные роли слушателей и исполнителей.Они внимательно слушают и физически реагируют на команды учителя. Учащиеся обязаны ответить
как индивидуально, так и коллективно. Учащиеся мало влияют на содержание обучения, так как содержание определяется учителем, который должен следовать императивному формату уроков. Ожидается, что учащиеся узнают и будут реагировать на новые комбинации
ранее изученные предметы:

Новые высказывания — это комбинации составляющих, которые вы использовали непосредственно во время тренировки.Например, вы рекомендовали студентам сказать: «Подойдите к столу!». и «Сядь на стул!». Они знакомы студентам, так как они уже научились отвечать
им. Теперь, поймет ли учащийся, если вы удивите человека незнакомым высказыванием, которое вы создали, комбинируя знакомые элементы (например, «Сядьте на стол!»).

Ученики также должны сами создавать новые комбинации. Учащиеся следят за своим прогрессом и оценивают его. Их поощряют к разговору, когда они чувствуют себя готовыми говорить, то есть когда на языке имеется достаточная основа.
интернализованный.

Роли учителей

Учитель играет активную и непосредственную роль в Total Physical Response. «Преподаватель — постановщик спектакля, в котором учащиеся выступают в роли актеров». Учитель решает, что
учить, кто моделирует и представляет новые материалы, и кто выбирает вспомогательные материалы для использования в классе. Учителю рекомендуется быть хорошо подготовленным и хорошо организованным, чтобы урок протекал гладко и предсказуемо.Ашер рекомендует подробные планы уроков: это мудро
записывать точные произношения, которые вы будете использовать, и особенно новые команды, потому что действие настолько стремительно, что у вас обычно нет времени для спонтанного создания «. Взаимодействие в классе и чередование
учителем, а не учеником. Даже когда учащиеся взаимодействуют с другими учащимися, обычно именно учитель инициирует взаимодействие:

Учитель: Мария, возьмите коробку с рисом, передайте ее Мигелю и попросите Мигеля прочитать
цена.

Ашер, однако, подчеркивает, что роль учителя заключается не столько в том, чтобы учить, сколько в предоставлении возможностей для обучения. Учитель несет ответственность за обеспечение наилучшего ознакомления с
язык, чтобы учащийся мог усвоить основные правила изучаемого языка. Таким образом, учитель контролирует языковой ввод, который получают учащиеся, обеспечивая исходный материал для «когнитивной карты», которую учащиеся будут строить в своем собственном сознании. Учитель
также должны позволять говорить у учащихся в естественном темпе.

Давая обратную связь учащимся, учитель должен следовать примеру родителей, дающих обратную связь своим детям. Сначала родители исправляют очень мало, но по мере того, как ребенок становится старше, говорят, что родители терпят меньше ошибок в речи.
Точно так же учителя должны воздерживаться от слишком большого количества исправлений на ранних этапах и не должны прерывать работу для исправления ошибок, поскольку это будет препятствовать учащимся. Однако со временем ожидается большее вмешательство учителя, поскольку речь учащихся становится «точной».»

Ашер предупреждает учителей о предубеждениях, которые, по его мнению, могут помешать успешной реализации принципов TPR. Во-первых, он предостерегает от «иллюзии простоты», когда учитель недооценивает трудности.
занимается изучением иностранного языка. Это приводит к слишком быстрому прогрессу и неспособности обеспечить постепенный переход от одного этапа обучения к другому. Учитель также должен избегать слишком узкой толерантности к ошибкам в речи.

Вы начинаете с широкой толерантности к речевым ошибкам учащихся, но по мере продвижения обучения толерантность сужается … Помните, что по мере того, как учащиеся прогрессируют в своем обучении, все больше и больше единиц внимания освобождается для обработки обратной связи от преподавателя. Вначале почти
отсутствуют единицы внимания, которые могли бы слышать попытки преподавателя исправить искажения речи. Все внимание направлено на создание высказываний. Следовательно, студент не может эффективно следить за исправлениями преподавателя.

Роль учебных материалов

Как правило, в курсе «Полная физическая реакция» нет базового текста. Однако материалы и реалии играют все более важную роль на более поздних этапах обучения. Для абсолютных новичков уроки могут не требовать
использование материалов, поскольку голос, действия и жесты учителя могут быть достаточной основой для занятий в классе. Позже учитель может использовать обычные предметы в классе, такие как книги, ручки, чашки, мебель.По мере развития курса преподаватель должен будет изготовить или собрать
вспомогательные материалы для поддержки учебных точек. Они могут включать изображения, реалии, слайды и таблицы слов. Ашер разработал студенческие комплекты TPR, ориентированные на конкретные ситуации, такие как дом, супермаркет, пляж. Учащиеся могут использовать наборы для создания сцен (например,
«Поставь плиту на кухню»).

