Одиночество подростков: Причины чувства одиночества и депрессии в подростковом возрасте

Содержание

Причины чувства одиночества и депрессии в подростковом возрасте

Библиографическое описание:

Абдрахманова, Э. В. Причины чувства одиночества и депрессии в подростковом возрасте / Э. В. Абдрахманова. — Текст : непосредственный // Исследования молодых ученых : материалы II Междунар. науч. конф. (г. Казань, июль 2019 г.). — Казань : Молодой ученый, 2019. — С. 40-42. — URL: https://moluch.ru/conf/stud/archive/340/15186/ (дата обращения: 08.06.2021).

В данной статье рассматривается проблема одиночества у подростков. Автор акцентирует внимание на причинах возникновения данного феномена. Описывается взаимосвязь одиночества и депрессивного расстройства. Также приводится ряд факторов, которые могут стать причиной развития депрессии.

Ключевые слова: одиночество, депрессия, подростковый возраст, личность, конфликт, психосоциальные факторы.

Одиночество — проблема общества XXI века. В связи с ростом городов и населения, человек все менее ощущает свое единение с обществом и испытывает чувство ненужности и отчужденности. Наиболее уязвимыми становятся подростки в силу различных факторов. Душевные переживания могут стать причиной возникновения такого психического заболевания как депрессия. В связи с этим необходимо изучение причин данной проблемы с целью разработки профилактических мер для сохранения психологического благополучия подростков.

Изучением данного феномена занимались ученые различных направлений, таких как психоанализ (З. Фрейд, К. Хорни, Э. Фромм, Э. Эриксон), экзистенциальная психология (М. Бубер), социологические концепции (Г. Зиммель, Э. Дюркгейм, Р. Мертон, М. Симен). Среди отечественных психологов проблему одиночества освещали: С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, А. А. Меграбяна, В. С. Мухиной, И. С. Кона, В. В. Новикова, Г. М. Мануйлова, А. В. Петровского, В. А. Петровского, М. В. Полевой, В. А. Абраменковой, Н. П. Фетискина [7].

Под чувством одиночества понимается эмоциональное переживание, сопровождающееся осознанием неудовлетворения субъективно значимой потребности в общении со значимыми другими. Как правило, одиночество рассматривается с двух позиций: социального окружения и внутреннего мира человека, испытывающего чувство одиночества [8].

По мнению Д. Рисмена главной причиной одиночества можно считать ориентацию личности на других людей. Личность стремиться всем нравиться и приспосабливается к изменяющимся обстоятельствам, при этом являясь обособленной от своего истинного Я, своих чувств и своих ожиданий, что может привести к возникновению беспокойства и зависимости от внимания со стороны окружающих людей. П. Слейтер называет современное общество индивидуалистическим, в котором становится невозможным достижение удовлетворения потребности в общении, сопричастности и зависимости. Вследствие чего у человека возникает одиночество.

Л. Зилбург считал причинами одиночества такие черты личности как нарциссизм, мания величия, враждебность, которые возникают в детском возрасте, когда ребенок одновременно ощущает радость быть любимым и одновременно испытывает потрясение от того, что он мал и слаб и вынужден ждать удовлетворения своих потребностей от других людей. Ф. Фромм-Рейхман ведущей причиной одиночества называет пагубное последствие преждевременного отлучения от материнской ласки [5].

Основными причинами появления одиночества у подростков являются:

1) неполноценное общение со сверстниками, низкий уровень развития коммуникативных умений;

2) отсутствие принятия подростка окружающими;

3) неспособность дать оценку себе и своему внутреннему миру;

4) завышенные требования и ожидания к другим людям;

5) нереалистичные представления о взаимоотношениях между людьми [1].

Г. Р. Шагивалеева выделяет следующие причины одиночества:

1) Осознанное и целенаправленное стремление человека к одиночеству, а также тенденция к одиночеству, обусловленная наличием определенных черт характера, которые затрудняют коммуникацию и поддержание близких отношений с людьми.

2) Игнорирование, избегание, насильственное заточение и др. со стороны других людей.

3) Объективная изоляция, как следствие стечения обстоятельств [3].

Зарубежные ученые Л. М. Хоровиц, Р. де Френч и К. А. Андерсон считают, что большинство признаков одинокой личности почти полностью повторяются в прототипе депрессивной личности. Из этого следует, что, если личность одинока, то у личности проявляются некоторые основные признаки депрессии.

Такие исследователи как Д. Дж. Уикс, Дж. Мичела, П. Э. Пепло и М. Брэгг сделали вывод о том, что одиночество и депрессия представляют собой разные явления, хотя и связанные друг с другом. При этом, авторы утверждают, что явления возникают по общей причине. Одно не служит следствием другого.

Под депрессией понимается психическое состояние, которое является серьезным заболеванием, характеризующимся депрессивной триадой: сниженным настроением, нарушением мышления, двигательной заторможенность. Поведение человека основано на пессимистических убеждениях и отчаянии, у него нарушаются сон, аппетит и внимание [2].

Подростковые депрессии — это одна из сложнейших медицинских проблем, следствием которой могут быть самоубийства, насилие, наркомания и поведенческие девиации. М. Б. Келлер отмечает, что средний возраст больных к началу депрессии — это 14 лет.

В течение подросткового периода возникают конфликты между актуализированными потребностями и невозможностью их удовлетворения, так как ломаются и перестраиваются многие прежние отношения, что вызывает фрустрацию, на которую вероятными формами психического реагирования будут депрессивные реакции. У подростков причиной фрустрирующей ситуации выступают с одной стороны — притязания на чувство взрослости, а с другой — неизменная социальная ситуация, он по-прежнему остается учащимся. Данный конфликт является хроническим и может стать причиной психических заболеваний, в частности — расстройств настроения [6].

Депрессии у подростков могут возникать вследствие ряда причин:

Инфекционные заболевания, где депрессия может стать осложнением перенесенного инфекционного заболевания (ОРВИ, острый тонзиллит и др. ).
Генетическая предрасположенность. У ребенка может развиться заболевание, если у родителей наблюдались депрессивные расстройства в 15 % случаев.
Функциональные нарушения в головном мозге. Депрессии могут быть вызваны биохимическим изменениями в головном мозге — понижением равновесной концентрации нейротрансмиттеров (серотонина, норадреналина, гамма-аминомасляной кислоты и др.).
Психосоциальные факторы: воспитание ребенка в атмосфере страха (угроз наказания, постоянного ощущения беспомощности), раннюю потерю одного из родителей, распад семьи, конфликты с другими детьми и массу других причин, приводящих к постоянным стрессовым ситуациям. Нейробиологическим результатом стрессовых ситуаций является, в частности, многократное повышение концентрации гормона «стресса» (кортизола) в крови, что наблюдается и при развитии депрессий у ребенка [4].

Таким образом, анализ причин возникновения одиночества необходим для создания профилактических мер и методов преодоления негативного состояния, а также с целью формирования социально устойчивой, социально самостоятельной, ответственной, мобильной личности. Подростковый возраст является наиболее сензитивным для возникновения различных психических заболеваний, поэтому так важно своевременное распознавание их признаков, и исключение неблагоприятных факторов, влияющих на ребенка.

Литература:

Андриенко, О. А. Влияние уровня самооценки на переживание чувства одиночества в подростковом возрасте / О. А. Андриенко // Балканско научно обозрение. − 2019. − № 1. − С. 71–73.
Заворотных, Е. Н. Особенности взаимосвязи одиночества и депрессии / Е. Н. Заворотных // Вестник Санкт-Петербургского университета. Сер. 12: Социология. − 2008. − № 2. − С. 287–293.
Климентьева Е. Н. Одиночество как социальная проблема современной России // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. 1: Регионоведение. № 3. 2009. С. 97–101.
Костик, Л. Депрессии у детей и подростков / Л. Костик // Социальная сеть работников образования. — URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2018/05/07/depressii-u-detey-i-podrostkov (дата обращения: 11. 06.2019).
Смирнова, А. О. Социальное одиночество: сущность, типы, причины, методы преодоления / А. О. Смирнова // Вестник РГГУ. Серия «Философия. Социология. Искусствоведение». − 2010. − № 3. − С. 161–175.
Солодкая, Е. В. К проблеме депрессивных расстройств у подростков / Е. В. Солодкая, И. П. Логинов // Дальневосточный медицинский журнал. − 2014. − № 2. − С. 127–133.
Шелехов, И. Л. Внутриличностный конфликт и одиночество /И. Л. Шелехов, Е. С. Федчишина // Вестник Томского государственного педагогического университета. − 2013. − № 6. − С. 164–170.
Юдич, Е. А. Проблема одиночества в контексте психологии / Е. А. Юдич // Известия Томского политехнического университета. − 2011. − № 6. − С. 97–102.

Основные термины (генерируются автоматически): депрессия, головной мозг, одиночество, Петровское, подростковый возраст, подросток, причина возникновения, причина одиночества, проблема одиночества, ребенок, чувство одиночества.

Состояние подросткового одиночества в контексте личностных особенностей Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

Психологические науки

УДК 159.9+373.2

СОСТОЯНИЕ ПОДРОСТКОВОГО ОДИНОЧЕСТВА В КОНТЕКСТЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ 3

А. В. Мантикова, Медико-психолого-социальный институт ХГУ им. Н.Ф. Катанова Ю.В. Тен, практический психолог, г. Красноярск.

Резюме. Статья экспериментального характера. В статье обсуждаются теоретические вопросы подросткового одиночества. Произведен анализ собственных полученных экспериментальных данных. Результаты экспериментального исследования отражены в таблицах и графиках.

Ключевые слова: психология, подростковый возраст, одиночество

The state of teenage loneliness in the context of personal characteristics

Abstract Article experimental nature. The article discusses theoretical issues of adolescent loneliness. The analysis of their own experimental data. The results of the pilot study are reflected in tables and graphs.

Keywords: psychology, adolescence, loneliness

Состояние одиночества переживается человеком по-разному на протяжении всей жизни, в разные её периоды. Впервые как состояние оно осознается наиболее остро в подростковом возрасте в связи с тем, что расширяются и актуализируются социальные потребности. Среди них: потребности в установлении значимых межличностных отношений, в накоплении собственного социального опыта, в расширении дружеских контактов, в знакомстве с различными людьми, потребности в причастности и признании, желание быть принятым различными социальными группами.

Исследователи сходятся на том, что одиночество связано с переживанием подростка оторванности от общества сверстников, семьи. Подросток становится одиноким тогда, когда осознает неполноценность своих отношений с людьми, личностно значимыми для него. Он выбирает одиночество, когда не находит эмоционального отклика в ходе общения с другими людьми.

Проблема одиночества подростков получила отражение в трудах известных зарубежных психологов, таких как Р. Вейс, Г. Салливан, Ф. Фромм-Рейхман, К. Роджерс, К. Ясперс и другие. В отечественной психологии крайне мало работ, посвященных проблеме одиночества, особенно у подростков. Это связано с тем,

3 Статью рекомендовал А.С. Щукин, выпускающий соредактор номера. Рецензент к.псх.н. Л.Ф. Чупров (Черногорск, Россия) .

что отечественная психологическая наука в советский период как бы не замечала этот феномен, полагая, что советскому подростку не свойственно и даже противопоказано состояние одиночества. Среди немногих российских исследователей, занимающихся данной проблематикой, можно назвать специалистов в области одиночества и переживаний И. С. Кона, С. Г. Корчагину, Н. Е. Покровского. Проблема одиночества требует серьезного осмысления, теоретических и экспериментальных научных исследований.

Признавая существование и психологическую содержательность подросткового одиночества, следует отметить, что какими бы ни были пути подростка, приводящие его к одиночеству, важнее то, как он сам воспринимает это своё состояние и как он его использует. Продуктивное использование этого состояния снимает трагическую окраску. Человек может найти в одиночестве возможность совершенствования, самовоспитания у него тех или иных умений, интересов, активно заниматься спортом, то есть путь к себе, либо возможность развития в себе альтруизма, сочувствия, сопереживания, милосердия, сострадания, то есть путь к людям.

Объект исследования: личностные особенности подростков.

Предмет исследования: личностные особенности подростков, испытывающих состояние одиночества.

Цель исследования: изучить личностные особенности подростков, испытывающих состояние одиночества.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме одиночества в подростковом возрасте.

2. Выявить личностные особенности подростков, испытывающих состояние одиночества.

3. Провести сравнительный анализ личностных особенностей подростков, испытывающих с группой ровесников, не испытывающих состояние одиночества.

5. Найти связи переживаемого одиночества и личностных особенностей подростков.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что у подростков, испытывающих состояние одиночества, преобладает заниженная самооценка, низкий уровень коммуникативных способностей и организаторских навыков, они эмоционально неустойчивы, более зависимы, ориентированы в большей степени на свой внутренний мир, неуверенны в себе. Также, переживаемое одиночество имеет связь с личностными особенностями подростков.

Методологической основой нашего исследования явились:

• положение Л. А. Венгера о личностных особенностях, как устойчивых психологических образованиях;

• положение Д. Рассела и М. Фергюсона, в котором одиночество рассматривается как единое явление, отличающееся по испытываемой интенсивности переживания;

• достижения отечественной и зарубежной психологии в области изучения проблемы одиночества: К. Роджерса, Г. Салливана, Ф. Фромм-Рейхмана, С. Г. Корчагиной, Н. Е. Покровского и других;

• гипотеза И. С. Кона о том, что в подростковом возрасте чувство одиночества — это явление, являющееся следствием рождения внутренней жизни;

Методы исследования:

Анализ психологических и педагогических источников по проблеме одиночества.

