Тест

Тест на выявление агрессии у подростков: Анкета «Выявление агрессивности у подростка» | Тест на тему:

Содержание

Анкета «Выявление агрессивности у подростка» | Тест на тему:

Я привожу данные критерии для того, чтобы учитель, выявив агрессивного ребенка, в дальнейшем смог выработать свою стратегию поведения с ним, помог ему адаптироваться в детском коллективе.

.«ВЫЯВЛЕНИЕ АГРЕССИВНОСТИ У ПОДРОСТКА»

Инструкция. Предлагается ответить на вопросы анкеты, позволяющие выявить степень агрессивности у подростка.

Утверждения

Да

Нет

1

Временами мне кажется, что в меня вселился злой дух

2

Я не могу промолчать, когда чем-то недоволен(а)

3

Когда кто-то причиняет мне зло, я обязательно стараюсь отплатить тем же

4

Иногда мне без всякой причины хочется выругаться

5

Бывает, что я с удовольствием ломаю игрушки, что-то разбиваю

6

Иногда я так настаиваю на чём-то, что окружающие теряют терпение

7

Я не прочь подразнить животных

8

Переспорить меня трудно

9

Очень сержусь, когда мне кажется, что кто-то надо мной подшучивает

10

Иногда у меня вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих.

11

В ответ на обычные распоряжения стремлюсь сделать всё наоборот

12

Часто не по возрасту ворчлив(а)

13

Люблю быть первым(ой), командовать, подчинять себе других

14

Неудачи вызывают у меня сильное раздражение, желание найти виноватых

15

Легко ссорюсь, могу вступать в драку

16

У меня нередки приступы мрачной раздражительности

17

Не считаюсь со сверстниками, не уступаю, не делюсь

18

Уверен (а), что любое задание выполню лучше всех

Обработка результатов: положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл, отрицательный – 0.

Подсчитайте результаты и оцените степень агрессивности подростка.

Высокая степень агрессивности от 15 до 20 баллов.

Средняя степень агрессивности от 7 до 14 баллов.

Низкая степень агрессивности от 1 до 6 баллов.

Критерии агрессивности подростка.

Подросток:

  1. Часто теряет контроль над собой.
  2. Часто спорит, ругается со взрослыми.
  3. Часто отказывается выполнять правила.
  4. Часто специально раздражает людей.
  5. Часто винит других в своих ошибках.
  6. Часто сердится и отказывается сделать что-либо.
  7. Часто завистлив, мстителен.
  8. Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (сверстников и взрослых), которые нередко раздражают его.

Тест агрессивности (Опросник Л.Г. Почебут)

Шкалы: вербальная агрессия, физическая агрессия, предметная агрессия, эмоциональная агрессия, самоагрессия.

Назначение теста: Диагностика агрессивного поведения.

Описание теста

В этнопсихологических исследованиях особое место занимает проблема изучения агрессивного поведения. Определение уровня агрессивности может помочь в профилактике межэтнических конфликтов и стабилизации социальной и экономической ситуации в стране. Агрессивное поведение – это специфическая форма действий человека, характеризующаяся демонстрацией превосходства в силе или применением силы по отношению к другому либо группе лиц, которым субъект стремится причинить ущерб.

Агрессивное поведение целесообразно рассматривать как противоположное поведению адаптивному.

Адаптивное поведение предполагает взаимодействие человека с другими людьми, согласование интересов, требований и ожиданий его участников. Психологи Б. Басс и Р. Дарки разработали тест, оценивающий уровень агрессивного поведения человека.

Инструкция к тесту

«Предполагаемый опросник выявляет ваш обычный стиль поведения в стрессовых ситуациях и особенности приспособления в социальной среде. Вам необходимо однозначно ( «да» или «нет» ) оценить 40 приведенных ниже утверждений».

Тест
  1. Во время спора я часто повышаю голос.
  2. Если меня кто-то раздражает, я могу сказать ему все, что о нем думаю.
  3. Если мне необходимо будет прибегнуть к физической силе для защиты своих прав, я, не раздумывая, сделаю это.
  4. Когда я встречаю неприятного мне человека, я могу позволить себе незаметно ущипнуть или толкнуть его.
  5. Увлекшись спором с другим человеком, я могу стукнуть кулаком по столу, чтобы привлечь к себе внимание или доказать свою правоту.
  6. Я постоянно чувствую, что другие не уважают мои права.
  7. Вспоминая прошлое, порой мне бывает обидно за себя.
  8. Хотя я и не подаю вида, иногда меня гложет зависть.
  9. Если я не одобряю поведение своих знакомых, то я прямо говорю им об этом.
  10. В сильном гневе я употребляю крепкие выражения, сквернословлю.
  11. Если кто-нибудь поднимет на меня руку, я постараюсь ударить его первым.
  12. Я бываю настолько взбешен, что швыряю разные предметы.
  13. У меня часто возникает потребность переставить в квартире мебель или полностью сменить ее.
  14. В общении с людьми я часто чувствую себя «пороховой бочкой», которая постоянно готова взорваться.
  15. Порой у меня появляется желание зло пошутить над другим человеком.
  16. Когда я сердит, то обычно мрачнею.
  17. В разговоре с человеком я стараюсь его внимательно выслушать, не перебивая.
  18. В молодости у меня часто «чесались кулаки» и я всегда был готов пустить их в ход.
  19. Если я знаю, что человек намеренно меня толкнул, то дело может дойти до драки.
  20. Творческий беспорядок на моем рабочем столе позволяет мне эффективно работать.
  21. Я помню, что бывал настолько сердитым, что хватал все, что попадало под руку, и ломал.
  22. Иногда люди раздражают меня только одним своим присутствием.
  23. Я часто удивляюсь, какие скрытые причины заставляют другого человека делать мне что-нибудь хорошее.
  24. Если мне нанесут обиду, у меня пропадет желание разговаривать с кем бы то ни было.
  25. Иногда я намеренно говорю гадости о человеке, которого не люблю.
  26. Когда я взбешен, я кричу самое злобное ругательство.
  27. В детстве я избегал драться.
  28. Я знаю, по какой причине и когда можно кого-нибудь ударить.
  29. Когда я взбешен, то могу хлопнуть дверью.
  30. Мне кажется, что окружающие люди меня не любят.
  31. Я постоянно делюсь с другими своими чувствами и переживаниями.
  32. Очень часто своими словами и действиями я сам себе приношу вред.
  33. Когда люди орут на меня, я отвечаю тем же.
  34. Если кто-нибудь ударит меня первым, я в ответ ударю его.
  35. Меня раздражает, когда предметы лежат не на своем месте.
  36. Если мне не удается починить сломавшийся или порвавшийся предмет, то я в гневе ломаю или рву его окончательно.
  37. Другие люди мне всегда кажутся преуспевающими.
  38. Когда я думаю об очень неприятном мне человеке, я могу прийти в возбуждение от желания причинить ему зло.
  39. Иногда мне кажется, что судьба сыграла со мной злую шутку.
  40. Если кто-нибудь обращается со мной не так, как следует, я очень расстраиваюсь по этому поводу.
Обработка и интерпретация результатов теста

Агрессивное поведение по форме проявления подразделяется на 5 шкал.

  • Вербальная агрессия (ВА) – человек вербально выражает свое агрессивное отношение к другому человеку, использует словесные оскорбления.
  • Физическая агрессия (ФА) – человек выражает свою агрессию по отношению к другому человеку с применением физической силы.
  • Предметная агрессия (ПА) – человек срывает свою агрессию на окружающих его предметах.
  • Эмоциональная агрессия (ЭА) – у человека возникает эмоциональное отчуждение при общении с другим человеком, сопровождаемое подозрительностью, враждебностью, неприязнью или недоброжелательностью по отношению к нему.
  • Самоагрессия (СА) – человек не находится в мире и согласии с собой; у него отсутствуют или ослаблены механизмы психологической защиты; он оказывается беззащитным в агрессивной среде.
Ключ для обработки теста:
Тип агрессии номер утверждения
Да Нет
ВА 1, 2, 9, 10, 25, 26, 33 17
ФА 3, 4, 11,1 8, 19, 28, 34 27
ПА 5, 12, 13, 21, 29, 35, 36 20
ЭА 6, 14, 15, 22, 30, 37, 38 23
СА 7, 8, 16, 24, 32, 39, 40 31

Математическая обработка. Вначале суммируются баллы по каждой из пяти шкал.

Если сумма баллов выше 5, это означает высокую степень агрессивности и низкую степень адаптивности по шкале.

Сумма баллов от 3 до 4 соответствует средней степени агрессии и адаптированности. Сумма баллов от 0 до 2 означает низкую степень агрессивности и высокую степень адаптированности по данному типу поведения. Затем суммируются баллы по всем шкалам.

Если сумма превышает 25 баллов, это означает высокую степень агрессивности человека, его низкие адаптационные возможности.

Сумма баллов от 11 до 24 соответствует среднему уровню агрессивности и адаптированности.

Сумма баллов от 0 до 10 означает низкую степень агрессивности и высокую степень адаптированного поведения.

В результате проведенных исследований валидность теста проверена на 483 испытуемых. Внутришкальные коэффициенты корреляции превышают 0,35 и значимы на 5%-ном уровне.

Платонов Ю.П. Основы этнической психологии. Учеб. пособие. – СПб.: Речь, 2003, с. 383-385.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Психологический практикум:

Проекционные методики

«Дом — Дерево — Человек» Оценка агрессивности ребенка и других видов нарушений поведения таких как конфликтность, негативизм, враждебность.

  • «Кактус»
  • . Графическая методика для детей с 4-х лет. Цель – выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.

  • Кинетический рисунок семьи (КРС)
  • . Цель — выявить особенности восприятия ребенком семейной ситуации, своего места в семье, а также его отношений к членам семьи.

  • «Маски» (Т.Д. Марцинковская)
  • . Методика является модификацией метода «Социометрия». Предназначена для определения статусного места ребенка 5 лет и старше в группе.

  • Методика Дембо — Рубинштейн
  • . Простая в использовании, методика — в соединении с беседой и другими методиками — помогает психодиагносту разобраться в сложных вопросах самооценки испытуемого.

  • Методика Мира-и-Лопеца
  • . Методика миокинетической психодиагностики предусматривает выполнение нескольких серий движений в разных направлениях в пространстве для изучения характеристик личности.

  • Методика Рене Жиля
  • . Для исследования сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений. Цель методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими.

  • «Мои праздники»
  • . Методика предназначена для диагностики эмоциональной направленности личности, ее ценностной сферы. Предназначена для профессионального использования психологом в процессе психологического консультирования, психодиагностики.

  • «Незаконченные предложения» (тест Сакса-Леви)
  • . Включает 60 незаконченных предложений, которые могут быть разделены на 15 групп, характеризующих в той или иной степени систему отношений обследуемого к семье, к представителям своего или противоположного пола, к сексуальным отношениям, к вышестоящим по служебному положению и подчиненным.

  • «Несуществующее животное»
  • . Проективный метод исследования личности. Помимо общих закономерностей психомоторной связи и отношения к пространству при толковании материала теста используются теоретические нормы оперирования с символами и символическими геометрическими элементами и фигурами.

  • Психогеометрический тест С.Деллингер (адаптация А.А. Алексеева, Л.А. Громовой)
  • . Точность диагностики с помощью психогеометрического метода достигает 85%! Предлагаемый тест позволяет мгновенно определить форму или тип личности, дать подробную характеристику личных качеств и особенностей поведения любого человека на обыденном, понятном каждому языке, составить сценарий поведения для каждой формы личности в типичных ситуациях.

  • «Рисунки животных»
  • . С помощью теста анализируются культурный и интеллектуальный уровень испытуемого, оригинальность/стандартность мышления, потребности, мотивы, установки и отношения, наличие и характер внутренних и внешних психологических конфликтов, механизмы психологической защиты. Некоторые детерминанты, выявленные в тексте испытуемого, позволяют сделать вывод о наличии и степени выраженности в личности таких факторов, как «невротизм» и «психотизм».

  • «Рисунок человека»
  • . Выводы об уровне умственного развития по результатам тестирования наиболее надежны применительно к дошкольному и младшему школьному возрасту. В качестве личностного теста методика успешно интерпретируется, начиная со старшего дошкольного возраста, и не имеет возрастных ограничений сверху.

  • «Рисунок школы»
  • . Проективная методика, предназначена для определения отношения ребенка к школе и уровня школьной тревожности.

  • «Руки» (Hand test)
  • . Проективная методика, направленная на изучение агрессивного отношения. Разработан Б. Брайклином, З. Пиотровским, Э. Вагнером.

  • Сказки Дюсса (Десперт)
  • . Для исследования межличностных отношений между детьми в семье. Данная методика помогает установить наличие/отсутствие соперничества между братьями и сестрами. Методика не может использоваться для утверждения окончательного диагноза, она должна составлять часть «диагностической батареи».

  • Социометрическая проба «День рождения» (методика Панфиловой М.А.)
  • . Тест предназначен для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Для исследования отношения ребёнка к детям и взрослым, потребности в общении; выявление эмоциональных предпочтений в общении.

  • Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)
  • . Цель методики — Определить уровень тревожности ребенка. Методика предназначена для детей 4-7 лет. Степень тревожности свидетельствует об уровне эмоциальной приспособленности ребенка к социальным ситуациям, показывает отношение ребенка к определенной ситуации, дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье и в коллективе.

  • «Три дерева» (Э. Клессманн)
  • . Данный проективный тест позволяет выявить особенности внутрисемейных отношений. Важно, что в тесте изначально не ставится задача сравнивать деревья с членами семьи, как это практикуется в других аналогичных тестах. Э. Клессманн рекомендует сначала предложить ребенку нарисовать три каких-либо дерева, и лишь затем сравнить их членами семьи ребенка. Тем самым отчасти удается обойти «цензуру», препятствующую проникновению бессознательного материала в сознание.

  • Физиономический тест Кунина
  • . Применяется для экспресс-диагностики настроения. Особую ценность он представляет для психологов, обследующих большие коллективы (например, трудовые) с целью определения «уровня настроения» в текущей ситуации. Допустимо использовать его многократно на том же стимульном материале.

  • «Цветовой тест отношений» (ЦТО)
  • . Методика представляет детский вариант и предназначена для диагностики отношения ребенка к нравственным нормам.

  • «Человек, который срывает яблоко»
  • . C помощью методики можно судить о доминирующих способах достижения целей или особых сочетаниях стратегий, образующих определенный стилевой тип принятия решений.

  • «Человек под дождем»
  • . Методика ориентирована на диагностику силы Эго человека, его способности преодолевать неблагоприятные ситуации, противостоять им. Она позволяет также осуществить диагностику личностных резервов и особенностей защитных механизмов.

  • «Школа зверей»
  • . Методика позволяет выявить школьные неврозы на начальной стадии развития, выяснить причины и способы коррекции. Неопределенность стимульного материала, атмосфера доброжелательности и отсутствие оценочных суждений позволяют ребенку раскрыться наиболее глубоко. Анализ изображенного дает возможность сделать некоторые предположения о тех трудностях, которые возникли у детей в процессе учебной деятельности. Эта методика может применяться не только на этапе адаптации к школе, но и в более старшем возрасте — при работе с выявлением трудностей учащихся на различных уроках, в учебной деятельности и в общении с одноклассниками и учителями.