Процедура

Ашер предоставляет урок за уроком о курсе, преподаваемом в соответствии с принципами TPR, который служит источником информации о процедурах, используемых в классе TPR.Курс был для взрослых
иммигрантов и состояла из 159 часов аудиторных занятий. Шестой класс курса проходил следующим образом:

Обзор.
Это была динамичная разминка, во время которой отдельные ученики двигались такими командами, как:

Пабло, объезжай Миако на машине и гуди.

Джефф, брось красный цветок Марии.

Мария, кричи.

Рита, возьми нож и ложку и положи в чашку.

Эдуардо, сделай глоток воды и отдай чашу Элейн.

Новые команды.
Эти глаголы были введены.

Затем инструктор задавал простые вопросы, на которые ученик мог ответить жестом, например указанием.Примеры:

Где полотенце? [Эдуардо, покажи на полотенце!]

Где зубная щетка? [Миако, покажи зубную щетку!]

Где Долорес?

Смена ролей.
Студенты с готовностью отдавали команды, которые манипулировали поведением преподавателя и других студентов …

Чтение и запись. Преподаватель записал на доске каждый новый элемент словарного запаса и предложение, чтобы проиллюстрировать этот элемент. Затем она произнесла каждый пункт и разыграла предложение. Студенты слушали, как она читала материал. Некоторые скопировали информацию в свои записные книжки.

Total Physical Response в некотором смысле является возрождением и расширением книги Палмера и Палмера « English Through Actions», , дополненной ссылками на более свежие психологические теории.Он наслаждался некоторыми
популярность из-за его поддержки теми, кто подчеркивает роль понимания в овладении вторым языком. Крашен (1981), например, считает предоставление понятной информации и снижение стресса ключом к успешному овладению языком, и он считает, что выполнение
физические действия на целевом языке как средство сделать вводимую информацию понятной и минимизировать стресс (см. главу 9). Экспериментальные доказательства эффективности Total Physical Response отрывочны (как и для большинства методов) и обычно касаются только самых
начальные этапы обучения.Сторонники коммуникативного преподавания языка поставят под сомнение соответствие учебной программы TPR и используемых в ней высказываний и предложений для реальных потребностей учащихся. Сам Ашер, однако, подчеркивал, что полная физическая реакция должна быть
используется вместе с другими методами и техниками. Действительно, практикующие TPR обычно следуют этой рекомендации, предполагая, что для многих учителей TPR представляет собой полезный набор методов и совместим с другими подходами к обучению.Таким образом, практика TPR может
быть эффективным по причинам, отличным от предложенных Ашером, и не обязательно требовать приверженности теориям обучения, используемым для их обоснования.

Роль школьного руководства в трудные времена

Австралийский институт учителей и школьного лидерства (AITSL) 2014, Австралийский профессиональный стандарт для директоров и профили лидерства , просмотр 1 июля 2020 г., https://www.aitsl.edu. au / docs / default-source / national-policy-framework / австралийский профессиональный стандарт для руководителей.pdf.

Австралийская программа обеспечения благополучия студентов, 2018 г., Education Services Australia, Мельбурн, просмотрено 1 июля 2020 г., https://studentwellbeinghub.edu.au/media/9310/aswf_booklet.pdf.

Cabaj, M & Weaver, L 2016, Collective Impact 3.0: Развивающаяся структура для изменения сообщества , Институт Тамарака, Ватерлоо, Онтарио, просмотрено 1 июля 2020 г., https://www.collectiveimpactforum.org/sites/default/ файлы / Коллектив% 20Impact% 203.0.pdf.

Cahill, H, Beadle, S, Farrelly, A, Forester, R & Smith, K, 2014, Повышение устойчивости детей и молодежи , Мельбурнская высшая школа образования, Мельбурн, просмотр 1 июля 2020 г., https: // www.education.vic.gov.au/Documents/about/department/resiliencelitreview.pdf.

D’Auria, G & De Smet, A 2020, «Лидерство в условиях кризиса: ответ на вспышку коронавируса и будущие проблемы», McKinsey, просмотрено 1 июля 2020 г., https://www.mckinsey.com/business-functions / organization / our-insights / лидерство в кризисной ситуации, реагируя на вспышку коронавируса и вызовы будущего.

Drago-Severson, E & Maslin-Ostrowski, P 2018, «В переводе: руководители школ учатся в практике лидерства и на основе нее, сталкиваясь с насущными политическими проблемами», Teachers College Record , vol.120, pp. 1–44.