Эмпирические:

• методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона;

• методика Г.Н. Казанцева «Определение уровня самооценки»,

• методика «Коммуникативные, организаторские способности» (КОС) В.В. Синявского и В.А. Федорошина;

• методика «16-ти факторный личностный опросник» Р. Кэттелла.

• Методы количественной и качественной обработки данных с использованием методов математической статистики (ранговая корреляция (г) Спирмена, и-критерий Манна-Уитни, угловое преобразование Фишера для сравнения процентных долей). Практическая значимость исследования. Данное исследование

представляет интерес для педагогов-организаторов, воспитателей, учителей школы, работающих с подростками как группы риска: склонных к девиантному, делинквентному поведению, так и с «внешне благополучными» подростками.

Теоретическая значимость исследования состоит в осуществлении теоретического анализа проблемы особенностей самооценки и коммуникативных способностей подростков, испытывающих состояние одиночества.

Надежность и достоверность данных, полученных в работе, обеспечивается применением методик, адекватных цели и объекту исследования, количественным и качественным анализам эмпирического материала.

База исследования: В исследовании принимали участие учащиеся МБОУ СОШ № 1, МОУ СОШ №2, с. Ермаковское 7-9 классов, средний возраст которых составил 14 лет, в первоначальной диагностике участвовало 126 подростков.

На первом этапе исследования был выявлен уровень одиночества подростков с помощью методики диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона и, используя результаты данной методики, мы разбили выборку на две равные по количеству группы: экспериментальную — подростков, испытывающих состояние одиночества, и контрольную — подростков, не испытывающих состояние одиночества в данное время. Далее нами были определены личностные особенности подростков из контрольной и экспериментальной групп с помощью методики Г.Н. Казанцевой

«Определение уровня самооценки», методики «Коммуникативные, организаторские способности» (КОС) В.В. Синявского и В.А. Федорошина и методики «16-ти факторный личностный опросник» Р. Кэттелла.

Сравнительный анализ личностных особенностей подростков, испытывающих и не испытывающих состояние одиночества

Для сравнительного анализ самооценки подростков, испытывающих и не испытывающих состояния одиночества, результаты, полученные в двух группах, по методике Г.Н. Казанцевой, сведем в единую таблицу 1. Таблица 1

Уровни Высокий Средний Низкий

уровень уровень уровень

Испытуемые Кол-во чел. Кол-во чел. Кол-во чел.

Экспериментальная 6 15 22 55 12

группа 0

Контрольная группа 14 35 24 60 2

Из таблицы мы видим, что большинство подростков из контрольной и экспериментальной групп, имеют средний уровень самооценки. Подростков из контрольной группы с высоким уровнем самооценки чуть больше. И меньше всего подростков из контрольной группы оказалось с низким уровнем.

Критерий Фишера позволил выявить значимые различия в показателях низкого уровня самооценки (ф*=3,17; р<0,01).

Данные результаты мы отобразили на рисунке 1.

100% 90%

□ экспериментальная группа

□ контрольная группа_

высокии уровень среднии уровень низкии уровень

Рисунок 1. Уровни самооценки подростков, испытывающих и не испытывающих состояние одиночества

Таким образом, из рисунка 1 мы видим, что больше всего подростков в двух группах со средним уровнем самооценки. Они оценивают себя по своим поступкам и деяниям, по отношению к себе окружающих. Чуть меньше подростков из контрольной группы с высоким уровнем самооценки. Для этих ребят характерна требовательность не только к окружающим, но в первую очередь к себе, часто они ставят перед собой завышенные цели, и добиваются их. С заниженной самооценкой оказалось меньше всех испытуемых в экспериментальной группе. У этих ребят слабая вера в себя, боязнь получить отказ, снижение самоуважения, они, как правило, легко поддаются влиянию, с трудом осознают, что могут совершать хорошие поступки, так как считают себя неспособными к ним.

Результаты коммуникативных способностей, полученные контрольной и экспериментальной группами, по методике «Коммуникативные, организаторские способности» (КОС) В. В. Синявского и В.А. Федорошина, мы поместили в таблицу 2.

Таблица 2

Коммуникативные способности подростков

Уровни Высокий Средний Низкий

уровень уровень уровень

Испытуемые Абс. число % Абс. число % Абс. число %

Экспериментальна 3 8 25 62 12 30

я группа

Контрольная 16 40 20 50 4 10

группа

Из таблицы мы видим, что большинство подростков из контрольной и экспериментальной групп, имеют средний уровень коммуникативности. Подростков из контрольной группы с высоким уровнем коммуникативности чуть больше. И меньше всего подростков из контрольной группы оказалось с низким уровнем коммуникативности. Критерий Фишера позволил выявить значимые различия в показателях высокого уровня коммуникативности (ф*= 3,55; р<0,01). Данные результаты мы отобразили на рисунке 2.

Из рисунка мы видим, что, у подростков контрольной и экспериментальной групп большинство имеют средний уровень коммуникативных способностей, среди подростков контрольной группы большинство с высоким уровнем, а в экспериментальной группе больше испытуемых с низким уровнем коммуникативных способностей.

Результаты организаторских способностей, полученные контрольной и экспериментальной группами, по методике «Коммуникативные, организаторские способности» (КОС) В. В. Синявского и В. А. Федорошина, мы поместили в таблицу 3.

□ экспериментальная группа

□ контрольная группа_

высокий уровень средний уровень низкий уровень

Рисунок 2. Коммуникативные способности подростков

Таблица 3

_Организаторские способности подростков

Уровни Высокий Средний Низкий

уровень уровень уровень

Испытуемые Абс. число % Абс. число % Абс. число %

Экспериментальная 4 10 16 40 20 50

группа

Контрольная группа 16 40 18 45 6 15

Из таблицы мы видим, что большинство подростков из контрольной группы, имеют средний уровень организаторских способностей. Большинство подростков из экспериментальной группы с низким уровнем организаторских способностей. И меньше всего подростков из контрольной группы оказалось с низким уровнем организаторских способностей, а в экспериментальной — с высоким. Критерий Фишера позволил выявить значимые различия в показателях высокого уровня организаторских способностей (ф*=4,31; р<0,01). Данные результаты мы отобразили на рисунке 3.

высокий уровень средний уровень низкий уровень

Рисунок 3. Организаторские способности подростков

Из рисунка мы видим, что, у подростков экспериментальной группы большинство имеют средний уровень организаторских способностей, среди подростков контрольной группы большинство с низким уровнем.

Также, приведём соотношение средних баллов в совокупности по трём параметрам: самооценке, коммуникативным и организаторским способностям на следующем рисунке.

с; с; п ю

ф СР

14 12 10 8 6 4 2 0 -2

самооценка

коммуник

организат

□ одиночество

□ не-одиночество

параметры

Рисунок 4. Сравнительные данные по самооценке, коммуникативным и организаторским способностям подростков, N=80

У подростков, испытывающих состояние одиночества, самооценка ниже, чем у подростков, не испытывающих состояние одиночества, и=445,5; р<0,001. Также, и коммуникативные, и организаторские способности менее выражены у подростков, не испытывающих состояние одиночества, и=355,00; р<0,001 и и=491,0; р<0,001 соответственно.

Таким образом, исследуемые нами подростки из экспериментальной группы обладают более низкой самооценкой и менее выраженными коммуникативными и организаторскими способностями.

Результаты, полученные контрольной и экспериментальной группами по методике «16-ти факторный личностный опросник» Р. Кэттелла представим для наглядности в виде графика, (см. рисунок 5).

12 I 10

Ю 8

I 6

5 4

6 2 ° 0

□ одиночество

□ не-одиночество

//////////’/ * * о4 ^ о ^

факторы по методике Кетелла (личностные особенности)

Рисунок 5. Сравнительные данные по личностным особенностям подростков, N=80

С помощью критерия и Манна-Уитни, мы выявили значимые различия по:

1) фактору А (и=369,5; р<0,001), что говорит о том, что подростки, не испытывающие состояние одиночества более общительны, открыты, по сравнению с подростками, испытывающими состояние одиночества, они легко устанавливают межличностные контакты;

2) фактору В (и=369; р<0,001) характеризуют подростков из экспериментальной группы с более развитым абстрактным мышлением, сообразительностью, достаточно высоким уровнем общей культуры; подростков, испытывающих состояние одиночества характеризуют конкретность и некоторая ригидность мышления, затруднения в решении абстрактных задач, сниженная оперативность мышления, недостаточный уровень общей вербальной культуры.

3) фактору С (и=416,5; р<0,001) говорят о том, что подростки, не испытывающие состояние одиночества эмоционально устойчивые, выдержаны, ориентированы на реальность; подростков, испытывающих состояние одиночества характеризует эмоциональная неустойчивость, импульсивность; человек находится под влиянием чувств, переменчив в настроениях, легко расстраивается, неустойчив в интересах;

4) фактору Е (и=139,5; р<0,001) характеризуют подростков из экспериментальной группы как самостоятельных, независимых, склонных к авторитарному поведению; подростков, испытывающих состояние одиночества характеризует мягкость, уступчивость, тактичность, любезность, зависимость, безропотность, услужливость, почтительность, застенчивость, готовность брать вину на себя, скромность, экспрессивность, склонность легко выходить из равновесия.

5) фактору F (и=340; р<0,001) характеризует подростков, не испытывающих состояние одиночества как жизнерадостных, импульсивных, восторженных, беспечных, а подростков, испытывающих состояние одиночества, как менее жизнерадостных менее импульсивных; склонных к озабоченности, беспокойству о будущем, пессимистичных в восприятии действительности;

6) G (и=493; р<0,001) характеризует подростков, не испытывающих состояние одиночества как более добросовестных, ответственных, стабильных, уравновешенных; подростков, испытывающих состояние одиночества как склонных к непостоянству, подверженных влиянию чувств, случая и обстоятельств, потворствующих своим желаниям, не делающих усилий по выполнению групповых требований и норм, как менее организованных, безответственных, импульсивных.

7) фактору L (и=500; р<0,001) характеризует подростков, не испытывающих состояние одиночества как более открытых, уживчивых, терпимых, покладистых; подростков, испытывающих состояние одиночества как осторожных, эгоцентричных, проявляющих настороженность по отношению к людям; склонных к ревности, стремлению возложить ответственность за ошибки на окружающих, раздражительных;

8) фактору М (и=507; р<0,001) характеризует подростков, не испытывающих состояние одиночества с высокой скоростью решения практических задач, прозаичностью, с выраженной ориентацией на внешнюю реальность, с развитым

конкретным воображением; подростки, испытывающие состояние одиночества; подростков, испытывающих состояние одиночества как поглощенных своими идеями, внутренними иллюзиями, легкостью отказа от практических суждений, умением оперировать абстрактными понятиями, ориентированным в большей степени на свой внутренний мир; мечтательность.

9) фактору О (и=234; р<0,001) характеризует подростков, не испытывающих состояние одиночества, как беспечных, самонадеянных, жизнерадостных, уверенных в себе и в своих силах; подростков, испытывающих состояние одиночества как беспокойных, озабоченных, ранимых, подверженных настроению, неуверенных в себе, склонных к предчувствиям, самобичеванию, к депрессиям, чувствительных к одобрению окружающих, испытывающих чувство вины и недовольство собой.

10) фактору Q1 (и=474,0; р<0,001) характеризует подростков, не испытывающих состояние одиночества по сравнению с подростками, испытывающими состояние одиночества, как имеющих интеллектуальные интересы, развитое аналитическое мышление, восприимчивость к переменам, к новым идеям;

11) фактору Q3 (и =511,5; р<0,001) характеризует подростков, не испытывающих состояние одиночества, по сравнению с подростками, испытывающими состояние одиночества, как целенаправленных, с сильной волей, умением контролировать свои эмоции и поведение.

Таким образом, проведенное исследование позволило доказать выдвинутую гипотезу: у подростков, испытывающих состояние одиночества, преобладает заниженная самооценка, низкий уровень коммуникативных способностей и организаторских навыков, они эмоционально неустойчивы, зависимы, ориентированы в большей степени на свой внутренний мир, неуверенны в себе.

Чтобы проверить частную гипотезу о том, что переживаемое одиночество имеет связь с личностными особенностями подростков, мы далее рассмотрим, какие факторы коррелируют с группирующей переменной — испытываемым состоянием одиночества у подростков.

В результате корреляционного анализа выявлено 16 взаимосвязей (как прямых, так и обратных) группирующей переменной — испытываемым состоянием одиночества у подростков, с их особенностями, обозначим их в таблице 4.

Таблица 4

Личностные особенности подростков, связанные с испытываемым ими

состоянием од ночества

№ п\п признак коэффициент, г ур. значимости, р

1 самооценка 0,385 0,01

2 организаторская способность 0,338 0,01

3 коммуникативный навык 0,486 0,01

4 открытость 0,470 0,01

5 общий уровень Ю 0,525 0,01

6 эмоциональная устойчивость 0,518 0,01

7 доминирование 0,719 0,01

8 беспечность 0,680 0,01

9 социальная нормированность 0,602 0,01

10 смелость 0,318 0,01

11 чувственность -0,431 0,01

12 воображение -0,511 0,01

13 утончённость -0,672 0,01

14 склонность к чувству вины либо спокойная самоуверенность 0,625 0,01

15 самостоятельность 0,603 0,01

16 самоконтроль, сильная воля 0,605 0,01

Результаты корреляционного анализа, представленные в таблице 4, дают основание сформулировать следующее:

Самооценка взаимосвязана с состоянием одиночества: чем ниже самооценка, тем больше подросток склонен испытывать одиночество.

Организаторская способность тем ниже, чем больше уровень одиночества подростка.