    Тест Ассингера. Диагностика агрессивности личности

    Тест Ассингера

    Ф. И. О. оцениваемого _________________________________________
    Возраст (полных лет)

    _________________________________________

    Должность

    _________________________________________

    Подразделение

    _________________________________________

    Дата заполнения

    _________________________________________

     

    Инструкция

    В каждом задании выберите один из трех вариантов ответа, c которым Вы согласны, и обведите его кружком.

    Тестовое задание

    1 Я склонен искать пути к примирению после очередного служебного конфликта. 
    1) Иногда 
    2) Никогда 
    3) Всегда
    2 В критической ситуации я… 
    1) Сохраняю полное спокойствие 
    2) Внутренне закипаю 
    3) Теряю самообладание
    3 Коллеги меня считают… 
    1) Дружелюбным 
    2) Спокойным и независтливым 
    3) Самоуверенным и завистливым
    4 Если мне предложат ответственную должность… 
    1) Соглашусь без колебаний 
    2) Приму ее с некоторыми опасениями 
    3) Откажусь ради собственного спокойствия
    5 Если кто-то из коллег возьмет без разрешения с моего стола бумагу… 
    1) Заставлю вернуть 
    2) Спрошу, не нужно ли ему еще что-нибудь 
    3) Выдам ему «по первое число»
    6 Если муж (жена) вернется с работы позже обычного, то я скажу: 
    1) «Я уже начал(а) волноваться» 
    2) «Где ты торчишь допоздна?» 
    3) «Что это тебя так задержало?»
    7 Если я буду вести машину, а какая-то другая машина меня обгонит. .. 
    1) Постараюсь ее обогнать 
    2) Помчусь с такой скоростью, чтобы больше никто меня не обогнал 
    3) Мне это будет все равно
    8 Свои взгляды на жизнь я считаю… 
    1) Легкомысленными 
    2) Сбалансированными 
    3) Крайне жесткими
    9 Если мне что-то не удается, тогда я… 
    1) Становлюсь впредь осторожнее 
    2) Смиряюсь 
    3) Пытаюсь свалить вину на другого
    10 Когда я читаю статьи про распущенность среди молодежи, то у меня возникает такая мысль: 
    1) «Пора бы уже запретить им такие развлечения» 
    2) «Надо создать им возможность организованно и культурно отдыхать» 
    3) «И чего мы столько с ними возимся?»
    11 Если место, которое я хотел занять, достанется другому, я подумаю: 
    1) «Может быть, мне это удастся в другой раз» 
    2) «Видно, его физиономия шефу приятнее» 
    3) «И зачем я только на это нервы тратил?»
    12 Когда я смотрю страшный фильм, то. .. 
    1) Скучаю 
    2) Получаю искреннее удовольствие 
    3) Боюсь
    13 Если из-за дорожной пробки я опоздаю на важное совещание, то… 
    1) Попытаюсь вызвать снисходительность партнеров 
    2) Буду нервничать во время заседания 
    3) Огорчусь
    14 К своим спортивным занятиям я отношусь так: 
    1) Мне нравится чувствовать себя молодым 
    2) Очень сержусь, если не везет 
    3) Обязательно стараюсь выиграть, победить
    15 Если меня плохо обслужили в магазине, то я… 
    1) Отправлюсь с жалобой к директору магазина 
    2) Буду терпеть, избегая скандала 
    3) Сделаю замечание
    16 Если моего ребенка обидят в школе, то я… 
    1) Поговорю с учителем 
    2) Устрою скандал 
    3) Посоветую ребенку дать сдачи
    17 Я — человек… 
    1) Самоуверенный 
    2) Обычный, простой 
    3) Пробивной
    18 Если мой подчиненный случайно ударит меня дверью, я скажу: 
    1) «А повнимательней Вы быть не можете?!» 
    2) «Ничего, пустяки» 
    3) «Это моя вина»
    19 Когда я вижу подростков-хулиганов, то мне думается, что. .. 
    1) Полиция должна вести более активные действия для противодействия хулиганам 
    2) Виноваты во всем родители, потому что мало били подростков ремнем 
    3) Подростков плохо воспитывают в школе
    20 Если бы мне предстояло заново родиться, но уже животным, я бы выбрал: 
    1) Тигра или леопарда 
    2) Медведя 
    3) Домашнюю кошку
       

    Спасибо за ответы!

    Ключ к тесту для диагностики агрессивности личности Ассингера

    Описание

    Опросник А. Ассингера определяет, достаточно ли человек корректен в отношении с окружающими и легко ли общаться с ним. Для большей объективности ответов можно провести взаимооценку, когда коллеги отвечают на вопросы друг за друга. Это поможет понять, насколько верна их самооценка.

    Опросник можно применять и в профессиональной психологической деятельности, и в самотестировании. Для полноты картины рекомендуется использовать его в сочетании с другими методиками на коммуникативные особенности.

    Примерное время выполнения теста: 10 минут.

    Ключ к тесту

    Для обработки результатов тестирования воспользуйтесь ключом, представленным ниже.

    Шкала «Уход от тестирования»

    По каждому вопросу: если нет ответа, то +1.

    Шкала «Агрессивность»

    1) Если 2, то +2. Если 1, то +1.

    2) Если 3, то +2. Если 2, то +1.

    3) Если 3, то +2. Если 2, то +1.

    4) Если 1, то +2. Если 2, то +1.

    5) Если 3, то +2. Если 1, то +1.

    6) Если 2, то +2. Если 3, то +1.

    7) Если 1, то +2. Если 2, то +1.

    8) Если 3, то +2. Если 1, то +1.

    9) Если 3, то +2. Если 2, то +1.

    10) Если 3, то +2. Если 1, то +1.

    11) Если 2, то +2. Если 3, то +1.

    12) Если 2, то +2. Если 3, то +1.

    13) Если 2, то +2. Если 1, то +1.

    14) Если 2, то +2. Если 3, то +1.

    15) Если 1, то +2. Если 3, то +2.

    16) Если 2, то +2. Если 3, то +1.

    17) Если 3, то +2. Если 1, то +1.

    18) Если 1, то +2. Если 2, то +1.

    19) Если 2, то +2. Если 1, то +1.

    20) Если 1, то +2. Если 2, то +1.

    Интерпретация результата

    Уход от тестирования:

    • 0–4 балла – результат достоверен;
    • 5–20 баллов – выявлен уход от тестирования; результат недостоверен.

    Агрессивность:

    • 0–9 баллов. Личность чрезмерно миролюбивая, что обусловлено недостаточной уверенностью в собственных силах и возможностях. Это отнюдь не значит, что человек как травинка гнется под любым ветерком. И все же больше решительности не помешает.
    • 10–31 балл. Умеренно агрессивная личность, но вполне успешно идет по жизни, поскольку в ней достаточно здорового честолюбия и самоуверенности.
    • 32–40 баллов. Излишне агрессивная личность, притом нередко бывает неуравновешенной и жестокой по отношению к другим. Человек надеется добраться до управленческих «верхов», рассчитывая на собственные методы, добиться успеха, жертвуя интересами окружающих. Поэтому его не удивляет неприязнь сослуживцев, но при малейшей возможности он стараетесь их за это наказать.

    Диагностика агрессивного поведения подростков в общеобразовательных учреждениях

    Время, в которое мы живем, зачастую ставит свои ограничения. Нормы поведения диктует нам не только социальная, экологическая и экономическая обстановка, но и сложившиеся стереотипы. Эти факторы сильно влияют на психологическое состояние человека. Взрослые люди могут сдержать эмоции и найти выход из сложившихся ситуаций, которые не соответствуют желаемому, подростки же, в большинстве случаев, в отсутствии жизненного опыта и адекватной оценки окружающей среды, находят другие выходы. Одним из таких вариантов является проявление агрессии. Агрессивное поведение подростков затрагивает, с одной стороны, общество в целом, с другой, — вызывает беспокойство у педагогов и родителей. Проявление враждебности и внутренний диссонанс подростка может привести к сложным последствиям: затяжным депрессиям, росту численности суицида, дискомфортной обстановки внутри коллектива, наркомании и преступности. Поэтому, можно с уверенностью сказать, что проблема подростковой агрессии касается каждой семьи и является вопросом для изучения глобального масштаба.

    Проблемой агрессии в подростковом возрасте занимались психологи: К.Бютнер, А. А. Реан, Л. Д. Столяренко, Р.Бэрон и другие.

    Немецкий психолог К. Бютнер рассматривает агрессию как «акты поведения, оскорбляющие, ранящие партнера и даже направленные на его уничтожение» [1, c. 7].

    Психолог А. А. Реан под агрессиейпонимает «любые намеренные действия, которые направлены на причинение ущерба другому человеку, группе людей или животному» [4, c. 218].

    По-своему трактует данный термин психолог Л. Д. Столяренко — «это однобокое, подпитанное отрицательными эмоциями отражение реальности, приводящее к искажению, необъективности, неверности понимания действительности, к неадекватному поведению». Часто анализ показывает, что агрессия преследовала какую-либо позитивную цель для человека, но выбранный агрессивный способ поведения является неудачным, неадекватным, приводит к обострению конфликта и ухудшению ситуации [2, c. 382].

    Р. Бэрон и Д. Ричардсон дают следующее толкование агрессии — «это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения [3, c. 27].

    Многие ученые приходят к выводу, что агрессия бывает неосознанной, которая проявляется с самого младшего возраста. Проявление враждебности ничто иное, как психологическая защита человека на ситуации (слово, действие, результат и т. д.), выходящиею за рамки «зоны комфорта» человека, из-за чего человек блокирует поступающую информацию и не готов воспринимать критику и чужое мнение, отличающееся от его собственного.

    Перед нами была поставлена цель,провести диагностику определяющий уровень агрессии у подростков в общеобразовательных учреждениях.

    В исследовании, проводимом на базе МБОУ Лицей № 17 г. Владимира принимало участие 30 учащихся восьмого класса.

    В процессе работы были использованы две основные методики, методика диагностики самооценки психических состояний (Г.  Ю. Айзенк), опросник на выявление агрессивного поведения (Л. Г. Почебут).

    Результаты теста Г. Ю. Айзенка представлены на рисунке 1

    Рис. 1. Результаты теста Г. Ю. Айзенка

    По результатам диагностики можно сделать вывод, что 35 % испытуемых имеют высокую тревожность, присутствуют внутреннее беспокойство, озабоченность, напряженность. У 20 % обследуемых выявлен средний уровень тревожности допустимого уровня. Высокий уровень фрустрации в группе отсутствует, но 50 % имеют средний показатель. Высокий уровень агрессивности в группе свойственен 40 % подросткам, что характеризуется низким уровнем самоконтроля, невыдержанностью, вспыльчивостью, раздражительностью. У 35 % учащихся — средний уровень агрессивности. В группе преобладает средний уровень ригидности (60 %), но у 20 % учащихся все же отмечается высокий уровень, характеризующийся неизменностью поведения, убеждений, взглядов. Такие подростки испытывают выраженные трудности в изменении намеченной программы деятельности.

    Для диагностики агрессивного поведения в общеобразовательном учреждении мы использовали опросник Л. Г. Почебут. Представленная методика хорошо показывает, обычный стиль поведения в стрессовых ситуациях и особенности приспособления подростка в социальной среде. Результаты опроса представлены на рисунке 2.

    Рис. 2. Результаты опросника Л. Г. Почебут

    Таким образом, высокий уровень вербальной агрессии наблюдается у 70 % учащихся, что говорит об употреблении словесных оскорблений большинством подростков в данной группе. Средний уровень вербальной агрессии свойственен 20 % исследуемых, у 10 % — низкий уровень. По шкале физической агрессии высокие результаты отмечены у 30 % учащихся, средние показатели у 45 %, низкие у 25 % подростков. Это говорит о том, что большинство ребят время от времени прибегают к применению физической силы. Предметная агрессия на высоком уровне наблюдается у 35 % исследуемых, на среднем уровне у 40 %, на низком у 35 %. Эмоциональная агрессия на высоком уровне была отмечена у 35 % подростков, средний уровень свойствен 45 % и низкий — 20 %. Высокий уровень самоагрессии в группе имеет достаточно большой показатель — 60 %, что вызвано неуверенностью в себе, связанной с недостатком тепла от близких и отсутствием понимания с окружающими. Средний уровень по данной шкале наблюдается у 35 % подростков, низкий — у 5 %.

    Подводя итог по данным статистикам, можно отметить, что для испытуемых подростков наиболее сильно характерны проявления вербальной агрессии и самоагрессии. Эта статистика приводит нас к выводу, что подростковая агрессия — это проблема всеобщего масштаба.

    Разумеется, многое зависит от психологической атмосферы в семье, но и не малую долю ответственности берет на себя образовательное учреждение, в котором обучается подросток. При условии, что социальные педагоги и учителя объединят усилия с родителями, то комфортная психологическая обстановка даст ребенку понять, что поводов для проявления агрессии нет и никто не собирается ущемлять его права и оспаривать его интересы. Следовательно, одной из приоритетных задач нового этапа реформы системы образования должно стать разработка системы сотрудничества с родителями учеников и формирование у учащихся ценностей общения с людьми, уважения к человеку и его мнению и здорового образа жизни.

    Литература:

    1.                 Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми / К. Бютнер. — М.: Педагогика, 1991. — 142 с. — ISBN 5–7155–0410–4.

    2.                 Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. вузов / Л. Д. Столяренко. — Ростов н/Д.: Феникс, 2009. — 541 с. — ISBN: 978–5-222–15576–9.

    3.                 Бэрон, Р., Ричардсон, Д. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. — СПб.: Питер, 2001. — 352 с. — ISBN 5–88782–294–5.

    4.                 Реан, А. А. Психология изучения личности / А. А. Реан. — М.: Изд-во Михайлова В.А — 1999. — 288 с. — ISBN: 5–8016–0044–2.

    Агрессия как доминанта поведения современных подростков

    Аргументы выбора темы.

    Тревожным симптомом является рост числа подростков, поведение которых отклоняется от норм принятых в обществе. Мы ежедневно наблюдаем ролики в интернете, где показана подростковая жестокость по отношению к сверстникам.

    Цель работы: выявить специфику агрессивного поведения подростков и формы его коррекции.

     Актуальность темы заключается в том, что в последние годы существенно возрос уровень агрессии среди подростков. Демонстрация насилия и жесткости в СМИ и кинематографе приводят к тому, что агрессивное поведение воспринимается подростками как норма. С помощью агрессии они пытаются утвердиться в коллективе, достичь желаемого. Проблема агрессивного поведения подростков сегодня, как никогда ранее, актуальна.

    Гипотеза: учитывая, что большинство подростков любят рисовать, а рисование является терапевтическим методом, я считаю возможным коррекцию агрессивного поведения  посредством изотерапии.

    При написании работы были поставлены следующие задачи:

    1. Провести анализ литературных источников по вопросу психологических особенностей подросткового возраста.
    2. Изучить понятие агрессия и агрессивное поведение.
    3. Подобрать методику и провести исследование среди подростков.
    4. Провести занятие для подростков.
    5. Составить выводы.
    1. Теоретический анализ проблематики

    1.1. Психологические особенности подросткового возраста

    Подростковым возрастом принято считать возраст от 12 до 17 лет, однако данный период применим не ко всем детям, и варьируется в диапазоне  1-2 года в зависимости от быстроты развития ребенка, его способностей.

    Подростковый возраст считается самым трудным периодом  формирования личности. Это время, когда ребенок находится между стадиями «Детство» и «Зрелость». Подростковый период полон противоречий. Д. Б. Эльконин выделял возникающее у подростков чувство взрослости и тенденцию к взрослости. Однако желание быть взрослым вызывает сопротивление со стороны окружающих. Ребёнком он уже себя не ощущает, а взрослым пока тоже не может стать. [1]

    Чаще всего трудности подросткового возраста связывают с половым созреванием как причиной различных психофизиологических и психических отклонений. В связи с этими изменениями у подростков может возникнуть эмоциональная неустойчивость, повышенная возбудимость, конфликтность, чувство тревоги, резкая смена настроений, депрессивные моменты. Следствием таких переживаний является снижение самооценки. Поэтому физические, физиологические, психологические изменения, появление сексуального влечения делают этот период исключительно сложным не только для родителей, педагогов, но и для самого подростка. [4]

    Каждый возрастной период характеризуется своими специфическими особенностями. Переход от одного возрастного периода к последующему обозначают как переломный этап индивидуального развития, или критический период.

    По мнению отечественных учёных, подростковый период характеризуется такими психологическими особенностями, как:

    1. Возникновение чувства взрослости и реакция эмансипации. В.В. Ковалев отмечал, что это стремление к взрослости, самостоятельности, желание освободиться от опеки взрослых, отрицание своей принадлежности к детям. Подросток стремиться расширить свои права и ограничить права взрослых в отношении его личности. Протест и неподчинение – средства, при помощи которых подросток добивается изменения прежнего типа отношений с взрослыми.
    2. Реакция группирования со сверстниками. Общение со сверстниками – ведущий вид деятельности в подростковом возрасте, учебная деятельность отходит на задний план. По мнению А.Е. Личко, вхождение в группу сверстников на правах равенства, сотрудничества – важнейшая проблема этого возраста: постоянное взаимодействие с товарищами порождает у подростка стремление занять среди них достойное место и является одним из доминирующих мотивов поведения и деятельности. Ребята общаются группами, дружба их очень эмоциональна, насыщена множеством переживаний.
    3. Возникновение интереса к противоположному полу. А.В. Матюхина говорила о том, что физическое и половое развитие порождают интерес подростка к другому полу и одновременно усиливают внимание к своей внешности. Появляется любовно-дружеские очень эмоциональные отношения. Безответная симпатия нередко становится источником очень сильных переживаний. У части подростков к этому времени происходит и первый опыт половых отношений.
    4. Развитие самосознания. Важнейшей особенностью личности подростка, как отмечал Л.С.Выготский, является бурное развитие рефлексии и на ее основе – самосознания. Именно в этом возрасте возникает ориентировка личности на самооценку. От характера самооценки зависит уровень притязаний подростка. Самооценка возникает и формируется только в процессе общения подростка с другими людьми. М.В.Гамезо, говорил «Если оценка адекватная, то формируется и адекватная самооценка, если же подростка недооценивают или переоценивают, то формируется неадекватная самооценка».

    Согласно Д. Б. Эльконину, каждый возрастной период характеризуется социальной ситуацией развития, ведущей деятельностью и психическими новообразованиями. [1]



    Соц. ситуация развития

    Ведущая деятельность

    Новообразования

    На первый план выходит общение со сверстником. В этом возрастном периоде оценка сверстника становится важнее оценки учителей и родителей

    1)В период раннего подросткового возраста общение со сверстниками становится источником развития. Появляется интерес к собственной личности.

    2) В старшем подростковом возрасте в качестве ведущей деятельности Д. Б. Эльконин выделял учебно-профессиональную деятельность как усвоение системы научных понятий в контексте предварительного профессионального самоопределения

    1)В отечественной психологии центральное новообразование подросткового возраста — самосознание — внутреннее ощущение себя индивидуальностью

    2)Б. Эльконин говорил о чувстве взрослости как о центральном новообразовании.

    3) — самоопределение. Подросток начинает понимать себя и свои возможности, своё место в обществе и своё назначение в жизни.

    1.2. Понятие агрессии и агрессивного поведения

    Агрессия. Объяснений данного понятия существует довольно-таки много. И все они чем-то да различаются. Однако изначально надо отметить, что термин «агрессия» с латинского языка переводится как «нападение».

    1. Согласно Арнольду Бассу (известному психологу), агрессия – это любое поведение человека, которое может нанести ущерб окружающим людям.
    2. Зильман утверждает, что агрессия – это попытка человека нанести другим людям различного рода телесные и физические травмы.
    3. Иные же ученые говорят о том, что агрессия является оправданной только в том случае, если есть желание нанести обиду или ущерб человеку (а не только конечный результат).

    В психологическом словаре определение агрессии звучит так: «Агрессия — мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящий вред одушевленным и неодушевленным объектам нападения, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психический дискомфорт» [9]

    Что же такое агрессивное поведение?

    Агрессивное поведение- это определенный комплекс действий, направленный на то, чтобы нанести человеку или группе лиц физический или телесный ущерб.

    Формы агрессии:

    • Физическая агрессия означает нанесение физических повреждений;
    • Вербальная агрессия или речевая агрессия характеризуется нанесением оскорблений и нанесению психического ущерба жертве;
    • Пассивная агрессия может проявляться в виде отказа говорить, несогласием или противодействием;
    • Активная агрессия означает, что агрессор является зачинщиком нападения;
    • Прямая агрессия означает нанесение физического или психологического ущерба жертве;
    • Косвенная агрессия может выражаться в причинении вреда не жертве, а его близкому или его имуществу, вербально может проявляться в виде злословия или негативизма и несогласия.

    Наиболее распространенная классификация видов агрессии, предполагает деление на 8 видов и включает два главных критерия – позиция агрессора по отношению к жертве и реакция жертвы.

    Виды агрессии:

    • Наступательная агрессия предполагает, что агрессор наносит психические или физические повреждения жертве, которая не применяла насилия.
    • Защитная агрессия подразумевает агрессивное поведение с нанесением повреждений в ответ на насилие со стороны другого.
    • Ответная агрессия означает мщение другому, с нанесением повреждений, в ответ на ранее нанесенные повреждения.
    • Спровоцированная агрессия является активным нападением, повлекшим за собой ответную агрессивную реакцию.
    • Неспровоцированная или немотивированная агрессия означает, что нападающий осуществил агрессивные действия в отношении жертвы, которая не осуществляла никаких провоцирующих действий в отношении агрессора.
    • Неконтролируемая агрессия является результатом раздражения и осуществляется с целью снять напряжение и чувство раздражения.
    • Побудительная агрессия означает агрессивное поведение, проводимое с целью вызвать внешнюю ответную стимуляцию.
    • Санкционированная агрессия не выходит за рамки социальных норм и служит в целях их соблюдения.

    1.3. Агрессивное поведение подростков

    Агрессивное поведение подростков, если оно не вызвано заболеваниями или нарушениями в организме, может быть как формой протеста на ограничения в школе, дома, так и желание самоутвердиться среди одноклассников посредством конфликтов с педагогами. Кроме того, причинами агрессии могут также стать социально-экономическое неравенство, влияние СМИ, фильмов, плохая компания, конфликты в семье между родителями и детьми.

    Поведение, как считает большинство социальных психологов, является совместной функцией отдельной личности и ее окружения. Иными словами, поведение индивида в обществе определяется воздействием ситуации, в которой он оказывается, а также теми качествами, эмоциями и склонностями, которые он проявляет в этой ситуации.

    Существует несколько типов причин возникновения агрессии у подростков: семейные, личностные и ситуативные:




    Семейные

    Личностные

    Ситуативные

    Далеко не в каждой семье культивируется правильный подход к воспитанию детей. Это, несомненно, минус родителей, но и они зависимы от множества факторов и часто не в состоянии сдерживать и контролировать себя

    Эти причины могут возникать как сами по себе, так и как следствие семейных обстоятельств и влияния окружения:

    Чаще всего связаны с конкретными ситуациями, имеющими место быть в жизни подростка в конкретный период времени:

    Безразличие и враждебное отношение к ребенку

    Неприятие (нежданный ребенок), недостаток любви и ее проявлений

    Чрезмерный контроль и опека

    Безучастность к жизни подростка

    Отсутствие эмоциональной связи

    Унижение и оскорбление, особенно публичные

    Подавление эмоций ребенка и любых проявлений самостоятельности

    Страх, ожидание наихудшего

    Неуверенность в безопасности

    Гормональная неуравновешенность, ввиду периода полового созревания

    Раздражительность и обидчивость, как результат неуверенности в себе

    Ощущение своей вины в чем либо

    Чувство одиночества

    Переутомление, как результат физической и умственной нагрузки

    Болезнь

    Неправильный рацион питания

    Чрезмерное увлечение компьютерными играми

    Локальные неприятные ситуации в семье

    Поведенческие проявления агрессивного подростка:

    1. Агрессия часто возникает из-за слабости самоконтроля и имеет способность фиксироваться в сознании как наиболее легкий путь разрешения трудных ситуаций. На этом тоже необходимо остановить внимание ребенка, склонного к агрессии. Объяснить ему, что общество стремится к отторжению, вытеснению агрессивных членов.
    2. У агрессивного человека, как правило, плохое настроение, он насторожен, беспокоен, постоянно готовится к нападению либо находится в бесконечной обороне. И то и другое отнимает время и силы. Агрессивные люди менее успешны, а их успехи, достигнутые агрессивным путем, непрочны. [7]

    Выводы

    Теоретический анализ темы позволяет сделать следующие выводы:

    1. Подростковый возраст считается самым трудным периодом формирования личности (возраст от 12 до 17 лет). Так как происходит изменение объективных связей под влиянием изменения ценностей. На данном этапе происходят глобальные изменения в самосознании. И многие психологи отмечают главным новообразованием подросткового периода именно формирование внутреннего ощущения «Я».
    2. Агрессия — мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящий вред одушевленным и неодушевленным объектам нападения, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психический дискомфорт.
    3. Агрессивное поведение- это определенный комплекс действий, направленный на то, чтобы нанести человеку или группе лиц физический или телесный ущерб.
    4. Одной из главных причин проявления агрессии у подростков – желание привлечь к себе внимание. Агрессия – своеобразная просьба о помощи. За агрессией зачастую скрывается слабость, страх, неуверенность в себе.

    Агрессивное поведение, которое не укладывается в рамки (правила и нормы поведения) социума, и является приобретенным, запрограммированным в виде внутренних установок, глубинных убеждений о себе, других людях и мире в целом, и соответственно, искаженном, стереотипном мышлении, чувствовании и поведении

    1. Исследование агрессивного поведения подростков

    2.1. Методы диагностики агрессивного поведения подростков

    Для определения уровня агрессивности у учащихся используются следующие методы диагностики:

    — наблюдение

    — интервью

    — проективные методики

    — тесты

    Метод наблюдения – самый древний метод сбора психологической информации, он играет немаловажную роль в исследовании поведения ребенка, по крайней мере, по двум основаниям.

    Метод интервью — психологический вербально-коммуникативный метод, заключающийся в проведении разговора между психологом или социологом и субъектом по заранее разработанному плану.

    Хороший результат в диагностике агрессивности дают проективные методики:

    Одна из наиболее распространенных проективных методик диагностики агрессивных детей – методика «Рисунок несуществующего животного» (РНЖ). Другой достаточно распространенный проективный диагностический метод для изучения агрессивности и причин нарушения поведения у детей является методика «Дом-дерево-человек»

    Одна из наиболее популярных в зарубежной психологии методик для исследования агрессии – «Опросник Басса-Дарки». Согласно известным представления, агрессия является одним из наиболее распространенных способов решения проблем, возникающих в сложных и трудных (фрустрирующих) ситуациях, вызывающих психическую напряженность.

    А.Бассом и А.Дарки был предложен опросник, состоящий из 8 субшкал, которые они считают важными показателями агрессии. Этот опросник широко применяется в зарубежной и отечественной практике. [14]

    В нашей работе была использована методика  «Агрессивное поведение»        Е.П. Ильин, П.А. Ковалев (приложение 1). Методика предназначена для выявления склонности респондента к определенному типу агрессивного поведения. Методика позволяет выявить:

    1. Склонность к прямой вербальной агрессии
    2. Склонность к косвенной вербальной агрессии
    3. Склонность к косвенной физической агрессии
    4. Склонность к прямой физической агрессии

    2.2. Диагностика агрессивности среди подростков

    Нами было проведено тестирование в 9 классе. Количество участников тестирования 20 подростков в возрасте 14-15 лет. При исследовании была использована методика «Агрессивное поведение» (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев).

    Анализ результатов свидетельствует о следующем:

    1. Склонность к прямой вербальной агрессии выявлено у 5подростков;
    2. Склонность к косвенной вербальной агрессии выявлено у 5подростков;
    3. Склонность к косвенной физической агрессии выявлено у 2 подростков;
    4. Склонность к прямой физической агрессии выявлено у 1подростка;

    То есть, в данной подростковой группе чаще агрессия проявляется в словестной форме (некрасивые выражения, ругательства, возможно придумывание друг другу неприятных псевдонимов и т. д.)

    После диагностики мной под руководством педагога-психолога было проведено развивающее занятие «Нарисуй чувство».  На занятии подросткам, у которых был выявлен высокий уровень агрессии (вербальной или физической) было предложено изобразить чувство агрессии. После выполнения задания был задан вопрос: «А что бы вы хотели испытывать вместо агрессии?». Все участники назвали положительные чувства: радость, любовь, приятное волнение…  Подросткам было предложено нарисовать то чувство, которое они назвали.

    После занятия участники заполнили анкету со следующими вопросами:

    1. Понравилось ли тебе занятие?

    2.Если Вы испытали следующие ощущения, то отметьте это на бланке:

    1. Мышечное расслабление;
    2. Эмоциональную разгрузку;

    Нами был проведен анализ анкет и получены следующие результаты:

    Всем участникам занятия понравилась форма работы.

    Из 13 участников занятия 6 подростков отметили расслабление в теле, 13 эмоциональную разгрузку.

    Выводы

         Нами было проведено исследование среди подростков в возрасте 14-15 лет. Результаты исследования свидетельствуют о том, что действительно учащиеся подросткового возраста склонны к агрессивному поведению в том или ином проявлении. В диагностируемой группе вербальная агрессия носит доминирующий характер (у 50 % исследуемых подростков).  В связи с потребностью нами было разработано и проведено занятие с подростками.

         Так как 100% участников занятия в анкете указывают на эмоциональную разгрузку, а 78% на мышечное расслабление мы можем говорить о том, что занятия с  использованием рисования являются эффективными для снятия агрессивного состояния у подростков. Данная техника может стать для подростков методом регуляции  собственного состояния. А для учителей способом разгрузки в работе с подростками.

    Литература:

    1) Д. Б. Эльконин. Избранные психологические труды. — Москва: Педагогика, 1989.

    2) Мурадова В. И. Агрессивное поведение современных подростков // Молодой ученый. — 2016. — №15. — С. 413-415.

    3) Л. С. Выготский. Педология подростка. — Москва, 1929

    4) Л. Ф. Обухова. Детская Психология. — Москва: Юрайт, 2013. — С. 359—390. — 460 с.

    5) Л. И. Божович. Личность и её формирование в детском возрасте. — СПб.: Питер Пресс, 2009. — С. 275—304. — 400 с

    6) Выготский, Л.С. Психология детского возраста (1930) Л.С.Выготский. — М.: Эксмо-пресс, 2000. – 1008 с

    7) Андреев А.М. Девиантное поведение подростков и молодежи: причины, особенности и меры предупреждения // Вестник Российского государственного торгово-экономического университета. 2010. № 4. С. 120-125.

    8) Дубинко Н.А. К проблеме условий и движущих факторов агрессии // Социально-педагогическая работа. М.: 2015. № 4. С. 85-92.

    9) Большой психологический словарь / Под редакцией Б.Г. Мещерякова — М.: ЮНИТИ — ДАНА, 2006. 815 с. (Серия «Большая психологическая энциклопедия»).

    10) Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб: Питер, 2011. 352 с: ил. (Серия «Мастера психологии»).

    13) Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельчонок. — М., 2014. — 752 с.

    14)  Общая психодиагностика /Под ред .А.А.Бодалева, В.В.Столина. – М.: Изд-во МГУ, 1988. С. 10-13. 
    15)  Практикум по психодиагностике: дифференциальная психометрика /Под ред. В.В. Столина, А.Г. Шмелева. – М.: Изд-во МГУ, 1984. С. 16-17. 

    Приложение 1

    Методика «Агрессивное поведение» (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев)

    Шкалы:

    1. Склонность к прямой вербальной агрессии
    2. Склонность к косвенной вербальной агрессии
    3. Склонность к косвенной физической агрессии
    4. Склонность к прямой физической агрессии

    Назначение теста: методика предназначена для выявления склонности респондента к определенному типу агрессивного поведения.

    Инструкция к тесту: «Перед вами ряд утверждений. Определите, насколько вы согласны с каждым из них. Если вы согласны с утверждением, выберите ответ: «Да», если не согласны – «Нет».

    Опросник

    1. Я не могу удержаться от грубых слов, если кто-то не согласен со мной.
    2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.
    3. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.
    4. Я редко даю сдачи, если меня ударят.
    5. Подчас я требую в резкой форме, чтобы уважали мои права.
    6. От злости я часто про себя посылаю проклятия моему обидчику.
    7. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся под руку вещь и ломал ее.
    8. Если я разозлюсь, я могу ударить человека.
    9. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что о нем думаю.
    10. При возникновении конфликта на работе я чаще всего «разряжаюсь» в разговорах с друзьями и близкими.
    11. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу по столу кулаком.
    12. Если я должен для защиты своих прав применить физическую силу, то я так и делаю.
    13. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.
    14. Я часто рассказываю дома о недостатках сослуживцев, которые критикуют меня.
    15. С досады я могу пнуть ногой все, что подвернется.
    16. В детстве мне нравилось драться.
    17. Я часто просто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозу в исполнение.
    18. Я часто про себя обдумываю, что мне надо высказать начальнику, но так и не делаю этого.
    19. Я считаю неприличным стучать по столу, даже если человек очень сердит.
    20. Если тот, кто взял мою вещь, не отдает ее, я могу применить силу.
    21. В споре я часто начинаю сердиться и кричать.
    22. Я считаю, что осуждать человека «за глаза» не очень этично.
    23. Не было случая, чтобы я со злости что-нибудь сломал.
    24. Я никогда не применяю физическую силу для решения спорных вопросов.
    25. Даже если я злюсь, я не прибегаю к сильным выражениям.
    26. Я не сплетничаю о людях, даже если они мне очень не нравятся.
    27. Я могу так рассвирепеть, что буду крушить все подряд.
    28. Я не способен ударить человека.
    29. Я не умею «поставить человека на место», даже если он этого заслуживает.
    30. Иногда я про себя обзываю начальника, если остаюсь недоволен его решением.
    31. Мне не нравятся люди, которые вымещают зло на своих детях, раздавая им подзатыльники.
    32. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их ударили.
    33. Как бы я ни был зол, я стараюсь не оскорблять других.
    34. После неприятностей на работе я часто скандалю дома.
    35. Когда я раздражаюсь, то, уходя, хлопаю дверьми.
    36. Я никогда не любил драться.
    37. Я бываю, грубоват с людьми, которые мне не нравятся.
    38. Если в транспорте мне отдавили ногу, я про себя ругаюсь всякими словами.
    39. Я всегда осуждаю родителей, бьющих своих детей только потому, что у них плохое настроение.
    40. Лучше убедить человека, чем принуждать его физически.

    Обработка результатов и интерпретация

      Склонность к прямой вербальной агрессии: 
    Ответы «Да» на вопросы: 1, 5, 9, 13, 17, 21, 37. 
    Ответы «Нет»: 25, 29, 33.

      Склонность к косвенной вербальной агрессии: 
    Ответы «Да» на вопросы: 2, 6, 10, 14, 18, 30, 34 38. 
    Ответы «Нет»: 22, 26.

      Склонность к косвенной физической агрессии: 
    Ответы «Да» на вопросы: 7, 11, 15, 27, 35. 
    Ответы «Нет»: 3, 19, 23, 31, 39.

      Склонность к прямой физической агрессии: 
    Ответы «Да» на вопросы: 8, 12, 16, 20, 32. 
    Ответы «Нет»: 4, 24, 28, 36,40.

    За каждое совпадение с ключом начисляется 1 балл.

    Изучение агрессии и страхов у подростков с различной психической патологией

    Печникова Л.С., Круглов А.В., факультет психологии МГУ им. Ломоносова (Москва)

    Целью нашей эмпирической работы было изучение соотношения агрессии и страхов у подростков с различной психической патологией (на модели подростков с эндогенной патологией (больные шизофренией) и подростков с психопатоподобным синдромом).

    В рамках поставленной цели мы решали следующие задачи: выявление особенностей страхов и агрессии подростков-психопатов и подростков, больных шизофренией; выявление соотношения между проявлениями страха и агрессии в зависимости от структуры психической патологии (психопатии, шизофрения).

    В нашем исследовании приняли участие 30 подростков 11-14 лет, проходивших лечение в детской психоневрологической больнице №6 г.Москвы (13 мальчиков, 17 девочек).

    Больные с диагнозом «шизофрения» — 15 чел.;

    больные с психопатоподобным синдромом – 15 чел.

    У всех подростков наблюдались поведенческие и аффективные нарушения в психическом статусе (трудности поведения, деструктивные действия, импульсивные действия, суицидальные попытки, эксплозивность, раздражительность, патологическое фантазирование, страхи). Применялись следующие методы — метод клинической беседы, тест фрустрационных реакций С. Розенцвейга, методика «Рисунок несуществующего животного», «Тест Руки» Вагнера, методика «Незаконченные предложения».
    В ходе исследования было показано, что структура и специфика проявления страхов и агрессии зависит от формы психической патологии.

    Было показано, что подросткам-психопатам свойственен высокий уровень агрессии, преимущественно направленной вовне, проявляющейся при столкновении с препятствиями, блокирующими удовлетворение потребности.

    Подросткам с шизофренией также свойственен высокий уровень агрессии, однако, помимо открытой внешненаправленной агрессии для них характерны аутоагрессия, агрессивное фантазирование.
    Подросткам-психопатам свойственно сравнительно небольшое (по сравнению с группой подростков-шизофреников) количество страхов, причем их страхи носят в основном конкретный характер и имеют отношение к непосредственной социальной ситуации и опыту подростка.

    Подросткам, больным шизофренией, свойственно большее количество страхов (по сравнению с подростками-психопатами). Наиболее характерными для них являются страхи своих аффективно-агрессивных фантазий, а также диффузные страхи (страх окружающего, а также себя).

    Исходя из полученных данных, можно говорить о том, что структура и качество агрессии у подростков-шизофреников и подростков-психопатов различны: агрессия первых имеет скорее защитный характер, тогда как агрессивные проявления подростков-психопатов отличает конкретность и направленность.

     

    © 2000 – 2021 Альманах Института коррекционной педагогики / Almanac Institute of special education, ISSN 2312-0304

    Все права защищены. Все права на материалы охраняются в соответствии с законодательством РФ, в том числе, об авторском праве и смежных правах.

    Издание зарегистрировано в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор).
    Свидетельство Эл № ФС77-59883 от 17 ноября 2014 г.

    При использовании материалов прямая активная ссылка на издание «Альманах Института коррекционной педагогики / Almanac Institute of special education» обязательна.
    Документы могут использоваться только для некоммерческих и личных целей.

    Любое коммерческое использование Документов допускается только с письменного разрешения редакции. При полной или частичной перепечатке (републикации) материалов в Интернет активная прямая ссылка на «Альманах Института коррекционной педагогики» обязательна.
    Политика конфиденциальности

    Связь между тревожностью и агрессией у подростков: кросс-секционное исследование | BMC Pediatrics

    Это исследование демонстрирует четкую и конкретную связь между тревогой и агрессией у корейских подростков. В частности, среди субдоменов агрессии гнев и враждебность были более тесно связаны с тревогой, чем физическая и словесная агрессия; это указывает на интересную взаимосвязь между косвенной агрессией и тревогой.

    В детстве агрессия часто сочетается с тревогой.Также в некоторой степени подростки могут демонстрировать сочетание высокой агрессии и тревожности [23]. Наши результаты продемонстрировали более высокий общий балл агрессии в группе тревожности, чем в контрольной. AUROC составил 0,812, что указывает на то, что способность предсказывать тревогу намного лучше, чем случайно (0,5).

    В частности, косвенная агрессия (гнев и враждебность) была более тесно связана с тревогой. Хотя многие исследователи давно осознали важность изучения детской агрессии, лишь недавно внимание было уделено косвенным формам агрессии.В отличие от прямой агрессии, косвенная агрессия — это незаметная форма поведения, которую трудно обнаружить. Поэтому учителя и родители часто не знают, кто из них косвенно агрессивен, и поэтому оценка косвенной агрессии сталкивается со многими сложностями. В этом исследовании высокий уровень непрямой агрессии был связан с высоким уровнем тревожности после корректировки искажающих факторов. Как предполагалось в предыдущей литературе, быть жертвой косвенной агрессии было связано с более высоким уровнем расстройств настроения, таких как депрессия, одиночество и тревога.Это был понятный результат, учитывая, что подобное событие могло ухудшить положение в социальных группах, что особенно важно в подростковом возрасте [24]. В сопоставимом контексте настоящее исследование показало, что агрессивные подростки подвержены высокому риску тревожности.

    Подростковый возраст — это период, в течение которого агрессивное поведение имеет тенденцию к усилению. Соответственно, важно понимать, как конкретные подтипы агрессии в подростковом возрасте способствуют увеличению тревожности и наоборот. Ранее было показано, что агрессия является фактором риска развития проблем интернализации (депрессии и тревоги) у подростков мужского пола.Хотя в этом исследовании были представлены значительные результаты, относительно низкая внутренняя согласованность, связанная с показателем тревожности, вероятно, ослабила полученные результаты [4].

    Девочки подвержены более высокому риску тревожности, чем мальчики. Соотношение распространенности среди девочек и мальчиков составляет 2,3. Этот результат согласуется с предыдущими исследованиями, в которых сообщалось о половых различиях при тревожных расстройствах. Было высказано предположение, что различное влияние репродуктивных гормонов и экспрессии нейромедиаторов объясняет гендерные различия [25, 26].

    По состоянию здоровья студенты с головными болями, астмой, сколиозом и запорами были включены в группу высокого риска тревожности. Многочисленные исследования коморбидности боли, включая головную боль, установили связь между болью и психическими расстройствами [29]; в частности, эта связь наиболее сильна для тревожности и депрессии [30]. Переход от детства к подростковому возрасту — важный и ответственный период для развития нервной системы. Аспекты развития нервной системы могут повлиять на появление неврологических расстройств, таких как головные боли.Кроме того, педиатрические головные боли тесно связаны с негативными психологическими симптомами. Кроме того, некоторые предыдущие исследования показали, что тревожные расстройства и головные боли имеют значительную корреляцию у девочек [27, 28].

    Наши результаты подтверждают предыдущие исследования, показывающие, что у детей с астмой наблюдается повышенный уровень психологических трудностей [31]. В случае сколиоза сообщалось, что восприятие внешнего вида позвоночника в значительной степени связано с тревогой; соответственно, уровень тревожности снизился после ношения брекетов.Таким образом, можно предположить, что сколиоз оказывает негативное влияние на психическое здоровье в подростковом возрасте, в период, когда внешний вид и внешний вид чрезвычайно важны [32]. Наконец, запор также был предложен как еще один фактор риска для группы тревожных состояний. Принимая во внимание, что исследуемая популяция состояла из относительно молодого населения без достаточного опыта работы с факторами жизненного стресса, вышеупомянутые сопутствующие медицинские заболевания могут быть не такими управляемыми, как у взрослых.

    Это исследование имеет неотъемлемое ограничение из-за его поперечного дизайна исследования и, следовательно, не может привести к причинно-следственным выводам.Кроме того, опрос проводился в конкретном регионе Кореи, что затрудняло обобщение. Однако главной сильной стороной этого исследования является большое количество субъектов, обеспечивающих достаточную статистическую мощность. Кроме того, это первое исследование, посвященное оценке взаимосвязи между агрессией и тревогой у корейских подростков. Кроме того, открытие порогового значения агрессии, которое позволяет отсортировать подростков, которые с высокой вероятностью могут быть отнесены к группе тревожности, также поможет дальнейшим медицинским и / или психологическим исследованиям.

    Действительность и надежность Анкеты по киберагрессии для подростков (CYBA)

    Реферат

    Киберпреступность — растущая и вызывающая беспокойство проблема, особенно когда она затрагивает несовершеннолетних. Кибер-агрессия, в частности, среди подростков, может привести к негативным юридическим и психологическим последствиям для вовлеченных в нее людей. Поэтому важно иметь инструменты для раннего обнаружения этих инцидентов и понимания проблемы, чтобы предложить эффективные меры по профилактике и лечению.Этот документ направлен на разработку нового самоотчета, Анкеты киберагрессии для подростков (CYBA), чтобы оценить степень, в которой респондент совершает агрессию через мобильный телефон или Интернет, и проанализировать факторную и критериальную валидность и надежность их оценки в выборке подростков из Астурии, Испания. CYBA была проведена среди 3148 молодых людей в возрасте от 12 до 18 лет вместе с тремя самоотчетами для измерения агрессии в школе, импульсивности и сочувствия.Что касается факториальной валидности, модель, которая лучше всего представляет структуру CYBA, состоит из трех факторов (олицетворение, визуально-сексуальная кибер-агрессия и вербальная кибера-агрессия и исключение) и четырех дополнительных показателей визуальной кибера-агрессии — дразнить / счастливого пощечину . Что касается валидности критерия, оценка CYBA положительно коррелирует с агрессивностью в школе и импульсивностью и отрицательно с эмпатией. Таким образом, согласно предыдущим эмпирическим данным, кибер-агрессия коррелирует с этими тремя переменными.Достоверность оценок по каждому пункту и каждому фактору CYBA является адекватной. Таким образом, CYBA предлагает действенный и надежный способ измерения кибераагрессии у подростков.