Day, C, Gu, Q & Sammons, P 2016, «Влияние лидерства на успеваемость учащихся: как успешные школьные руководители используют трансформационные и учебные стратегии, чтобы изменить ситуацию», Управление образования Ежеквартально , т. 52, нет. 2, pp. 221–258, просмотрено 3 июля 2020 г., http://doi.org/10.1177/0013161X15616863.

Эдмонсон, A 2020, «Не скрывайте плохих новостей во время кризиса», Harvard Business Review , 6 марта, просмотрено 1 июля 2020 г., https: // hbr.org / 2020/03 / dont-hide-bad-news-in-time-of-кризис.

Education Review Office (ERO) 2013, Истории устойчивости и инноваций в школах и службах для детей младшего возраста: землетрясения в Кентербери: 2010-2012 гг. , просмотрено 5 июля 2020 г., https://www.ero.govt.nz/assets/ Uploads / Stories-of-Resilience-and-Innovation-in-Schools and-Early Childhood-Services-Canterbury-Earthquakes-2010-2012-web.pdf.

Фуллер, A & Wicking, A 2017, «Инновационные методы построения устойчивых школ», Professional Educator , vol.16, нет. 2, стр. 8-10, просмотрено 1 июля 2020 г., https://www.austcolled.com.au/wp-content/uploads/2018/01/Prof-Ed-Vol-16-Issue-2.pdf.

Global Facility for Disaster Reduction and Recovery (GFDRR) nd, Серия руководств по аварийному восстановлению — улучшение восстановления после аварий, просмотр 5 июля 2020 г., https://www.recoveryplatform.org/assets/tools_guidelines/GFDRR/Disaster % 20Recovery% 20Guidance% 20Series-% 20Building% 20Back% 20Better% 20in% 20Post-Disaster% 20Recovery.pdf.

Гоулман, Д. 2000, «Лидерство, приносящее результаты», Harvard Business Review , март – апрель, стр.78-90, просмотрено 5 июля 2020 г., https://hbr.org/2000/03/leadership-that-gets-results

Griffiths, K, Stevens, K, & Treleaven, J 2020, Практика с учетом травм в школы: объяснитель , Центр статистики и оценки образования, Сидней, Новый Южный Уэльс, просмотрено 1 июля 2020 г., https://www.cese.nsw.gov.au//images/stories/PDF/trauma-informed-practice.pdf .

Харрис, A 2020, «Руководство школой во время изоляции. Compact Guides ‘, My College , 15 апреля, просмотрено 1 июля 2020 г., https: // my.chartered.college/2020/04/leading-a-school-during-lockdown.

Харрис, A & Spillane, J, 2008, «Распределенное лидерство через зеркало», Менеджмент в образовании , том. 22, нет. 1, стр. 31–34, просмотрено 1 июля 2020 г., https://jdoi.org/10.1177/0892020607085623.

Hattie, J 2020, «Видимые размеры эффекта обучения при закрытии школ: что важно, а что нет», Corwin Connect , 14 апреля, просмотрено 1 июля 2020 г., https://corwin-connect.com/2020/ 04 / видимый-учебный-размер-когда-школы-закрываются-что-важно-а-что-нет.

Heifetz, R & Laurie, DL 2001, «Работа руководства», Harvard Business Review , vol. 79, декабрь, стр. 131–141, просмотрено 5 июля 2020 г., https://hbr.org/2001/12/the-work-of-leadership.

Jacobs, H & Zmuda, A 2020, «Мы не подписывались на это! 9 уроков, извлеченных директором из Гонконга по преодолению кризиса », Learning Personalized , просмотрено 1 июля 2020 г., https://www.learningpersonalized.com/we-did-not-sign-up-for-this-9- уроки, извлеченные из гонконгского директора, перед лицом кризиса.

Дженсен, Б., Даунинг, П и Кларк, A 2017, Уроки подготовки к лидерству: основные разработки в высокоэффективных системах образования , Национальный центр образования и экономики, Вашингтон, округ Колумбия, просмотр 1 июля 2020 г., http : //ncee.org/wp-content/uploads/2017/10/PreparingtoLeadFINAL101817.pdf.

Kania, J & Kramer, M 2011, «Коллективное воздействие», Stanford Social Innovation Review , просмотрено 1 июля 2020 г., https://ssir.org/articles/entry/collective_impact.

Kerrissey, M & Edmondson, A 2020, «Как выглядит хорошее руководство во время этой пандемии», Harvard Business Review , 13 апреля, просмотрено 1 июля 2020 г., https://hbr.org/2020/04/what- хорошее руководство выглядит как во время этой пандемии.