Также, с повышением уровня одиночества подростка возрастают: чувственность и воображение. То есть, чем выше уровень одиночества, тем более проявляются у подростка следующие качества: нетерпимость, зависимость от других, поиск помощи, богатая фантазия, требование внимания других, ипохондричность, боязливость, мечтательность, утонченный, непрактичность, углубленность в себя, интерес к искусству, теории, смыслу жизни, богатое воображение, беспомощность в практических делах.

Вместе с тем, с повышением уровня одиночества подростка снижается выраженность: коммуникативного навыка, открытости, общего уровня Ю, эмоциональной устойчивости, доминирования, беспечности, социальной нормированности и смелости.

Таким образом, чем выше у подростка испытываемое им одиночество, тем он становится менее общительным, открытым, более эмоционально неустойчивым, более серьезным, углубленным в себя, озабоченно-задумчивым, пессимистичным, сдержанным, рассудительным, больше проявляет мягкость, уступчивость, зависимость и застенчивость, легко впадает в смятение.

Проведенное исследование позволило доказать выдвинутую гипотезу: у подростков, испытывающих состояние одиночества, преобладает заниженная самооценка, низкий уровень коммуникативных способностей и организаторских навыков, они эмоционально неустойчивы, зависимы, ориентированы в большей степени на свой внутренний мир, неуверенны в себе. Также, нами определены взаимосвязи испытываемого состояния одиночества и личностных особенностей подростков. К сожалению, метод корреляционного анализа не может установить, какой фактор является зависимой, а какой — независимой переменной, но мы предполагаем, что одиночество, которое испытывает подросток, является

следствием его личностных особенностей. Поэтому, выявленные нами личностные особенности подростков, испытывающих состояние одиночества, в комплексе, могут быть использованы как маркеры, индикаторы данного состояния в коррекции эмоциональной сферы подростка для предотвращения негативных, асоциальных проявлений.

Заключение

Проблема одиночества подростков рассматривается в трудах зарубежных и отечественных психологов. Они выделяют следующие виды подросткового одиночества: временное, постоянное, эмоциональное, поведенческое, когнитивное. Основные причины одиночества в подростковом возрасте — это наличие конфликтных отношений с окружающими и глубокие эмоциональные переживания как главные признаки кризиса взросления; узость социальных контактов и отсутствие компенсаторного характера; недостаток социальных навыков; преобладание индивидуализации, персонализации над адаптацией.

В ходе эмпирического исследования нами выявлено, что подростки, испытывающие состояние одиночества, характеризуются следующими особенностями по сравнению с не испытывающими состояние одиночества подростками:

Они обладают более низкой самооценкой и менее выраженными коммуникативными и организаторскими способностями.

Также, существует взаимосвязь испытываемого состояния одиночества подростком и его особенностей. Она проявляется следующим образом: чем выше у подростка испытываемое им одиночество, тем он становится менее общительным, открытым, более эмоционально неустойчивым, более серьезным, углубленным в себя, озабоченно-задумчивым, пессимистичным, сдержанным, рассудительным, больше проявляет мягкость, уступчивость, зависимость и застенчивый, легко впадает в смятение. К тому же, чем выше уровень одиночества, тем более проявляются у подростка следующие качества: нетерпимость, зависимость от других, поиск помощи, богатая фантазия, требование внимания других, ипохондричность, боязливость, мечтательность, утонченный, непрактичность, углубленность в себя, интерес к искусству, теории, смыслу жизни, богатое воображение, беспомощность в практических делах.

Итак, подростки, испытывающие состояние одиночества, преимущественно имеют заниженную самооценку, низкий уровень коммуникативных способностей и организаторских навыков, они эмоционально неустойчивы, более зависимы, ориентированы в большей степени на свой внутренний мир, неуверенны в себе. Между состоянием одиночества, испытываемым подростком, и его личностными особенностями, имеется взаимосвязь.

Литература

1. Алешина, Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы [Текст]: Ю.Е. Алешина // Психология. — МГУ, 2000.-№ 2 .- С. 60-72.

2. Антонов, А.И. Микросоциология семьи (методология исследования структур и процессов) [Текст] : Учебное пособие для вузов / А.И. Антонов. — М.: Нота Бене, 1998. — 244 с.

3. Арнаутова, Е.П. Общение с родителями: зачем, как ? [Текст]: Е.П. Арнаутова., В.М. Иванова. — науч. ред. В.М. Иванова.- М., 1999.- 219 с.

4. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст]: Л. И. Божович. — СПб.; М.; Харьков: Питер, 2008. — 400 с.

5. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды [Текст]: Л. И. Божович ; ред., авт. вступ. ст. Д. И. Фельдштейн. — 3-е изд. — М. : Московский психолого-социальный институт, 2001. — 352 с.

6. Бойко, В.В. Малодетная семья (социально-психологический аспект). [Текст]: В.В. Бойко — М.: Мысль, 1988.-24 с.

7. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике. [Текст]: Л. Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. — Киев, 1987. С. 98-101.

8. Герберт, О.И. Формирование положительной самооценки подростков «группы риска»: методические рекомендации [Текст]: О. И. Герберт. — Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2008. — 36 с.

9. Гульянова, Н.А. О связи самопринятия и осознания Я-образа в ситуации неуспеха [Текст]: Н.А. Гульянова // Вестник Московского университетата. Серия 14. Психология. № 3, 2001, с. 68-75.

10. Давыдов, В. В. Возрастная и педагогическая психология [Текст]: учебник для студентов педагогических институтов/ В. В. Давыдов, Т. В Драгунова, Л. Б. Ительсон, А.В. Петровский — М.: Просвещение, 1979. — 288с.

11. Дальто, Ф. На стороне ребенка [Текст]: Ф Дальто.- Изд-во, У- фактория.-2004.-135 с.

12. Драгунова, Т.В., Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. [Текст]: Т.В.Драгунова, Д.Б. Эльконин. — М.: Просвещение, 1967. — 156с.

13. Дружинин, В.Н. Психология семьи [Текст]: В.Н. Дружинин.- М: Просвещение ; 2006. — 176 с.

14. Карпенко, Л.А., Краткий психологический словарь [Текст]: Петровский А. В., Карпенко Л.А. — М.: Просвещение, 1981. — 1995 с.

15. Кон, И.С. Какими они себя видят. [Текст]: И.С. Кон. М., 1975.

16. Кон, И.С. Психология ранней юности. [Текст]: И.С. Кон. М., 1989.

17. Кон, И.С. Социологическая психология: избранные психологические труды [Текст]: И.С. Кон. — М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. — 560 с.

18. Коломинский, Я.Л. Человек среди людей. [Текст]: Я.Л. Коломинский. — М.,

1987.

19. Кондратьев, М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков. [Текст]: М. Ю. Кондратьев // Вопросы психологии. 1998. №2. С. 6978.

20. Королева, А. П. Оказание психологической помощи младшим школьникам с низким социометрическим статусом [Текст]: А. П. Королева // Наука и школа. -2006. — N 4. — С. 31-33.

21. Кошелева, Ю.П. Самопредъявление одиноких людей в тексте газетных объявлений. [Текст]: Ю.П. Кошелева// Вопросы психологии. 1998. №2. С. 106-116.

22. Крюкова, Т.Л. Психология совладающего поведения [Текст]: Т.Л. Крюкова. — Кострома, 2004. — с.22.

23. Кузнецов, А. Я одинока сама с собой [Текст]: А. Кузнецов //Воспитание школьников. 1997. №2. С. 28-32.

24. Лидерс, А.Г. Психологическое обследование семьи: учеб. Пособие-практикум для студ. фак. психологии высш. учеб. Заведений [Текст]: А.Г. Лидерс. -М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 432 с.

25. Лидерс, А.Г. Семья как психологическая система [Текст]: А.Г. Лидерс — М. -Обнинск, 2004. — 238 с.

26. Майерс, Дэвид. Социальная психология [Текст]: Д. Майерс. — М., 2000.

27. Маринина, Е. Подросток в «стае» [Текст]: Е. Маринина, Ю. Воронов // Воспитание школьников. 1994. №6. С. 41-44.

28. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников [Текст]: А.В. Мудрик. — М., 1984.

29. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. [Текст]: Учебное пособие.- СПб.: Речь, 2004.- 392 с.

30. Нейпир, О. Семья в кризисе: Опыт терапии одной семьи, преобразившей всю её жизнь / пер. с англ. [Текст]: О. Нейпир, К. Витакер — М.: «Когито-Центр», 2005. — 344 с.

31. Немов, Р.С. Психология. В 3 кн [Текст]: Р.С. Немов. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. М., 2001.

32. Овчинникова, Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция [Текст]: Т.Н. Овчинникова — М.: Академический Проект, 2000. — 2-е изд. — 208 с.

33. Особенности социализации современного подростка [Текст]:// Вопросы психологии. 1999. №6. С. 54-58.

34. Поливанова, К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста [Текст]:// Вопросы психологии. 1996. №1. С. 20-33.

35. Петровский, А.В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений [Текст]: А.В.Петровский., М.В. Полевая // Вопросы психологии.- 2001 .-№1 .-с. 1926.

36. Поливанова, К. Н. Психология возрастных кризисов [Текст]: учебное пособие для вузов/ К.Н. Поливанова. — М.: Академия, 2000. — 184 с.

37. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии [Текст]: ред. А. А. Крылов. — Л. : Издательство государственного университета, 1990. — 272 с.

38. Психологическая диагностика детей и подростков [Текст]: М., 1995.

39. Психология развивающейся личности [Текст]: М., 1987.

40. Реан, А.А. Психология и педагогика. [Текст]: Н.В. Бордовская, А.А. Реан, С.И. Розум — СПб.: Питер, 2002. — 432 с.

41. Рогова, Е.Е. Переживание одиночества подростками с разной социальной направленностью [Текст]: Е.Е. Рогова // Вопросы психологии. — 2007. — №5.

42. Рутман, Э. Никто меня не понимает [Текст]: Э. Рутман // Семья и школа. 1996. №9. С. 16-19.

43. Сермягина, О.С. Эмоциональные отношения в семье [Текст]: О.С. Сермя-гина. — Кишинев: Штиница, 1991.- 86 с.

44. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии [Текст]: СПб.: ООО «Речь», 2007 . С. 32

45. Симеонова, Л. Человек рядом [Текст]: Л. Симеонова.- М., 1989.- 200 с.

46. Старшенбаум, Г.В. Любовь против одиночества [Текст]: Г.В. Старшенба-ум.- М., 1991.- 236 с.

47. Тарасов, С.В. Психологический анализ категориальных структур мировосприятия школьников [Текст]: С.В. Тарасов// Вопросы психологии. 1998. №4. С. 1419.

48. Хараш, А. Наедине с собой: краткое введение в психогигиену одиночест-ва[Текст]: А. Хараш// Урания. 1994. №4. С. 12-19.

49. Хоментаускас, Г.Т. Семья глазами ребёнка [Текст]: Г. Т. Хоментаускас. -Томск.: Курсив, 1995. — 270 с.

50. Хорицкая, Ю.Г. У одиночества характер крут [Текст]: Ю.Г. Хорицкая, С.Н. Шевченко. — М., 1990. — 200с.

51. Хъелл, Л. Теория личности [Текст]: учебное пособие / Л. Хъелл.-СПб.,2007.-153с.

52. Человек один не может… [Текст]: (о проблеме одиночества: сборник). М., 1989. — 188с.

53. Швал, Ю.М. Одиночество: социально-психологические проблемы [Текст]: Ю.М. Швал, О.В. Данчева. — Киев, 1991.

54. Шевцова, И.В. Работа психолога с родителями. Коррекция родительских отношений [Текст]: И.В. Шевцова — М., 2000. — 390 с.

55. Шибутани, Тамотсу. Социальная психология [Текст]: Т. Шибутани. — Ростов-на-Дону, 1999. — 348 с.

56. Шильштейн, Е.С. Особенности презентации «Я» в подростковом возрасте [Текст]: Е.С. Шильштейн // Вопросы психологии. 2000. №6. С. 69-78.

57. Шнейдер, Л.Б. Основы семейной психологии [Текст]: Л.Б. Шнейдер.- М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.- 927с.

58. Шнейдер, Л.Б. Психология семейных отношений [Текст]: Л.Б. Шнейдер. -М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.-512 с.

59. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах [Текст]: Д.Б.Эльконин. — М.: Институт практической психологии, 1995. — 216 с.

60.Эриксон, Э. Детство и общество [Текст]: Э. Эриксон.- СПб : ЗАО ИТД «Летний сад», 2000.- 416 с.

— • —

Сведения об авторах

Анна Владимировна Мантикова, аспирант Хакасского государственного университета им. Н. Ф. Катанова, психолог социально-психологического центра «Праксис», Абакан (Россия).

Юлия Валериевна Тен, практический психолог, г. Красноярск (Россия).

— • —

Подписано в печать 31.12.2014.

— • —

Одиночество подростков в школе

Вспомните школу, средние и старшие классы, перемену. Часть ребят стоят в кругу, о чем-то разговаривают, смеются. Кто-то сидит в паре, обсуждает что-то невероятно важное. Другие стоят по одиночке: кто читает книгу, кто просто смотрит в окно. Кажется, одиночество подростков свойственно только тем, кто стоит один. Но это не так, для того, чтобы понять, насколько эта проблема распространена, рассмотрим ее на разных уровнях.

Социальное одиночество подростков. Самое привычное понимание проблемы одиночества связано с образом изгоев, людей, которые по тем или иным причинам не нашли свой круг общения. В некоторых случаях подросток сам дистанцируется и не желает устанавливать отношения с классом: возможно, он не чувствует схожести ценностей и интересов с окружением или просто привык быть один и так чувствует себя в большей безопасности. В других случаях можно говорить о социальной изоляции, возникающей в следствии отвержения подростка одноклассниками.

В наиболее опасном варианте развития событий возникает травля или буллинг: процесс в группе, характеризующийся регулярными нападками, издевательствами большинства над одним или несколькими учениками. Это тема, заслуживающая особого внимания, нашла свое отражение во многих статьях психологов центра.

Эмоциональное одиночество подростков. Переведем внимание на веселую дружескую компанию, стоящую на перемене у окна, живо обсуждающую какой-то фильм. Казалось бы, как может возникать чувство одиночества у общительных ребят? Дело в том, что общение бывает разным: поверхностным и близким. Эмоциональное одиночество возникает тогда, когда в окружении не хватает людей, с кем можно поделиться самым сокровенным, чувствами и мыслями. У многих ли подростков есть такой близкий человек? Скорее всего каждый из ребят испытывает периодически или испытал хотя бы однажды это чувство.

Экзистенциальное одиночество подростков. Подростковый возраст – один из первых этапов развития личности, когда она сталкивается экзистенциальными вопросами – вопросами, на которые невозможно найти однозначный ответ: формирование отношения к смерти, принятие конечности собственного существования, поиск смысла жизни, осознание своей свободы и ответственности. Экзистенциальное одиночество присутствует в жизни человека даже в минуты наиболее доверительного и близкого общения.

Оно связано с пониманием того, что вне зависимости от наличия друзей, человек все равно остается наедине с собой, своими мыслями, чувствами, переживаниями, и никто не сможет почувствовать того же, что и он. В подростковом возрасте, как и в последующие кризисные периоды, экзистенциальное одиночество ощущается особенно остро.

Такое тотальное одиночество подростков может пугать нас, побуждать срочно прийти на помощь и поддержать их. Но важно понимать, что этот этап является важной ступенькой на пути к взрослой жизни, и верить в то, что подросток способен с этим справиться.

Мария Борисова, психолог Центра тренинга и консультирования «12 коллегий».

Подробно о тренинге для подростков «Личностный рост» читайте по ссылке.

Особенности одиночества в подростковом возрасте Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

УДК 159.9 ЗАБАБУРИНА О.С.

кандидат психологических наук, доцент, кафедра общей и возрастной психологии, Орловский государственный университет им. И.С. Тургенева E-mail [email protected]

UDC 159.9

ZABABURINA O.S.

Candidate of Psychology Associate professor Department of general and developmental psychology, Orel State University

E-mail [email protected]

ОСОБЕННОСТИ ОДИНОЧЕСТВА В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ* FEATURES OF LONELINESS IN ADOLESCENCE

Статья выполнена в рамках общей проблемы психологии одиночества. Рассматривается вопрос об одиночестве как психологическом феномене, дается анализ различных подходов к пониманию одиночества в психологии. Представлены результаты эмпирического исследования возрастных аспектов одиночества в подростковом возрасте.

Ключевые слова: одиночество, одиночество подростков, возрастные аспекты одиночества подростков, одиночество и личностные особенности подростков.

The article is carried out within the framework of the general problem ofpsychology of loneliness. The question of loneliness as a psychological phenomenon is considered, and various approaches to understanding loneliness in psychology are analyzed. The results of an empirical study of the age-related aspects of loneliness in adolescence are presented.

Keywords: loneliness, loneliness of adolescents, age aspects of teenage loneliness, loneliness and personality characteristics of adolescents.

Социально-психологическое благополучие человека, его психологическое здоровье во многом определяется опытом его детства и юности. Важной характеристикой внутренней жизни индивида является одиночество, которое может возникать на относительно ранних этапах онтогенеза. В науке существуют две направленности в рассмотрении феномена одиночества и, прежде всего, понимания его влияния на жизнь человека. В самых общих чертах можно сказать, что в одном случае одиночество считается естественным состоянием рефлексирующего, развивающегося человека, необходимым этапом самопознания и личностного самоопределения; в другом случае подчеркивается деструктивное влияние одиночества на внутренний мир и психологическое здоровье человека. Наибольшее число исследований феномена одиночества выполнено в рамках второго направления. В психологии представлены различные подходы к пониманию одиночества, попытки классифицировать его виды, выделить психологические механизмы, выявить связь с различными характеристиками личности и т.д. Однако, на наш взгляд, недостаточно изучены возрастные аспекты одиночества, в частности, его специфика на одном из важнейших этапов становления личности — подростковом возрасте.

Как было уже сказано, в большинстве исследований одиночество представлено как негативное эмоциональное переживание, разрушительным образом влияющее на личность. Психологический феномен одиночества можно рассматривать в разных аспекта — как чувство, процесс, отношение, потребность и т.п. [9]. Одиночество как чувство проявляется в переживании человеком своего отличия от других, которое может приводить к ощущению непонимания и непринятия себя другими и становиться серьезным психологическим барьером в общении. Одиночество как процесс чаще всего описывается как постепенное утрачивание человеком способности адекватно воспринимать и, что важно, реализовывать в кокретных жизненных ситуациях общественные ценности, принципы и

нормы, что приводит к утрате личностью статуса субъекта социальной жизни. Одиночество как отношение основывается на неспособности человека принять самоценность мира, когда он, рефлексируя свои отношения с другими людьми и обществом в целом, не интегрирует себя в это общество. Одиночество можно рассматривать и как особую форму самовосприятия, острую форму самосознания, которая отражает распад реальной системы отношений и связей внутреннего мира личности [10]. Кроме того, одиночество может существовать и как определенная жизненная позиция — осознанное нежелание личности создавать и поддерживать близкие отношения с кем бы то ни было.

Однако обычно одиночество воспринимается человеком как сугубо индивидуальное, часто уникальное переживание. Это переживание связано с ощущением утраты своей внутренней целостности и внешней гармонии с миром. Безусловно, состояние одиночества имеет широкий диапазон выраженности: от нормального своего проявления, когда одиночество является необходимым для развития личности состоянием, до, когда оно осознается как психологическое неблагополучие и сопрягается с другими негативными психологическими проявлениями, становясь, например, одним из симптомов невроза. В связи с этим, одиночество часто ся как из психогенных влияющих на циональное состояние и здоровье человека.

В разных психологических направлениях поразному трактуют и само понятие одиночества, и его природу, и его значение для жизнедеятельности индивида [7, 8, 11, 12]. В рамках направления (Д. Зил, Г. Салливан, Ф. Фромм-Рейхман, Феррера и др) одиночество понимается как отрицательное состояние, основанное на опыте раннего детства. Представители этого направления делают акцент на внутриличностных факторах одиночества (нарцистические черты личности, мания величия, внутренние конфликты и т.д.). Когнитивисты (Э.Д. Перлман, К. Рук) отмечают, что человек чувствует одиночество, как

*Статья публикуется по итогам работы Национального педагогического симпозиума «Образование и национальная безопасность». ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева», г. Орёл, 18-20 октября 2017 года.

Ученые записки Орловского государственного университета. №1 (78), 2018 г. Scientific notes of Orel State University. Vol. 1 — no. 78. 2018

только он осознает (познает) диссонанс между желаемым и достигнутым уровнями собственных социальных контактов, т. е. одиночество — это один из конструктов сознания. Причем, испытывать состояние одиночества человек может только, когда он осознает себя одиноким. Представители интеракционист-ского подхода (Р. Вейс, В. Серма) полагают, что одиночество детерминировано не только личностными характеристиками, а представляет собой результат взаимодействия двух факторов — личности и ситуации. Причину одиночества они видят в недостатках социального взаимодействия человека: оно может быть обусловлено и субъективно-личностной предрасположенностью индивида к одиночеству, и воздействием определенных социальных ситуаций. В рамках феноменологического подхода считается, что основной причиной одиночества является расхождение между присущими сознанию «чистыми» образцами общения и межличностных отношений и реальным состоянием индивидуальной сетки общения. В результате человек начинает переживать свою «неправильность», оторванность от других. Так, по мнению К. Роджерса, состояние одиночества возникает в результате противопоставления истинного индивида и его роли и по сути представляет собой отчуждение личности ее истоков. Согласно экзистенциальному подходу (Ялом, Мустакас), одиночество внутренне присуще человеческой психике, оно не является патологией, преодолеть его невозможно, а его причинами надо искать в условиях бытия человека. Более того, способность личности к одиночества — это необходимое условие формирования, и развития. В отечественной психологии, одиночества как менее разработана, и рассматривалась прежде всего как проблема общения, межличностного взаимодействия [2, 4, 9].

В психологии существует множество попыток классифицировать виды одиночества. Нам представляется интересной классификация Корчагиной С.Н., основанная на соотношении в личности идентификации и обособления, согласно которой выделяются отчуждающее, диффузное и диссоцииированное одиночество [5]. При отчуждающем одиночестве в структуре личности преобладает действие обособления, которые в конечном счете могут приводить к отчуждению человека (от других норм, ценностей, группы, мира в целом). Благодаря действию процессов человек свое состояние и его причины. При диффузном одиночестве наблюдается преимущественное вие механизмов идентификации: человек, усиленно отождествляя себя с другими людьми (группой), утрачивает свое «Я» (оно начинает восприниматься как дое и даже пугающее). Механизмы обособления при этом ограничены ми «Я». По сути «Я» растворяется в социуме, а общение обезличивается. Диссоциированное одиночество основано на выраженности действия и процессов , и процессов отчуждения, которые могут резко сменять друг-друга по к одним и же людям. Такое одиночество особо рое и болезненное. Первые два вида одиночества имеют значительный диапазон проявления — от нормы до пограничности, третий тип относится к пограничным состояниям и нормального проявления не имеет.

Одиночество безусловно имеет определенную возрастную специфику, обусловленную разными факторами (содержанием развития самосознания личности, возрастными особенностями общения, психологическими задачами конкретного возраста и т. д.), и поразному влияет на развитие личности. Так, по Г. Салливана, одиночество с недостаточностью, утратой или утраты тех взаимоотношений, которые формируются на этапах развития. Он полагает, что в завершенной и тяжелой одиночество проявляется, с подросткового возраста.

Однако в психологии не существует однозначного мнения по поводу подросткового одиночества. В одних случаях одиночество подростков трактуется как социальное по своей природе явление, не имеющее серьезной психологической основы и проявляющееся в достаточно поверхностных переживаниях. В других случаях одиночество подростков понимается как за-

кономерное для этого возраста состояние, во многом психологическое по своей природе и наполненное драматичными переживаниями [1, 4, 5, 6, 9].

При этом очень важно различать понятия «одиночество», «изоляция» и «уединение». Все эти явления присутствуют в жизни подростка и выполняют разные функции в формировании его личности. Становление самосознания, приобретение опыта социального взаимодействия, поиск и утверждение своей уникальности определяют движение подростка к своему Я и требуют уединения, предполагают одиночество и сталкивают с изоляцией. Характер и глубина одиночества, формы его переживания и способы преодоления (или принятия) обусловливаются внешними факторами (характер детско-родительских отношений, особенности взаимоотношений со сверстниками, содержание Я-концепции и т.п.) и психологическими особенностями подростка. [1]. При этом, очень важно, как сам подросток воспринимает свое одиночество и как его использует

Под нашим руководством было проведено изучение возрастных аспектов одиночества подростков [3]. Мы предположили, что одиночество в 11-12 лет и 13-14 лет отличается по уровню выраженности и по преобладающему виду, а также, что существует связь между выраженностью одиночества подростков и их личностными особенностями (тревожностью, застенчивостью, экстраверсией/интроверсией и нейротизмом).

Общая выборка нашего исследования составила 40 испытуемых, которые были разделены нами в соответствии со своим возрастом: 1 группа — подростки 11-12 лет, 2 группа — подростки 13-14 лет. В исследовании были использованы следующие диагностические методики: методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества (Д. Рассел и М. Фергюсон), опросник для определения вида одиночества (С.Г. Корчагина), методика измерения уровня тревожности (Шкала Дж.Тейлора), личностный опросник Г. Айзенка, методика измерения застенчивости (Е.П. Ильин). Для статистической обработки полученных данных использовался коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

Нами были получены следующие результаты. Все подростки нашей выборки, независимо от возраста испытывают одиночество, однако оно имеет разную выраженность у испытуемых 1 и 2 групп. У подростков 11-12 лет выявлено преобладание высокого уровня одиночества (выс. ур. — 50%, ср. и низ. ур. — по 25%), а у подростков 13-14 лет одиночество чаще соответствует высокому (35%) и низкому (35%) уровням. Различие в уровнях одиночества испытуемых 1 и 2 групп статистически подтверждено (г« = 0.062). Нами обнаружено также различие в преобладающих видах одиночества испытуемых 1 и 2 групп: у подростков 11-12 лет преобладает диффузное одиночество (65%), а у подростков 13-14 лет — диссоциированное одиночество (50%). У обеих групп испытуемых выявлена сложная структура одиночества — наличие сочетания нескольких видов одиночества (1 группа — у 75%, 2 группа — у 65%). В 1 группе в большинстве случаев наблюдается сочетание диссоциированного и отчуждающего одиночества, а во 2 группе — сочетание диффузного и диссоциированного одиночества. Различие в видах одиночества у испытуемых 1 и 2 групп подтверждено статистически (диффузноне одиночество — г« = 0.415, отчуждающее одиночество — г = 0.475, диссоциированное одиночество — г« = 0.448). Таким образом, у подростков 13-14 лет уровень выраженности одиночества ниже, чем у подростков 11-12 лет, но преобладает более сложный вид одиночества (диссоциированное). Большинство подростков нашей выборки испытывают тревожность: 1 группа — 85%, 2 группа — 90%. В обеих группах преобладает средний уровень тревожности (1 группа — у 45%, 2 группа — 50%). Однако, нами не было выявлено статистически значимой связи между одиночеством и тревожностью у испытуемых обеих групп. При этом у подростков 11-12 лет обнаружена статистически значимая связь

одиночества с нейротизмом (чем выше уровень эмоциональной неустойчивости, тем ниже уровень одиночества), а у подростков 13-14 лет — с интроверсией/интроверсией, а также с нейротизмом (чем выше экстравертированность, тем менее выражено одиночество; чем выше интровертированность, тем выше уровень одиночества). Определенной части испытуемых нашей выборки присуща застенчивость: 1 группа — 55%, 2 группа — 45%. Интересно, что у подростков 11-12 лет значимой связи между одиночеством и застенчивостью не выявлено, а у подростков 13-14 лет такая связь нами обнаружена.