    Resumen

    Los ciberdelitos constituyen un проблема creciente y preocupante, sobre todo si están invucrados menores. Las ciberagresiones en adolescentes, en concreto, pueden generar concuencias legales y psicológicas muy negativas para los implados. Es importante, por tanto, disponer de instrumentos que allowan detectar precozmente estos hechos, así como comprender el problem de cara a plantear medidas eficaces para su Prevention y tratamiento.El objetivo de este trabajo es disñar un nuevo autoinforme, denominado Cuestionario de Ciberagresión para Adolescentes (CYBA), для оценки en qué medida el informante ejerce agresiones a través del teléfono móvil o Internet y analizar de susbilid factor puntuaciones en una muestra de adolescentes de Asturias (España). Для того, чтобы быть примененным в CYBA в 3,148 человек от 12 до 18 лет, хунто кон трес autoinformes para medir agresión escolar offline, impulsividad y empatía.Respecto a la validez factorial, el modelo que mejor репрезентация ла estructura del CYBA es el compuesto por tres factores (suplantación, ciberagresión visual-sex y ciberagresión verbal / exclusión) y otros cuatro indicadores de ciberagresión happy visual-burlas. Respecto a la validez de критерий, la puntuación en el CYBA correlaciona de manera positiva con agresión escolar offline e impulsividad y negativa con empatía, tres variables con las que la Evidencia empírica previa indica que correlaciona la ciberagresión.La fiabilidad de las puntuaciones en cada ítem y factor del CYBA son adecuadas. Por todo ello, se closedye que el CYBA ofrece una medida válida y fiable de ciberagresión en adolescentes.

    Ключевые слова

    Анкета

    Кибер-агрессия

    Подростковый возраст

    Оценка

    Palabras clave

    Cuestionario

    Ciberagresión

    Adolescencia

    Devaluación статей Psicólogos de Madrid.Опубликовано Elsevier España, S.L.U.

    Рекомендуемые статьи

    Цитирующие статьи

    Насилие на экране и поведение молодежи

    Аннотация

    Насилие в экранных развлекательных медиа (например, телевидение, кино, видеоигры и Интернет), определяемое как изображения персонажей (или игроков), пытающихся причинять физический вред другим персонажам (или игрокам) — это повсеместно. Рабочая группа по насилию в СМИ и видеоиграм с применением насилия провела обзор многочисленных метаанализов и других соответствующих исследований за последние 60 лет с упором на исследования в области видеоигр с применением насилия.В соответствии со всеми обзорами крупных научных организаций, рабочая группа нашла убедительные доказательства краткосрочных вредных эффектов, а также доказательства долгосрочных вредных эффектов. Подавляющее большинство лабораторных экспериментальных исследований показали, что агрессивное воздействие средств массовой информации вызывает усиление агрессивных мыслей, гневных чувств, физиологического возбуждения, враждебных оценок, агрессивного поведения и снижения чувствительности к насилию и снижает просоциальное поведение (например, помощь другим) и сочувствие. Тем не менее, для более полного понимания потенциального долгосрочного вреда от разоблачения насилия в СМИ эта область очень нуждается в дополнительных высококачественных продольных исследованиях с большой выборкой, которые включают проверенные меры воздействия насилия в СМИ и меры другого известного насилия. факторы риска.Кроме того, несмотря на то, что было проведено несколько высококачественных исследований по борьбе с насилием в СМИ, необходимы крупномасштабные исследования с более всеобъемлющими и долгосрочными оценками, чтобы полностью понять долгосрочные эффекты и предоставить информацию для разработки инструментов, которые помогут уменьшить связанные с этим проблемы. с агрессией и насилием. Доказательства того, что агрессивные экранные СМИ представляют собой причинный фактор риска повышенной агрессии, убедительны. Современные социально-когнитивные теории социального поведения предоставляют полезные основы для понимания того, как и почему возникают эти эффекты.

    Подростки тратят около 9 часов в день на развлечения, включая телевидение, Интернет, компьютерные и видеоигры (в том числе те, в которые играют на портативных устройствах, таких как сотовые телефоны). 1 В частности, возросла популярность видеоигр, при этом некоторые подростки сообщают, что играют ≥40 часов в неделю. Огромное количество часов, которые некоторые молодые люди проводят за видеоиграми, заставило политиков, родителей, учителей и исследователей в одинаковой степени усомниться в потенциальных негативных и позитивных эффектах, которые видеоигры могут иметь на игроков.Таким образом, наш отчет не только освещает исследования, связанные с жестокими видеоиграми, но также включает исследования, связанные с другими типами насильственных экранных СМИ.

    Мы с самого начала решительно заявляем, что видеоигры по своей сути не «плохие». Видеоигры обладают множеством потенциальных познавательных и социальных преимуществ; некоторые получили эмпирическую поддержку. 2 Хорошо продуманные видеоигры — отличные учителя (очень мотивирующие, увлекательные и отзывчивые на навыки игрока). Однако жестокие видеоигры также могут иметь негативные последствия для игроков.

    Некоторая дополнительная предварительная информация полезна для создания контекста для текущего обзора. Во-первых, необходимо прояснить термины «агрессия» и «насилие» в понимании бихевиористов. Агрессия определяется как любое действие, направленное на причинение вреда другому лицу, которое стремится избежать вреда; насилие — это крайняя форма агрессии, которая может причинить серьезный физический вред другому человеку, например, травму или смерть. Не всякое агрессивное поведение является насильственным, но любое агрессивное поведение агрессивно.Влияние агрессивных СМИ на агрессивное поведение является предметом интенсивных общественных дебатов и, в меньшей степени, научных дискуссий. Несмотря на то, что дебаты являются здоровым компонентом научного процесса, подавляющее большинство исследователей медиа-эффектов, педиатров и всех основных научных групп согласны с тем, что доказательства, подтверждающие теоретически обоснованные гипотезы, связывающие насильственные СМИ с агрессивным и агрессивным поведением, значительно более объемны и убедительны. чем редкая противоречивая находка. 3 , 4 Наука — это совокупность усилий, и поэтому не ожидается, что доказательства единообразно и безошибочно подтверждают или опровергают какую-либо гипотезу. Таким образом, тот факт, что в некоторых исследованиях не удается найти влияние воздействия средств массовой информации на соответствующие результаты, такие как агрессия, следует рассматривать наряду со многими исследованиями, в которых сообщается о таких эффектах. С логической точки зрения, если мы согласимся с тем, что насилие дома, в школе и в обществе может нанести вред детям, как показывают исследования, 5 , 6 , кажется непоследовательным предполагать, что воздействие насилия в СМИ не будет иметь вредных последствий. 7 Точно так же, если мы согласны с тем, что видеоигры могут научить положительному поведению, снова кажется непоследовательным предполагать, что видеоигры не могут также обучать отрицательному поведению.

    Также важно понимать, что ни один фактор риска не заставляет ребенка или подростка вести себя агрессивно или агрессивно. Напротив, именно накопление факторов риска и относительное отсутствие защитных факторов приводят к агрессивным и насильственным действиям. 8 10 Мы не утверждаем, что насилие в СМИ является единственным или, в большинстве случаев, даже основным причинным фактором риска агрессивного или насильственного поведения молодежи.Тем не менее, исследования последовательно подтверждают гипотезу о том, что это один из факторов риска и не самый маленький из них. Важно отметить, что это один из немногих факторов риска, который можно изменить с небольшими затратами для родителей или общества в целом.

    Текущее состояние

    Начиная с классического исследования куклы Бобо Альберта Бандуры, 11 , в котором показано, что дети будут имитировать физические нападения на неодушевленные предметы, которые они видят по телевизору, теории социального обучения предоставили убедительную теоретическую основу для понимания жестоких медиа-эффектов. 12 Большой объем доказательств показывает, что агрессивные СМИ могут усилить агрессию. 12 Действительно, влияние экранного насилия на усиление агрессивного поведения было изучено и подтверждено многочисленными крупными научными организациями, включая Американскую академию педиатрии, Американскую академию детской и подростковой психиатрии, Американскую медицинскую ассоциацию, Американскую психиатрическую ассоциацию. , Американская психологическая ассоциация, Главный хирург США, Общество психологического исследования социальных проблем и Международное общество исследования агрессии. 13 Всесторонний метаанализ показал, что воздействие жестоких видеоигр увеличивает агрессивные мысли, гневные чувства, физиологическое возбуждение, враждебные оценки и агрессивное поведение и снижает просоциальное поведение (например, помощь другим) и сочувствие (рис. 1). 12 Недавний метаанализ также показал, что воздействие агрессивных СМИ увеличивает враждебные оценки (т. Е. Суждения о враждебных действиях или намерениях других). 14 Отчет Американской психологической ассоциации 2015 года, подготовленный группой экспертов по развитию детей и методам метаанализа, показал аналогичные результаты. 15 Влияние на агрессивное поведение проявляется после кратковременного однократного воздействия (как в лабораторных экспериментах) и после многократного воздействия с течением времени (как в продольных исследованиях) (рис. 2). Эти эффекты наблюдаются у мужчин и женщин всех возрастов как в западных, так и в восточных странах. 12

    РИСУНОК 1

    Метаанализ 381 эффекта из исследований жестоких видеоигр с участием 130 295 участников, опубликованных в 136 статьях об агрессивных мыслях ( k = 95, N = 24 533), гневных чувствах ( k = 62, N = 17 370), физиологическое возбуждение ( k = 29, N = 1906), агрессия ( k = 140, N = 68 313), просоциальное поведение (например, помощь; k = 23, N = 68 313), а также эмпатия и / или десенсибилизация ( k = 32, N = 8528), 12 вместе с метаанализом 37 независимых исследований с участием 10410 участников о связи между агрессивным воздействием средств массовой информации и враждебными оценками. 14 Горизонтальные полосы с концами — это 95% доверительные интервалы.

    РИСУНОК 2

    Влияние жестоких видеоигр на агрессию в экспериментальных исследованиях ( k = 45, N = 3464), перекрестных исследованиях ( k = 81, N = 59 336) и продольных исследованиях ( k = 14, N = 5513). 12 Горизонтальные полосы с концами представляют собой доверительные интервалы 95%.

    Тот факт, что жестокие видеоигры усиливают агрессивные мысли, гневные чувства и физиологическое возбуждение, может помочь объяснить, почему они также могут усиливать агрессивное поведение.Это 3 пути к агрессии, предложенные несколькими моделями социально-когнитивной обработки информации (рис. 3) 16 , 17 : люди, которые (1) имеют агрессивные идеи и мысли, (2) злятся и (3) ) физиологически возбуждены и подвержены стрессу, особенно склонны к агрессивному поведению. Агрессивные СМИ также увеличивают враждебные оценки. 16 , 17

    РИСУНОК 3

    Репрезентативная социально-когнитивная модель обработки информации: модель общей агрессии. 16

    СМИ, использующие насилие, также могут снизить чувствительность людей к насилию, делая их менее чувствительными к боли и страданиям других. Десенсибилизация — это нормальное и защитное явление, которое происходит автоматически с течением времени в ответ на тяжелые переживания, например, когда солдаты убивают врагов на войне, а хирурги проводят операции. В случае снижения чувствительности к насилию со стороны СМИ, процесс, скорее всего, постепенный и бессознательный, происходящий в результате повторяющихся представлений насилия по мере необходимости, оправдания и развлечения. 18

    Подверженность насилию в СМИ влияет не только на агрессивное поведение. Хотя большинство исследований было сосредоточено на влиянии насилия в СМИ на агрессию, исследователи недавно изучили другие результаты, например, жестоких видеоигр. Насилие в играх часто тесно связано с другими игровыми механиками и темами, которые могут привести к пагубным последствиям. Некоторые из этих эффектов, по-видимому, связаны, в частности, с жестоким воспроизведением видеоигр, тогда как другие могут быть связаны с высоким потреблением мультимедиа в целом.Например, проблемы с вниманием стали важной областью исследования негативных последствий использования экранных СМИ у детей и подростков. 19 В одном продольном исследовании количество просмотров телевизора в возрасте 1 и 3 лет предсказывало проблемы с вниманием в возрасте 7 лет. 20 Авторы других исследований аналогичным образом определили снижение способности к вниманию в молодости после большого количества просмотров телевизора и привычных игр в видеоигры. 21 23 Недавние исследования показывают, что воздействие агрессивных СМИ может также мешать учебе 24 и изучению иностранного языка. 25 Этот результат согласуется с данными, показывающими, что воздействие экранных СМИ, особенно агрессивных СМИ, связано с нарушениями исполнительного контроля и что этот эффект предсказывает высокий уровень импульсивной агрессии. 26

    Другое исследование показывает, что игра в видеоигры приводит к улучшению базовой обработки зрительных сенсоров, избирательному визуальному вниманию и некоторым более высоким когнитивным навыкам. 27 Хотя многие экшн-игры содержат насилие, насилие не является необходимой характеристикой для создания таких улучшений.Например, некоторые автомобильные игры и детские игры (которые сохраняют быстрый темп, необходимость определять цели среди отвлекающего беспорядка и необходимость принимать быстрые и точные решения) приводят к аналогичным эффектам, несмотря на отсутствие в них насилия. 28

    Дальнейшие исследования

    Чтобы ответить на оставшиеся научные вопросы, связанные с этой темой, мы полагаем, что есть две основные и в некоторой степени взаимосвязанные потребности, каждая из которых требует крупномасштабных, многосторонних, предпочтительно многонациональных, долгосрочных исследований.Первое — это крупномасштабное (то есть, по крайней мере, 50 000 участников) исследование развития, которое включает в себя современные меры всех известных основных факторов риска и устойчивости детей и подростков для развития агрессивных и агрессивных поведенческих тенденций. Исследование должно проводиться на одной и той же большой выборке детей от раннего возраста (например, 2 лет) до раннего взросления (например, 30 лет) и должно включать известные биологические, экологические и социальные пренатальные и послеродовые факторы, которые влияют на развитие здоровых людей. , продуктивные взрослые (по сравнению с нездоровыми, непродуктивными, антиобщественными взрослыми).Исследование должно включать избыточную выборку из групп высокого риска. Мы подчеркиваем необходимость современных мер, потому что предыдущие крупномасштабные долгосрочные исследования развития детей включали слабые и / или неполные измерения привычек в средствах массовой информации. Работа такого обширного масштаба, несомненно, потребует усилий, финансируемых из федерального бюджета, таких как те, которые в настоящее время предпринимаются учеными, финансируемыми Национальными институтами здравоохранения, для изучения нейронных основ употребления наркотиков и связанных с ними расстройств в подростковом и раннем взрослом возрасте. 29

    Во-вторых, необходимо аналогичное крупномасштабное, многосайтовое, многолетнее исследование для дальнейшей разработки и тестирования вмешательств в СМИ, чтобы определить, что работает, а также предоставить более основанные на фактах варианты для реализации государственными политиками и потребителями. За последние 40 лет было проведено несколько исследований по вмешательству в насилие в СМИ, некоторые из которых показали многообещающие возможности снижения агрессивного или агрессивного поведения в будущем. Например, вмешательство, встроенное в 4-волновое лонгитюдное исследование с выборкой из более чем 1600 подростков в Германии, выявило устойчивые эффекты 5-недельного вмешательства по сокращению использования насилия в СМИ и содействию пониманию процессов, связывающих использование насилия в СМИ с агрессивными мыслями. , чувства и поведение. 30 Участники, отнесенные к группе вмешательства, использовали агрессивные СМИ в меньшей степени в течение 30 месяцев после вмешательства, и наблюдался косвенный эффект вмешательства в виде снижения насилия в СМИ на агрессивное поведение в течение 18 месяцев после вмешательства. Однако не было действительно крупномасштабных (например, 20 000 детей), долгосрочных (например, 30 лет) интервенционных исследований, которые были бы сосредоточены конкретно на изменении медийной диеты детей и подростков, как с точки зрения содержания, так и количества и которые включали другие известные факторы риска и устойчивости для долгосрочного развития, а также обширные оценки достижений среднего возраста, как хороших, так и плохих.

    Рекомендации

    Самый частый вопрос, который мы слышим от педагогов и политиков («Хороши или плохи видеоигры для детей и подростков?»), Слишком упрощен. Скорее, более полезно думать о здоровой питательной среде, которая включает в себя свойства, аналогичные здоровому питанию: умеренность в количестве, потребление большего количества полезного и меньшего количества вредного содержимого и учет возраста потребителя. . 31 Педиатры имеют уникальную возможность начать консультировать родителей по вопросам здорового питания в СМИ.Посещения по уходу, которые происходят относительно часто в первые несколько лет жизни, предоставляют идеальные возможности для обсуждения того, как родителям следует помочь детям справиться с обилием средств массовой информации, с которыми они столкнутся, и почему это важно. Важно, чтобы педиатры, политики и преподаватели знали, какие средства массовой информации используют дети. Лучший способ сделать это — смотреть, играть и слушать СМИ, которые потребляет молодежь. Таким образом, мы рекомендуем педиатрам, педагогам и другим специалистам, работающим с детьми, предлагать родителям делать это, желательно в то же время, когда их дети занимаются с ними.Не менее важно, чтобы педиатры и другие специалисты, работающие с молодежью, предлагали родителям вести постоянный диалог со своими детьми о том, что они видят и слышат. 32 Педиатрам и другим специалистам, работающим с семьями, также полезно рекомендовать родителям рассмотреть возможность установления ограничений по времени и содержанию для электронных носителей, которые используют их дети. Американская академия педиатрии не рекомендует использовать экранное время для детей младше 18 месяцев и 1 час экранного времени в день для молодежи младше 5 лет; Для детей в возрасте от 6 лет и старше должны быть введены постоянные ограничения на экранное время и типы средств массовой информации, и средства массовой информации никогда не должны заменять адекватный сон или физическую активность. 13

    Сноски

    • Адресная переписка с Крейгом А. Андерсоном, доктором философии, W112 Лагомарцино Холл, факультет психологии, Университет штата Айова, Эймс, Айова 50011. Электронная почта: caa {at} iastate.edu
    • РАСКРЫТИЕ ФИНАНСОВОЙ ИНФОРМАЦИИ: Авторы указали, что у них нет финансовых отношений, имеющих отношение к этой статье, которые следует раскрывать.

    • ФИНАНСИРОВАНИЕ: Это специальное приложение «Дети, подростки и экраны: что мы знаем и что нам нужно изучить» стало возможным благодаря финансовой поддержке организации «Дети и экраны: Институт цифровых медиа и развития детей» .

    • ПОТЕНЦИАЛЬНЫЙ КОНФЛИКТ ИНТЕРЕСОВ: Авторы указали, что у них нет потенциальных конфликтов интересов, которые необходимо раскрывать.

    • Авторские права © 2017 Американской педиатрической академии

    Изучение агрессии против родителей у испанских подростков

    3

    Ученые долго игнорировали агрессию, совершаемую детьми по отношению к своим родителям.

    литература.Тем не менее, рост этой проблемы вызвал растущий интерес к изучению этого явления

    (Coogan, 2012). В случае Испании, по данным Генеральной государственной прокуратуры,

    количество жалоб, поданных родителями на своих детей, резко увеличилось с 1627 в

    2006 году до 5377 в 2011 году, что представляет собой рост на 230% ( Ministerio de Justicia [Министерство юстиции],

    2012). Как следствие, испанское законодательство предусматривает возможность вынесения запретительного судебного приказа в отношении

    несовершеннолетнего правонарушителя, аналогично тем мерам, которые применяются в случаях домашнего насилия.

    Большинство данных об этой проблеме предоставлено небольшими клиническими выборками и выборками молодых

    правонарушителей, и сравнительно мало исследований репрезентативных выборок подростков (Coogan, 2011; Tew

    & Nixon, 2010). Из них самые последние исследования распространенности агрессии по отношению к родителям предоставляют

    чрезвычайно изменчивых данных, указывающих на цифры в диапазоне от 4,6 до 21% для физической агрессии (например,

    Calvete, Orue, & Gamez, 2013; Calvete, Orue, И Сампедро, 2011; Нок и Каздин, 2002; Пагани и др.,

    2004; Ульман и Штраус, 2003). В случае словесной или психологической агрессии данных меньше,

    , и эти исследования предлагают гораздо более высокие цифры, как правило, от 45 до 65% (Calvete et al., 2011;

    Pagani et al., 2004, 2009 ).

    Расхождения в цифрах в основном связаны с разными методологиями, используемыми для оценки

    агрессии по отношению к родителям. Большинство анкет фокусируются только на физических атаках (например,g., Moretti, Obsuth,

    Odgers, & Reebye, 2006). Даже в исследованиях, которые также включают словесную агрессию (например, Calvete et al., 2011; Ulman

    & Straus, 2003), игнорируются некоторые формы психологической агрессии, такие как поведение, выполняемое с целью вызвать раздражение родителей или экономическое насилие. Более того, очень немногие анкеты содержат вопросы о причинах, по которым

    привели подростков к нападению на своих родителей (исключения см. Edenborough, Wilkes, Jackson, & Mannix,

    2011; Nock & Kazdin, 2002).Наконец, в большинстве случаев критерием агрессии между ребенком и родителем является то, что ребенок

    хотя бы раз напал на родителей, хотя это могло быть единичным актом (например, Boxer, Gullan, &

    Mahoney, 2009; Calvete et al., 2011; Ulman & Straus, 2003).

    Анализ слюны предсказывает агрессию у мальчиков — ScienceDaily

    Новое исследование показывает, что простой анализ слюны может быть эффективным инструментом в прогнозировании агрессивного поведения.

    Пилотное исследование, проведенное Медицинским центром детской больницы Цинциннати и опубликованное на этой неделе в онлайн-журнале Psychiatric Quarterly , предполагает связь между концентрацией определенных гормонов в слюне и агрессией.

    Исследователи под руководством Дрю Барзмана, доктора медицины, детского и подросткового судебного психиатра из Cincinnati Children’s, собрали образцы слюны у 17 мальчиков в возрасте 7-9 лет, госпитализированных в психиатрическую больницу, чтобы определить, какие дети наиболее склонны к агрессии и насилию. Образцы, собранные три раза в течение одного дня вскоре после поступления, были проверены на уровни трех гормонов: тестостерона, дегидроэпиандростерона (DHEA) и кортизола. Выраженность и частота агрессии коррелировали с уровнем этих гормонов.

    Команда

    Барзмана сосредоточилась на быстрой оценке в реальном времени случаев насилия среди детей и подростков в стационарных условиях, что является распространенной проблемой в психиатрических отделениях. Но он считает, что быстрый и точный анализ слюны в конечном итоге может найти еще несколько применений.

    «Мы считаем, что анализ слюнных гормонов может помочь врачам контролировать, какие методы лечения лучше всего подходят для их пациентов», — сказал Барзман. «А поскольку специалисты в области психического здоровья гораздо чаще подвергаются нападениям на работе, чем средний работник, это может предложить быстрый способ предвидеть агрессивное поведение в детских психиатрических отделениях.В конце концов, мы надеемся, что это тестирование может также стать инструментом повышения безопасности в школах ».

    В этом исследовании тест слюны использовался в сочетании с другими инструментами агрессивного поведения, включая анкету «Краткая оценка агрессии среди детей и подростков» (BRACHA), инструмент оценки, также разработанный командой Барзмана для прогнозирования агрессии и насилия в больнице.

    «Эта выборка исследования, хотя и небольшая, дает нам данные, необходимые для продвижения вперед», — добавил Барзман.«У нас запланировано больше исследований, прежде чем мы сможем прийти к окончательному выводу, но наша конечная цель — разработать новый инструмент, который поможет нам предвидеть агрессивное поведение».

    В команду

    Барзмана входили Дуглас Моссман, доктор медицины, психиатр из Университета Цинциннати (Калифорнийский университет) и всемирно признанный специалист в области прогнозирования насилия; Майкл Сортер, доктор медицины, директор отделения психиатрии Детского центра Цинциннати; Дэвид Кляйн, доктор медицинских наук, эндокринолог из Детского центра Цинциннати; Томас Герациоти, доктор медицины, эксперт в области эндокринологии психических расстройств из Медицинского центра Управления по делам ветеранов и Кейси Аппель, кандидат наук по эпидемиологии в Калифорнийском университете.

    История Источник:

    Материалы предоставлены Медицинским центром детской больницы Цинциннати . Примечание. Содержимое можно редактировать по стилю и длине.

    Жестокие видеоигры, не связанные с подростковой агрессией

    В исследовании использовались репрезентативные на национальном уровне данные британских подростков и их родителей, а также официальные данные ЕС. и рейтинги игрового насилия в США. Результаты были опубликованы в Royal Society Open Science .

    «Идея о том, что жестокие видеоигры приводят к агрессии в реальном мире, популярна, но не получила должного подтверждения с течением времени», — говорит ведущий исследователь профессор Эндрю Пшибилски, директор по исследованиям Оксфордского института Интернета. «Несмотря на интерес к этой теме со стороны родителей и политиков, исследование не показало, что есть основания для беспокойства».

    Это исследование является одним из наиболее точных на сегодняшний день, в нем используется сочетание субъективных и объективных данных для измерения подростковой агрессии и насилия в играх.В отличие от предыдущего исследования по этой теме, которое в значительной степени опиралось на данные, предоставленные самими подростками, в исследовании использовалась информация от родителей и опекунов, чтобы судить об уровне агрессивного поведения их детей. Кроме того, контент видеоигр был классифицирован с использованием официальной рейтинговой системы Общеевропейской информации об играх (ЕС) и Совета по рейтингу развлекательного программного обеспечения (США), а не только на основе восприятия игроком количества насилия в игре.

    «Наши результаты показывают, что предубеждения исследователей могли повлиять на предыдущие исследования по этой теме и исказили наше понимание эффектов видеоигр», — говорит соавтор доктор Нетта Вайнштейн из Кардиффского университета.Важным шагом, предпринятым в этом исследовании, была предварительная регистрация, когда исследователи публично зарегистрировали свою гипотезу, методы и технику анализа до начала исследования.

    «Отчасти проблема технологических исследований состоит в том, что существует множество способов анализа одних и тех же данных, которые дают разные результаты. Результат, подобранный с особой тщательностью, может добавить чрезмерного веса моральной панике вокруг видеоигр. Подход к зарегистрированному исследованию является гарантией против этого », — говорит Пшибыльски.

    Хотя не было обнаружено корреляции между игрой в видеоигры и агрессивным поведением подростков, исследователи подчеркивают, что это не означает, что некоторые игровые механизмы и ситуации не вызывают гнев или реакцию у игроков.«Как ни странно, вы действительно видите такие вещи, как треп, конкуренция и троллинг в игровых сообществах, которые можно квалифицировать как антисоциальное поведение», — говорит Пшибыльски. «Это было бы интересным направлением для дальнейших исследований.

    ‘Исследователи должны использовать зарегистрированный подход к исследованию для изучения других явлений воздействия среды. Существует множество идей, таких как «социальные сети вызывают депрессию» и «технологическая зависимость, которая снижает качество жизни», которые просто не имеют подтверждающих доказательств.Эти и другие темы, вызывающие технологические опасения, следует изучить более тщательно — обществу нужны веские доказательства, чтобы принимать соответствующие политические решения ».

    Данные были взяты из национальной репрезентативной выборки британских детей в возрасте 14 и 15 лет и такого же числа лиц, осуществляющих уход за ними (всего 2 008 субъектов). Подростки ответили на вопросы о своей личности и игровом поведении за последний месяц, а воспитатели ответили на вопросы об агрессивном поведении своего ребенка в последнее время с помощью широко используемой анкеты о сильных сторонах и трудностях.Содержание насилия в играх кодировалось на основе их рейтинга в официальной рейтинговой системе Общеевропейской информации об играх (PEGI; ЕС) и Совета по рейтингам развлекательного программного обеспечения (ESRB; США), а также субъективной оценки игрока. Результаты исследования были получены в результате исследования, проведенного в соответствии с протоколом зарегистрированных отчетов; план выборки исследования и статистический подход были оценены до сбора данных. Моделирование множественной линейной регрессии проверяло, были ли отношения между обычными насильственными играми в видеоигры (закодированные исследователями) и агрессивным и помогающим поведением подростков (по оценке родителей) положительными, отрицательными, линейными или параболическими.

    Полную версию статьи «Насильственное участие в видеоиграх не связано с агрессивным поведением подростков: свидетельства из зарегистрированного отчета» можно прочитать в Royal Society Open Science .

    Метаанализ взаимосвязи между жестокими видеоиграми и физической агрессией во времени

    Аннотация

    Чтобы прояснить и количественно оценить влияние насилия в видеоиграх (VGV) на агрессивное поведение, мы провели метаанализ всех проспективных исследований, проведенных на сегодняшний день, которые оценивали связь между воздействием VGV и последующей открытой физической агрессией.Стратегия поиска выявила 24 исследования с более чем 17 000 участников и временными задержками от 3 месяцев до 4 лет. Выборки состояли из разных национальностей и национальностей со средним возрастом от 9 до 19 лет. Для каждого исследования мы получили стандартизированный коэффициент регрессии для предполагаемого эффекта VGV на последующую агрессию с учетом исходной агрессии. VGV был связан с агрессией с использованием как фиксированных [β = 0,113, 95% ДИ = (0,098, 0,128)], так и моделей случайных эффектов [β = 0,106 (0.078, 0,134)]. Когда были включены все доступные ковариаты, величина эффекта оставалась значимой для обеих моделей [β = 0,080 (0,065, 0,094) и β = 0,078 (0,053, 0,102), соответственно]. Никаких доказательств предвзятости публикации обнаружено не было. Этническая принадлежность была статистически значимым модератором для моделей с фиксированными эффектами ( P ≤ 0,011), но не для моделей со случайными эффектами. Стратифицированный анализ показал, что эффект был наибольшим среди белых, промежуточным среди азиатов и незначительным среди латиноамериканцев.Обсуждение сосредоточено на значении таких результатов для текущих дебатов о влиянии жестоких видеоигр на физическую агрессию.

    Споры возникли по поводу связи жестоких видеоигр и агрессии (1–4). В то время как большинство тех, кто проводит исследования по этой теме, утверждают, что такие игры усиливают агрессивное поведение, меньшинство утверждает, что связь игрового процесса и реального агрессивного поведения в лучшем случае преувеличена, а в худшем — ложна.Противоречие имело важные последствия для реального мира. В 2011 году Верховный суд США отменил закон Калифорнии, ограничивающий покупку и аренду детьми чрезвычайно жестоких видеоигр (5). Большинство людей скептически относятся к важности эффектов жестоких видеоигр, сравнивая их с «безобидным времяпрепровождением» (5).

    Жестокие видеоигры и агрессия

    Доводы в пользу того, что жестокие видеоигры усиливают агрессивное поведение, были наиболее убедительно представлены Андерсоном и соавторами.(6; см. Также ссылки 7 и 8). В частности, эти авторы провели всесторонний метаанализ литературы о влиянии жестоких видеоигр на шесть категорий агрессивной реакции: познание, аффект, возбуждение, сочувствие / сенсибилизация к насилию, открытое агрессивное поведение и открытое просоциальное поведение. Их метаанализ изучил эффекты из более чем 130 исследовательских отчетов, основанных на более чем 130 000 участников. На основе этого анализа авторы пришли к выводу, что жестокие видеоигры положительно связаны с агрессивным поведением, агрессивным познанием и агрессивным аффектом, а также отрицательно связаны с сочувствием к жертвам насилия и просоциальным поведением.Кроме того, авторы пришли к выводу, что эти эффекты статистически надежны в экспериментальных, перекрестных и лонгитюдных исследованиях, наблюдаются в разных культурах, гендерных и игровых типах (например, перспектива от первого лица против третьего; человек против нечеловеческих целей; четвертый), и что более совершенные с методологической точки зрения исследования, как правило, давали более значительный эффект. Более поздний метаанализ, проведенный Greitemeyer и Mügge (9), пришел к аналогичным выводам.

    Несмотря на то, что некоторые считают, что это убедительно демонстрирует связь между жестокими видеоиграми и агрессией (7), Anderson et al.(6) метаанализ не уменьшил скептицизма среди вокального меньшинства исследователей (10). В большом количестве статей Фергюсон (2, 11–16) высказал четыре критических замечания по поводу исследования, целью которого было показать, что насилие в видеоиграх (VGV) увеличивает реальную агрессию: () многие исследования, подтверждающие в такой ссылке используются показатели «несерьезной агрессии» (например, доступность слов, связанных с агрессией, связанных с агрессией чувств), которые завышают оценки величины эффекта; ( ii ) многие исследования не включают важные ковариаты в качестве статистического контроля, и, следовательно, любые наблюдаемые эффекты могут быть ложными последствиями отношений третьих переменных; ( iii ) существует предвзятое отношение к публикации исследований, подтверждающих связь VGV → агрессия, в отличие от тех, которые сообщают о нулевом эффекте; и ( iv ), даже если допустить существование отношения VGV → агрессия, обычно сообщаемый оценочный размер эффекта является чрезвычайно слабым.Несмотря на то, что эти аргументы были решительно опровергнуты Андерсоном и его коллегами (8), Фергюсон и его коллеги продолжали поддерживать свою критику (2, 15, 17, 18). Что касается критики, высказанной Фергюсоном и др. (19⇓ – 21), следует отметить, что эти исследователи провели три строгих лонгитюдных исследования, которые не обнаружили существенной связи между жестокими видеоиграми и агрессией. Частично они объясняют отсутствие эффекта: ( i ) использованием мер «серьезной» агрессии (например,g., явная физическая агрессия) и ( ii ), включая соответствующие контрольные коварианты.

    Этническая принадлежность и игра

    Существуют некоторые свидетельства, подтверждающие способность этнической принадлежности и культуры смягчать эффекты VGV. Андерсон и др. (6) отметили в своем метаанализе агрессивного поведения в продольных планах, что эффект VGV был несколько больше в западных культурах, чем в восточных, и эта разница приближалась к статистической значимости ( P = 0,07). В то же время в этих сравнениях культурные различия смешивались с вариациями в дизайне исследований, так что «было неясно, следует ли объяснять разницу культурными различиями в уязвимости или использованием разных критериев» (6).

    Потенциал этнической принадлежности смягчать эффекты воздействия видеоигр на агрессию был подтвержден Фергюсоном (15) в его собственном недавнем метаанализе. В этой работе Фергюсон обнаружил статистически значимую связь между воздействием видеоигр и агрессивным поведением среди исследований, в которых использовались западные образцы, но эта связь не была значимой среди исследований, в которых использовались азиатские или латиноамериканские образцы. Поскольку эти метааналитические выводы были основаны на исследованиях, в которых измерялось воздействие всех видеоигр (а не на жестокие игры), результаты могут не отвечать на вопросы об эффектах VGV как таковых, но они поддерживают точку зрения на этническую принадлежность как на потенциального модератора агрессивные исходы.

    Метаанализ лонгитюдных исследований VGV и агрессивного поведения

    Настоящий обзор направлен на рассмотрение четырех приведенных выше аргументов против связи между VGV и агрессией, а также на переоценку свидетельств этнической принадлежности как модератора этой связи. При обзоре литературы мы сосредотачиваемся на том, что мы считаем наиболее строгим и подходящим для проверки гипотезы насильственной видеоигры → агрессии: продольные планы, которые исследуют связь насильственной видеоигры в определенный момент времени с явной физической агрессией в последующем. момент времени, при этом совмещая предшествующую агрессию.Сосредоточившись на явной физической агрессии, мы избегаем критики, что другие несерьезные меры агрессии ложно завышают размер эффекта, наблюдаемый в литературе. Проведя метаанализ, мы можем оценить средний размер, статистическую надежность и неоднородность эффектов в литературе. Это позволяет нам изучить степень, в которой эти оценки различаются в зависимости от ( i ) статистических ковариат, включенных отдельными исследователями, и ( ii ) культуры / этнической принадлежности участника.Наконец, мы искали доказательства предвзятости публикации, используя различные методы.

    Методы

    Поиск и отбор исследований.

    Мы провели поиск в электронных базах данных PsycInfo, PubMed, Web of Science и ERIC, используя комбинации ключевых слов, связанных с видеоиграми (видеоигра * ИЛИ видеогама * ИЛИ компьютерная игра * ИЛИ электронная игра *), продольные модели (продольные ИЛИ перспективные) , и агрессивное поведение (агрессия * ИЛИ насилие * ИЛИ правонарушение *). В поиск были включены статьи, опубликованные до 1 апреля 2017 г.Право на включение имели исследования из любой страны, а исследования, опубликованные на языках, отличных от английского, имели право на включение при условии, что они могли быть переведены на английский язык. Статьи, диссертации и главы книг имели право на включение независимо от того, были они опубликованы или не опубликованы.

    Чтобы иметь право на включение в метаанализ, исследования должны измерять жестокое воздействие видеоигр и физическую агрессию в один момент времени и измерять физическую агрессию по крайней мере через 3 недели.Поскольку взаимосвязь интересов характерна для подмножества видеоигр с содержанием насилия или содержания для взрослых, исследования были исключены, если они оценивали общее воздействие видеоигр (а не воздействие жестоких игр или игр для взрослых) или если они оценивали воздействие фильмов с насилием или СМИ, кроме видеоигр. Были включены только исследования, которые измеряли явную физическую агрессию в реальном мире, исходя из того, что видеоигры вызывали изменения в познании (например, отношения, предвзятость атрибуции), эмоции (например.ж., враждебность, эмоциональная десенсибилизация), чувства (например, эмпатическое беспокойство) и возбуждение принципиально важны, поскольку они проливают свет на психологические процессы, которые могут служить посредниками для установленного поведенческого эффекта. Самостоятельные сообщения об агрессивном поведении в реальном мире были приемлемыми мерами агрессии, как и аналогичные оценки, предоставленные родителями, учителями или сверстниками. Сообщения с использованием гипотетических сценариев и сообщения, ограниченные словесной агрессией, не считались приемлемыми мерами.Наконец, поиск ограничился продольными планами, учитывая их силу в снижении вероятности обратной причинности. Хотя обзор ограничивается продольными исследованиями реального мира, явная физическая агрессия не исключает исследований, в которых используются экспериментальные схемы, но исключает из рассмотрения те лабораторные эксперименты, эффекты которых можно критиковать как имеющие только временное влияние на поведение. С каждым набором авторов результирующих исследований связались, чтобы узнать о любой информации, которую они могли бы иметь относительно других опубликованных или неопубликованных лонгитюдных исследований видеоигр и агрессии.

    Для всех исследований использованная оценка размера эффекта представляла собой стандартизованный коэффициент регрессии, связанный с жестокими видеоиграми и последующей физической агрессией, рассчитанный с учетом предшествующей агрессии в качестве коварианты. Эта оценка была предпочтительнее корреляции нулевого порядка, потому что она лучше характеризует интересующие отношения, а именно связь между агрессивным воздействием в видеоиграх и последующим изменением агрессии, что требует учета предшествующей агрессии.Кроме того, поскольку исследователи включали ковариаты помимо жестоких видеоигр и предшествующей агрессии в свои первоначально опубликованные эффекты, мы связались с каждой исследовательской группой и попросили их предоставить нам стандартизованный коэффициент регрессии, связанный с исходной жестокостью в видеоиграх, когда он используется для прогнозирования последующих физическая агрессия при коваринге: ( i ) только базовая физическая агрессия и ( ii ) базовая физическая агрессия и пол.

    Статистический анализ.

    Мы оценили общие эффекты и неоднородность в размерах эффектов, используя метааналитическое моделирование как с фиксированными, так и со случайными эффектами. Затем мы проверили, была ли некоторая наблюдаемая неоднородность предсказуемой по трем идентифицируемым характеристикам исследования: этническая принадлежность большинства участников, средний возраст участников на момент начала исследования и продольный временной лаг при измерении агрессии. Наконец, мы выполнили анализ систематической ошибки публикации, подробно описанный ниже. Мы использовали как SPSS v20, так и пакет R «meta» (22) для проведения метаанализа и анализа систематических ошибок публикаций.

    Результаты

    Результаты поиска литературы.

    В конечном итоге наш поиск дал 24 исследования (19⇓ – 21, 23⇓⇓⇓⇓⇓⇓⇓⇓⇓⇓⇓⇓⇓⇓⇓⇓ – 40) (Таблица 1), из которых только 5 появились в более раннем метаанализе Андерсон и др. (6) и 8 из которых появились в более позднем метаанализе Грейтемейера и Мюгге (9). В этих исследованиях приняли участие более 17 000 участников из самых разных стран (Австрии, Канады, Германии, Японии, Малайзии, Нидерландов, Сингапура и США). Средний возраст участников колебался от 8 лет.От 9 до 19,3 года, а продольная временная задержка варьировалась от 3 мес. До чуть более 4 лет. Подавляющее большинство этих исследований измеряли агрессивную игру в видеоигры и агрессивное поведение в начальный момент времени, а затем использовали оба показателя для прогнозирования последующего агрессивного поведения в одновременном регрессионном анализе (или анализе пути или модели структурного уравнения), включая различные средства контроля. ковариаты. Во всех исследованиях измерялось воздействие жестоких видеоигр, а не экспериментальное манипулирование воздействием видеоигр.

    Таблица 1.

    Лонгитюдные исследования VGV и агрессии

    Таблица 1 суммирует основные характеристики этих исследований, включая национальность участников и нашу категоризацию участников как представителей трех основных этнических групп: белых, испаноязычных и азиатских. Кроме того, таблица включает краткое описание используемой меры физической агрессии, среднего возраста участников на исходном уровне, временного лага до оценки последующей физической агрессии и оценок величины эффекта без других ковариаций, кроме исходной агрессии, с исходной агрессией и полом. и со всеми ковариатами, включенными в исходный отчет.

    Базовый анализ.

    Оценка размера эффекта с использованием только авторегрессионного запаздывания в качестве ковариаты.

    Для всех наборов данных, кроме одного, мы смогли получить оценки стандартизированного коэффициента регрессии, связывающего только начальную жестокую видеоигру с последующей физической агрессией, совпадающей с начальной физической агрессией (Таблица 1). Метаанализ с фиксированными эффектами дал средний коэффициент β = 0,113, 95% ДИ = (0,098, 0,128), z = 14,815, P <0.001, и статистика Q, χ 2 (22) = 61,820, P <0,001, что указывает на значительную неоднородность. Метаанализ случайных эффектов Хеджеса – Вевеа дал аналогичные оценки величины эффекта, β = 0,106, 95% ДИ = (0,078, 0,134), z = 7,462, P <0,001, и статистика Q, χ 2 (22) = 28,109, P = 0,172, что указывает на незначительную неоднородность.

    Оценка размера эффекта с использованием авторегрессионного запаздывания плюс ковариаты.

    Последующий анализ был проведен с учетом оценок, скорректированных по всем ковариатам, использованным в 24 первоначально опубликованных результатах.В большинстве исследований сообщалось о положительных оценках, указывающих на то, что жестокие видеоигры были связаны с увеличением со временем физической агрессии, контролирующей предшествующую агрессию и все другие коварианты.

    Метаанализ с фиксированными эффектами дал средний коэффициент β = 0,080, 95% ДИ = (0,065, 0,094), z = 10,387, P <0,001 и статистику Q, χ 2 (23) = 50,556, P = 0,001 (что указывает на значительную неоднородность). Анализ случайных эффектов Хеджеса – Вевеа дал аналогичные оценки размера эффекта, β = 0.078, 95% ДИ = (0,053, 0,102), z = 6,173, P <0,001 и статистика Q, χ 2 (23) = 27,404, P = 0,239, что указывает на незначительную неоднородность. (Результаты анализов, которые включали как авторегрессионное отставание, так и пол в качестве ковариат, оказались между оценками этих двух анализов. Их можно получить у авторов по запросу.)

    Смещение публикации.

    Мы провели три анализа для оценки возможной систематической ошибки публикации, ни один из которых не нашел доказательств переоценки эффекта в литературе.Оценки Rosenthal Fail-Safe n показали, что потребуется более 700 нулевых результатов, чтобы поставить под угрозу вывод о существовании положительной продольной связи между жестокими видеоиграми и физической агрессией (оценки с использованием только ковариаты авторегрессионного запаздывания агрессии, Fail-Safe n = 1334; оценки с использованием всех ковариат, Fail-Safe n = 723). Ранговая корреляция Бегга и Мазумдара (41) τ-b была несущественной для обеих моделей случайных эффектов, которые включали только авторегрессионную задержку предшествующей агрессии, τ-b = -0.269, P = 0,072, а модель, которая включала все ковариаты, τ-b = -0,033, P = 0,823. Наконец, анализ обрезки и заполнения (42, 43), примененный к этим данным, не добавил каких-либо эффектов к распределению, что еще раз указывает на отсутствие систематической ошибки публикации.

    Анализирует модератор.

    Чтобы изучить потенциальных модераторов этих наблюдаемых эффектов, мы исследовали вариации в оценках размера эффекта, связанные с тремя характеристиками исследования: этнической принадлежностью участников, возрастом и временным лагом между измерениями агрессии.

    Этническая принадлежность.

    Модераторный анализ был проведен для проверки вариации величины эффекта в зависимости от этнической принадлежности участников. Во всех случаях, кроме одного, исследования были разделены на категории в зависимости от преобладающей этнической принадлежности в выборке: белые, испаноязычные или азиатские (таблица 1). В случае исследования Hull et al. (33) можно было рассчитать величину эффекта отдельно для каждой из этих этнических категорий на основе самоидентификации каждого участника. Хотя во всех других анализах использовались общие оценки величины эффекта из Hull et al.Общая выборка ( n = 2723), анализ, проверяющий смягчающий эффект этнической принадлежности, вместо этого включал конкретные размеры эффекта, связанные с каждым из трех Hull et al. подвыборки: белые ( n, = 1831), испаноязычные ( n, = 442) и выходцы из Азии / Тихого океана ( n, = 49).

    Модераторный анализ с фиксированными эффектами с использованием трех этнических категорий в Таблице 1, примененный к оценкам «только авторегрессивное запаздывание», дал значительный эффект замедлителя, χ 2 (2) = 13.658, P = 0,001. Отдельные анализы показали, что эффект был наибольшим среди белых участников, промежуточным среди азиатских участников и наименьшим среди испаноязычных участников (см. Рис. 1 для оценок внутри каждой группы в дополнение к общим оценкам, основанным на этих выборках исследования). Модераторный анализ с фиксированными эффектами с использованием двух этнических категорий испаноязычных и неиспаноязычных также дал значительный модераторный эффект, χ 2 (1) = 6,820, P = 0,009. Как модераторное сравнение со случайными эффектами трех этнических групп, так и сравнение со случайными эффектами латиноамериканцев и латиноамериканцев.образцы неиспаноязычного происхождения приблизились к значимости [χ 2 (2) = 5,125, P = 0,077 и χ 2 (1) = 3,745, P = 0,053, соответственно].

    Рис. 1.

    Стандартизированные коэффициенты регрессии (β), связывающие исходную жестокую видеоигру с последующей физической агрессией, включая авторегрессионную задержку агрессии и основанные на данных, выбранных для модераторного анализа этнической принадлежности. Расчетная величина эффекта β (ES; квадрат) и 95% доверительный интервал (CI; линии) отображаются для всех эффектов, введенных в метаанализ (19⇓ – 21, 23 31 – 31, 33⇓⇓⇓⇓ № – 40).Ромбы представляют собой метааналитически взвешенное среднее значение β. Весовые проценты для моделей с фиксированными эффектами и со случайными эффектами обозначены соответственно W (исправление) и W (рандом). Для исследований с несколькими независимыми выборками результат для каждой выборки сообщается отдельно и пронумерован 1, 2 или 3.

    Модераторный анализ с фиксированными эффектами с использованием трех этнических категорий, примененных к оценкам «всех ковариат», дал значительный модераторный эффект. χ 2 (2) = 9,059, P = 0,011, в той же форме, что и ранее.В этом случае ни сравнение модераторов со случайными эффектами трех этнических групп, χ 2 (2) = 3,915, P = 0,141, ни сравнение испаноязычных и неиспаноязычных, χ 2 (1) = 2,280 , P = 0,131, достигнута статистическая значимость.

    Время задержки.

    Анализ замедлителя с фиксированными эффектами с использованием трех категорий запаздывания (менее 1 года, 1 год, более 1 года), примененных к оценкам «только авторегрессивное запаздывание», дал значительный эффект замедлителя, χ 2 (2) = 14.218, P <0,001. Отдельные анализы показали, что эффект был наибольшим в исследованиях с задержкой более 1 года, β = 0,157, 95% ДИ = (0,130, 0,184), z = 11,220, P <0,001 и меньше в исследованиях. с запаздыванием, равным 1 год, β = 0,094, 95% ДИ = (0,069, 0,120), z = 7,243, P <0,001 или менее 1 года, β = 0,095, 95% ДИ = (0,070 , 0,120), z = 7,441, P <0,001. Анализ замедлителей со случайными эффектами не достиг общепринятых уровней значимости, χ 2 (2) = 4.001, P = 0,135.

    Возраст.

    Модераторный анализ с фиксированными эффектами с использованием двух возрастных категорий (возраст 12 и моложе, 13 лет и старше) дал эффект модератора, приближающийся к значимости, χ 2 (1) = 3,788, P = 0,052. Отдельные анализы показали, что эффект был немного больше в исследованиях, в которых изучались эффекты среди детей старшего возраста, β = 0,128, 95% ДИ = (0,109, 0,147), z = 13,119, P <0,001, чем в исследованиях с детьми младшего возраста, β = 0.097, 95% ДИ = (0,072, 0,122), z = 7,456, P <0,001. Анализ замедлителей со случайными эффектами не достиг общепринятых уровней значимости, χ 2 (1) = 0,982, P = 0,322.

    Обсуждение

    Исследователи разделились во мнениях относительно вопроса о том, связана ли игра в жестокие видеоигры с последующим усилением физической агрессии. Хотя большинство исследователей утверждали, что такая связь существует, меньшинство заявило, что существующие доказательства ошибочны во многих отношениях.Наши результаты говорят о трех из четырех конкретных критических замечаний этой литературы, изложенных ранее.

    Во-первых, чтобы ответить на критику, что во многих существующих исследованиях использовались «несерьезные» меры агрессии (например, агрессивные когниции или аффект), мы ограничили наш метаанализ исследованиями, которые измеряли изменения в явной физической агрессии в течение месяцев или лет. Наши результаты продемонстрировали надежный метааналитический эффект в лонгитюдных исследованиях даже при контроле базовых уровней физической агрессии, предполагая, что эффекты жестоких видеоигр распространяются на осмысленное поведение в реальном мире.

    Во-вторых, для рассмотрения аргументов о том, что оценки этого эффекта были ложными из-за отсутствия адекватного статистического контроля, мы провели наш анализ сначала с исходной агрессией в качестве единственной ковариаты, а затем снова со всеми ковариатами, изначально включенными в каждое исследование. Результаты показали, что включение ковариат, по-видимому, оказывает лишь незначительное влияние на предполагаемую связь игры и агрессии. Действительно, в двух из трех исследований, опубликованных Ferguson et al. (20, 21), включение их предпочтительных ковариат немного увеличило размер ассоциации (таблица 1).

    В-третьих, в то время как существующие метаанализы критиковались за то, что они не учитывали возможность систематической ошибки публикации, мы не обнаружили доказательств того, что исследования с нулевой или отрицательной величиной эффекта были недостаточно представлены в литературе, несмотря на использование трех различных аналитических подходов для оценки публикации. предвзятость. Важно отметить, что аналитические подходы, использованные для получения этого вывода, продемонстрировали дополнительные качества: метод обрезки и заполнения имеет высокую статистическую мощность, но высокий коэффициент ошибок типа I, тогда как критерий ранговой корреляции Бегга и Мазумдара имеет меньшую мощность, но практически не дает ошибок I типа (44).Тот факт, что оба этих теста приходят к одному и тому же выводу, предполагает, что результаты надежны.

    Что касается четвертой критики, сфокусированной на размере этих эффектов, наш метаанализ дал скромный размер эффекта ≈0,11, если не были включены дополнительные ковариаты. Фергюсон и его коллеги отметили, что коэффициент регрессии 0,10 связан только с 1% дисперсии результата, и пришли к выводу, что это настолько мало, что не имеет смысла. Однако другие возражали, что квадраты коэффициентов регрессии являются менее подходящей метрикой для оценки практической значимости эффектов по сравнению с оценками относительного риска (1, 45).Фактически, Розенталь (45) утверждал, что использование значений r 2 для интерпретации величины эффекта особенно проблематично в контексте изучения антисоциального поведения, такого как агрессия, заявив, что «наша способность предсказывать и контролировать антисоциальное поведение не на высоте. все тривиально с практической точки зрения, несмотря на кажущиеся малыми r 2 с, полученными в большинстве исследований »(45). Независимо от субъективного определения величины значимого эффекта, очевидно, что в литературе существует статистически значимый и надежный эффект.

    Хотя наше исследование поддерживает скептический взгляд на вышеупомянутую критику литературы о VGV и агрессии, наши результаты предлагают возможное альтернативное объяснение различных выводов, к которым пришли исследователи по противоположным сторонам дискуссии. В частности, мы нашли доказательства того, что влияние VGV на агрессию регулируется этничностью выборки, при этом белые участники демонстрируют самый сильный эффект, а испаноязычные участники не показывают значительных эффектов. Эффект для азиатских участников оказался посередине между двумя другими группами.

    Возможность того, что влияние жестоких видеоигр на агрессию регулируется этнической принадлежностью, была поднята в предыдущем метаанализе Anderson et al. (6), которые включали как западные, так и азиатские (но не латиноамериканские) образцы. В то же время эти авторы обнаружили, что: ( i ) сдерживающий эффект этнической принадлежности приблизился только к общепринятым уровням значимости и ( ii ) не может быть отделен от вариаций в методологии исследования. Последующий метаанализ, проведенный Фергюсоном (15), повторил и расширил это открытие, показав, что эффекты видеоигр присутствовали среди западных, но не азиатских или испаноязычных образцов.Однако, поскольку эти анализы включали исследования всех типов дизайна (включая непродольные) и не принимали во внимание тип игры (насильственная или ненасильственная) в измерениях воздействия видеоигр в исследованиях, результаты не говорят напрямую о вопросе о том, Эффекты ВГВ с течением времени.

    Напротив, настоящий метаанализ был сфокусирован конкретно на исследованиях жестокого воздействия видеоигр, в которых использовались продольные модели и были расширены выводы Anderson et al. (6) путем включения многих опубликованных с тех пор лонгитюдных исследований и различения латиноамериканцев в дополнение к выборкам белых и азиатских людей.Наши результаты показали статистически значимый эффект модерации этнической принадлежности (хотя и с использованием оценок фиксированных эффектов), так что самая сильная связь наблюдалась среди белых выборок, промежуточная ассоциация для азиатских выборок и небольшая, несущественная ассоциация для испаноязычных выборок. Тем не менее, учитывая небольшое количество исследований с латиноамериканскими выборками, очевидно, что необходимы дополнительные исследования этой группы, прежде чем делать твердые выводы о влиянии жестоких игр на эту группу.

    Даже если различия между этническими группами установлены, остается вопрос, почему этническая принадлежность может смягчать влияние жестоких видеоигр на агрессивное поведение.Андерсон и др. (6) разработали пять причин ожидать меньшего размера медиа-эффекта в восточных обществах, чем в западных. В частности, они обсуждают межкультурные различия в: ( i ) том, как насилие контекстуализируется в средствах массовой информации; ( ii ) степень, в которой люди обращают внимание на ситуативный контекст действия; ( iii ) значение, переживание и обработка эмоций; ( iv ) общественно-частный контекст, в котором обычно играют в видеоигры; и ( v ) социальные сети геймеров.К этим причинам мы бы добавили различия между культурами в том смысле, что они являются преступником и жертвой агрессии. С этой точки зрения, культуры, которые поощряют социальную ответственность и сочувствие к жертвам насилия, могут уменьшить эффекты насильственной игры, заставляя людей психологически дистанцироваться от своей виртуальной агрессии и ее последствий для их личных ценностей и поведения в реальном мире. И наоборот, культуры, пропагандирующие суровый индивидуализм и воинственный менталитет, могут побудить людей идентифицировать себя с ролью агрессора и ослабить симпатию к своим виртуальным жертвам, что будет иметь последствия для их ценностей и поведения вне игры.

    Что касается такого объяснения умеренности на основе этнической принадлежности эффекта VGV на агрессию, наблюдаемого в текущем метаанализе, Anderson et al. (6) обнаружили, что культура смягчает влияние жестоких видеоигр на снижение чувствительности к насилию и эмпатии, так что участники из западных культур демонстрировали большую десенсибилизацию и большее снижение эмпатии, чем участники из восточных культур. Результаты Ramos et al. (46) предполагают, что, подобно представителям восточных культур, латиноамериканские участники, по-видимому, сохраняют сочувствие к жертвам перед лицом изображений насилия в СМИ.Что касается десенсибилизации и снижения эмпатии, являющихся причиной воздействия VGV на последующую агрессию, Bartholow et al. (47) обнаружили, что эмпатия опосредует влияние VGV на агрессию в эксперименте. В то же время, в то время как сочувствие к жертве VGV может уменьшить последующую агрессию, сочувствие к преступникам может фактически усилить последующую агрессию, мотивируя свои действия оправданием (например, ссылки 48 и 49). Очевидно, что хотя наша оценка согласуется с множеством эмпирических данных, необходимы дополнительные исследования, чтобы установить эмпатию в качестве правдоподобного посредника наблюдаемого сдерживающего влияния этнической принадлежности на агрессию в текущем метаанализе.

    Заключение

    На основании этого метаанализа мы пришли к выводу, что жестокие видеоигры связаны с более высокими уровнями явной физической агрессии с течением времени после учета предшествующей агрессии. Эти результаты подтверждают общее утверждение о том, что жестокие видеоигры связаны с увеличением физической агрессии с течением времени. Кроме того, результаты говорят о трех конкретных критических замечаниях этой литературы, демонстрируя: ( i ), что жестокие видеоигры связаны с увеличением показателей серьезного агрессивного поведения (т.е., явная физическая агрессия), ( ii ), что оценки этого эффекта лишь незначительно уменьшаются за счет включения статистических ковариат, и ( iii ) из-за отсутствия доказательств предвзятости публикации.

    Результаты также предполагают, что влияние VGV на агрессию может быть ограничено этничностью выборки, так что это наиболее сильно наблюдается среди белых участников, менее сильно, но надежно наблюдается среди азиатских участников и ненадежно среди латиноамериканских участников. Кроме того, конструкции, предполагающие более длительные задержки во времени, по-видимому, связаны с более значительными эффектами, что согласуется с наблюдениями в многоволновых исследованиях (например,г., исх. 33).

    В целом, результаты нашего метаанализа бросают серьезный вызов нескольким основным критикам литературы, связывающей ВГВ и физическую агрессию, и они предлагают простое объяснение противоречивым выводам исследователей, придерживающихся противоположных сторон дискуссии. Мы надеемся, что эти результаты помогут исследователям решить вопрос о том, усиливают ли жестокие видеоигры агрессивное поведение, и перейти к вопросам о том, почему, когда и на кого они оказывают такое влияние.

    Сноски

    • Авторы: A.

    You may also like

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *