Тест

Шульте тест на внимание: Методика «Таблицы Шульте» « Психологические тесты

Содержание

Таблица Шульте

Матрицы Шульте — квадраты с хаотично размещенными по ячейкам числами от 1 до 25 (наиболее популярный размер таблицы — 5×5) стали широко использоваться в целях улучшения внимания, концентрации и расширения периферического восприятия.

Виды таблиц Шульте

По размеру и уровню сложности условно выделяют:

  • простые таблицы Шульте — 3х3, 4х4;
  • средний уровень — 5х5;
  • сложный — 6х6, 7х7 и т.д.

Классический вариант — черно-белый (черные числа на белом фоне). Более сложными считаются цветные таблицы Шульте и красно-черные, которые еще лучше тренируют концентрацию и избирательность внимания.

Помимо цифровой версии таблиц Шульте существует также буквенные вариант, прохождение которого осуществляется в алфавитном порядке.

Наибольшей популярностью таблицы Шульте пользуются в 2 областях:

  1. Тест для определения объема внимания (используется для диагностики уровня внимания у младших школьников и не только). Для диагностики переключаемости внимания (динамического внимания) используются красно-черные таблицы Шульте-Горбова. Успешное прохождение теста по таблицам Горбова-Шульте является обязательным условием допуска к управлению электропоездом для машиниста и помощника машиниста.
  2. Эффективное упражнение для развития периферического зрения — важнейший этап освоения техники быстрого чтения. Регулярные тренировки по таблицам Шульте расширяют охват зрения, то есть в поле видимости попадает значительно большее пространство с информацией, в нашем случае — это текст. Благодаря увеличению поля зрительного охвата и развитию скорости параллельного узнавания символов значительно увеличивается и скорость чтения.

Упражнения по таблицам Шульте не имеют возрастных ограничений. И для взрослых, и особенно для детей базовой ценностью тренировок с таблицами Шульте является развитие внимания.

Если для взрослых основной мотивацией является освоение техники быстрого чтения, то для детей таблицы Шульте — это отличное упражнение для:

  • развития умения концентрировать внимание;
  • развития кратковременной зрительной памяти;
  • расширения узкого охвата зрения;
  • улучшения навыков чтения и восприятия текстовой информации.

Как правильно пользоваться таблицами Шульте?

Чтобы получить максимальную отдачу от тренировок рекомендуем при выполнении упражнений руководствоваться следующей инструкцией:

  1. Классическая таблица Шульте представляет собой квадрат из 5 строк и 5 столбцов, в ячейках которого в произвольном порядке записаны числа от одного до двадцати пяти. Детям и взрослым мы рекомендуем сперва достичь совершенства в работе с матрицами 5×5. Большая таблица Шульте 9 на 9 и для многих взрослых может оказаться непосильной задачей (в плане качественного выполнения упражнения и достижения высоких показателей скорости).
  2. На первом этапе занятий не нужно стремиться установить скоростной рекорд прохождения таблицы. Для того, чтобы найти все числа по порядку, большинство нетренированных людей будут переводить взгляд с одной ячейки на другую, в корне неверно. Для начала приучите себя выполнять упражнение медленно, но правильно!
  3. Во время выполнения упражнения следите за тем, чтобы взгляд не бегал по ячейкам, а был “зафиксирован” в центральной части матрицы. Цель тренировок по таблицам Шульте — не просто отыскивание чисел по порядку на время, а развитие навыка концентрации внимания, улучшение кратковременной памяти, расширение угла зрительного охвата. Нужно сосредоточить взгляд на центральной части таблицы с цифрами и попытаться одновременно расширить свое поле зрения, чтобы в зоне периферии стали видны числа сверху слева и справа и снизу слева и справа. Пусть они не будут такими же четкими, как в центре, где работает наибольшая острота зрения, но небольшая туманность не помешает вам увидеть и запомнить значение и место расположения следующего числа, что позволит быстрее пройтись по всей таблице.
  4. Тренироваться следует регулярно, не реже 2 раз в неделю по 10-15 минут.
  5. При появлении неприятных ощущений в глазах тренировку необходимо немедленно прекратить и дать глазам отдохнуть. Вероятно, упражнение выполнялось не совсем верно.
  6. Занимаясь с таблицами Шульте онлайн, важно обеспечивать оптимальное расстояние между глазами и экраном (около 35 см), как и в случае с бумажным вариантом.

Играть в “Таблицы Шульте” онлайн

Тест «Таблица Горбова-Шульте» (Оценка переключения внимания)

Для проведения исследования потребуются таблицы Горбова — Шульте размером 49 х 49см с цифрами от 1 до 25 черного и от 1 до 24 красного цвета, секундомер и указка. Обязательно заранее подготовить протокол с целью регистрации в нем времени и ошибок при поиске цифр.

9

17

9

25

20

14

11

4

13

20

22

19

5

3

21

18

6

7

16

23

8

15

2

5

10

16

6

24

4

12

3

21

19

13

14

2

17

24

15

22

1

11

1

18

12

7

10

23

8

Рис.1.2. Черно-красная таблица Горбова — Шульте  для исследования переключения внимания.

Примечание. Выделенные цифры – черные.

Порядок работы. Занятие проводится индивидуально с каждым испытуемым. Перед ним вертикально на столе устанавливается черно-красная таблица, дается указка и сообщается инструкция: «На таблице 25 черных цифр от 1 до 25 и 24 красные цифры от 1 до 24.Нужно показывать и называть черные цифры в возрастающем порядке от 1 до 25, а красные ‑ в убывающем порядке от 24 до 1. Необходимо вести счет попеременно: сначала называть черную цифру, потом красную, затем вновь черную, а за ней красную до тех пор, пока счет не будет окончен. Выполнять задание нужно быстро и без ошибок». Экспериментатор в протоколе фиксирует время отдельно по каждому из пяти этапов (по десять цифр на каждый этап) и ошибки испытуемого следующих типов: замена порядка ‑ ошибка, при которой испытуемый цифры, называемые им в возрастающем порядке, начинает называть в убывающем порядке, и, наоборот; замена цифры ‑ изменение ее порядкового номера: вместо 23 называет 21; замена цвета ‑ вместо черной называет и показывает цифру красного цвета.

Время выполнения задания приблизительно 90 сек.

Протокол исследования оценки переключения внимания

Регистрация времени

по этапам, с

Черные цифры

Регистрация ошибок

Красные цифры

Регистрация ошибок

 

1

 

24

 

 

2

 

23

 

t 1

3

 

22

 

 

4

 

21

 

 

5

 

20

 

 

6

 

19

 

 

7

 

18

 

t 2

8

 

17

 

 

9

 

16

 

 

10

 

15

 

 

11

 

14

 

 

12

 

13

 

t 3

13

 

12

 

 

14

 

11

 

 

15

 

10

 

 

16

 

9

 

 

17

 

8

 

t 4

18

 

7

 

 

19

 

6

 

 

20

 

5

 

 

21

 

4

 

 

22

 

3

 

t 5

23

 

2

 

 

24

 

1

 

 

25

 

 

 

Обработка результатов: Увеличение времени и количества ошибок от 1 к 5 интервалу свидетельствует об истощаемости нервных процессов, и замедления их подвижности к концу выполнения задания.

При обработке результатов рассчитывается общий показатель переключения внимания, равный сумме показателей по пяти этапам. Для его вычисления необходимо определить успешность выполнения задания «поиск цифр с переключением» для каждого этапа отдельно. Единый оценочный критерий, отражающий показатель переключения внимания, равен времени поиска цифр с учетом совершенных ошибок. Он рассчитывается по формуле:

А = Т — С, где

А ‑ показатель переключения внимания,

Т и С ‑ балльные оценки времени и ошибок соответственно.

Балльные оценки времени и ошибок по переключению внимания даны в табл. 3,4.

Для сопоставления межмодальных аттенционных характеристик необходимо осуществить перевод индивидуального показателя переключения внимания в шкальные оценки (табл.1.3).

Таблица 1.3

Бальная оценка переключения внимания

Этапы

1

2

3

4

5

время

балл

время

балл

время

балл

время

балл

время

балл

менее 16

44

менее 29

44

менее 32

44

менее 28

45

менее 30

44

17-21

43

29-34

43

31-40

43

29-34

44

31-34

43

22-26

42

35-39

42

41-48

42

35-39

43

35-38

42

27-30

41

40-44

41

49-56

41

40-45

42

39-42

41

31-35

40

45-49

40

57-64

40

46-50

41

43-46

40

36-40

39

50-54

39

65-76

39

51-56

40

47-50

39

41-45

38-

55-59

38

77-84

38

57-62

39

51-54

38

46-50

37

60-64

37

85-92

37

63-67

38

55-58

37

51-54

36

65-69

36

93-100

36

68-73

37

59-62

36

55-59

35

70-74

35

101-108

35

74-78

36

63-66

35

60-64

34

75-79

34

109-116

34

79-84

35

67-70

34

65-69

33

80-84

33

117-124

33

85-90

34

71-74

33

70-74

32

85-89

32

125-132

32

91-95

33

75-78

32

75-78

31

90-94

31

133-140

31

96-101

32

79-82

31

79-83

30

95-99

30

141-148

30

102-106

31

83-86

30

84-88

29

100-104

29

149-156

29

107-112

30

87-90

29

89-93

28

105-109

28

157-164

28

113-118

29

91-94

28

94-98

27

110-114

27

165-172

27

119-123

28

95-98

27

99-102

26

115-119

26

173-180

26

124-129

27

99-102

26

103-107

25

120-124

25

181-188

25

130-134

26

103-106

25

108-112

24

125-129

24

189-196

24

135-140

24

107-110

24

113-117

23

130-134

23

более 196

23

141-146

23

111-114

23

более 117

22

135-139

22

  ‑

22

147-151

22

115-118

22

более139

21

более 151

119-122

21

более 122

20

Анализ экспериментальных данных имеет смысл осуществлять в нескольких направлениях. Во-первых, необходимо, в результате сопоставления данных, сделать вывод о наличии или отсутствии возрастных различий по обследуемым группам в целом. Во-вторых, следует решить вопрос о степени выраженности индивидуальных различий, то есть, в какой мере отличаются данные, полученные при обследовании одного испытуемого, от среднегрупповых показателей. И, наконец, в-третьих, если мы имеем экспериментальные данные по развитию других характеристик внимания, можно осуществить интериндивидуальный анализ, соотнеся между собой величины шкальных оценок по различным свойствам внимания.