Таким образом, всем подросткам нашей выборки, вне за-

висимости от возраста, присуще состояние одиночества, однако оно более выражено у младших подростков. Для младших и средних подростков характерно преобладание разных видов одиночества: для большинства младших подростков характерно диффузное одиночество, а для большинства средних подростков — диссоциированное. Выявлена статистически значимая связь одиночества с нейротизмом у младших подростков и с интроверсией-экстраверсией и нейротизмом у старших подростков, с застенчивостью у средних подростков. Не выявлено статистически значимой связи одиночества подростков с тревожностью.

Библиографический список

1. Дементий Л.И. Личностные типы и социально-психологические детерминанты одиночества в подростковом возрасте / Л.И. Дементий, Е.М. Коротеева // Омский научный вестник, 2010. №4 с.97-101.

2. Долгинова О.Б. Изучение одиночества как психологического феномена / О.Б. Долгинова // Прикладная психология. 2000.

№ 4.

3. Забабурина О.С., Семенова К.А. К вопросу о психологии одиночества/Проблемы личности в современном мире. Сборник научных трудов по итогам Международной научно-практической конференции (30 марта 2017 года). Орел: изд-во ФГБОУ ВО «ОГУ имени И.С. Тургенева» 2017. С. 165-168.

4. КлеМ. Психология подростка. М.: Педагогика, 2004.

5. Корчагина С.Г. Психология одиночества: учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт, 2008.

6. Малышева С.В. Особенности чувства одиночества у подростков. // Вестник Московского Университета. Сер. 14. Психология, 2001. №3. C. 61-65.

7. Миюскович Б. Одиночество; междисциплинарный подход. // Лабиринты одиночества (сост., общ. ред. и предисл. Покровский Н. Е.). М., 2002.

8. Перлман Д., Пепло Л. Теоретические подходы к одиночеству // Лабиринты одиночества (сост., общ. ред. и предисл. Покровский Н. Е.). М., 2002.

9. Серма В. Некоторые ситуативные и личностные корреляты одиночества. // Лабиринты одиночества (сост., общ. ред. и предисл. Покровский Н. Е.). М., 2002.

10. Скорова О.И. Психологические аспекты одиночества. М., 2008

11. Слободчиков И.М. Современные исследования переживания одиночества. //Психологическая наука и образование, 2007. № 3, С. 27-35.

12. Хараш А.У. Психология одиночества //Педология/новый век, 2000. № 4.

References

1. Dementy L.I. Personal types and socio-psychological determinants of loneliness in adolescence / LI. Dementy, E.M. Koroteeva // Omsk Scientific Bulletin, 2010. №4 Pp.97-101.

2. Dolginova O.B. The study of loneliness as a psychological phenomenon / OB Dolginova // Applied psychology. 2000. № 4.

3. Zababurina OS, Semenova K.A. On the psychology of loneliness / Problems of the individual in the modern world. Collection of proceedings on the results of the International Scientific and Practical Conference (March 30, 2017). Orel: publishing house FGBOU IN «OSU named after IS. Turgenev » 2017. Pp. 165-168

4. Kle M. Psychology of a teenager. M .: Pedagogy, 2004.

5. Korchagina S.G. Psychology of loneliness: a textbook. Moscow: Moscow Psychological and Social Institute, 2008.

6. Malysheva S.V. Features of loneliness in adolescents // Bulletin of the Moscow University. Ser. 14. Psychology, 2001. № 3. Pp. 61-65.

7. Miyuskovich B. Loneliness; interdisciplinary approach // Labyrinths of loneliness (compiled, edited and preface by Pokrovsky N. Ye.). M., 2002.

8. Perlman D., Peplo L. Theoretical approaches to loneliness // Labyrinths of loneliness (compiled, ed., Ed., Pokrovsky N.Ye.). M.. 2002.

9. Serma V. Some situational and personal correlates of loneliness // Labyrinths of loneliness (compiled, edited and preface by Pokrovsky N.Ye.). M., 2002.

10. Skorova O.I. Psychological aspects of loneliness. M., 2008

11. SlobodchikovI.M. Modern studies of the experience of loneliness // Psychological science and education, 2007. No. 3. Pp. 27-35.

12. HarashA.U. Psychology of loneliness // Pedology / new century, 2000. № 4.

одиночество способствует личностному росту у подростков и молодых людей

Ученые из Калифорнийского университета в Санта-Круз выяснили, что подростки и молодые люди, которые предпочитают проводить время наедине с самими собой, лучше знают, чего они хотят от жизни, чем те, кто не может находиться один на один со своими мыслями, или кому одиночество навязывают. Результаты исследования опубликованы на официальном сайте учебного заведения.

“Ключевой фактор — выбор. Когда одиночество навязывают подросткам и молодым людям, например, в качестве наказания, или если человек становится одиноким в результате социофобии, тогда это проблема. Но у тех, кто намеренно выбирает одиночество без негативных на то причин, наблюдается личностный рост, такие люди легче принимают себя такими, какие они есть”, — объясняет один из авторов исследования Маргарита Азмития, профессор психологии в Калифорнийском университете в Санта-Круз

Азмития вместе со своими коллегами разработала опросник из 14 пунктов. В качестве испытуемых выступали подростки и молодые люди. Все они должны были оценить по четырехбалльной шкале, насколько предложенные утверждения, такие как «когда я один, то чувствую прилив энергии», «я наслаждаюсь тишиной», «я чувствую себя некомфортно, когда нахожусь рядом с другими», «мне не нравится разговаривать с людьми или что-то делать при них», соответствуют их мировосприятию.

“Мы получили результаты, которые являются довольно надежными показателями “адаптивного” и “неадаптивного” одиночества”, — говорит другой исследователь, Вирджиния Томас, профессор психологии из Калифорнийского университета в Санта-Круз. — “Те, кто ищет уединения, потому что чувствуют себя отвергнутыми или хотят закрыться от общества, подвергаются риску социальной тревоги и депрессии, а также у них, как правило, наблюдается более низкий уровень развития личности, самостоятельности и позитивных отношений с другими. Напротив, те, кто ищет одиночества по позитивным причинам, не подвержены ни одному из этих рисков, у таких людей, наоборот, наблюдается более высокий уровень душевного здоровья, и они лучше понимают, что им нужно в жизни”

Сегодня порядок поведения в обществе выстроен так, что человеку приходится общаться с друзьями, родными и коллегами чуть ли не 24 часа в сутки, поэтому молодые люди, оставаясь в одиночестве, не могут найти себе занятие и практически не умеют эффективно управлять своим временем, утверждают психологи. Также среди родителей существует миф, что если их ребенок проводит время в одиночестве, то ему якобы не хватает социальных навыков, он вырастет “не компанейским” и, возможно, с психическими отклонениями. Подобная проблема есть и у подростков, которые часто беспокоятся о том, что если они не будут общаться со своими сверстниками, то станут среди них непопулярными.

“Наше исследование показывает, что одиночество лишь украшает человека, но в том случае, когда он намеренно его выбирает”, — объясняют авторы научной работы. — “Когда подростки и молодые люди предпочитают шумной компании уединение, одиночество создает условия для формирования самостоятельности, творческого самовыражения или духовного саморазвития”

Авторы исследования отмечают, что одиночество может быть полезно как для экстравертов (открытые, общительные люди), так и для интровертов (люди, не склонные к общению).

Подписывайтесь на наш канал в Telegram!
Связь с редакцией по электронной почте

Нашли ошибку? Пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.

Страх, одиночество, издевательства – как пандемия сказалась на детях

В своем докладе делегатам 46-й сессии Совета ООН по правам человека эксперт ООН напомнила, что еще до начала пандемии было очевидно, что миру пока не удается выполнить задачу к 2030 искоренить все формы насилия в отношении детей.

Согласно данным, опубликованным в 2020 году, трое из четырех детей, а это примерено 300 млн. мальчиков и девочек в возрасте от 2 до 4 лет, регулярно подвергаются физическим наказаниям или психологическому насилию со стороны родителей или других взрослых, на попечении которых они находятся.

Каждый четвертый ребенок в возрасте до пяти лет живет в семье, где мать является жертвой жестокого насилия. Одна из пяти женщин и каждый тринадцатый мужчина в детстве подвергались сексуальному насилию.

Пандемия и принятые для ее смягчения меры привели к росту масштабов насилия в отношении детей. В разгар карантина треть школьников в мире не ходила в школу и не имела доступа к дистанционному обучению. Закрытие школ в той или иной мере затронуло почти 90 процентов учащихся во всем мире.

Ограничения на передвижение, теснота в доме и экономические трудности обернулись стрессом и тревогой как у детей, так и родителей, которые зачастую неадекватно реагируют на даже безобидные капризы детей.

Постоянное использование интернета детьми во время пандемии привело к обострению проблемы сексуальных посягательств, эксплуатации и кибертравли.

«Пандемия COVID-19 нанесла серьезный ущерб психическому состоянию детей. В ходе бесед дети говорили о том, что не ощущают себя в безопасности, а также испытывают неуверенность в себе, страх, одиночество и изоляцию», – говорится в докладе Специального докладчика.

Стресс и чувство тревоги оказали негативное воздействие на психическое здоровье детей, привели к нарушению режима сна и питания, посттравматическим стрессовым расстройствам и депрессии.

При этом многие дети не смогли вовремя получить необходимую помощь, поскольку во многих странах в результате пандемии в период с июня по август отмечался сбой в оказании услуг по охране психического здоровья детей и подростков. Начались перебои и в работе и без того слабых служб по защите детей. Сославшись на данные ЮНИСЕФ, Наджат Маалла Мджид сообщила, что в 104 странах мира была нарушена работа служб по предотвращению насилия в отношении детей.

Для того, чтобы справиться с новыми угрозами, Специальный докладчик предлагает государствам выделять больше средств на социальную поддержку семей с детьми и социальных служб, отвечающих за благополучие детей. Эксперт подчеркнула, что такое финансирование – это инвестиции в процветающее будущее не только детей, но и государств в целом.

Мир переживает решающий момент, от которого зависит жизнь целого поколения детей, больше всех пострадавшего от COVID-19

Наджат Маалла Мджид призывает помнить, что у мальчиков и девочек, переживших насилие, повышается риск возникновения психических заболеваний. Она предлагает для решения возникших проблем привлекать самих детей, которые лучше, чем взрослые, понимают своих сверстников.

«Мир переживает решающий момент, от которого зависит жизнь целого поколения детей, больше всех пострадавшего от COVID-19. Необходимо сделать все для того, чтобы дети не стали главными жертвами пандемии…», – заявила Специальный докладчик.

Особенности психологического консультирования по Телефону доверия подростков, переживающих субъективное чувство одиночества

Среди причин обращения в службу «Детский Телефон Доверия»
особое место занимает подростковое одиночество. «Я никому не нужен», «Меня
никто не любит», «Мне скучно и одиноко» – прямо или косвенно сообщают подростки
телефонному консультанту.

Причинами подобных переживаний у абонентов являются
особенности подросткового возраста и стремительное изменение
социально-культурной ситуации в мире.

Феномен одиночества известен человечеству с древнейших
времен. Еще в ветхозаветной книге Екклесиаста можно встретить убедительное
описание социального одиночества: «Человек одинокий, и другого нет; ни сына, ни
брата нет у него; и всем трудам его нет конца, и глаз его не насыщается
богатством» [3].

Платон и Аристотель определяли одиночество как зло,
избавление от которого видели в наслаждении благом дружбы и любви
[6].

В истории философии осмысление и объяснение проблемы
одиночества многообразно: от неприятия в Древней Греции до преклонения перед
ним на Древнем Востоке, от осознания необходимости одиночества для самопознания
человека, его творческого развития до понимания его как проклятия
человечества.

В настоящее время существует огромное количество
организаций, помогающих людям решить проблему одиночества. Это и многочисленные
службы и агентства знакомств, и встречи по интересам, и увеличение количества
различных развлекательных заведений (кафе, рестораны, ночные клубы),
удовлетворяющих различные вкусы и интересы, и многие другие организации и
сообщества. А также развитие современных технологий и, в первую очередь,
всемирная сеть Интернет, разработанная изначально как всемирная база хранения
информации, сегодня же, порой, — единственный друг и собеседник.

Вопросам решения проблемы одиночества посвящены темы
многочисленных ток-шоу, публикации СМИ, а так же произведения психологов.

Однако, пользуясь услугами служб, являясь постоянными
пользователями Интернета, зрителями ток-шоу, читателями СМИ и произведений
психологов, следуя их советам и пытаясь изменить свою жизнь, многие люди
остаются одинокими.

Пытаясь избавиться от чувства одиночества, люди прибегают к
различным способам и методам: одни начинают посещать различных экстрасенсов,
колдунов и магов, активно борясь с «венцом безбрачия», «порчей» и «сглазом»,
другие вступают в религиозные секты, обещающие спасение души, в том числе и от
одиночества. Третьи начинают заниматься общественной деятельностью и политикой
или с головой уходят в работу, чтобы почувствовать себя нужными, ценимыми и
любимыми. Четвертые закрываются в себе, в своих чувствах, и тихо ненавидят весь
мир, который не оценил и не полюбил их, – такая позиция зачастую приводит к
преступлениям и к мыслям о суициде.

Согласно современным психологическим теориям, существует три
вида одиночества: изоляция, уединение, собственно одиночество [6,с.
8].

Изоляция, в большей степени, связана с физической,
пространственной и временной локализацией человека по отношению к социальному
окружению и является внешне обусловленной ситуацией, а не внутренним
психическим переживанием. [6., с. 8].

Таким образом можно сделать вывод, что предметом изоляции
является то, что человек по тем или иным причинам добровольно или насильственно
исключил из своей жизни: общество в целом, определенную группу людей,
специфические условия существования и др. Тогда как предметом одиночества
является сам человек. Как отмечает С.Г. Корчагина: одиночество, в отличие
от объективной изоляции, отражает дисгармонию отношений между «Я» и «ОНИ»,
разлад с миром, с самим собой, сопровождаясь страданиями, кризисами и т.п.
Изоляция может сопровождаться или не сопровождаться одиночеством, но эти
понятия не идентичны.

Уединение, по мнению С.Г. Корчагиной, изначально имеет
временные рамки, всегда добровольно и свободно выбирается человеком. Уединение
представляется наиболее «выгодным» для субъекта поведением на данный момент
времени, например, с точки зрения личностного роста, действия защитных
механизмов, снижения уровня психической напряженности и др. [6, с. 9].

Таким образом, С.Г. Корчагина дает следующее определение
одиночеству – это психическое состояние человека, отражающее переживание своей
деятельности, субъективной невозможности или нежелания чувствовать адекватный
отклик, принятие и признание себя другими людьми. [6, с. 14].

В настоящее время ситуация в обществе характеризуется
постоянными изменениями в социальной, экономической и политической жизни.
Дальнейшее расслоение общества, развитие рыночной экономики, увеличение
значения материальных ценностей приводят к повышению напряженности в социальных
отношениях и способствуют социальной разобщенности людей. В этих условиях
проблема одиночества приобретает особую актуальность, так как по статистике с
каждым годом количество людей, испытывающих одиночество, увеличивается. В
наибольшей мере изменения, происходящие в обществе, затрагивают пожилых людей и
подростков как наименее социально защищенные группы. Исследователи
подросткового возраста (И.В.Дубровина, В.С.Мухина, Д.И.Фельдштейн, Э.Эриксон и
др.) отмечают, что особенно трудно приходится подросткам, так как они
находятся в ситуации перехода от детства к взрослости, в ситуации становления и
развития самосознания.

Возникновение самосознания – результат осознания подростком
заметных изменений в своѐм внешнем облике и как следствие возникновение острого
интереса к самому себе. Резкая дисгармония физического и психического облика
проецируется на окружающий мир, который начинает казаться конфликтным и
напряжѐнным. Подросток легко идеализирует окружающих людей и так же легко в них
разочаровывается, ему свойственны острые нравственные переживания,
мировоззренческие искания.

Именно в этот период подростки чаще всего остро переживают
одиночество как свою заброшенность, покинутость, непонятость и отверженность.
Об этом свидетельствуют обращения подростков на телефон экстренной
психологической помощи, в психологические службы для молодежи и подростков, в
редакции газет и журналов. Переживание одиночества у подростка может
перерасти в устойчивое негативное психическое состояние, накладывающее
отпечаток на все остальные чувства и переживания и даже стать препятствием для
личностного развития.

Существует несколько взглядов на подростковое одиночество.
Первый из них – отрицание самого факта наличия подросткового одиночества как
особенности возраста: «Изображение подростка как одинокого
существа… – это романтическое видение» [2, с. 36].

Следующий взгляд на одиночество признаѐт подростковое
одиночество как явление, социальное по своей сути и поверхностное, несерьѐзное
по природе: «Максимализм в оценке отношений друг с другом и родными приводит к
субъективному чувству одиночества. Обособление и отчуждение в этом возрасте не
являются внутренними, личностными психологическими процессами, а некоторыми
характеристиками подросткового социального отношения к жизни. Таким образом,
переживание одиночества детьми в возрасте 11-14 лет столь поверхностно, что
можно говорить о старшем дошкольнике как о более насыщенном психологически в
этих своих переживаниях» [9, с.160].

Третья точка зрения принадлежит И.С. Кону. Он рассматривает
одиночество подростка как нормальное состояние, присущее подростковому
возрасту, отмечает серьѐзность, даже драматичность этого переживания,
наполнение его психологическим смыслом в этом возрасте: «Открытие своего
внутреннего мира очень важное, радостное и волнующее событие, но оно вызывает
также много тревожных и драматических переживаний. Вместе с осознанием своей
уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство
одиночества. Юношеское «я» ещѐ неопределѐнно, расплывчато, диффузно, оно
нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты,
которую чем-то необходимо заполнить. Отсюда растѐт потребность в общении и
одновременно повышается избирательность в общении, потребность в уединении» [5,
с. 62]. А также: «… в переходном возрасте меняется представление о содержании
таких понятий, как «одиночество» и «уединение». Дети обычно трактуют их как
некое физическое состояние, подростки же наполняют эти слова психологическим
смыслом, приписывая им не только отрицательную, но и положительную
ценность» [4, с.129].

Также Г.С. Абрамова отмечает, что «у подростков есть
свойственное их возрасту переживание своего одиночества, своей непричастности к
другим людям, может быть, это тот шанс, который в виде этих подростковых
переживаний дан всему человечеству, и это шанс остановиться, задуматься и
посмотреть на себя со стороны. Именно это делают подростки — они смотрят на
жизнь взрослых с дистанции младших, которые уже чувствуют в себе силы быть
старшими. Эта дистанция — удаленность от взрослой жизни, позволяет им
сблизиться со сверстниками, так как одиночество подростков — это не пустота,
это энергетический источник, который требует направленного выхода энергии -
требует действия, иначе он может взорваться» [1, с. 411].

Тема подросткового одиночества на сегодняшний день является
актуальной и, к сожалению, недостаточно изученной. Подросток, покидая мир
детства, стоит на пороге новой, еще неизвестной и таинственной взрослой жизни.
Он еще мало знаком с правилами и законами этой жизни, не знает ее требований и
условий. Вместе с тем, как и все новое и неизвестное, взрослая жизнь влечет
подростка. Он пытается понять изменяющиеся правила существования, познать
законы новой жизни, постичь закономерности и найти свое место во взрослом
мире. Однако, взрослая жизнь пугает подростка, так как, в отличие от
детства, где все так хорошо знакомо и привычно, где возникающие проблемы
помогают решать взрослые, а отношение к ребенку — дружелюбное и
снисходительное, у взрослой жизни иные требования, и подросток боится этим
требованиям не соответствовать.

В совокупности, происходящие перемены во внутреннем и
внешнем мире подростка, возросшие потребности, страх перед будущим и
неуверенность в себе могут привести к развитию чувства одиночества, непонятости
окружающими и собственной несостоятельности.

Переживая субъективное чувство одиночества, подросток далеко
не всегда способен раскрыть свое состояние окружающим, в большинстве случаев,
из-за страха быть непонятым, высмеянным. И в подобной ситуации у него
единственный выход – анонимно обратиться в службу «Телефон Доверия».

Однако, даже решившись позвонить, подросток не всегда может
подобрать слова и поведать телефонному консультанту о своих мыслях и чувствах.
Поэтому, обобщая опыт работы «Телефона Доверия для детей и родителей ЗАО»,
стратегии ведения беседы подростков, переживающих субъективное чувство
одиночества с телефонным консультантом, можно разделить на три
варианта:

Прямое сообщение о своих переживаниях («Меня никто не
любит», «Мне очень одиноко» и т.д.).

Сообщение о своем актуальном состоянии от лица другого
человека («Мой друг чувствует себя никому не нужным». Дима, 14 л.).

Фантазирование, то есть придумывание несуществующих
историй, участником которых подросток якобы являлся, призванных вызвать у
телефонного консультанта сочувствие, сопереживание, сострадание. («Моя мама,
после того, как вышла замуж за отчима, перестала обращать на меня внимание, они
каждые выходные летают на самолете на дачу, где гуляют на воле тигры, леопарды,
слоны. Я там была один раз, но больше они меня с собой не берут». Даша, 13
л.).

В зависимости от заявленного подростком варианта беседы,
тактика работы телефонного консультанта с абонентом также различна. Если в
первом случае психологическое консультирование направлено на прояснение
сложившейся ситуации и отношения к ней абонента, с последующим совместным
поиском внешних и внутренних ресурсов, при помощи которых данную ситуацию можно
изменить, то во втором случае, в первую очередь, необходимо прояснить
следующий вопрос: беспокоится подросток о состоянии своего друга на самом деле
или таким образом пытается донести до телефонного консультанта о своих
переживаниях?

Если подросток действительно переживает за своего друга, то
такие рекомендации как: поддержка друга, организация с ним совместной
деятельности, привлечение к участию в различных мероприятиях (дискотеки,
спортивные мероприятия и т.д.), вызовут у абонента активный интерес. В
противном случае, абонент не пожелает развивать в беседе данную тему,
акцентируя разговор на мыслях и переживаниях, периодически ошибаясь в
местоимениях, начиная вести беседу от первого лица. В данном случае
психологическое консультирование проводится по той же схеме, что и в первом
случае, но беседа ведется от третьего лица («Как ты думаешь, а что твой друг в
данной ситуации чувствует?», «Каким образом твой друг мог бы изменить
сложившуюся ситуацию?»).

В случае фантазирования со стороны абонента относительно
обстоятельств своей жизни, психологическая работа телефонного консультанта
ведется методом активного слушания с последующим переводом беседы с подростком
на его мысли, чувства, переживания.

В целом, подростки, переживающие субъективное чувство
одиночества, испытывают страдания, так как находятся в жизненной позиции «Я –
хороший, окружающие – плохие» или «Я – плохой, окружающие – хорошие». По этой
причине работа телефонного консультанта с данной категорией подростков
направлена, в первую очередь, на коррекцию убеждений абонента.

Можно сделать вывод, что Телефон Доверия является, порой,
единственной возможностью для подростка, переживающего субъективное чувство
одиночества, получить квалифицированную анонимную психологическую помощь.

Одинокие подростки подвержены интернет-зависимости — ScienceDaily

Одиночество — фактор риска, связанный с вовлечением подростков в принудительное использование Интернета. Риск компульсивного употребления наркотиков вырос во время пандемии коронавируса: одиночество становится все более распространенным среди подростков, которые все больше и больше проводят в сети.

В исследовании, посвященном вредоносному использованию Интернета подростками, приняли участие 1750 финских испытуемых, которых изучали в трех точках времени: в 16, 17 и 18 лет.Результаты опубликованы в журнале Child Development .

Чистое употребление подростками — палка о двух концах: в то время как последствия умеренного употребления положительны, эффекты компульсивного употребления могут быть пагубными. Компульсивное использование означает, среди прочего, игровую зависимость или постоянный мониторинг лайков в социальных сетях и сравнения с другими.

«В период коронавируса среди подростков заметно возросло одиночество. Они ищут чувство принадлежности в Интернете.Одинокие подростки обращаются к Интернету и рискуют стать зависимыми. Интернет-зависимость может еще больше усугубить их недомогание, например, депрессию », — говорит профессор педагогики и ведущий исследователь Катариина Салмела-Аро из Хельсинкского университета.

Самый высокий риск для 16-летних мальчиков

Риск оказаться втянутым в проблемное использование Интернета был самым высоким среди 16-летних подростков, причем это явление было более распространено среди мальчиков. Для некоторых проблема сохраняется в зрелом возрасте, но для других она становится легче по мере взросления.Снижение проблемного использования Интернета часто связано с развитием подростков, когда их саморегуляция и контроль улучшаются, их мозг адаптируется, а задания, связанные с образованием, направляют их внимание.

«Приятно осознавать, что проблемное использование Интернета адаптивно и часто меняется в позднем подростковом возрасте и во время перехода к взрослой жизни. Следовательно, этому вопросу следует уделять внимание как в школе, так и дома. Решение проблемы одиночества также служит важным каналом для решения проблем. предотвращение чрезмерного использования Интернета », — отмечает Салмела-Аро.

В ходе исследования было обнаружено, что климат в семье и воспитание детей также имеют значение: дети дальних родителей имеют более высокий риск пагубного использования Интернета. Если родители не очень заинтересованы в жизни своих подростков, последним может быть трудно провести черту в своих действиях.

Проблемное использование нетто и депрессия образуют цикл

У участников исследования компульсивное использование Интернета было связано с депрессией. Депрессия предсказывала проблемное использование Интернета, в то время как проблемное использование еще больше усиливало депрессивные симптомы.

Кроме того, проблемное использование предсказывало более низкие академические успехи, что может быть связано с тем фактом, что использование Интернета отнимает много времени и может нарушить ритм сна и восстановления подростков, соответственно отнимая время, доступное для академических усилий и успеваемости.

История Источник:

Материалы предоставлены Университетом Хельсинки . Оригинал написан Катариной Салмела-Аро, Суви Уотинен. Примечание. Содержимое можно редактировать по стилю и длине.

Как распознать одиночество у подростков

Время чтения: 5 минут

Согласно недавнему исследованию, молодые люди страдают от одиночества гораздо больше, чем любая другая возрастная группа. Фактически, опросы показывают, что одиночество среди подростков и молодых людей более распространено, чем среди пожилых людей.

В результате эмоциональная боль, связанная с чувством одиночества, может иметь серьезные последствия для психического и физического здоровья. Несмотря на то, что молодые люди являются наиболее связанным с технологиями поколением, они подвергаются наибольшему риску одиночества и социальной изоляции.

Опросы показывают, что молодежь — самое одинокое поколение

Опросы показывают, что у молодых людей из разных культур, стран и полов более высокий уровень одиночества. Глобальная страховая и медицинская компания Cigna опросила 20000 американцев для подготовки отчета об одиночестве за 2018 год. В отчете было обнаружено, что общая оценка национального одиночества в Соединенных Штатах была на удивление высокой: 44 балла по шкале от 20 до 80.

Но одиночество и социальная изоляция были наиболее распространены среди молодежи в возрасте от 18 до 22 лет.Эта группа, известная как Поколение Z, имела около 48 баллов по шкале одиночества по сравнению с 39 баллами для тех, кому 72 года и старше. (Люди среднего возраста имеют более низкие показатели одиночества.)

Кроме того, в рамках британского проекта BBC Loneliness Experiment было опрошено 55 000 человек. И снова опрос выявил самый высокий уровень одиночества у подростков и подростков. Среди подростков от 16 до 24 лет 40 процентов сообщили, что они часто или очень часто чувствуют себя одинокими. Среди тех, кто старше 75 лет, это было всего 27 процентов.

Более того, согласно опросу BBC, пожилые люди вспоминали молодость как время, когда они чувствовали себя наиболее одинокими. Так что одиночество среди подростков может быть не новым явлением.

Почему у подростков больше одиночества?

Одиночество в подростковом возрасте усугубляется рядом факторов. К ним относятся следующие:

Часть мозга подростка, регулирующая эмоции, все еще созревает. Поэтому подростки сильнее ощущают негативное эмоциональное воздействие одиночества.
В детстве мы редко бываем одни. Таким образом, подростки не чувствуют себя комфортно в одиночестве. Кроме того, у подростков еще не было достаточно времени, чтобы научиться справляться с одиночеством, поэтому они могут задаться вопросом: «Почему я чувствую себя одиноким?». время от времени.
В подростковом возрасте одинокий подросток может чувствовать, что все остальные прекрасно проводят время, в то время как они совсем одни. И сообщения в социальных сетях, показывающие «идеальную» жизнь других, усиливают это чувство FOMO (страх упустить что-то).
Естественный процесс формирования подростковой идентичности может вызвать у подростков чувство отчуждения и изоляции. Таким образом, некоторое одиночество среди подростков является нормальным явлением.
Одиночество у подростков иногда бывает результатом социальной тревожности.

Влияние одиночества на подростков и «изолированную молодежь»

Известные эксперты признают потенциальные последствия одиночества для подростков для психического здоровья. Фактически, Министерство образования США классифицирует молодых людей в возрасте от 16 до 24 лет, которые не работают и не учатся в школе, как «разобщенную молодежь».По данным некоммерческой внепартийной группы «Мера Америки», каждый девятый подросток и молодой взрослый попадает в эту категорию.

Кроме того, бывший главный хирург, врач Вивек Мурти, особенно беспокоился о проблеме одиночества. Мурти считает, что эпидемия одиночества — одна из самых серьезных проблем общественного здравоохранения, с которыми сегодня сталкивается Америка. Поэтому он пишет книгу и создает институт, занимающийся этой проблемой.

Одиночество подростков тесно связано с депрессией.Согласно опросу BBC, чувство хронического одиночества было связано с повышенным риском депрессии год спустя.

Исследования показывают, что одинокие люди менее счастливы, менее удовлетворены и более пессимистичны. Кроме того, одиночество является одним из факторов, способствующих развитию злоупотребления алкоголем.

Таким образом, изолированный подросток может подвергаться более высокому риску депрессии и / или злоупотребления психоактивными веществами. Более того, одиночество и отчуждение могут привести к более высокому риску подростковых попыток суицида.

Когда подростки чувствуют себя наиболее одинокими?

Мы часто думаем о зиме в холодном климате как о самом уединенном времени года. Но летом, когда подростки не ходят в школу, они могут обнаружить, что одиночество хуже, чем в остальное время года. Когда их сверстники путешествуют, работают или уезжают в отпуск, чувство подростковой изоляции может усиливаться.

Как одиночество подростков влияет на физическое здоровье

Одиночество не только огорчает людей.Это также вызывает у них тошноту.

Одно исследование показало, что одиночество оказывает такое же влияние на смертность, как и выкуривание 15 сигарет в день. Следовательно, это даже более опасно для здоровья в целом, чем ожирение, недостаточная физическая активность и загрязнение воздуха. Другое исследование показало, что одиночество и социальная изоляция приводят к 30-процентному увеличению риска преждевременной смерти.

Одиночество ухудшает здоровье, повышая уровень стресса и воспаления. В результате увеличивается риск сердечных заболеваний, артрита, диабета 2 типа и слабоумия.Более того, одиночество снижает иммунитет и нарушает сон. Кроме того, одиночество создает метаболический и гормональный дисбаланс.

«Мы наблюдаем отсутствие человеческих связей, что в конечном итоге приводит к нехватке жизненных сил или разрыву между разумом и телом. Мы должны изменить эту тенденцию, перефразируя разговор на «психическое благополучие» и «жизнеспособность», чтобы говорить о нашей психо-физической связи. Когда с умом и телом обращаются как с одним целым, мы видим впечатляющие результаты.
— Дэвид М. Кордани, президент и главный исполнительный директор Cigna

Сочувствие и одиночество у подростков

Согласно исследованию BBC, одиночество порождает сочувствие. Исследователи измерили два типа сочувствия. Один тип — сочувствие к физической боли людей. Поэтому исследователи спросили участников, как им жаль других, которые обгорели себя или получили травмы. И не было разницы в степени сочувствия к физической боли между людьми, которые чувствовали себя более или менее одиноко.

Но исследователи также измерили, насколько участники сочувствовали социальной боли других людей. Например, они спрашивали о сочувствии к сверстнику, над которым издевались в школе, которого не пригласили на вечеринку или который только что пережил разрыв.

Впоследствии люди, которые говорили, что они часто или очень часто чувствовали себя одинокими, получали в среднем более высокие оценки сочувствия к социальной боли. Исследователи предположили, что они могут быть более чуткими, потому что понимают, что значит быть исключенным.В результате у одинокого подростка может развиться более сильное сочувствие, чем у тех, кто редко испытывает одиночество.

Факторы, снижающие одиночество у подростков

Исследование Cigna показало, что определенные формы поведения и отношения коррелируют с меньшим уровнем одиночества.

Частые, значимые личные взаимодействия привели к гораздо более низким оценкам одиночества.

Время, проведенное с семьей , было связано с чувством способности найти компанию, когда это необходимо.

Спать как раз нужное количество также привело к снижению оценок одиночества. Люди, которые сообщали, что спали достаточно долго, но не слишком долго, имели значительно больше близких друзей и знакомых.

Получение нужного количества упражнений уменьшает чувство одиночества. Люди, сообщавшие о том, что они занимались правильной физической активностью, с большей вероятностью чувствовали себя частью группы друзей и имели много общего с другими людьми.

Таким образом, одиночество среди подростков — серьезная проблема. Следовательно, подросткам необходимо найти способы общаться со сверстниками, семьей и окружающим миром. Кроме того, формирование здоровых привычек, таких как физические упражнения и достаточный сон, может предотвратить подростковое одиночество.

Фотографии, сделанные Академией Ньюпорта, Шейном Раунсом, Джастином Мэйном и Джошем Салданой из Unsplash.

Источники:

Perspect Psychol Sci. 2015 Март; 10 (2): 227–37.

PLoS Med.27 июля 2010 г .; 7 (7): e1000316.

Cureus. 2017 Янв; 9 (1): e994.

Наука. 29 июля 1988 г .; 241 (4865): 540–5.

J Clin Diagn Res. 2014 сен; 8 (9): WE01 – WE04.

Контекстные корреляты одиночества среди подростков

Доступно в Интернете 26 мая 2021 г., 106083

Основные моменты

•: Одиночество широко изучается среди пожилых людей, относительно небольшое количество исследований посвящено изучению одиночества среди подростков.
•: Данные получены из «Национального монитора здоровья молодежи» голландского региона Южный Лимбург.
•: 19,4% подростков сообщили, что они одиноки.
•: Развод родителей, наличие больного члена семьи, издевательства в школе, плохие отношения ученика с учителем и проблемное использование социальных сетей были факторами, в значительной степени связанными с одиночеством.

Аннотация

Цель

Одиночество — распространенная проблема, которая может повлиять на физическое и психическое благополучие человека.В то время как одиночество широко изучается среди пожилых людей, относительно немного исследований изучают одиночество среди подростков. В этом исследовании мы стремимся изучить связь между одиночеством и контекстными факторами в большой выборке молодых людей.

Данные и методы: Данные получены из «Национального мониторинга здоровья молодежи» голландского региона Южный Лимбург. Респондентами были 7956 голландских подростков в возрасте от 12 до 18 лет. Был проведен многомерный логистический анализ для оценки силы связи между одиночеством и факторами в семье, школе и социальных сетях.

Результаты

В текущем исследовании 19,4% подростков сообщили, что они одиноки. Развод родителей, наличие больного члена семьи, издевательства в школе, плохие отношения ученика и учителя и проблемное использование социальных сетей были факторами, в значительной степени связанными с одиночеством.

Практическое значение: Семейные и школьные просветительские программы могут помочь защитить учащихся от развития проблемного уровня одиночества.

Ключевые слова

Одиночество

Подросток

Школа

Социальные сети

Контекстные факторы

Рекомендуемые статьиЦитирующие статьи (0)

Просмотреть аннотацию

Ссылки на статьи

Почему хронически одинокие подростки остаются одинокими?

Для хронически одиноких подростков даже редкое приглашение на светское мероприятие может быть встречено с подозрением: «Дело не в том, что я достоин, мне просто повезло», — скажут они себе.

И когда он не попадает в группу сверстников, хронически одинокий подросток будет связывать это с каким-то личным недостатком.

Совместное исследование, проведенное учеными из Университета Дьюка, Университета Лёвена (Бельгия) и Университета Гента (Бельгия), исследовало, различаются ли интерпретации и эмоции, возникающие при включении и исключении подростков сверстниками, у хронически одиноких подростков и подростков с более позитивным положением. социальная история.В исследовании, опубликованном в ноябрьском номере журнала «Journal of Personality and Social Psychology», приняли участие 730 подростков из Бельгии.

Исследователи наметили индивидуальные траектории одиночества на основе четырех ежегодных анкет. Они обнаружили, что большинство подростков не испытывали высокого уровня одиночества, а если и испытывали, то оно не было продолжительным, но они также обнаружили, что небольшая подгруппа подростков чувствовала себя одинокой год за годом. По словам исследователей, эти хронически одинокие люди могут реагировать на социальные ситуации таким образом, чтобы сохранить, а не уменьшить их одиночество.

Например, хронически одинокие подростки имели более сильную тенденцию приписывать социальную интеграцию косвенным факторам, а не своим собственным достоинствам, и приписывать социальную изоляцию своим собственным недостаткам.

«Хронически одинокие подростки, кажется, интерпретируют ситуации социальной интеграции и исключения как обреченные на провал», — сказал первый автор Янне Ванхалст из Левенского университета, который был приглашенным научным сотрудником на факультете психологии и нейробиологии в Duke на разных этапах обучения. исследовать.

«Эти обреченные на провал интерпретации не только ухудшают их самочувствие после социальной изоляции, но и вызывают меньший энтузиазм при включении в общество», — сказал Ванхалст. «Таким образом, меры по борьбе с одиночеством должны пытаться изменить то, как подростки думают и чувствуют социальные ситуации, чтобы разорвать порочный круг хронического одиночества».

Исследование было сосредоточено на одиночестве в позднем подростковом возрасте (в возрасте от 15 до 18 лет, когда начался сбор данных), потому что этот период развития характеризуется многими изменениями в социальных ожиданиях, ролях и отношениях, говорят исследователи.Это также происходит, когда подростки проводят все больше времени со сверстниками и у них развиваются более стабильные и близкие отношения со сверстниками.

В части исследования были представлены короткие сценарии, включающие социальную интеграцию и социальную изоляцию, участникам предлагалось оценить, что они подумали бы и как бы они себя чувствовали, если бы они действительно оказались в таких ситуациях.

Примеры сценариев включены:

— «В городе открылась новая закусочная, и сегодня раздают бесплатные бутерброды.Некоторые из ваших одноклассников идут туда на обед и спрашивают вас, не хотите ли вы к ним присоединиться »(ситуация социальной интеграции).

— «Вы открываете свою учетную запись Facebook и видите, что многие из ваших одноклассников отмечены в альбоме. Вы смотрите на фотографии в альбоме и замечаете, что снимки были сделаны несколько дней назад на дне рождения одного из ваших одноклассников. Вас не пригласили »(ситуация социальной изоляции).

Исследователи обнаружили, что хронически одинокие подростки сообщали о том, что испытывают больше негативных эмоций (включая грусть, разочарование, гнев, ревность, обиду, тревогу и незащищенность) в ответ на социальную изоляцию, и с большей вероятностью приписывали социальную изоляцию своим личным характеристикам.

В ситуациях, связанных с социальной интеграцией, хронически одинокие подростки проявляли меньший энтузиазм, чем подростки из других групп одиночества, и с большей вероятностью относили социальную интеграцию к совпадению.

Эти данные показывают, что хронически одинокие подростки реагируют на социальные ситуации способами, которые могут закрепить, а не помочь облегчить их чувство одиночества. Хотя эти подростки могут хотеть быть более социально интегрированными, их мысли и чувства могут мешать, когда дело доходит до использования возможностей для социальной интеграции.

Более того, эти подростки, кажется, особенно тяжело переносят социальную изоляцию, обвиняя исключение в своих личных неудачах и испытывая больше негативных эмоций в ответ на исключение.

«Эти результаты показывают нам, что подростки с хроническим одиночеством в анамнезе, похоже, реагируют на социальные ситуации таким образом, который может увековечить их одиночество», — сказала Молли Уикс, соавтор этого исследования и научный сотрудник Департамента здравоохранения. Психология и неврология в Duke.«В будущих исследованиях следует выяснить, когда и как временное одиночество переходит в хроническое одиночество, и выяснить, как мы можем вмешаться, чтобы этого не произошло».

Размышляя о предыдущих исследованиях в этой области и уроках этого исследования, Стивен Ашер, соавтор исследования и профессор психологии и нейробиологии, сказал: «Из предыдущего исследования мы знаем, что на одиночество влияет то, насколько хорошо люди принимаются сверстниками, независимо от того, у них есть друзья, а также качество и близость их дружбы.Следующий важный шаг — узнать, будет ли помощь одиноким подросткам в менее негативных интерпретациях социальных ситуаций способствовать развитию более удовлетворительных отношений и способствовать снижению уровня одиночества ».

–

ЦИТАТА: «Почему одинокие остаются одинокими? Атрибуции и эмоции хронически одиноких подростков в ситуациях социальной интеграции и исключения », — Ванхалст, Дж., Соененс, Б., Люикс, К., Ван Петегем, С., Уикс, М. С., и Ашер, С.R. Journal of Personality and Social Psychology, ноябрь 2015 г. DOI: 10.1037 / pspp0000051

Размер средней школы как фактор подросткового одиночества, JSTOR

Информация о журнале

Журнал средней школы публикует рукописи, в которых обсуждаются социальные, культурные и политические аспекты среднего образования. Мы стремимся вовлечь в беседу ученых, политиков и практиков. Мы приветствуем оригинальные рукописи, которые исследуют или проблематизируют вопросы, имеющие отношение к учащимся средних школ, учителям и школам.HSJ публикует качественные и количественные исследования, а также теоретические статьи и обзоры книг.

Информация об издателе

Издательство Университета Северной Каролины — старейшее университетское издательство на Юге и одно из старейших в стране. Основанная в 1922 году, The Press является созданием той же выдающейся группы преподавателей и общественных лидеров, которые сыграли важную роль в преобразовании Университета Северной Каролины из испытывающего трудности колледжа с несколькими ассоциированными профессиональными школами в крупный университет.Цель прессы, как указано в ее уставе, состоит в том, чтобы «в целом способствовать, публикуя достойные произведения, развитию искусства и науки и развитию литературы». Пресса достигла этой цели на раннем этапе, и превосходство ее издательской программы уже более восьми десятилетий признается учеными всего мира.
UNC Press также является гордым издателем Института ранней американской истории и культуры Омохундро в Вильямсбурге, штат Вирджиния. Более подробную информацию об Институте Омохундро и его книгах можно найти на веб-сайте Института.Чтобы просмотреть полный список книг Института на сайте Books @ JSTOR, щелкните здесь.
UNC Press издает журналы в различных областях, включая раннюю американскую литературу, образование, южные исследования и многое другое. Многие из выпусков наших журналов также доступны в виде электронных книг.
UNC Press ежегодно издает более 100 новых книг по различным дисциплинам в различных форматах, как печатных, так и электронных.
Чтобы узнать больше о наших программах по выпуску книг и журналов, посетите наш веб-сайт.

Самовосприятие, социальная изоляция и надежда: Маргалит, Малка: 9781441962836: Amazon.com: Books

От текстовых сообщений и социальных сетей до внеклассных мероприятий у молодых людей есть много возможностей для взаимодействия друг с другом, но одиночество и изоляция все больше беспокоят сегодняшнюю молодежь. Многие дети и подростки сообщают, что чувствуют себя одинокими даже среди семьи и друзей, а одиночество в детстве является основным фактором риска отчуждения взрослых.

Одинокие дети и подростки: самооценка, социальная изоляция и надежда освещает редко исследуемый опыт социальной изоляции среди молодых людей, а также разочарование родителей и учителей, которые хотят помочь.Эта новаторская книга концептуализирует одиночество не просто как отсутствие социальных связей, но как непрерывный опыт развития, часто возникающий из конфликта между противоположными потребностями: быть похожим на своих сверстников, но при этом быть уникальным. Автор проводит четкие различия между одиночеством и одиночеством и определяет генетические и средовые характеристики (т.е. социальные, психологические, семейные и образовательные), которые можно усилить, чтобы помочь детям стать более устойчивыми и менее изолированными.Кроме того, описаны терапевтические подходы, которые бросают вызов одиночеству, поощряя расширение прав и возможностей, устойчивость и надежду, от проверенных стратегий до многообещающих технических вмешательств.

Основные моменты включают:

• Перспективы развития одиночества.
• Школы и роль учителей, от дошкольных до старших классов.
• Отношения со сверстниками (например, клики, хулиганы, исключение и популярность).
• Одинокие дети, одинокие родители: модели совладания.
• Одиночество в виртуальном мире.
• Стратегии профилактики и вмешательства дома, в школе, в терапии.

Предлагая своим читателям переосмыслить многие из их предположений о социальной компетентности и изоляции, этот том является важным чтением для исследователей и специалистов в области клинической детской, школьной, развивающей и педагогической психологии; смежные учебные дисциплины; социальная работа; и социальная психология и психология личности.

Социальная изоляция детей и подростков

Преодоление препятствий

Хотя ежедневные препятствия, с которыми сталкиваются пяти-, десяти- и пятнадцатилетние подростки, совершенно разные, у всех этих молодых людей есть одна общая черта: как только они успешно преодолевают одно препятствие, их ждет новое.Для младенцев и малышей эти препятствия обычно очевидны. Они учатся самостоятельно стоять в возрасте одного года, ходить в возрасте двух лет и строить башню из кубиков в возрасте трех лет. Педиатры называют это «этапами развития», а гордые родители называют их «первыми». [1]

Чем старше становится ребенок, тем менее очевидными становятся препятствия. К тому времени, когда ребенок достигает половой зрелости, некоторые из них едва заметны для посторонних. Но препятствия все еще существуют. Вместо физических и языковых навыков теперь на первый план выходят умственные и социальные проблемы: заводить друзей.Развитие индивидуальной идентичности. Обретение роли в обществе [2].

Обзор основных человеческих потребностей

Источник

Все это нормально, но чрезвычайно сложно для каждого подростка. Родители могут предложить помощь и руководство, но, в конце концов, они не могут устранить препятствия на пути своего ребенка. Рано или поздно эти препятствия могут привести к чувству одиночества или изоляции у детей.

Вообще говоря, быть одиноким — это не то же самое, что быть одному.Дети могут быть полностью счастливы, играя в одиночку часами подряд. С другой стороны, одиночество — это негативное чувство, которое возникает, когда мы не чувствуем связи с другими людьми. Это может повлиять и на детей [3, 4].

Когда дети одиноки

Благодаря огромному потенциалу развития дети хорошо переносят периоды одиночества. Однако некоторые вещи могут усложнить им задачу. Например, маленькие дети изо всех сил пытаются выразить свои потребности словами.

Даже старшие дети и подростки не полностью развили свое самовосприятие и личность, что означает, что их способность правильно обрабатывать собственные мысли и негативные эмоции все еще ограничена. Когда дело доходит до выхода из одиночества, очень важно умение «обратить взор внутрь».

В отличие от взрослых, у детей обычно нет опыта одиночества, поэтому они не могут сравнивать текущий опыт с прошлыми ситуациями. Они не знают, какие инструменты могут помочь или что со временем одиночество исчезнет.

Еще одна вещь, которая отличает детей от одиночества, заключается в том, что, в отличие от большинства взрослых, дети плохо контролируют свое окружение. Их семьи, школы и группы сверстников представляют собой относительно жесткие системы в раннем детстве. В идеальных условиях эти системы хороши для детей и обеспечивают им поддержку и стабильность. Однако может быстро случиться обратное. Если это произойдет, у детей не будет такой же свободы, как у взрослых, чтобы взять тайм-аут или получить пользу от полной смены обстановки.

В отличие от детских болезней, таких как ушная инфекция или ветряная оспа, одиночество не является официальным диагнозом с четко определенными симптомами. Для родителей, учителей и врачей нет ни контрольного списка, ни справочника [4, 5].

У детей, испытывающих социальную изоляцию и одиночество, список возможных симптомов и моделей поведения длинный: мрачность, отстраненность, грусть и печаль, раздражительность, изменения настроения, трудности с взаимодействием или игрой с другими детьми, отставание в учебе, нарушения сна, моча кровать, беспокойство по поводу производительности или разлуки, а также физические симптомы, такие как головные боли и боли в животе.Все или только некоторые из этих симптомов могут проявляться в зависимости от конкретной ситуации и ребенка. Тем не менее, к признакам изоляции или одиночества всегда нужно относиться серьезно [5, 6, 7].

Больше, чем просто одинокий

Временные периоды одиночества обычно не о чем беспокоиться. Как и все психологические и эмоциональные жалобы, проблемы возникают только тогда, когда одиночество вызывает серьезные страдания или длится долгое время.

Во многих случаях это может быть явным триггером стойкого чувства одиночества у детей.Эти триггеры включают конфликты в семье ребенка, удары судьбы, такие как разлука или смерть родителей, а также враждебность или исключение со стороны сверстников [5, 8].

В среднем почти 10% детей 6–12 классов говорят, что над ними издевались в школе, во время школьных мероприятий или по дороге в школу. Уровень издевательств в социальных сетях еще выше. Издевательства заставляют детей чувствовать себя атакованными и исключенными. Часто результатом может быть школьная тревога, чувство одиночества или даже депрессия [8–11].

Есть также связь между депрессией и одиночеством. Одиночество увеличивает риск депрессии, а депрессия увеличивает риск одиночества. Заболеваемость депрессией увеличивается с возрастом. Каждый десятый подросток испытывает депрессию, и чуть менее 15% подростков в возрасте от 14 до 15 лет сообщают о суицидальных мыслях [12, 13].

Таким образом, всем детям и подросткам следует очень серьезно относиться к таким симптомам, как раздражительное настроение, социальная изоляция, грусть, потеря интереса, изменение аппетита, проблемы со сном, утомляемость и низкая самооценка [14].

Дети с хроническими заболеваниями также имеют более высокий риск социальной изоляции и одиночества. Больные дети иногда винят себя в своей болезни и считают различия между собой и другими детьми непреодолимыми. В то же время они должны нести значительную ответственность за собственное здоровье в раннем возрасте. Это огромная ноша [15].

Что и когда может помочь?

В целом, взросление представляет собой серьезные проблемы для детей, которых часто бывает достаточно, чтобы вызвать чувство одиночества у детей и подростков.

К счастью, эти чувства обычно временны и проходят сами по себе. Родители могут помочь своим детям, активно интересуясь их проблемами и потребностями, серьезно относясь к ним и всегда рядом с ними. Даже если быть рядом с ними иногда означает просто дать им пространство.

Поскольку каждый ребенок индивидуален и у него будут разные цели и интересы, не существует универсального решения — факт, о котором слишком хорошо знают большинство родителей, но также и эксперты.У всех нас есть свои особенности, интересы и основные человеческие потребности [16].

Различия в основных человеческих потребностях между людьми

Источник

Другое дело, если есть очевидные причины одиночества. В этом случае родители должны работать вместе со своими детьми, чтобы устранить эти триггеры. Если это невозможно (например, в случае хронического заболевания), родителям, родственникам и учителям следует рассмотреть общие стратегии улучшения ситуации [15].

В случае выраженного или стойкого психологического расстройства необходимо как можно скорее обратиться за профессиональной помощью (к педиатру, психиатру или детскому психологу).

Хорошая новость заключается в том, что большинству детей удается успешно преодолевать вехи своего развития, независимо от того, что жизнь может им навредить.

Причины чувства одиночества и депрессии в подростковом возрасте

Похожие статьи

Особенности субъективного

Особенности переживания

Особенности переживания состояния

Особенности переживания

Личностно обусловленные переживания

Переживание

Состояние подросткового одиночества в контексте личностных особенностей Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

Одиночество подростков в школе

Особенности одиночества в подростковом возрасте Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

одиночество способствует личностному росту у подростков и молодых людей

Страх, одиночество, издевательства – как пандемия сказалась на детях

Особенности психологического консультирования по Телефону доверия подростков, переживающих субъективное чувство одиночества

Одинокие подростки подвержены интернет-зависимости — ScienceDaily

Как распознать одиночество у подростков

Контекстные корреляты одиночества среди подростков

Основные моменты

Аннотация

Цель

Результаты

Ключевые слова

Рекомендуемые статьи

Ссылки на статьи

Почему хронически одинокие подростки остаются одинокими?

Размер средней школы как фактор подросткового одиночества, JSTOR

Самовосприятие, социальная изоляция и надежда: Маргалит, Малка: 9781441962836: Amazon.com: Books

Социальная изоляция детей и подростков

Преодоление препятствий

Когда дети одиноки

Больше, чем просто одинокий

Что и когда может помочь?

You may also like

Ассоциация когнитивно поведенческая психотерапия: Главная — Ассоциация когнитивно-поведенческой психотерапии

Опросник керна йирасека на готовность к обучению в школе: Тест Керна — Йирасека. Проверка готовности ребенка к школе

Психотравмы детства: Про детские психотравмы и взрослых невротиков | Саморазвитие, Социум

Позитивное мышление в психологии: Позитивное мышление: что это такое

Добавить комментарий Отменить ответ