Leithwood, K 2012, The Ontario Leadership Framework 2012 , The Institute for Education Leadership, Ontario, CA, просмотрено 1 июля 2020 г., https://www.education-leadership-ontario.ca/application/files/2514/ 9452/5287 / The_Ontario_Leadership_Framework_2012 _-_ with_a_Discussion_of_Research_Foundations.pdf.

Лейтвуд, К., Харрис, А. и Хопкинс, Д. 2020, Пересмотр семи убедительных заявлений об успешном школьном руководстве », School Leadership and Management , vol. 40, нет. 1. С. 5 — 22, https://doi.org/10.1080/13632434.2019.1596077.

Lenhoff, S, Lewis, J, Pogodzinski, B & Jones, R 2019, «Triage, transition, and transformation»: адвокационный дискурс в реформе городской школы, Архив анализа образовательной политики , том. 27, нет. 32, стр. 1-35, https: // epaa.asu.edu/ojs/article/view/4230/2224.

McCallum, F, Price, D, Graham, A & Morrison, A 2017, Благополучие учителей: обзор литературы , Association of Independent Schools of NSW, Sydney, NSW, просмотрено 3 июля 2020 г., https: // apo.org.au/node/201816.

Матч, C 2014, «Роль школ в обеспечении готовности к стихийным бедствиям, реагировании и восстановлении: чему мы можем научиться из литературы?», Пастырская забота в образовании , том. 32, нет. 1, pp. 5–22, просмотрено 8 июля 2020 г., http: // doi.org / 10.1080 / 02643944.2014.880123.

Myors, B 2013, На волне: исследование опыта директоров, ведущего свои школы через критические инциденты и за их пределы , Исследовательский банк ACU, просмотрено 1 июля 2020 г., https://doi.org/10.4226/66/5a963327c68af .

Най, A 2016, «Работа из сапога красного сокола: последствия крупных пожаров в четырех австралийских школах», Австралийский и Международный журнал сельского образования , том. 26, вып. 1, pp. 82-98, просмотрено 1 июля 2020 г., https: // journal.spera.asn.au/index.php/AIJRE/article/view/8/8.

Смит, Л. и Райли, Д. 2012, «Школьное лидерство во время кризиса», Школьное лидерство и менеджмент , т. 32, нет. 1. С. 57–71, просмотрено 1 июля 2020 г., https://doi.org/10.1080/13632434.2011.614941.

Генеральная Ассамблея Организации Объединенных Наций (ГА ​​ООН) 2016, Отчет межправительственной рабочей группы экспертов открытого состава по индикаторам и терминологии, относящимся к снижению риска бедствий , просмотрено 5 июля 2020 г., https: // www.Preventionweb.net/files/50683_oiewgreportenglish.pdf.

Whitla, M 2003, Антикризисное управление и школьное сообщество , ACER Press, Camberwell.

Всемирная организация здравоохранения, 2020 г., Психическое здоровье: состояние благополучия , ВОЗ, просмотрено 3 июля 2020 г., http://origin.who.int/features/factfiles/mental_health/en/.

Медицинское образование, финансируемое промышленностью, — это всегда продвижение — эссе Адриан Фуг-Берман

1. Адриан Фью-Берман, профессор

1. Медицинский центр Джорджтаунского университета, США

1. ajf29 {at} georgetown.edu

Хотя осведомленность об индивидуальных конфликтах интересов и этических проблемах во взаимоотношениях между врачом и производством возросла, мало кто осознает, насколько непрерывное образование используется для продвижения продукта, пишет Адриан Фью-Берман

Многие страны требуют, чтобы врачи пройти определенное количество часов непрерывного медицинского образования (CME, известное как непрерывное профессиональное развитие в Великобритании) для получения медицинской лицензии1. Но CME в значительной степени финансируется и находится под влиянием производителей лекарств и медицинского оборудования.А поскольку CME считается образованием, а не рекламой, ни одна страна не регулирует это как продвижение продукта.

Исследования, посвященные анализу контента, показали, что в финансируемых отраслью CME сообщения о спонсорстве лекарств и ставят в невыгодное положение конкурирующие продукты. Сообщения работают: коммерческий CME влияет на выбор рецептов. Внезапное утроение числа прописанных антипсихотиков — увеличение продолжалось не менее трех месяцев — в Медицинском центре по делам ветеранов Миннеаполиса было связано с грандиозной презентацией докладчика, которую оплатил производитель.10 Исследование 1992 года показало, что после полностью оплаченного симпозиума CME, проведенного на тропическом курорте, количество рецептов на лекарства спонсора CME увеличилось более чем вдвое.11

Хотя каждое исследование, направленное на выявление коммерческой предвзятости в CME, было положительным, врачи не может обнаружить предвзятость.