Таблица 1.4

Бальная оценка ошибок переключения внимания

Этапы

Количество ошибок

Ошибки, баллы

цвета

числа

порядка

I

1

2

3

2

4

6

2

6

 

4

8

II

1

2

3

4

1,5

3

4,5

6

1,5

3

4,5

7,5

4,5

6

III

1

2

3

4 — 5

1

2

3

6

1

2

3

1

4

6

IV

1

2

3

2

5

8

1,5

3

8

2

V

1

2

3

2

5

8

1,5

3

8

2

 

Тесты Шульте — онлайн версия

Описание теста «Таблица Шульте» онлайн

Описание теста
Тесты Шульте — одни из самых простых в выполнении тестов. Всё, что здесь нужно делать — выбирать в таблице числа по возрастанию так быстро, как только возможно. Результатом будет время прохождения теста.
Выполнение теста:
В зависимости от вида Теста Шульте, от вас требуется найти и последовательно выбрать в таблице числа по возрастанию, начиная с самого маленького числа и заканчивая самым большым, и по убыванию — начиная с самого большого числа и заканчивая самым маленьким. Обычно используется квадратная таблица Шульте, однак могут быть и прямоугольные варианты, в том числе для удобства прохождения на различнхы устройствах.
Расчёт результата
В результат засчитывается время прохождения теста и количество совершённых ошибок. Чем дольше время и чем больше ошибок, тем хуже. Время на прохождение теста ограничено 5 минутами, однако среднее время прохождения теста Шульте двух простых видов, за исключением варианта «Красно-Черная таблица», значительно меньше. Зарегистрированные пользователи могут видеть, входит ли их результат в 20 процентов среднего результата прохождения данного теста Шульте другими людьми.
Тест Шульте, как тренировка
Отдельно стоит отметить возможность прохождения тестов шульте с целью развития внимания. Так, по мере развития навыков внимания у людей, проходящих эти тесты, должен прослеживатсья прогресс во времени выполнения — чем лучше навыки внимания, тем быстрее будет пройдена Таблица Шульте.

Ниже вы можете видеть ссылки на различные варианты теста Шульте онлайн. Имейте в виду, что чем больше ячеек — чисел содержит тест, тем больше требуется экран.

Таблица Шульте онлайн по возрастанию (С подсветкой выделенных квадратов):

Таблица Шульте онлайн по возрастанию (без подсветки выделенных квадратов):

Таблица Шульте онлайн по убыванию (с подсветкой выделенных квадратов):

Таблица Шульте онлайн по убыванию (без подсветки выделенных квадратов):

© Олег Акван
metodorf.ru

5 задачек на концентрацию внимания, с которыми легко справляются дети

5 задачек на концентрацию внимания, с которыми легко справляются дети

Внимательность — важный навык для любого человека. Водителю она пригодится в дороге, математику — при решении задач, врачу — для определения верного диагноза. Вы когда-нибудь задумывались, насколько вы внимательны? Специально для «О!» сооснователь компании «Абакус» и STEM-школы «Robooky» Радмир Ганиев собрал 5 задачек на концентрацию внимания. Эти тесты решают ученики Абакус-центра перед тем, как начать обучение ментальной арифметике, а также в конце первого года обучения. А вы с ними справитесь?

Радмир Ганиев, сооснователь компании «Абакус» и STEM-школы «Robooky»

Буквенный тест

Методика Мюнстерберга представляет собой сплошной буквенный текст, среди которого имеются слова. Задача испытуемого, считывая текст, как можно быстрее находить эти слова. На работу отводится две минуты. Перед прохождением теста распечатайте его на бумаге, найдите секундомер или попросите товарища быть судьей. Каждое найденное слово подчеркивается карандашом. После того, как испытуемый заканчивает, необходимо подсчитать количество подчеркнутых слов и сравнить с правильным ответом.

Текст для работы

В этом тесте зашифровано 23 слова. Если вы не уложились за 2 минуты, это означает, что у вас концентрация внимания ниже среднего. Если за 2 минуты вы нашли все слова, это хороший результат. Если у вас даже осталось время — это отличный результат. Если вы нашли меньше, чем 23 слова, то за каждое пропущенное слово приплюсовываете 5 секунд штрафа (пороговое время ровно 2 минуты). Если вы нашли большее количество слов, вы или вспомнили древний язык или вам необходимо провериться у психиатра.

Цифровой тест

Таблицы Шульте представляют собой набор цифр (от 1 до 25), расположенных в клетках случайном порядке. Испытуемый должен как можно быстрее показать и назвать от единицы до двадцати пяти все цифры. Можно фиксировать цифры только взглядом или с помощью ручки, но меток не оставлять. Приведены пять таблиц для пяти попыток. Необходимо регистрировать время, затраченное на эту работу.

Если на каждую из таблиц вы затрачиваете время не более 40 секунд, у вас концентрация внимания на хорошем уровне. Не более 50 секунд — концентрация на достаточном уровне. Более 50 секунд — слабая концентрация.

Методика «10 слов»

Этот тест построен на тесной связи концентрации внимания с кратковременной памятью. Испытуемому зачитывается десять случайных слов, подобранных без явных смысловых и ассоциативных связей. После единственного зачитывания предлагается воспроизвести все слова в любом порядке. Если вы работаете самостоятельно, необходимо прочитать десять слов только один раз, внимательно вчитываясь в каждое понятие, и воспроизвести их, загибая пальцы.

Приведено 5 наборов из 10 слов (для пяти попыток)

Хорошая концентрация внимания, если после одного зачитывания удается воспроизвести 8 и более слов. Концентрация внимания удовлетворительная, если удается воспроизвести 7 слов. Концентрация внимания слабая, если удается воспроизвести менее 7 слов.

Светофор

Тест «Светофор» представляет собой последовательность слов, описывающих цвета, но с небольшим подвохом: слова зелёный, красный, синий, фиолетовый записаны разными цветами, при этом цвет слова не соответствует цвету, который этим словом обозначается. То есть слово «жёлтый» зеленого цвета, слово «синий» — красного. Попробуйте прочитать текст, называя не само слово, а цвет, которым это слово написано.

Если вы не совершили ни одной ошибки с первого раза — с концентрацией внимания у вас всё в полном порядке! Если же задание вызвало затруднения, вам стоит потренироваться.

Муха

Для этого упражнения требуются доска с расчерченным игровым полем 4×4 и небольшая присоска (или кусочек пластилина). Присоска выполняет здесь роль «дрессированной мухи». Доска ставится вертикально, и ведущий разъясняет участникам, что перемещение «мухи» с одной клетки на другую происходит посредством подачи ей команд, которые она послушно выполняет. По одной из четырех возможных команд («Вверх!», «Вниз!», «Вправо!» или «Влево!») «муха» перемещается на соседнюю клетку. Исходное положение «мухи» — центральная клетка игрового поля. Команды подаются участниками по очереди.

Играющие должны, неотступно следя за перемещениями «мухи», не допустить ее выхода за пределы игрового поля. После всех этих разъяснений начинается сама игра. Она проводится на воображаемом поле, которое каждый из участников представляет перед собой. Если кто — то теряет нить игры или видит, что «муха» покинула поле, он дает команду «Стоп!» и, вернув «муху» на центральную клетку, начинает игру сначала.

«Муха» требует от играющих постоянной сосредоточенности: стоит кому — то из них хоть на мгновение отвлечься или подумать о чем-нибудь постороннем, и он тут же потеряет нить игры и вынужден будет ее остановить.

Обычно игра проходит оживленно, возбуждает интерес и стимулирует участников к дальнейшей работе. Некоторые спортсмены склонны к переоценке своей внимательности. Психотехническое упражнение «Муха» может быть особенно полезно тренеру в том случае, когда требуется развеять эту иллюзию. Важной характеристикой внимания является его объём — широта той области, на которую оно может быть одномоментно распространено. Когда, разглядывая свой парадный костюм, вы вдруг замечаете проеденную молью дырку, область внимания мгновенно суживается до размеров обнаруженного дефекта. Это происходит, как бы, само собой. Но мы можем и произвольно регулировать широту зоны своего внимания.

Упражнение «Две мухи» — более сложный вариант предыдущего упражнения. На поле находится две мухи — муха 1 и муха 2. Ходят мухи по очереди, например: «Муха 1 — вверх», «Муха 2 — вправо». Правила и задача — те же: мысленно не терять мух и не допускать ошибок. Три минуты без ошибок — хороший результат.

Читайте также:

STEM-образование: 3 вопроса про самую современную методику развития

Своими словами: развиваем связную речь у ребёнка

Как управлять вертолётом: отрывок из книги, после которой даже взрослый захочет стать пилотом

Фото: igorwheeler/Shutterstock.com

Тест на внимание и способность концентрации для школьников

Внимание человека — ведущий психический процесс, который особенно интенсивно развивается в детском возрасте. Определить особенности его проявления для дальнейшего целенаправленного повышения позволяет любой тест на внимание. Также методики помогают определить специфические характеристики проявления психического процесса для выявления профессиональной предрасположенности к конкретному виду деятельности.

Третья направленность применения тестов связана с изучением возрастных особенностей изменения этого психического процесса в зрелые годы.

Данные, полученные с применением рассмотренных методик, помогают выявлять специфические черты проявления, отклонения от нормы и разрабатывать при необходимости программу корректировки внимания.

Характеристики, выявляемые при тестировании

Внимание – сложный психический процесс, который направляет сознание человека на конкретные объекты или явления окружающего мира. Это необходимо для получения сведений об объекте или явлении для выработки дальнейших действий и отношения к ним:

  • ничего не воспринимать при нейтральном отношении;
  • расширить базу знаний в случае возникновения любопытства;
  • удалиться при выявлении угрозы.

Получение необходимой информации в каждую минуту об окружающей действительности возможно благодаря следующим свойствам этого процесса:

  1. объем;
  2. переключение;
  3. концентрация.

Выбирая методику изучения внимания и интерпретацию полученных данных необходимо учитывать возрастные особенности тестируемого.

Техники, применяемые в младших классах

Также важно развивать внимание у младших школьников, так как у них начинает формироваться осознанный контроль и управление психическими функциями. Они учатся длительному сосредоточению при встрече со сложными темами, даже если им это неинтересно, но важно для освоения базовых предметов.

Тест Мюнстерберга позволяет анализировать у младших школьников избирательность внимания или умение отвлекаться от ненужных сведений и концентрации на существенных. Идея методики состоит в поиске осмысленных слов среди бессмысленного набора букв. Выполнять его надо за определенное время.

Применяются для младших школьников методики, которые изучают объем внимания. Если в задании Мюнстерберга выявляется степень концентрации на объекте, то при изучении объема методики выявляют способность распределения внимания и умение удерживать и работать с разнонаправленной информацией.

Полученные результаты позволяют учителю или психологу разрабатывать программу развития внимательности индивидуально для каждого ученика или в группе школьников младших классов. Упражнения направлены на развитие сосредоточенности и наблюдательности при решении задачек, увеличения времени концентрации на изучаемом материале и снижения отвлекаемости на посторонние ненужные внешние воздействия.

Профориентация и тесты

Для определенных профессий важно развитие внимательности у работников на высоком уровне. К ним относятся бухгалтера, переводчики, кассиры, имеющие дело с большим количеством детализированной информации, поэтому объем динамического внимания является важной составляющей работы.

При выборе профессиональной деятельности молодые люди проходят тесты по профориентации, помогающие решить, какое направление в будущем осваивать. Внимательность изучается с помощью различных заданий, так как в разных сферах деятельности проявляются определенные способности.

По тесту Мюнстрберга или «Перепутанные линии» выявляют концентрацию зрительного внимания.

Объем и распределение изучают с применением методики Шульте, где необходимо как можно быстрее показать и назвать вслух числа от 1 до 25. Переключение оценивают с помощью методики черно-красной таблицы Горбова, называя два последовательности чисел в прямом и обратном порядке.

Пройти тесты на внимательность можно самостоятельно на специализированных интернет-ресурсах.

Тестируемому предложат выполнить задания, после чего программа подсчитает результаты. При интерпретации итогов тестирования учитывайте, что объем, распределение внимания изменяются под влиянием общего физического состояния организма, обстановки, в которой работает тестируемый: наличие отвлекающих шумов, насколько они сильно воздействуют на него. Перечисленные факторы могут ухудшить результаты.

Лучше решать задачи на внимание отдохнувшим и в хорошем настроении.

Автор статьи: Лапинская Людмила

Методика Таблицы Шульте

Цель методики : Определение устойчивости внимания и динамики работоспособности. А также эффективность работы, степень врабатываемости внимания.

Описание теста

Испытуемому поочередно предлагается пять таблиц на которых в произвольном порядке расположены числа от 1 до 25. Испытуемый отыскивает, показывает и называет числа в порядке их возрастания. Проба повторяется с пятью разными таблицами.

Инструкция к тесту
Испытуемому предъявляют первую таблицу: «На этой таблице числа от 1 до 25 расположены не по порядку». Затем таблицу закрывают и продолжают: «Покажи и назови все числа по порядку от 1 до 25. Постарайся делать это как можно быстрее и без ошибок». Таблицу открывают и одновременно с началом выполнения задания включают секундомер. Последующие таблицы предъявляются без всяких инструкций.


Тестовый материал

Обработка и интерпретация результатов теста

Основной показатель — время выполнения, а так же количество ошибок отдельно по каждой таблице. По результатам выполнения каждой таблицы может быть построена «кривая истощаемости (утомляемости)», отражающая устойчивость внимания и работоспособность в динамике.


С помощью этого теста можно вычислить еще и такие показатели, как:

  • эффективность работы (ЭР),
  • степень врабатываемости (ВР),
  • психическая устойчивость (ПУ).


Эффективность работы (ЭР) вычисляется по формуле:
ЭР = (Т1 + Т2 + Т3 + Т4 + Т5) / 5, где Тi — время работы с i-той таблицей.

То есть: Эффективность работы (ЭР) равна суммарному времени работы с таблицами, деленному на количество таблиц.

Оценка Эффективность работы (в секундах) производится с учетом возраста испытуемого.

Возраст 5 баллов 4 балла 3 балла 2 балла 1 балл
6 лет 60 и меньше 61-70 71-80 81-90 91 и больше
7 лет 55 и меньше 56-65 66-75 76-85 86 и больше
8 лет 50 и меньше 51-60 61-70 71-80 81 и больше
9 лет 45 и меньше 46-55 56-65 66-75 76 и больше
10 лет 40 и меньше 41-50 51-60 61-70 71 и больше
11 лет 35 и меньше 36-45 46-55 56-65 66 и больше
12 лет 30 и меньше 31-35 36-45 46-55 56 и больше

Степень врабатываемости (ВР) вычисляется по формуле: ВР= Т1 / ЭР
Результат меньше 1,0 — показатель хорошей врабатываемости, соответственно, чем выше 1,0 данный показатель, тем больше испытуемому требуется подготовка к основной работе.


Психическая устойчивость (выносливость) вычисляется по формуле: ПУ= Т4 / ЭР
Показатель результата меньше 1,0 говорит о хорошей психической устойчивости, соответственно, чем выше данный показатель, тем хуже психическая устойчивость испытуемого к выполнению заданий.

Сможете пройти тесты на внимание по методике психиатра и психотерапевта Шульте за 30 секунд? | Hodik

Добрый день, читатели моего канала. Мало кто знает про методику Шульте. Поэтому сегодняшний пост посвящен этой теме. Для начала отмечу, что это методика для развития интеллекта, развития мозга и скорочтения. Сами тесты я размешу в конце статьи.

Разработаны эти тесты немецким психиатром и психотерапевтом Вальтером Шульте. Изначально они создавались как психодиагностическая проба для исследования внимания.

Как проходить

Сейчас расскажу, что это за таблицы и что необходимо было делать тем, кого проверяли. Таблицы Шульте – это таблицы, в которой расположены случайные числа или буквы. Самая простая таблица размером 5х5.

Чтобы проще было объяснять, рассмотрим пример. Вот самая простая таблица:

Ваша задача, это найми все числа от 1 до 25. Вот только делать это нужно концентрируя внимания на квадрате по центру. Для удобства и наглядности на первом тесте его выделил красным.

Зачем такое тестирование?

Еще раз повторюсь, что изначально методика создавалась для проверки внимания. Позже она была доработана и появилась методика для развития интеллекта, развития могла и скорочтения, которая дошла до нашего времени.

Сегодня такие таблицы используют для тренировки периферического зрения, чтобы развить навык скорочтения. А если говорить в целом, то это один из лучших и самое главное бесплатных тренажеров для мозга.

После постоянного тестирования показатели людей заметно улучшились. Главное, чего смогли добиться люди, проходившие тесты – это улучшение работоспособности.

Новички могут начать прохождение без таймера. После следует засекать время. В идеале, на прохождение каждого теста у вас должно уйти не более 30 секунд.

Преимущества этого метода

Несомненное преимущество такого тестирования заключается в том, что оно подходит как школьникам, так студентам и взрослым. За них вам не нужно платить, что крайне важно.

Сохранить тест и пройти его вы можете несколько раз. Каждый раз результат должен улучшаться.

Немного расскажу о своем опыте прохождения теста. Первый раз проходила его минуты 2. Да, для кого-то это покажется слишком долго, но таковы мои результаты и я их не стесняюсь. После лучше и спустя несколько недель я стала укладываться в 30 секунд.

Тесты были разные. А вот сейчас я стала сама их усложнять. Про это нигде не сказано, но я стала закрывать один глаз и тестироваться. После менять и проходить тест повторно. Вы думаете просто? А вот и нет) Сами проверьте и расскажите в комментариях, что у вас получилось.

Тесты

источник: интернет, яндекс картинки

источник: интернет, яндекс картинки

источник: интернет, яндекс картинки

источник: интернет, яндекс картинки

источник: интернет, яндекс картинки

источник: интернет, яндекс картинки

источник: интернет, яндекс картинки

источник: интернет, яндекс картинки

источник: интернет, яндекс картинки

источник: интернет, яндекс картинки

Если вам понравилось задание, то не забывайте благодарить лайками и подписываться на мой канал. Впереди будет много всего интересного.

Произошла ошибка при настройке пользовательского файла cookie

Этот сайт использует файлы cookie для повышения производительности. Если ваш браузер не принимает файлы cookie, вы не можете просматривать этот сайт.


Настройка вашего браузера для приема файлов cookie

Существует множество причин, по которым cookie не может быть установлен правильно. Ниже приведены наиболее частые причины:

  • В вашем браузере отключены файлы cookie. Вам необходимо сбросить настройки вашего браузера, чтобы он принимал файлы cookie, или чтобы спросить вас, хотите ли вы принимать файлы cookie.
  • Ваш браузер спрашивает вас, хотите ли вы принимать файлы cookie, и вы отказались.
    Чтобы принять файлы cookie с этого сайта, нажмите кнопку «Назад» и примите файлы cookie.
  • Ваш браузер не поддерживает файлы cookie. Если вы подозреваете это, попробуйте другой браузер.
  • Дата на вашем компьютере в прошлом. Если часы вашего компьютера показывают дату до 1 января 1970 г.,
    браузер автоматически забудет файл cookie. Чтобы исправить это, установите правильное время и дату на своем компьютере.
  • Вы установили приложение, которое отслеживает или блокирует установку файлов cookie.
    Вы должны отключить приложение при входе в систему или проконсультироваться с системным администратором.

Почему этому сайту требуются файлы cookie?

Этот сайт использует файлы cookie для повышения производительности, запоминая, что вы вошли в систему, когда переходите со страницы на страницу. Чтобы предоставить доступ без файлов cookie
потребует, чтобы сайт создавал новый сеанс для каждой посещаемой страницы, что замедляет работу системы до неприемлемого уровня.


Что сохраняется в файле cookie?

Этот сайт не хранит ничего, кроме автоматически сгенерированного идентификатора сеанса в cookie; никакая другая информация не фиксируется.

Как правило, в файлах cookie может храниться только информация, которую вы предоставляете, или выбор, который вы делаете при посещении веб-сайта. Например, сайт
не может определить ваше имя электронной почты, пока вы не введете его. Разрешение веб-сайту создавать файлы cookie не дает этому или любому другому сайту доступа к
остальной части вашего компьютера, и только сайт, который создал файл cookie, может его прочитать.

Протокол исследования случай-контроль

Человеческий язык

Человеческий язык — это фундаментальная способность, которая, помимо социального взаимодействия, в первую очередь служит обмену чувствами; однако в смысле внутреннего диалога он также служит средством самовосприятия и саморефлексии [1]. Это устанавливает взаимосвязь между чистым содержанием как выражением познавательной деятельности и эмоциональным содержанием в смысле аффективного значения. Эта тесная связь между эмоциями и познанием, особенно с языком и речью, в течение многих лет подвергалась научным исследованиям в рамках теории реляционных фреймов [2].Человеческий язык как форма выражения, с другой — человеческое слушание, было основой профессиональной терапевтической поддержки психических расстройств на протяжении более 100 лет [3,4]. Последние разработки в области лингвистических и психологических исследований в области теории реляционных фреймов были основаны на приеме лечения, таком как терапия принятия и приверженности [5].

В связи с растущей частотой психических расстройств во всем мире очень важно их безопасное выявление и лечение.Согласно расчетам Всемирной организации здравоохранения [6], депрессия сама по себе будет вторым по величине бременем болезней в мире в 2020 году. Другие психические расстройства, такие как нарушения развития нервной системы (синдром дефицита внимания и гиперактивности [СДВГ], расстройства аутистического спектра и т. Д. [7] , 8]) или расстройства личности [9], которые участились в последние годы, также вызывают значительный индивидуальный стресс и оказывают влияние на общество из-за потери потенциальной производительности и затрат на лечение [10].Таким образом, раннее выявление и лечение психических расстройств является важным фактором предотвращения этих проблем, как и предотвращение ухудшения состояния. Однако в настоящее время для этой задачи не существует объективных, идеальных физиологических параметров.

С 1990-х годов делаются попытки определить эмоциональное состояние говорящего путем анализа содержания его речи и языковой структуры [11]. К настоящему времени получены положительные результаты с высокой специфичностью и чувствительностью у некоторых субъектов при использовании подходящих параметров, например, в случаях выявления депрессивных расстройств [12–14].В результате интенсивно развивалась автоматизация таких анализов, и результаты неизменно приносили положительные результаты [14]. Однако до сих пор распространение таких анализов, таких как раннее выявление, диагностика или оценка психических расстройств, не происходило в широкой клинической практике, но было описано в нескольких единичных случаях [15,16]. Причины этого могут быть сложными, но это может быть связано с большими техническими усилиями, необходимыми для выполнения этих анализов, которые привели к тому, что они не нашли должного отражения в практике амбулаторной помощи [17].Кроме того, не следует недооценивать негодование против машинной диагностики или очень технических измерений. Наконец, еще предстоит доказать диагностическую и прогностическую ценность таких мер.

За последнее десятилетие электронные помощники заняли значительное место во всех сферах жизни, сначала за счет компьютеризации, а затем через смартфоны [18]. В медицине, и особенно в психиатрии и психотерапии, сейчас доступны многочисленные программы, онлайн-инструменты и коучинговые приложения, которые получили все большее признание [19].В то же время технические усилия, которые необходимо затратить для создания высококачественного, полезного с медицинской или психологической точки зрения приложения для использования в клинике, уменьшились [20,21]. Приложения, которые могут быть реализованы таким образом, даже более сложны и обширны, чем считалось возможным ранее. Поэтому может иметь смысл использовать эти новые технические возможности и изучить, может ли анализ языка, особенно аспектов, не связанных с содержанием (например, речевого потока, речевой мелодии, выражения), использоваться дифференцированным алгоритмом для оценки психического состояния человека. предмет.Возможно, они также могли измерять течение психического заболевания, качество жизни пациентов с хроническими психическими заболеваниями и самочувствие пациентов [22].

В представленном здесь исследовании используется алгоритм неконтентного лингвистического анализа, разработанный VoiceSense, компанией, специализирующейся на просодическом анализе речи, который связывает речевые модели с поведенческими тенденциями. Этот анализ коммерчески используется для оценки личных рисков банками и страховыми компаниями, для оценки кандидатов кадровыми компаниями и для анализа клиентов корпоративными центрами обработки вызовов.Настоящее исследование предоставит структурированную среду для дифференцированной оценки психопатологических факторов (эффектов, личностных аспектов, психомоторных факторов и т. Д.) С помощью анализа речевых паттернов.

Эван Шульце, доктор философии — Медицинский факультет Университета Сент-Луиса

Эван Шульце, доктор философии —
Медицинский факультет Университета Сент-Луиса

Клиническая психология,
Нейропсихология,

Специальности

Клиническая психология

Нейропсихология

Департамент и Отдел

Неврология ( Отделение )

Неврология ( Отделение ) »Неврология ( Отделение )

Доктор.Эван Шульце обеспечивает нейропсихологическую оценку взрослых пациентов и когнитивно-поведенческую терапию для взрослых с неэпилептическими припадками. Он специализируется на пациентах, у которых произошли когнитивные и поведенческие изменения из-за неврологических или психических расстройств; когнитивные изменения из-за эпилепсии; диагностика и лечение лиц с неэпилептическими припадками.

Его исследовательские интересы включают нейропсихологические исследования и качество жизни пациентов с эпилепсией и неврологическими заболеваниями, а также результаты лечения пациентов с неэпилептическими припадками.

Доктор Шульце — преподаватель кафедры неврологии Медицинской школы Университета Сент-Луиса.

Он является членом Американской психологической ассоциации, Международного нейропсихологического общества и аффилированным членом Американской академии клинической нейропсихологии.

Товарищество

Университет Иллинойса, Медицинский колледж

Высшая школа

Сент-Луис университет


(Кандидат наук)

Резиденция

Медицинский центр Университета Раш

Сертификаты Совета

Право на участие в Правлении (клиническая психология)

Презентации

Название презентации

Показатели неудач автономных и встроенных мер усилий у ветеранов вооруженных сил и гражданских лиц с черепно-мозговой травмой.

Название конференции или собрания

10-е ежегодное собрание Американской академии клинической нейропсихологии

Спонсорская организация

Американская академия клинической нейропсихологии

Название презентации

Апатия, беспокойство и когнитивные способности при болезни Паркинсона

Название конференции или собрания

24-я ежегодная конференция Ассоциации психологической науки

Спонсорская организация

Ассоциация психологических наук

Название презентации

Области восприимчивости к черепно-мозговой травме в области мозолистого тела

Название конференции или собрания

39-е ежегодное собрание Международного нейропсихологического общества

Спонсорская организация

Международное нейропсихологическое общество

Название презентации

Влияние диффузного повреждения аксонов на базальные ганглии при хронической ЧМТ

Название конференции или собрания

40-е ежегодное собрание Общества неврологии

Спонсорская организация

Ежегодное собрание Общества неврологии

Название презентации

Исследование повторяемой батареи для оценки нейропсихологического статуса встроенных индикаторов усилий в имитационном исследовании: сравнение индекса усилий и шкалы усилий.

Название конференции или собрания

12-е ежегодное собрание Американской академии клинической нейропсихологии

Спонсорская организация

Американская академия клинической нейропсихологии

Название презентации

Тензорная диффузионная визуализация и нейропсихологические характеристики при постострых и вызванных взрывом черепно-мозговых травмах среди ветеранов вооруженных сил США

Название конференции или собрания

99-я научная ассамблея и ежегодное собрание Радиологического общества Северной Америки

Спонсорская организация

Радиологическое общество Северной Америки

Название презентации

Исследование шкалы смещения ответа Validity-10 для перечня нейроповеденческих симптомов у лиц с постострой черепно-мозговой травмой и без нее.

Название конференции или собрания

33-е ежегодное собрание Национальной академии нейропсихологии

Спонсорская организация

Национальная академия нейропсихологии

Название презентации

Когнитивный статус пациентов Моямоя после хирургического вмешательства: серия клинических случаев.

Название конференции или собрания

15-е ежегодное собрание Американской академии клинической нейропсихологии

Спонсорская организация

Американская академия клинической нейропсихологии

Название презентации

Связь между встроенным тестированием валидности производительности и памятью у взрослых с серповидноклеточной анемией.

Название конференции или собрания

15-е ежегодное собрание Американской академии клинической нейропсихологии

Спонсорская организация

Американская академия клинической нейропсихологии

Название презентации

Исследование слуховых и визуальных результатов селективной амигдалогиппокампэктомии при эпилепсии левой или правой височной доли

Название конференции или собрания

15-е ежегодное собрание Американской академии клинической нейропсихологии

Спонсорская организация

Американская академия клинической нейропсихологии

Название презентации

Целостность выступов таламического волокна при нормальном старении

Название конференции или собрания

Конференция по когнитивному старению, 2010 г.

Название презентации

Влияние возраста на целостность волокна таламической проекции

Название конференции или собрания

39-е ежегодное собрание Общества неврологии

Спонсорская организация

Общество неврологии

Название презентации

Тема: Проблемы и противоречия в лечении болезни Паркинсона

Название конференции или собрания

Интегративный нейроповеденческий семинар

Спонсорская организация

Отделение неврологии Университета Иллинойса

Название презентации

Тема: Этические проблемы пациента, получающего лечение с помощью глубокой стимуляции мозга

Название конференции или собрания

Семинар по поведенческой неврологии

Спонсорская организация

Университет Иллинойса, факультет психиатрии

Название презентации

Тема: Оценка дисномии при височной эпилепсии

Название конференции или собрания

Гранд-раунды

Спонсорская организация

Медицинский центр Университета Раша Отделение поведенческих наук

Название презентации

Тест слухового наименования при височной эпилепсии

Название конференции или собрания

Ежегодное собрание Американской академии клинической нейропсихологии

Спонсорская организация

Американская академия клинической нейропсихологии

Название презентации

Исследование показателей автоматизированной нейропсихологической оценки 4 Индекс усилия у лиц с постострой черепно-мозговой травмой и без нее

Название конференции или собрания

11-е ежегодное собрание Американской академии клинической нейропсихологии

Название презентации

Изучение уровней классификации для встроенных показателей усилий у ветеранов вооруженных сил и гражданских лиц с пост-острой ЧМТ

Название конференции или собрания

11-е ежегодное собрание Американской академии клинической нейропсихологии

Спонсорская организация

Американская академия клинической нейропсихологии

Название презентации

Использование теста переменных внимания (TOVA) для выявления симулированных дефицитов СДВГ при моделировании студентов колледжа.

Название конференции или собрания

11-е ежегодное собрание Американской академии клинической нейропсихологии

Спонсорская организация

Американская академия клинической нейропсихологии

Название презентации

Исследование повторяемой батареи для оценки индекса усилия нейропсихологического статуса у лиц с и без постострой черепно-мозговой травмы.

Название конференции или собрания

10-е ежегодное собрание Американской академии клинической нейропсихологии

Спонсорская организация

Американская академия клинической нейропсихологии

Название презентации

Целостность волокон таламической проекции при болезни Паркинсона de novo.

Название конференции или собрания

16-й Международный конгресс болезни Паркинсона и двигательных расстройств.

Спонсорская организация

Общество расстройств движения

Публикации

Журнал

Рабочая память, скорость обработки и функционирование памяти минимально предсказывают эффективность теста на валидность симптомов Виктории, ОЦЕНКА,

Журнал

Рабочая память, скорость обработки и функционирование памяти в минимальной степени предсказывают выполнение теста на валидность симптомов Виктории, оценка, 10731

2

Журнал

Исследование валидности и основных шкал реструктурированной формы Миннесотского многофазного инвентарного перечня-2 (MMPI-2-RF) у пациентов с электротравмой, Клинический нейропсихолог, 1501-1515

Журнал

Проверка достоверности результатов на клинической выборке взрослых с серповидно-клеточной анемией, Клинический нейропсихолог, 81-97

Журнал

Визуализация хронической черепно-мозговой травмы как фактора риска нейродегенерации, болезни Альцгеймера и деменции: журнал Ассоциации Альцгеймера, S188-95

Журнал

Целостность волокон таламической проекции при болезни Паркинсона de novo., Американский журнал нейрорадиологии, 74-79

Глава

Основы клинической практики для специалистов по невротравме и реабилитации, В. Айягари и П. Б. Горелик (ред.) Гипертония и инсульт: патофизиология и лечение

Журнал

Анатомические корреляты возрастного снижения рабочей памяти, Журнал исследований старения, 606871

Журнал

Нейровизуализация гипоксически-ишемического повреждения головного мозга., Нейрореабилитация, 15-25

Глава

Нейропсихологические состояния на протяжении всей жизни, эпилепсия. В J. Donders & S. Hunter (Eds.)

Подождите, пока создается PDF-файл …

При создании PDF-файла возникла проблема. Пожалуйста, повторите попытку позже.

Разрыв между описанием и опытом в статистической интуиции: умных младенцев, склонных к риску шимпанзе, интуитивных статистиков и глупых взрослых

Аннотация

Сравнение различных направлений исследований статистической интуиции и вероятностных рассуждений обнаруживает несколько загадочных противоречий.В то время как младенцы кажутся интуитивными статистиками, удивительно способными к статистическому обучению и выводам, статистические выводы взрослых не соответствуют правилам теории вероятностей и статистики. В то время как исследователи 1960-х годов пришли к выводу, что обновление вероятностей людей «консервативно» пропорционально нормативным предсказаниям, исследования обновления вероятностей 1970-х годов показали, что люди неспособны следовать правилу Байеса. И хотя животные кажутся поразительно сообразительными, люди часто кажутся «иррациональными», когда имеют дело с вероятностной информацией.Опираясь на исследование разрыва между описанием и опытом при рискованном выборе, мы объединяем и систематизируем эти выводы из разрозненных областей исследования, которые до настоящего времени в значительной степени работали параллельно. Наш синтез показывает, что ключевым фактором в понимании несоответствий в исследовании статистической интуиции является то, основаны ли вероятностные выводы на символических, абстрактных описаниях или на непосредственном опыте статистической информации. Мы отделяем этот взгляд от других концептуальных представлений, рассматриваем потенциальные механизмы, с помощью которых атрибуты непосредственного опыта могут облегчить соответствующий статистический вывод, и определяем условия, при которых они улучшают или ухудшают вероятностные рассуждения.Мы заключаем, что для того, чтобы охватить весь объем статистической интуиции человека, исследования вероятностных рассуждений на протяжении всей жизни, между видами и в рамках исследовательских традиций должны иметь в виду, что опыт и символическое описание мира могут задействовать систематически различные когнитивные процессы.

Ключевые слова

Обновление байесовской вероятности

Эвристика и систематические ошибки

Младенческое познание

Интуитивный статистик

Вероятностное мышление

Рекомендуемые статьиЦитирующие статьи (0)

© 2020 Автор (ы).Опубликовано Elsevier B.V.

Рекомендуемые статьи

Цитирующие статьи

Конкурс бизнес-планов | OPUS Колледж бизнеса

Вы можете выиграть 10000 долларов, чтобы построить свою компанию

Конкурс бизнес-планов Сент-Томаса открыт для всех студентов Сент-Томаса и недавних выпускников, которые планируют открыть новую компанию или имеют бизнес, зарегистрированный менее 12 месяцев назад.

Участвовали ли вы в конкурсе бизнес-концепций Fowler Business Concept Challenge, на стенде «Лимонад» или в любом другом бизнес-конкурсе? Это следующий логический шаг, который позволит оформить ваши планы на бумаге, продвигать бизнес вперед и получать деньги в процессе.

Конкурс проводится в двух направлениях — для студентов и выпускников / недавних выпускников — с главным призом в размере 10 000 долларов в каждом. Дополнительные призы на общую сумму $ 8 000 будут вручены командам, которые вышли в финальный дивизион.

Право на участие

Бакалавриат

В конкурсе могут принять участие все обучающиеся в Санкт-Петербургском университете.Студенты бакалавриата Thomas зарегистрировались на семестр конкурса с действующим студенческим билетом St. Thomas.

Отделение выпускников и недавних выпускников

В конкурсе могут принять участие аспиранты и аспиранты, зарегистрированные в семестре конкурса при наличии действующего студенческого билета Сент-Томас. Недавние выпускники, студенты, окончившие учебу в течение последних пяти академических лет, также имеют право участвовать в этом дивизионе.

В любом дивизионе

  • Заявки должны быть для новой компании или для бизнеса, который был зарегистрирован менее 12 месяцев и не мог выиграть предыдущий St.Конкурс бизнес-планов Томаса.
  • Предприятие не должно было получить более 200 000 долларов в виде собственного капитала (такого как начальный капитал или институциональное финансирование) или получить более 100 000 долларов валовой выручки до текущего учебного года. Доход, полученный в ходе проекта тестового маркетинга, может быть исключен из этого положения.
  • Команды обычно состоят из одного-четырех человек.
  • Каждая команда должна назначить одного студента или выпускника в качестве руководителя группы и контактного лица для соревнований.
  • Команды

  • могут включать в себя участников, не являющихся студентами или выпускниками, однако эти люди не могут составлять большинство команды, не могут принимать участие в презентациях или выигрывать призовые.
  • В случае подачи заявок от существующей организации, по крайней мере, один студент или член команды выпускников должен быть должностным лицом C-уровня или директором организации (например, исполнительным директором, генеральным директором, операционным директором и т. Д.) Или мажоритарным владельцем бизнес.

(PDF) Использование Wehner Schulze для прогнозирования сопротивления скольжению ирландских поверхностных материалов

Friel, S., Вудворд, Д., Вудсайд, А. и Фицпатрик, С., 2010. Лаборатория

прогнозирование свойств асфальтовых покрытий на раннем этапе их эксплуатации. Дублин, Ирландия, Труды

конференции ITRN, 31 августа — 1 сентября.

McDaniel, R. и Coree, B., 2003. Идентификация лабораторных методов для оптимизации характеристик поверхностного трения

сверхмощного HMA, Фаза 1: Заключительный отчет SQDH

2003-6, Вест Лафайет, Индиана.

Николлс, Дж., 1997. Лабораторные испытания поверхностей с высоким коэффициентом трения для автомобильных дорог. TRL

Report 176, Crowthorne: TRL Limited.

Нитта, Н., Сайто, К. и Исодзаки, С., 1990. Оценка полировальных свойств заполнителей

и битумных поверхностей дорожного покрытия с помощью поршневой полировальной машины Penn State

. Характеристики поверхности проезжей части:

International Research and Technologies, ASTM STP 1031. Philadelphia, W.E

Meyer and J. Reichert, Eds., American Society for Testing and Materials, pp.

113-126.

Perry, M.J., 1996. Исследование факторов, влияющих на полировальные характеристики агрегата песчаника

. Докторская диссертация, Ольстерский университет.

Роу, П. Г. и Хартсхорн, С. А., 1998. Ценность полированного камня агрегатов и сопротивление скольжению

в процессе эксплуатации, Транспортная исследовательская лаборатория, Кроуторн,

Великобритания.

Воллор, Т. и Хэнсон, Д., 2006. Разработка лабораторной процедуры для

измерения трения смесей HMA — Фаза 1, Отчет NCAT № 06-06,

Оберн, Алабама: Национальный центр технологии асфальта.

Уилсон, Д. и Данн, Р., 2005. Полирование агрегатов до равновесного сопротивления скольжению.

Крайстчерч, Новая Зеландия, Первая международная конференция по поверхностному трению,

Дороги и взлетно-посадочные полосы, 1–4 мая.

Вудбридж, М.и Данфорд, А. Р., 2006. Машина Венера-Шульце: Первый опыт Великобритании

с новым испытанием на стойкость к полировке в агрегатах. Опубликован отчет по проекту

PPR144, Crowthorne: TRL Limited.

Вудворд, Д., 1995. Лабораторное прогнозирование характеристик наплавочного заполнителя.

Докторская диссертация, Школа искусственной среды, Ольстерский университет.

БЛАГОДАРНОСТИ

Исследование, представленное в этом документе, было профинансировано Национальным дорожным управлением

Ирландии через Программу исследовательских стипендий NRA.Выраженные мнения

не обязательно принадлежат Национальному управлению автомобильных дорог.

Тестирование модели когнитивного контроля человеческого интеллекта

  • 1.

    Премак Д. Является ли язык ключом к человеческому интеллекту? Наука 303 , 318–320 (2004).

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 2.

    Рот Г. и Дике У. Эволюция мозга и интеллекта. Trends Cogn Sci 9 , 250–257, https: // doi.org / 10.1016 / j.tics.2005.03.005 (2005).

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • 3.

    Neisser, U. et al. . Интеллект: известные и неизвестные. Американский психолог 51 , 77 (1996).

    Артикул

    Google Scholar

  • 4.

    Спирмен, К. «Общая разведка», объективно определенная и измеренная. Американский журнал психологии 15 , 201–292 (1904).

    Артикул

    Google Scholar

  • 5.

    Терстон Л.Л. Первичные умственные способности (1938).

  • 6.

    Гилфорд Дж. П. Структура интеллекта. Психологический бюллетень 53 , 267 (1956).

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 7.

    Гарднер, Х. Мышление: теория множественного интеллекта (Базовые книги, 2011).

  • 8.

    Дункан, Дж. Система множественных запросов (MD) мозга приматов: ментальные программы для разумного поведения. Trends Cogn Sci 14 , 172–179, https://doi.org/10.1016/j.tics.2010.01.004 (2010).

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • 9.

    Вулгар А., Дункан Дж., Манес Ф. и Федоренко Э. Гибкий интеллект поддерживается системой множественных запросов, а не языковой системой. Природа человеческого поведения 2 , 200–204, https://doi.org/10.1038/s41562-017-0282-3 (2018).

    Артикул

    Google Scholar

  • 10.

    Кеттелл, Р. Б. Теория жидкого и кристаллизованного интеллекта: критический эксперимент. Журнал педагогической психологии 54 , 1 (1963).

    Артикул

    Google Scholar

  • 11.

    Хорн, Дж.Л. и Кеттелл, Р. Б. Уточнение и проверка теории текучей среды и кристаллизованного общего разума. Журнал педагогической психологии 57 , 253 (1966).

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 12.

    Хорн, Дж. Л. и Кеттелл, Р. Б. Возрастные различия жидкого и кристаллизованного интеллекта. Acta Psyologica 26 , 107–129 (1967).

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 13.

    Дас, Дж. П., Наглиери, Дж. А. и Кирби, Дж. Р. Оценка когнитивных процессов: теория интеллекта PASS (Allyn & Bacon, 1994).

  • 14.

    Дас, Дж. П., Кар, Б. С. и Паррила, Р. К. Когнитивное планирование: психологическая основа разумного поведения (Sage Publications, Inc, 1996).

  • 15.

    Дас, Дж. П., Кирби, Дж. И Джарман, Р. Ф. Одновременный и последовательный синтез: альтернативная модель когнитивных способностей. Психологический бюллетень 82 , 87–103, https://doi.org/10.1037/h0076163 (1975).

    Артикул

    Google Scholar

  • 16.

    Штернберг, Р. Дж. За пределами IQ: триархическая теория человеческого интеллекта (Архив CUP, 1985).

  • 17.

    Штернберг, Р. Дж. и др. . Взаимосвязь между академическим и практическим интеллектом: тематическое исследование в Кении. Интеллект 29 , 401–418 (2001).

    Артикул

    Google Scholar

  • 18.

    Cowan, N. Глава 20. Каковы различия между долговременной, краткосрочной и рабочей памятью? 169 , 323–338, https://doi.org/10.1016/s0079-6123(07)00020-9 (2008).

    Артикул

    Google Scholar

  • 19.

    Даймонд, А. Исполнительные функции. Annu Rev Psychol 64 , 135–168, https: // doi.org / 10.1146 / annurev-psycho-113011-143750 (2013).

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • 20.

    Баддели, А. Изучение центральной исполнительной власти. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, раздел A 49 , 5–28 (1996).

    Артикул

    Google Scholar

  • 21.

    Конвей, А. Р., Кейн, М. Дж. И Энгл, Р. В. Объем рабочей памяти и ее связь с общим интеллектом. Тенденции в когнитивных науках 7 , 547–552 (2003).

    Артикул

    Google Scholar

  • 22.

    Конвей, А. Р., Коуэн, Н., Бантинг, М. Ф., Террио, Д. Дж. И Минкофф, С. Р. Анализ скрытых переменных емкости рабочей памяти, емкости краткосрочной памяти, скорости обработки и общего гибкого интеллекта. Интеллект 30 , 163–183 (2002).

    Артикул

    Google Scholar

  • 23.

    Кейн, М. Дж. И Энгл, Р. В. Роль префронтальной коры в емкости рабочей памяти, исполнительном внимании и общем подвижном интеллекте: перспектива индивидуальных различий. Психономический бюллетень и обзор 9 , 637–671 (2002).

    Артикул

    Google Scholar

  • 24.

    Акерман П. Л., Байер М. Э. и Бойл М. О. Рабочая память и интеллект: одинаковые или разные конструкции? Psychol Bull 131 , 30–60, https: // doi.org / 10.1037 / 0033-2909.131.1.30 (2005).

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • 25.

    Бюнер М., Крумм С., Циглер М. и Плюкен Т. Когнитивные способности и их взаимодействие. Журнал индивидуальных различий 27 , 57–72, https://doi.org/10.1027/1614-0001.27.2.57 (2006).

    Артикул

    Google Scholar

  • 26.

    Колом Р., Реболло И., Palacios, A., Juan-Espinosa, M. & Kyllonen, P.C. Рабочая память (почти) идеально предсказана g. Интеллект 32 , 277–296 (2004).

    Артикул

    Google Scholar

  • 27.

    Фукуда, К., Фогель, Э., Майр, У. и Эйч, Э. Количество, а не качество: взаимосвязь между гибким интеллектом и объемом рабочей памяти. Психономический бюллетень и обзор 17 , 673–679 (2010).

    Артикул

    Google Scholar

  • 28.

    Энгл, Р. В., Тухольски, С. В., Лафлин, Дж. Э. и Конвей, А. Р. Рабочая память, кратковременная память и общий гибкий интеллект: латентно-переменный подход. Журнал экспериментальной психологии: Общие 128 , 309 (1999).

    Артикул

    Google Scholar

  • 29.

    Херлстон, М. Дж., Хитч, Г. Дж.И Баддели, А. Д. Память для последовательного порядка в доменах: обзор литературы и направления будущих исследований. Psychol Bull 140 , 339–373, https://doi.org/10.1037/a0034221 (2014).

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • 30.

    Фридман Н. П. и др. . Не все исполнительные функции связаны с интеллектом. Психологические науки 17 , 172–179 (2006).

    Артикул

    Google Scholar

  • 31.

    Miyake, A. et al. . Единство и разнообразие исполнительных функций и их вклад в сложные задачи «лобной доли»: анализ скрытых переменных. Cogn Psychol 41 , 49–100, https://doi.org/10.1006/cogp.1999.0734 (2000).

    CAS
    Статья
    PubMed

    Google Scholar

  • 32.

    Chatham, C.Х. и др. . От исполнительной сети к исполнительному управлению: вычислительная модель задачи n-back. Журнал когнитивной нейробиологии 23 , 3598–3619 (2011).

    Артикул

    Google Scholar

  • 33.

    Струп, Дж. Р. Исследования интерференции в последовательных речевых реакциях. Журнал экспериментальной психологии 18 , 643 (1935).

    Артикул

    Google Scholar

  • 34.

    Фридман, Н. П. и Мияке, А. Отношения между функциями подавления и контроля помех: анализ скрытых переменных. J Exp Psychol Gen 133 , 101–135, https://doi.org/10.1037/0096-3445.133.1.101 (2004).

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • 35.

    Бенедек, М., Яук, Э., Зоммер, М., Арендаси, М. и Нойбауэр, А. С. Интеллект, креативность и когнитивный контроль: общее и дифференциальное участие исполнительных функций в интеллекте и творчестве. Intelligence 46 , 73–83, https://doi.org/10.1016/j.intell.2014.05.007 (2014).

    Артикул
    PubMed
    PubMed Central

    Google Scholar

  • 36.

    Ансуорт Н. Контроль интерференции, объем рабочей памяти и когнитивные способности: анализ скрытых переменных. Intelligence 38 , 255–267, https://doi.org/10.1016/j.intell.2009.12.003 (2010).

    Артикул

    Google Scholar

  • 37.

    Ансуорт, Н. и др. . Изучение отношений между исполнительными функциями, подвижным интеллектом и личностью. Журнал индивидуальных различий 30 , 194–200, https://doi.org/10.1027/1614-0001.30.4.194 (2009).

    Артикул

    Google Scholar

  • 38.

    Мияке А. и Фридман Н. П. Природа и организация индивидуальных различий в исполнительных функциях: четыре общих вывода. Актуальные направления психологической науки 21 , 8–14 (2012).

    Артикул

    Google Scholar

  • 39.

    Карпентер П. А., Джаст М. А. и Шелл П. Что измеряет один тест интеллекта: теоретическое описание обработки в тесте прогрессивных матриц Равена. Психологический обзор 97 , 404 (1990).

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 40.

    Макрис, Н., Тахмацидис, Д., Деметриу, А.И Спанудис, Г. Отображение развивающегося ядра интеллекта: изменение отношений между исполнительным контролем, рассуждениями, языком и осведомленностью. Intelligence 62 , 12–30, https://doi.org/10.1016/j.intell.2017.01.006 (2017).

    Артикул

    Google Scholar

  • 41.

    Пиаже, Дж. (Нью-Йорк, издательство Колумбийского университета, 1968).

  • 42.

    Веллинг, Х. Четыре мыслительные операции в творческом познании: важность абстракции. Creativity Research Journal 19 , 163–177 (2007).

    Артикул

    Google Scholar

  • 43.

    Пиаже, J. Теория Пиаже (1970).

  • 44.

    Фан, Дж. Теория информации о когнитивном контроле. Front Hum Neurosci 8 , 680, https://doi.org/10.3389/fnhum.2014.00680 (2014).

    Артикул
    PubMed
    PubMed Central

    Google Scholar

  • 45.

    Маки, М. А., Ван Дам, Н. Т. и Фан, Дж. Когнитивный контроль и функции внимания. Brain Cogn 82 , 301–312, https://doi.org/10.1016/j.bandc.2013.05.004 (2013).

    Артикул
    PubMed
    PubMed Central

    Google Scholar

  • 46.

    Ву, Т., Даффорд, А. Дж., Маки, М. А., Иган, Л. Дж. И Фан, Дж. Способность когнитивного контроля оценивается на основе перцепционной задачи принятия решений. Sci Rep 6 , 34025, https: // doi.org / 10.1038 / srep34025 (2016).

    ADS
    CAS
    Статья
    PubMed
    PubMed Central

    Google Scholar

  • 47.

    Wu, T. et al. . Закон Хика-Хаймана опосредуется сетью когнитивного контроля в мозге. Цереб Кортекс
    28 , 2267–2282, https://doi.org/10.1093/cercor/bhx127 (2017).

  • 48.

    Байзер, М. и Готовец, А. Учет различий в показателях IQ коренных и чужаков. Психология в школе 37 , 237–252 (2000).

    Артикул

    Google Scholar

  • 49.

    Шкала интеллекта взрослых Векслера Д. Векслера — четвертое издание (WAIS – IV) . Сан-Антонио, Техас: Психологические корпорации на (2014).

  • 50.

    Кауфман А. С. и Лихтенбергер Е. О. Оценка интеллекта подростков и взрослых (John Wiley & Sons, 2005).

  • 51.

    Продавцы, К. К. и др. . Транскраниальная стимуляция постоянным током (tDCS) лобной коры снижает эффективность теста интеллекта WAIS-IV. Behav Brain Res 290 , 32–44, https://doi.org/10.1016/j.bbr.2015.04.031 (2015).

    Артикул
    PubMed
    PubMed Central

    Google Scholar

  • 52.

    Кейт, Т.З., Файн, Дж. Г., Тауб, Г. Э., Рейнольдс, М. Р. и Кранцлер, Дж. Х. Многопробный подтверждающий факторный анализ шкалы Векслера для детского интеллекта: что он измеряет? Обзор школьной психологии 35 , 108 (2006).

    Google Scholar

  • 53.

    Wechsler, D. Wechsler, шкала интеллекта взрослых — четвертое издание (WAIS – IV). Сан-Антонио, Техас: NCS Pearson 22 , 498 (2008).

    Google Scholar

  • 54.

    Бенсон, Н., Халак, Д. М. и Кранцлер, Дж. Х. Независимая проверка Четвертой версии шкалы интеллекта Векслера для взрослых (WAIS-IV): что измеряет WAIS-IV? Psychol Assess 22 , 121–130, https: // doi.org / 10.1037 / a0017767 (2010).

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • 55.

    Fan, J. et al. . Тестирование поведенческого взаимодействия и интеграции сетей внимания. Brain Cogn 70 , 209–220, https://doi.org/10.1016/j.bandc.2009.02.002 (2009).

    Артикул
    PubMed
    PubMed Central

    Google Scholar

  • 56.

    Спанья, А., Mackie, M. A. & Fan, J. Супрамодальный исполнительный контроль внимания. Front Psychol 6 , 65, https://doi.org/10.3389/fpsyg.2015.00065 (2015).

    Артикул
    PubMed
    PubMed Central

    Google Scholar

  • 57.

    Эриксен, Б. А. и Эриксен, К. В. Влияние шумовых букв на идентификацию целевой буквы в непоисковой задаче. Восприятие и психофизика 16 , 143–149 (1974).

    Артикул

    Google Scholar

  • 58.

    Fan, J. et al. . Количественная характеристика функционального анатомического вклада в когнитивный контроль в условиях неопределенности. J Cogn Neurosci 26 , 1490–1506, https://doi.org/10.1162/jocn_a_00554 (2014).

    Артикул
    PubMed
    PubMed Central

    Google Scholar

  • 59.

    Ван Х., Лю, X. & Fan, J. Когнитивный контроль в поиске большинства: подход компьютерного моделирования. Front Hum Neurosci 5 , 16, https://doi.org/10.3389/fnhum.2011.00016 (2011).

    Артикул
    PubMed
    PubMed Central

    Google Scholar

  • 60.

    Кейн, М. Дж., Конвей, А. Р., Миура, Т. К. и Колфлеш, Г. Дж. Рабочая память, контроль внимания и задача N-back: вопрос о валидности конструкции. J Exp Psychol Learn Mem Cogn 33 , 615–622, https: // doi.org / 10.1037 / 0278-7393.33.3.615 (2007).

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • 61.

    Оберауер, К. Связывание и торможение в рабочей памяти: индивидуальные и возрастные различия в краткосрочном узнавании. J Exp Psychol Gen 134 , 368–387, https://doi.org/10.1037/0096-3445.134.3.368 (2005).

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • 62.

    Калликотт, Дж. Х. и др. . Физиологические характеристики ограничений емкости рабочей памяти, выявленные с помощью функциональной МРТ. Кора головного мозга 9 , 20–26 (1999).

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 63.

    Foster, J. L. et al. . Сокращенные сложные задачи диапазона могут надежно измерить объем рабочей памяти. Память и познание 43 , 226–236 (2015).

    Артикул

    Google Scholar

  • 64.

    Конвей, А. Р. и др. . Задачи по объему рабочей памяти: методический обзор и руководство пользователя. Психономический бюллетень и обзор 12 , 769–786 (2005).

    Артикул

    Google Scholar

  • 65.

    Wetzels, R. & Wagenmakers, E.-J. Стандартный тест байесовской гипотезы для корреляций и частичных корреляций. Психономический бюллетень и обзор 19 , 1057–1064 (2012).

    Артикул

    Google Scholar

  • 66.

    Джеффрис, Х. Теория вероятностей (3-е изд.) Oxford University Press. MR0187 2 57 (1961).

  • 67.

    Arbuckle, J. L. Amos 18, руководство пользователя. Крофордвилль, Флорида: Корпорация развития Амоса (2007).

  • 68.

    Ким, Г. С. AMOS 18.0: Моделирование структурных уравнений. Сеул: Hannarae Publishing Co (2010).

  • 69.

    Йореског, К. В Биометрия . 794- & (International biometric Soc 1441 i st, NW, suite 700, Washington, DC 20005-2210).

  • 70.

    Чен, Ф., Боллен, К. А., Пакстон, П., Карран, П. Дж. И Кирби, Дж. Б. Неправильные решения в моделях структурных уравнений: причины, последствия и стратегии. Социологические методы и исследования 29 , 468–508 (2001).

    MathSciNet
    Статья

    Google Scholar

  • 71.

    Колеников, С. и Боллен, К. А. Тестирование отрицательной дисперсии ошибок: является ли случай Хейвуда признаком неправильной спецификации? Социологические методы и исследования 41 , 124–167 (2012).

    MathSciNet
    Статья

    Google Scholar

  • 72.

    Ху, Л. Т. и Бентлер, П. М. Критерии отсечения для индексов соответствия в анализе ковариационной структуры: традиционные критерии в сравнении с новыми альтернативами. Моделирование структурным уравнением: многопрофильный журнал 6 , 1–55 (1999).

    Артикул

    Google Scholar

  • 73.

    Ульман, Дж. Б. и Бентлер, П. М. Моделирование структурных уравнений (Интернет-библиотека Wiley, 2003).

  • 74.

    MacCallum, R.C. Поиски спецификаций при моделировании ковариационной структуры. Психологический бюллетень 100 , 107 (1986).

    Артикул

    Google Scholar

  • 75.

    MacCallum, R.К., Розновски М. и Нековиц Л. Б. Модификации моделей в анализе ковариационной структуры: проблема капитализации на случайности. Психологический бюллетень 111 , 490 (1992).

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 76.

    Касс, Р. Э. и Рэфтери, А. Э. Байесовские факторы. Журнал американской статистической ассоциации 90 , 773–795 (1995).

    MathSciNet
    Статья

    Google Scholar

  • 77.

    Грот-Марнат, Г. и Бейкер, С. Размах цифр как мера повседневного внимания: исследование экологической значимости. Перцепционные и моторные навыки 97 , 1209–1218 (2003).

    Артикул

    Google Scholar

  • 78.

    Кауфман, А. С. и Лихтенбергер, Э. О. Основы оценки WAIS-III (John Wiley & Sons Inc, 1999).

  • 79.

    Саттлер, Дж. М. Оценка детей: когнитивные основы (Дж. М. Саттлер, Сан-Диего, Калифорния, 2008).

  • 80.

    Оберауэр, К., Сюб, Х.-М., Вильгельм, О. и Виттманн, В. В. Какие функции рабочей памяти определяют интеллект? Intelligence 36 , 641–652, https://doi.org/10.1016/j.intell.2008.01.007 (2008).

    Артикул

    Google Scholar

  • 81.

    Киллонен, П. К. и Деннис, А. Объем рабочей памяти Spearman’s g. Человеческие способности: их природа и измерение , 49–75 (1996).

  • 82.

    Брэдли, К. и Пирсон, Дж. Сенсорные компоненты высокопроизводительной иконической памяти и визуальной рабочей памяти. Границы в психологии 3 , 355 (2012).

    PubMed
    PubMed Central

    Google Scholar

  • 83.

    Мияке А. и Шах П. Модели рабочей памяти: механизмы активного обслуживания и исполнительного контроля (Cambridge University Press, 1999).

  • 84.

    Прими, Р. Сложность геометрических задач индуктивного рассуждения: вклад в понимание гибкого интеллекта. Intelligence 30 , 41–70 (2001).

    Артикул

    Google Scholar

  • 85.

    Ансуорт, Н., Шрок, Дж. К. и Энгл, Р. В. Объем рабочей памяти и антисаккадная задача: индивидуальные различия в произвольном контроле саккад. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание 30 , 1302 (2004).

    PubMed

    Google Scholar

  • 86.

    Киллонен, П. К. и Кристал, Р. Э. Способность к рассуждению — это (немногим больше) объем рабочей памяти ?! Интеллект 14 , 389–433 (1990).

    Артикул

    Google Scholar

  • 87.

    Süß, H.-M., Oberauer, K., Wittmann, W. W., Wilhelm, O. & Schulze, R. Объем рабочей памяти объясняет способность к рассуждению — и многое другое. Intelligence 30 , 261–288 (2002).

    Артикул

    Google Scholar

  • 88.

    Айзенк, М. В. и Кальво, М. Г. Беспокойство и производительность: теория эффективности обработки. Познание и эмоции 6 , 409–434 (1992).

    Артикул

    Google Scholar

  • 89.

    Конвей, А. Р., Кейн, М. Дж. И Энгл, Р. В. Определяется ли G Спирмена скоростью или объемом оперативной памяти? Psycoloquy 10 (1999).

  • 90.

    Дженсен А. Р. Фактор g: наука об умственных способностях (Praeger Westport, CT, 1998).

  • 91.

    Амброзини, Э. и Валлези, А. Общие характеристики Струпа и полушарные асимметрии: исследование ЭЭГ в состоянии покоя. Журнал когнитивной нейробиологии 29 , 769–779 (2017).

    Артикул

    Google Scholar

  • 92.

    Барби, А. К. и др. .Интегративная архитектура для общего интеллекта и исполнительных функций, выявленных при картировании повреждений. Мозг 135 , 1154–1164 (2012).

    Артикул

    Google Scholar

  • 93.

    Cai, W. et al. . Причинные взаимодействия в лобно-поясной-теменной сети во время когнитивного контроля: конвергентные данные из многоузлового-многозадачного исследования. Кора головного мозга 26 , 2140–2153 (2015).

    Артикул

    Google Scholar

  • 94.

    Cai, W. & Leung, H.-C. Управляемый по правилам контроль торможения реакции: функциональная топография нижней лобной коры. PloS one 6 , e20840 (2011).

    ADS
    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 95.

    Cai, W., Ryali, S., Chen, T., Li, C.-S. Р. и Менон, В. Диссоциативные роли правой нижней лобной коры и передней островковой части в тормозящем контроле: данные анализа внутреннего и связанного с задачей функционального разделения, связности и анализа профиля ответа по множеству наборов данных. Журнал неврологии 34 , 14652–14667 (2014).

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 96.

    Capizzi, M., Ambrosini, E., Arbula, S., Mazzonetto, I. & Vallesi, A. Тестирование общей природы мониторинга в пространственной и вербальной когнитивной областях. Neuropsychologia 89 , 83–95 (2016).

    Артикул

    Google Scholar

  • 97.

    Грей, Дж. Р., Шабрис, К. Ф. и Бравер, Т. С. Нейронные механизмы общего гибкого интеллекта. Природа нейробиологии 6 , 316 (2003).

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 98.

    Валлези А. Организация исполнительных функций: полушарные асимметрии. Журнал когнитивной психологии 24 , 367–386 (2012).

    Артикул

    Google Scholar

  • 99.

    Манза, П. и др. . Двойная, но асимметричная роль дорсальной передней поясной коры головного мозга в подавлении реакции и переключении с незаметного на заметное действие. Neuroimage 134 , 466–474 (2016).

    Артикул

    Google Scholar

  • 100.

    Zhang, S. & Li, Cs. R. Функциональные сети для когнитивного контроля в задаче стоп-сигнала: анализ независимых компонентов. Картирование человеческого мозга 33 , 89–104 (2012).

    ADS
    Статья

    Google Scholar

  • 101.

    Коул, М. В., Яркони, Т., Репов, Г., Античевич, А. и Бравер, Т. С. Глобальная взаимосвязь префронтальной коры головного мозга позволяет прогнозировать когнитивный контроль и интеллект. J Neurosci 32 , 8988–8999, https://doi.org/10.1523/JNEUROSCI.0536-12.2012 (2012).

    CAS
    Статья
    PubMed
    PubMed Central

    Google Scholar

  • 102.

    Колом, Р. и др. . Серое вещество коррелирует с жидким, кристаллизованным и пространственным интеллектом: тестирование модели P-FIT. Intelligence 37 , 124–135, https://doi.org/10.1016/j.intell.2008.07.007 (2009).

    Артикул

    Google Scholar

  • 103.

    Колом Р., Карама С., Юнг Р. Э. и Хайер Р. Дж. Человеческий интеллект и сети мозга. Диалоги в клинической неврологии 12 , 489 (2010).

    PubMed
    PubMed Central

    Google Scholar

  • 104.

    Дункан, Дж. и др. . Нейронная основа общего интеллекта. Наука 289 , 457–460 (2000).

    ADS
    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 105.

    Finn, E. S. et al. . Функциональный дактилоскопический коннектом: идентификация людей с использованием паттернов мозговой связи. Nat Neurosci 18 , 1664–1671, https://doi.org/10.1038/nn.4135 (2015).

    CAS
    Статья
    PubMed
    PubMed Central

    Google Scholar

  • 106.

    Ченчер, Н., Митчелл, Д. и Дункан, Дж. Гибкий интеллект предсказывает внедрение новых правил в распределенной сети лобно-теменного контроля. Журнал неврологии , 2478–2416 (2017).

  • 107.

    Юнг, Р. Э. и Хайер, Р.J. Теория теменно-фронтальной интеграции (P-FIT) интеллекта: конвергентные данные нейровизуализации. Behav Brain Sci 30 , 135–154; обсуждение 154–187, https://doi.org/10.1017/S0140525X07001185 (2007).

  • 108.

    Вахтин, А. А., Рыман, С. Г., Флорес, Р. А. и Юнг, Р. Э. Функциональные сети мозга, вносящие вклад в теорию теменно-фронтальной интеграции интеллекта. Neuroimage 103 , 349–354, https://doi.org/10.1016/j.neuroimage.2014.09.055 (2014).

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • 109.

    Chen, C. et al. . Сеть когнитивного контроля: метаанализ функциональной нейроанатомии когнитивного контроля (в стадии подготовки).

  • 110.

    Spagna, A. et al. . Объем серого вещества передней островковой коры и социальные сети. J Comp Neurol 526 , 1183–1194, https://doi.org/10.1002/cne.24402 (2018).

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • 111.

    Наглиери, Дж. А. и Дас, Дж. П. Практическое значение общего интеллекта и когнитивных процессов PASS. Общий фактор интеллекта: насколько он общий , 855–884 (2002).

  • 112.

    Das, J. P. PASS Программа улучшения чтения. Deal, NJ: Sarka Educational Resources (1999).

  • 113.

    Naglieri, J.А. и Дас, Дж. П. Система когнитивной оценки (1997).

  • 114.

    Лурия А. Р. In Высшие корковые функции человека 246–365 (Springer, 1980).

  • 115.

    Дункан Дж. и др. . Пренебрежение целью и g Спирмена: конкурирующие части сложной задачи. Журнал экспериментальной психологии: Общие 137 , 131 (2008).

    Артикул

    Google Scholar

  • 116.

    Лурия, А.R. Высшие корковые функции человека (Springer Science & Business Media, 2012).

  • 117.

    Милнер, Б. Влияние различных поражений мозга на сортировку карт: роль лобных долей. Архив неврологии 9 , 90–100 (1963).

    Артикул

    Google Scholar

  • 118.

    Альтамирано, Л. Дж., Мияке, А. и Уитмер, А. Дж. Когда психическая негибкость способствует исполнительному контролю: положительные побочные эффекты склонности к размышлениям на поддержание цели. Психологические науки 21 , 1377–1382 (2010).

    Артикул

    Google Scholar

  • 119.

    Бхандари А. и Дункан Дж. Пренебрежение целями и разбивка знаний при построении нового поведения. Познание 130 , 11–30 (2014).

    Артикул

    Google Scholar

  • 120.

    Дункан, Дж., Эмсли, Х., Уильямс, П., Джонсон, Р.И Фрир, С. Интеллект и лобная доля: организация целенаправленного поведения. Когнитивная психология 30 , 257–303 (1996).

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 121.

    Дункан, Дж. Структура познания: эпизоды внимания в сознании и мозге. Нейрон 80 , 35–50 (2013).

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 122.

    Дункан Дж., Чилински Д., Митчелл Д. Дж. И Бхандари А. Сложность и композиционность в подвижном интеллекте. Труды Национальной академии наук 114 , 5295–5299 (2017).

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 123.

    Wu, T. et al. . Передняя кора островка является узким местом когнитивного контроля. Neuroimage (на рассмотрении).

  • 124.

    Wehmeyer, M.И Шварц, М. Самоопределение и положительные результаты для взрослых: последующее исследование молодежи с умственной отсталостью или неспособностью к обучению. Особые дети 63 , 245–255 (1997).

    Артикул

    Google Scholar

  • 125.

    Wing, L. Языковые, социальные и когнитивные нарушения при аутизме и тяжелой умственной отсталости. Журнал аутизма и нарушений развития 11 , 31–44 (1981).

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 126.

    Хилл, Э. Л. Исполнительная дисфункция при аутизме. Тенденции в когнитивных науках 8 , 26–32 (2004).

    Артикул

    Google Scholar

  • 127.

    Арнстен, А. Ф. и Рубиа, К. Нейробиологические цепи, регулирующие внимание, когнитивный контроль, мотивацию и эмоции: нарушения нервно-психических расстройств. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии 51 , 356–367 (2012).

    Артикул

    Google Scholar

  • 128.

    Озонов С. и Дженсен Дж. Краткий отчет: Профили специфических исполнительных функций при трех нарушениях развития нервной системы. Журнал аутизма и нарушений развития 29 , 171–177 (1999).

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 129.

    Маротта, А. и др. . Нарушение разрешения конфликтов и бдительность при эутимическом биполярном расстройстве. Психиатрические исследования 229 , 490–496 (2015).

    Артикул

    Google Scholar

  • 130.

    Spagna, A. et al. . Клозапин улучшает ориентацию внимания при шизофрении. Исследование шизофрении 168 , 285–291 (2015).

    Артикул

    Google Scholar

  • 131.

    Тиан, Ю. и др. . Лечение венлафаксином снижает дефицит исполнительного контроля внимания у пациентов с большим депрессивным расстройством. Научные отчеты 6 , 28028 (2016).

  • You may also like

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *