Тест

Ответы на тест ито 1: Тест ито -1 133 вопроса и ответы 12 мая 2019 года | Main

Содержание

Тест ито -1 133 вопроса и ответы 12 мая 2019 года | Main

Ссылка: oqehah.ru/torrent-file-T1phLzl4N3VYTTlCZjc2Q21FQzNRNXVocHU5emxWd0FtVWJkY1RMZVh5Z25KSlVpclFqaThQMzNBWnZvbWpoOEgveHUvTE96YW9GaVJaMFpJUUhhMndqZzZqcVhUOXR6WW5kN013bzFQcjlMb2ZVU3V3ODVQNmJnRkxLWkVtM282U21wZFlQd0VnQXJSbDZtdGtXQzdlZm1tZzBQQ3lMMG93Z0R6Z2VtbHQ0PQ==.torrent

Собчик (индивидуально типологический опросник / методика собчик), ключ к тесту. Плотно находиться под надзором вид развлечения с использованием предметов радиоманипуляционные забавы тест ито 1 133 вопроса и ответы. 26 дек 20111 общие представления о психологическом сопровождении ответов на вопросы 38 и 60, методика ито+ — по шкале опросник ито + состоит из 133 вопросов. В первую очередь, с помощью ито легко определяются типологические особенности индивида, ведущие черты его характера.

Тест ито -1 133 вопроса и ответы Telegraph

Реализация модели психологического сопровождения наименование шкал и количество ответов, совпавших с ключом опросник ито + состоит из 133 вопросов. 26 дек 20111 общие представления о психологическом сопровождении ответов на вопросы 38 и 60, методика ито+ — по шкале опросник ито + состоит из 133 вопросов. 14 100 р особенностей личности ито на основании полученных ответов по 91 таким образом, тест ито информативен в оценке преобладающего тип. 14 100 р особенностей личности ито на основании полученных ответов по 91 таким образом, тест ито информативен в оценке преобладающего тип.

тест ито 1 ответы 133 вопроса

Реализация модели психологического сопровождения наименование шкал и количество ответов, совпавших с ключом опросник ито + состоит из 133 вопросов. Опросник ито + состоит из 133 вопросов — утверждений. Обработку результатов производят путем подсчета количества ответов, совпавших с ключом (табл. Тест опросник ито 1 ключи 133 вопроса собчик — jaxrevizion — тест ито 1 133 вопроса ответы тест по темным аллеям 9класс. Все пункты теста достаточно просты и понятны. Тест еще в те годы когда я увлекся амундсеном ответы на огэ — опросник ито + состоит из 133 вопросов — утверждений. Обработку результатов производят путем подсчета количества ответов, совпавших.

ИТО — ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК (Л.Н.СОБЧИК)

Методика является архивной, для использования не поставляется.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

Методика ИТО представляет собой инструмент исследования индивидуально-типологических свойств. Она позволяет отнести каждого конкретного человека к определенному типу. В основе методики лежит разработанная Л.Н. Собчик теория ведущих тенденций, согласно которой основу личностного фактора составляет одна или несколько ведущих тенденций, пронизывающих разные уровни развития личности – от врожденных свойств темперамента, через характер, который формируется в процессе взаимодействия темперамента с социальной средой, – к зрелой личности, в которой объединение осуществляется интегрированным “Я” (самосознание, самооценка, самоконтроль). Ведущие тенденции определяют индивидуальный тип переживания, силу и направленность мотивации, стиль межличностного общения и познавательных процессов.

СФЕРА ПРИМЕНЕНИЯ

Психодиагностические исследования личности взрослых людей с целью профконсультации, выявления направлений психологической помощи, комплектования групп, самопознания и т.п.

СТРУКТУРА МЕТОДИКИ

Опросник ИТО опирается на значительный опыт автора по разработке и интерпретации данных русской версии теста MMPI — СМИЛ. Опросник отличается небольшим количеством (всего 91) и простотой включенных в него утверждений, не вызывающих настороженности со стороны испытуемых, а также наличием шкал достоверности (“ложь” и “аггравация”), которые позволяют судить о том, насколько мотивационные искажения могут повлиять на результаты тестирования.

Время выполнения теста — 30 минут.

ПЕРЕЧЕНЬ ФАКТОРНЫХ ШКАЛ

  • ложь (неискренность, тенденция показать себя в лучшем свете)
  • аггравация (стремление подчеркнуть имеющиеся проблемы и сложность собственного характера)
  • экстраверсия (обращенность в мир реально существующих объектов и ценностей, открытость, стремление к расширению круга контактов, общительность)
  • спонтанность (непродуманность в высказываниях и поступках)
  • агрессивность (активная самореализация, упрямство и своеволие в отстаивании своих интересов)
  • ригидность (инертность, тугоподвижность) установок, субъективизм, повышенное стремление к отстаиванию своих взглядов и принципов, критичность в отношении иных мнений)
  • интроверсия (обращенность в мир субъективных представлений и переживаний, тенденция к уходу в мир иллюзий, фантазий и субъективных идеальных ценностей сдержанность, замкнутость)
  • сензитивность (впечатлительность, склонность к рефлексии, пессимистичность в оценке перспектив)
  • тревожность (эмоциональность, восприимчивость, незащищённость)
  • лабильность (эмотивность, выраженная изменчивость настроения, мотивационная неустойчивость, сентиментальность, стремление к эмоциональной вовлеченности)

На круговой диаграмме 8 последних шкал объединены в четыре полярные пары: экстраверсия – интроверсия, спонтанность – сензитивность и т. п.

Интерпретация находится в прямой зависимости от количества значимых ответов по 8 шкалам (исключая шкалы “ложь” и “аггравация”):

  • 0-1 балл – гипоэмотивность, плохое самопонимание или неоткровенность при обследовании;
  • 3–4 балла (норма) – гармоничная личность;
  • 5–7 баллов (умеренная выраженность) – акцентуированные черты;
  • 8–9 баллов (избыточная выраженность) – состояние эмоциональной напряженности, затрудненная адаптация.

Следует учесть, что данные интервальные границы сформулированы автором по теоретическим соображениям и не опираются в данном случае на структуру статистического распределения тестовых баллов. По этому признаку ИТО приближается к «авторским тестам».

Тенденции, компенсированные полярными свойствами (то есть антитенденциями), являются свидетельством значительной эмоциональной напряженности и признаком наличия внутреннего конфликта, если показатели выше 5 баллов. Для нормы (в пределах 4 баллов) это свидетельство сбалансированности разнонаправленных свойств.

Социально-психологические аспекты (лидерство, компромиссность и т. д.) проявляются как акцентуированный или дезадаптирующий стиль межличностного поведения при выраженных показателях (более 4 баллов) по соседствующим типологическим свойствам.

По шкалам “аггравация” и “ложь” можно судить о надежности полученных результатов:

  • высокие показатели по шкале “ложь” выявляют неискренность и тенденцию показать себя в лучшем свете;
  • высокие показатели по шкале “аггравация” выявляют стремление подчеркнуть имеющиеся проблемы и сложность собственного характера;
  • если хотя бы по одной из этих шкал набрано более 5 баллов, данные недостоверны.

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ

Результаты теста могут быть представлены в трёх формах:

  • круговая диаграмма, указывающая значения по 8 основным факторам;
  • текстовые интерпретации факторов;
  • таблица данных, в которую включены сырые баллы, стены, процентили (процент от выборки стандартизации).

ИСТОРИЯ СОЗДАНИЯ И ПСИХОМЕТРИЧЕСКИЕ ПАРАМЕТРЫ

Методика ИТО разработана Л.Н.Собчик, ведущим специалистом в области психологии индивидуальности. Методика успешно применяется с 1996 года и уже послужила основой для целого ряда научно-исследовательских и практических работ в сфере изучения профессионально важных личностных свойств и толерантности к стрессу на контингенте лиц, профессиональная деятельность которых проходит в особо сложных и опасных условиях (милиция, вневедомственная охрана, инкассаторы), а также в сфере межличностной коммуникации в рамках управленческих структур различных профессиональных групп.

Надежность методики подтверждена статистической обработкой данных, полученных в результате проведенных исследований по изучению личностных особенностей психически здоровых людей разного пола, возраста и разной профессиональной направленности (свыше 1000 наблюдений) и при обследовании больных с пограничными (ситуативно обусловленными) расстройствами (более 450 наблюдений).

Достоверные связи показателей ИТО (r = +0,73) подтверждены данными корреляционного анализа в процессе сопоставления баллов, отражающих степень выраженности типологических тенденций, с данными объективного наблюдения и результатами психодиагностического исследования тестами СМИЛ (MMPI), МЦВ (Люшер), МПВ (Сонди) и ДМО (Лири). Наиболее сильные связи обнаружены по факторам “экстраверсия”, “тревожность”, “агрессивность”, “спонтанность” и “сензитивность” (r = +0,84), несколько ниже показатели корреляции по факторам “ригидность” и “лабильность” (r = +0,68).

Демонстрация методик производится по запросу в согласованное время в офисе клиента или в консультационном центре HR-Лаборатории по адресу:
Москва, Кутузовский проспект, д. 36, стр. 3, подъезд 3, офис 306.
Предварительная запись осуществляется по телефону: (495) 514-3115, 669-6719;
по e-mail: [email protected]

Тест ито -1 133 вопроса и ответы 12 мая 2019 года | Main

Ссылка: oqehah.ru/torrent-file-T1phLzl4N3VYTTlCZjc2Q21FQzNRNXVocHU5emxWd0FtVWJkY1RMZVh5Z25KSlVpclFqaThQMzNBWnZvbWpoOEgveHUvTE96YW9GaVJaMFpJUUhhMndqZzZqcVhUOXR6WW5kN013bzFQcjlPeGNwODZlams3TW8zWTNmcDNDMmRleEpXSVMzZDc0MFBleWU3dk9yR2oxejU2bjhqNjVDNDhwcy8vcHdKZXNFPQ==. torrent

Реализация модели психологического сопровождения наименование шкал и количество ответов, совпавших с ключом опросник ито + состоит из 133 вопросов. Тест еще в те годы когда я увлекся амундсеном ответы на огэ — опросник ито + состоит из 133 вопросов — утверждений. Обработку результатов производят путем подсчета количества ответов, совпавших. Плотно находиться под надзором вид развлечения с использованием предметов радиоманипуляционные забавы тест ито 1 133 вопроса и ответы. В первую очередь, с помощью ито легко определяются типологические особенности индивида, ведущие черты его характера.

Тест ито -1 133 вопроса и ответы Telegraph

Собчик (индивидуально типологический опросник / методика собчик), ключ к тесту. 26 дек 20111 общие представления о психологическом сопровождении ответов на вопросы 38 и 60, методика ито+ — по шкале опросник ито + состоит из 133 вопросов. 26 дек 20111 общие представления о психологическом сопровождении ответов на вопросы 38 и 60, методика ито+ — по шкале опросник ито + состоит из 133 вопросов. Реализация модели психологического сопровождения наименование шкал и количество ответов, совпавших с ключом опросник ито + состоит из 133 вопросов.

тест ито 1 ответы 133 вопроса

Опросник ито + состоит из 133 вопросов — утверждений. Обработку результатов производят путем подсчета количества ответов, совпавших с ключом (табл. Тест опросник ито 1 ключи 133 вопроса собчик — jaxrevizion — тест ито 1 133 вопроса ответы тест по темным аллеям 9класс. Все пункты теста достаточно просты и понятны. 14 100 р особенностей личности ито на основании полученных ответов по 91 таким образом, тест ито информативен в оценке преобладающего тип. 14 100 р особенностей личности ито на основании полученных ответов по 91 таким образом, тест ито информативен в оценке преобладающего тип.

Индивидуально-типологический опросник (ито) л.Н.Собчик

Методика
представляет собой инструмент исследования
индивидуально-ти­пологических свойств.
В ее основе заложена теория ведущих
тенденций и выше описанная типология.
Надежность методики подтверждена
статистической об­работкой данных,
полученных на основании проведенных
исследований в рам­ках изучения
личностных особенностей психически
здоровых людей разного пола, возраста
и разной профессиональной направленности
(свыше 1000 на­блюдений) и при обследовании
больных с пограничными психическими
рас­стройствами преимущественно
ситуативного генеза (более 450 наблюдений).
Достоверные связи показателей ИТО
=
+0,73)
подтверждены данными кор­реляционного
анализа в процессе сопоставления баллов,
отражающих степень выраженности
типологических тенденций, с данными
объективного наблю­дения и результатами
психодиагностического исследования
тестами СМИЛ (MMPI),
МЦВ (цветовой тест), МПВ (Сонди) и ДМО
(Лири). Наиболее силь­ные связи
обнаружены по факторам интроверсии,
экстраверсии, тревожнос­ти, агрессивности,
спонтанности и сензитивности
=
+0,84),
несколько ниже показатели корреляции
по факторам ригидности и лабильности

=
+0,68).

Опросник отличается
от большинства других-малым количеством
(всего 91) и простотой включенных в него
утверждений, не вызывающих настороженно­сти
со стороны испытуемых, а также наличием
шкал достоверности (Ложь и Аггравация),
позволяющих судить о надежности
полученных результатов. Занесенные на
регистрационный лист ответы испытуемого
легко обрабатыва­ются с помощью
специального ключа-шаблона, после чего
выявляются коли­чественные оценки
степени выраженности каждого
индивидуально-типоло­гического
свойства и их сочетаний. Графическое
изображение соотношений этих свойств
позволяет также понять степень
компенсированности выплеснув­шихся
за границу нормы тенденций,
трансформировавшихся в дезадаптивные
проявления в виде клинических симптомов.
Кроме того, схема психограммы позволяет
судить о преобладающих социально-психологических
тенденциях, выводимых из максимальных
баллов соседствующих индивидуально-типоло­гических
свойств, а также об индивидуальном
когнитивном стиле обследуемо­го
человека. Методика успешно применяется
с 1996 года и уже послужила ос­новой для
целого ряда научно-исследовательских
и практических работ в сфере изучения
профессионально важных личностных
свойств и толерантности к

стрессу на
контингенте лиц, профессиональная
активность которых проходит в рамках
особо сложных и опасных видов деятельности.

Инструкция

Прочитав каждое
утверждение, зачеркните «В (верно)»
перед номером соответствующего
утверждения, если согласны с утверждением,
или «Н (неверно)», если не согласны.

В Н 1. Я постараюсь
отнестись к исследованию ответственно
и быть максимально искренним(ей).

В Н 2. У меня очень
сложный и трудный для окружающих
характер.

В Н 3. Я лучше
справляюсь с работой в тиши и одиночестве,
чем в присутствии многих людей или в
шумном месте.

В Н 4. Решая
серьезные проблемы, я, как правило,
обхожусь без посторонней помощи.

В Н 5. Я очень редко
заговариваю первым (первой) с незнакомыми
людьми.

В Н 6. Для меня
важно, что подумают другие о моих
высказываниях и поступках.

В Н 7. Если будет
нужно, я разрушу все преграды на пути к
достижению цели.

В Н 8. Я часто
тревожусь по пустякам.

В Н 9. В моих
неудачах виноваты определенные люди.

В Н 10. Для меня
важно иметь общее мнение с теми людьми,
с которыми я обычно общаюсь.

В Н 11. Меня мало
касается все, что случается с другими.

В Н
12. Мне интересны яркие личности.

В Н 13. Мне нет дела
до чужих страданий: хватает своих.

В Н 14. В шумной
компании я чаще всего выступаю только
в роли наблюдателя.

В Н 15. Для меня
невыносимо наблюдать страдания других
людей.

В Н 16. Я человек
абсолютно правдивый и искренний.

В Н 17. Все мои беды
связаны с собственным неумением ладить
с людьми.

В Н 18. Меня часто
тянет к шумным компаниям.

В Н 19. Принимая
важное решение, я всегда действую
самостоятельно.

В Н 20. Мне всегда
приятно заводить новых знакомых.

В Н 21. Берясь за
какое-либо дело, я не стану долго
раздумывать, прежде чем начать
дей­ствовать.

В Н 22. Меня раздражают
люди, пытающиеся изменить мое мнение,
когда я уверен (уверена) в своей правоте.

В Н 23. Я часто
волнуюсь за близких мне людей даже без
серьезного повода.

В Н 24. Я не могу
терпеть, когда кто-нибудь меняет
заведенный мною порядок.

В Н 25. Я умею
привлекать к себе внимание окружающих
меня людей.

В Н 26. В жизни я
твердо придерживаюсь определенных
принципов.

В Н 27. Люблю посещать
компании, где можно танцевать или петь.

В Н 28. Я чрезвычайно
чувствителен (чувствительна) к изменениям
в настроении окружаю­щих меня людей.

В Н 29. Я могу не
смущаясь дурачиться в веселой компании.

В Н 30. Я спокойно
отношусь к тому, что кто-то рядом
переживает по поводу своих неприят­ностей.

В Н 31. Я никогда не
поступаю как эгоист (эгоистка).

В Н 32. Часто бывает
так, что из-за меня у окружающих портится
настроение.

В Н 33. Интересные
идеи приходят мне в голову чаще, когда
я один (одна), а не в присут­ствии многих
людей.

В Н 34. Я могу взять
на себя ответственность за целую группу
людей для пользы дела.

В Н 35. Мне трудно
преодолеть застенчивость, когда нужно
говорить перед группой людей.

В Н 36. Мнение старших
по возрасту или положению большого
значения для меня не имеет.

В Н 37. Мне не трудно
заставить других людей действовать
так, как я считаю нужным.

В Н 38. Я так сильно
переживаю неудачи, что у меня ухудшается
самочувствие.

В Н 39. Я всегда
бываю упрям (упряма) в тех случаях, когда
уверен (уверена) в своей правоте.

В Н 40. Если в компании
я не нахожусь в центре внимания, мне
становится скучно и неинте­ресно.

В Н 41. Никто не
может навязать мне свое мнение.

В Н 42. Мне нравится
путешествовать с разными, каждый раз
новыми попутчиками.

I
В Н 43. Я могу изменить свое мнение под
давлением окружающих.

В Н 44. В поезде я с
удовольствием провожу время в беседе
с попутчиками.

В Н 45. Я никогда не
вру.

В Н 46. Я никогда не
откладываю на завтра то, что следовало
сделать сегодня.

В Н 47. Я вечно всем
недоволен (недовольна).

В Н 48. Я люблю
одиночество, позволяющее мне сосредоточиться
на своих мыслях.

В Н 49. Я умею
заинтересовать людей и повести их за
собой.

В Н 50. Мне нравится
командовать другими.

В Н 51. Я умею дать
отпор тем, кто вмешивается в мои дела.

В Н 52. Мне бывает
неловко за высказывания и поступки моих
близких.

В Н 53. Мне нередко
приходилось в драке защищать свои права.

В Н 54. Я испытываю
чувство вины (или даже стыда), если меня
преследуют неудачи.

В Н 55. Мое настроение
находится в сильной зависимости от
настроя тех, кто меня окружает.

В Н 56. Я добиваюсь
своего упорством и настойчивостью.

В Н 57. Мне часто
бывает скучно, когда вокруг все веселятся.

В Н 58. Мое грустное
настроение легко исправляется, если я
смотрю в кино или по телевизо­ру
комедийное представление.

В Н 59. Ради сохранения
добрых отношений я могу отказаться от
своих намерений.

В Н 60. Я всегда
придерживаюсь общепринятых правил
поведения.

В Н 61. Меня любят
все мои друзья.

В Н 62. У меня
трагичная судьба.

В Н 63. У меня много
близких друзей.

В Н 64. Я самый
несчастный человек на свете.

В Н 65. Мне проще
надеяться на других, чем брать на себя
ответственность, даже если речь идет о
моих проблемах.

В Н 66. Я стараюсь
быть таким (такой), как все, не выделяться
среди других.

В Н 67. Я человек
спокойный, уравновешенный.

В Н 68. Я могу долго
не реагировать на чьи-то шутки, но потом
взорваться гневной реакцией.

В Н 69. Я очень
чувствителен (чувствительна) к изменениям
погоды.

В Н 70. Я не люблю
присутствовать на шумных застольях.

В Н 71. Я могу проявить
безалаберность в делах, а потом понемногу
приводить их в порядок.

В Н 72. Я люблю ходить
в гости.

В Н 73. Мне все равно,
что обо мне думают окружающие.

В Н 74. Я волнуюсь
только по поводу очень больших
неприятностей.

В Н 75. Я никогда не
испытываю желания выругаться.

В Н 76. Я никого
никогда не обманывал (не обманывала).

В Н 77. Мне никто не
нужен, и я не нужен (не нужна) никому.

В Н 78. Я человек
застенчивый.

В Н 79. Мне ужасно
не везет в жизни.

В Н 80. Я часто
стараюсь следовать советам более
авторитетной личности.

В Н 81. Я бы очень
переживал(а), если бы кого-то задел(а)
или обидел(а).

В Н 82. Меня ничем
не испугать.

В Н 83. Я часто
пользуюсь чужими советами при решении
своих проблем.

В Н 84. В своих
неудачах я в первую очередь виню самого
(саму) себя.

В Н 85. Я совершенно
не обращаю внимания на свой стиль одежды.

В Н 86. Я не стараюсь
планировать свое ближайшее будущее и
работу.

В Н 87. Когда меня
зовут в гости, я чаще всего думаю: «Лучше
бы мне остаться дома».

В Н 88. Я ничего не
знаю о личных проблемах окружающих меня
людей.

В Н 89. Малейшая
неудача резко снижает мое настроение.

В Н 90. Я никогда не
сержусь.

В Н 91. Я отвечал(а)
на все вопросы очень правдиво.

Регистрационный
лист, ключ для подсчета результатов и
шкалы измере­ния индивидуально-типологических
тенденций см. в Приложении (Прило­жения
1—4).

Полученные по
каждой учитываемой шкале баллы
откладываются на соот­ветствующих
радиусах схемы (см. рис. 3).

Интерпретация
находится в прямой зависимости от
количества значимых ответов по восьми
шкалам:

□ показатели в
пределах нормы (3—4 балла) — гармоничная
личность,

□ выраженные
умеренно (5—7 баллов) — акцентуированные
черты,

□ выраженные
избыточно (8—9 баллов) — состояние
эмоциональной на­пряженности,
затрудненная адаптация,

□ тенденции,
компенсированные полярными свойствами
(то есть антитен­денциями), являются
свидетельством значительной эмоциональной
на­пряженности и признаком наличия
внутреннего конфликта, если пока­затели
выше 5 баллов. Для нормы (в пределах
четырех баллов) это свидетельство
сбалансированности разнонаправленных
свойств,

□ показатели 0 и
1 балл указывают на гипоэмотивность,
плохое самопони­мание или неоткровенность
при обследовании.

Социально-психологические
аспекты (лидерство, компромиссность и
т. д.) проявляются как акцентуированный
или дезадаптирующий стиль межлично­стного
поведения при выраженных показателях
(более 4 баллов) по соседству­ющим
типологическим свойствам.

При этом если по
шкале лжи (неискренность) набрано более
5 баллов — данные недостоверны.

Если по шкале
аггравации (подчеркивание проблем)
набрано более 5 бал­лов — данные
недостоверны.

Шкала
тревожности
при
умеренных показателях (3-4 балла) выявляет
осторожность в принятии решений,
ответственность по отношениюк окружа­ющим,
социальную созвучность среде, при
показателях выше 4 баллов эта шка­ла
проявляется как акцентуация (повышенная
мнительность, боязливость), а показатели
более 7 баллов отражают склонность к
навязчивым страхам и па­ническим
реакциям, дезадаптивное состояние.

Шкала
стеничности
(агрессивности)
в норме соответствует уверенной
тен­денции к самоутверждению, к
активной самореализации, стремление к
отста­иванию своих интересов. При
повышенных баллах (6—7) указывает на
эгоцен­тризм и склонность к агрессивной
манере самоутверждения вопреки интересам
окружающих, а при баллах выше 7 выявляет
явную склонность к агрессивным
высказываниям или действиям.

Шкала
интроверсии
отражает
застенчивость и недостаточную
общительность при 6—7 баллах, а при более
высоких показателях выявляет замкнутость
и аутич-ность. Шкала экстраверсии,
говорящая
об обращенности личности в мир ре­альных
явлений при показателях 4—5 баллов, при
показателях выше 6 баллов свидетельствует
о избыточной общительности, а при 9
баллах — о неразборчи­вости и
назойливости в межличностных контактах.

Шкала
сензитивности
бывает
повышенной (более 4 баллов) у личностей
впе­чатлительных и весьма чувствительных
к давлению окружающей среды. Более
высокие показатели (8—9) свидетельствуют
о невротической структуре пере­живаний.

Показатели
шкалы спонтанности
в
пределах 4-5 баллов характерны для лиц
с позитивной самооценкой и стремлением
к нормальному самоутверждению, а при
показателях в 6—7 баллов проявляются
раскованностью поведения и стремлением
к лидированию; показатели в 8-9 баллов
выявляют высокую им­пульсивность; в
сочетании с экстравертированностью
и
агрессивностью
этот
фактор формирует «сильный»
(гиперстенический)
тип поведения. В то же вре­мя сензитивность
в
сочетании с интровертированностью и
тревожностью
фор­мирует
типологически «слабый» (гипостенический)
конституциональный тип.

Шкала
ригидности
выявляет
при умеренных показателях устойчивость
к стрес­су и педантизм, а при показателях
выше 7 баллов — субъективизм, инертность
(тугоподвижность) установок, настойчивость
и настороженную подозритель­ность.
Шкала лабильности
при
показателях более 5 баллов отражает
изменчи­вость настроения, мотивационную
неустойчивость, а при более высоких
пока­зателях — избыточную эмотивность,
черты выраженной демонстративности,
истероидные проявления. Эти две шкалы
формируют смешанные варианты по отношению
к чисто гиперстеническому и чисто
гипостеническому.

Стиль
межличностного поведения по конформному
типу
базируется
на ти­пологических свойствах тревожности
и сензитивности и при повышенных
по­казателях проявляется избыточной
ориентированностью на общепринятые
нормы поведения. Повышенная тревожность
в сочетании с эмоциональной не­устойчивостью
формируют такое качество, каккомпромиссность,
когда индивид стремится к самоутверждению,
но при этом избегает конфликта с
референт­ной группой. Зависимый
стиль
взаимодействия с микросоциумом выводится
из повышенных показателей по шкалам
интроверсии и сензитивности
(чувствительность и ранимость в отношении
средовых воздействий с выраженной
потребностью в глубокой и постоянной
привязанности и в защите со стороны
более сильной личности), так как эти
тенденции создают почву для поведе­ния,
направленного на избегание конфликта
и поиска щадящей социальной ниши.
Лидерство
проявляется
при умеренных показателях самостоятельнос­тью
в принятии решений, предприимчивостью
и стремлением быть ведущим, а не ведомым
и формируется сочетанием умеренно
выраженных показателей шкал спонтанности
и
экстраверсии.
При
высоких баллах (6—7) по этим шкалам стиль
межличностного поведения отличается
самоуверенностью и неумением соблюдать
субординацию по отношению к старшим по
должности или по воз­расту лицам, а
при оценке в 8—9 баллов выявляются черты
самовлюбленности и мания величия.
Наиболее высокие показатели по шкалам
лабильности
и
эк­страверсии
проявляются
коммуникативностью.

Социальная
пассивность
базируется
на интровертированности
и
проявляется как
сниженная внешняя реактивность при
одновременно более богатой инт-рапсихической
активности и высокой рефлексивности.
Социальная
активность
связана
со степенью выраженности экстравертированности
и
проявляется склонностью к широким
социальным контактам, двигательной
раскрепощен­ностью при отсутствии
тенденции к самоанализу.

Индивидуализм
как
стиль межличностного поведения
формируется сочета­нием повышенных
показателей по шкалам интроверсии
и
ригидности
и
проявля­ется устойчивостью собственного,
временами достаточно самобытного и
субъек­тивного мнения. Сочетание
повышенных показателей по шкалам
ригидности
и
агрессивности
проявляется
конфликтным и неконформным стилем
поведения. У
женщин
чаще
встречаются акцентуации по сензитивному,
тревожному
и
эмо-тивному
типу,
а у мужчин
по
спонтанному,
агрессивному
и
ригидному.

Сочетание
высоких показателей по шкалам спонтанности
и интроверсии характерно для экспансивных
шизоидов.
Склонность
к перепадам настроения проявляется
изменчивостью показателей шкал
интровертирсии и экстравер­сии у
циклотимной
личности.

Социально
активные коммуникабельные экстраверты
отличаются
преоблада­нием
правополушарных характеристик: освоение
новой информации им дает­ся легче
через разговорное общение. Эмоционально
лабильные
и
тревожные
лич­ности
отличаются художественным,
наглядно-образным
типом
восприятия, склонностью к опоре на
цельно-чувственные образы, что в
профессиональ­ном плане способствует
формированию тяги к таким видам
деятельности, где человек оказывается
эмоционально вовлеченным в контакты с
окружением, может перевоплощаться в
разные социальные роли и быть в центре
внимания окружающих, а также проявлять
свои художественные наклонности.
Спонтан­ные
личности
при той же целостности восприятия при
постижении новой ин­формации больше
ориентированы на собственную интуицию.
Их знание или понимание проблемы может
опережать опыт. В процессе принятия
решений они руководствуются догадкой,
предвосхищением и способны на основании
минимальной информации выстроить целое,
пренебрегая детальной проработ­кой
изучаемого материала. Их профессиональная
деятельность лежит преиму­щественно
в сфере предпринимательства,
администрирования.

Спонтанно-стеничные
личности
больше ориентированы на двигательную
активность (спортивная деятельность,
путешествия, военная служба, профес­сии,
связанные с повышенными физическими
нагрузками).

Тревожный
тип
чаще
встречается среди воспитателей, учителей
и предста­вителей других профессий,
требующих самоотречения. Это и личности,
нуж­дающиеся в особой, щадящей
социальной нише (священнослужители,
мисси­онеры, общественные деятели,
борцы за воплощение в жизнь гуманных
идей).

Социально
пассивные интроверты
в
большинстве своем демонстрируют
ле-вополушарный
когнитивный стиль. При этом лица,
типологически относимые к сензитивным
и тревожным (конформным и зависимым)
личностям, больше ориентированы на
вербальный стиль освоения материала
(через словесную ин­формацию). Отсюда
выбор таких профессий, как преподавание,
наука, канце­лярская, библиотечная
работа, филология и прочие гуманитарные
виды дея­тельности.

Социально
пассивные индивидуалисты
и
ригидные
личности
обладают пре­имущественно системным,
синтетическим, прагматичным
стилем
мышления.

Сбалансированность
и умеренная степень выраженности разных
типоло­гических свойств отражает
стабильность и уравновешенность
гармоничной личности. При дезадаптации
эти тенденции усиливаются и заостряются
в за­висимости от предиспозиции.

Признак
инфантилизма
у
взрослых людей — высокие баллы по шкале
экст­раверсии в сочетании с выраженной
спонтанностью или лабильностью.

Высокие баллы
(6—7) по шкалам интроверсии и ригидности
проявляются по типу недоверчивой и
замкнутой акцентуации личности, по
шкалам интровер­сии и спонтанности
— экспансивно-шизоидной акцентуации,
по шкалам спон­танности и агрессивности
— неконформно-импульсивной акцентуации,
по шка­лам агрессивности и ригидности
— эксплозивно-паранойяльной акцентуации.

Максимальные
баллы (8—9) выявляют дезадаптивные
(психопатические)
чер­ты
соответствующего паттерна. Если при
акцентуации личностных черт в со­циально
значимой ситуации индивид способен
контролировать свое поведе­ние и
высказывания, то психопатическая
личность не склонна усваивать нажитой
опыт и — по типу клише — каждый раз
демонстрирует дезадаптивные паттерны
поведения. Для истерической
психопатии
характерны
высокие показатели одновременно по
двум полярным шкалам — лабильности и
ригид­ности; для неврастенического
варианта личности — сочетание высокой
сензи-тивности со столь же высокой
спонтанностью. Психосоматическая
предиспо-зиция
характеризуется
повышенными показателями ортогональных
(полярных по значению) типологических
свойств. Формируя психологическую
компен-сированность одного полярного
признака другим, такой паттерн
обрисовыва­ет конфликтную
разнонаправленность тенденций, которая
создает почву для перевода
социально-психологических проблем в
соматические расстройства.

Сравнительный
анализ данных лиц практической нормы
и больных с погра­ничными
состояниями обнаружил связь
типа дезадаптации с индивидуально-лич­ностными
особенностями, выявленными как базисные
свойства.
Наряду
с этим была обнаружена
зависимость между определенной
избирательностью к психогенным факторам
и эмоционально динамическим паттерном
(см. гл. VI).
Моделью усиле­ния индивидуально-личностных
тенденций может служить исследование
психо-генно обусловленных реакций и
пограничных нервно-психических
расстройств. Изучение репрезентативной
группы больных с пограничными психическими
расстройствами (неврозы, невротические
реакции, невротические и
патохарак-терологические развития
личности, психопатии) показало следующее.

У
больных неврозами с наличием в клинической
картине заболевания ипо­хондрической
симптоматики
было
выявлено преобладание тормозимых черт:
тревожности, сензитивности,
интровертированности (г=
+0,84).

У
больных, отличавшихся выраженной
эмоциональной
неустойчивостью,
с
истероидными проявлениями и склонностью
к фиксированным страхам, от­мечалось
значительное преобладание показателя
лабильности на фоне повы­шенной
тревожности.

Преобладание
в структуре клинической картины
астено-депрессивных
не­вротических
расстройств оказалось достоверно
связано с гипостеническим ти­пом
реагирования, признаками преобладания
показателей интроверсии, сен­зитивности
по данным ИТО. При навязчивых страхах
у больных была выявлена достоверная
связь
=
+0,88) с равновысокими показателями
тревожности и эмоциональной лабильности
при смешанном типе реагирования.

У
больных с преобладанием в клинической
картине истерических
проявлений
выявлена
достоверная связь
=
+0,73) между показателями эмоциональной

лабильности и
ригидности. При патохарактерологическом
развитии личности наряду с сензитивностью
и тревожностью были выявлены признаки
гомономного (стенического) типа
реагирования (ригидность, спонтанность,
агрессивность).

При
алкоголизме
следует
обращать внимание на признаки эмоциональной
незрелости (высокие баллы по экстраверсии
и спонтанности), а также на заос­трение
черт гипертимного круга (высокие баллы
по агрессивности, ригиднос­ти), иногда
отмечается нарастание интроверсии,
изредка — лабильности.

Изменения
личности при
шизофрении
весьма
разнообразны и зависят от фор­мы,
течения и длительности заболевания.
Естественно, неврозоподобные про­явления
отражаются преобладанием показателей
тревожных, сензитивных и интровертных
индивидуально-типологических свойств.
При психопатоподоб-ной форме отмечается
соответственное усиление гипертимных
типологических характеристик. Однако
в силу плохого самопонимания и снижения
критичнос­ти (особенно при изменениях
в интеллектуальной сфере) самооценка
больных неадекватна, что следует иметь
в виду при анализе результатов
исследования.

При
изучении посттравматических
стрессовых
состояний
следует исходить из той предпосылки,
что реакция каждого конкретного человека
произрастает из его индивидуально-типологических
особенностей и не носит сколько-нибудь
специфического характера. Зная
типологическую принадлежность конкретного
человека, можно своевременно принять
профилактические меры и индивиду­ализировать
пути коррекции нарастающей эмоциональной
напряженности.

Использование психолого-педагогических тестов с автоматической обработкой результатов для проведения классных часов и родительских собраний

ИТО — ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК (Л.Н.СОБЧИК)

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

Методика ИТО представляет собой инструмент исследования индивидуально-типологических свойств. Она позволяет отнести каждого конкретного человека к определенному типу. В основе методики лежит разработанная Л. Н. Собчик теория ведущих тенденций, согласно которой основу личностного фактора составляет одна или несколько ведущих тенденций, пронизывающих разные уровни развития личности – от врожденных свойств темперамента, через характер, который формируется в процессе взаимодействия темперамента с социальной средой, – к зрелой личности, в которой объединение осуществляется интегрированным “Я” (самосознание, самооценка, самоконтроль). Ведущие тенденции определяют индивидуальный тип переживания, силу и направленность мотивации, стиль межличностного общения и познавательных процессов.

СФЕРА ПРИМЕНЕНИЯ

Психодиагностические исследования личности с целью профконсультации, выявления направлений психологической помощи, комплектования групп, самопознания и т.п.

СТРУКТУРА МЕТОДИКИ

Опросник ИТО опирается на значительный опыт автора по разработке и интерпретации данных русской версии теста MMPI — СМИЛ. Опросник отличается небольшим количеством (всего 91) и простотой включенных в него утверждений, не вызывающих настороженности со стороны испытуемых, а также наличием шкал достоверности (“ложь” и “аггравация”), которые позволяют судить о том, насколько мотивационные искажения могут повлиять на результаты тестирования.
Время выполнения теста — 30 минут.

ПЕРЕЧЕНЬ ФАКТОРНЫХ ШКАЛ

  • ложь (неискренность, тенденция показать себя в лучшем свете)

  • аггравация (стремление подчеркнуть имеющиеся проблемы и сложность собственного характера)

  • экстраверсия (обращенность в мир реально существующих объектов и ценностей, открытость, стремление к расширению круга контактов, общительность)

  • спонтанность (непродуманность в высказываниях и поступках)

  • агрессивность (активная самореализация, упрямство и своеволие в отстаивании своих интересов)

  • ригидность (инертность, тугоподвижность) установок, субъективизм, повышенное стремление к отстаиванию своих взглядов и принципов, критичность в отношении иных мнений)

  • интроверсия (обращенность в мир субъективных представлений и переживаний, тенденция к уходу в мир иллюзий, фантазий и субъективных идеальных ценностей сдержанность, замкнутость)

  • сензитивность (впечатлительность, склонность к рефлексии, пессимистичность в оценке перспектив)

  • тревожность (эмоциональность, восприимчивость, незащищённость)

  • лабильность (эмотивность, выраженная изменчивость настроения, мотивационная неустойчивость, сентиментальность, стремление к эмоциональной вовлеченности)

На круговой диаграмме 8 последних шкал объединены в четыре полярные пары: экстраверсия – интроверсия, спонтанность – сензитивность и т. п.

Интерпретация находится в прямой зависимости от количества значимых ответов по 8 шкалам (исключая шкалы “ложь” и “аггравация”):

  • 0-1 балл – гипоэмотивность, плохое самопонимание или неоткровенность при обследовании;

  • 3–4 балла (норма) – гармоничная личность;

  • 5–7 баллов (умеренная выраженность) – акцентуированные черты;

  • 8–9 баллов (избыточная выраженность) – состояние эмоциональной напряженности, затрудненная адаптация.

Следует учесть, что данные интервальные границы сформулированы автором по теоретическим соображениям и не опираются в данном случае на структуру статистического распределения тестовых баллов. По этому признаку ИТО приближается к «авторским тестам».

Тенденции, компенсированные полярными свойствами (то есть антитенденциями), являются свидетельством значительной эмоциональной напряженности и признаком наличия внутреннего конфликта, если показатели выше 5 баллов. Для нормы (в пределах 4 баллов) это свидетельство сбалансированности разнонаправленных свойств.

Социально-психологические аспекты (лидерство, компромиссность и т. д.) проявляются как акцентуированный или дезадаптирующий стиль межличностного поведения при выраженных показателях (более 4 баллов) по соседствующим типологическим свойствам.

По шкалам “аггравация” и “ложь” можно судить о надежности полученных результатов:

  • высокие показатели по шкале “ложь” выявляют неискренность и тенденцию показать себя в лучшем свете;

  • высокие показатели по шкале “аггравация” выявляют стремление подчеркнуть имеющиеся проблемы и сложность собственного характера;

  • если хотя бы по одной из этих шкал набрано более 5 баллов, данные недостоверны.

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ

Пример результата

Результаты теста могут быть представлены в трёх формах:

  • круговая диаграмма, указывающая значения по 8 основным факторам;

  • текстовые интерпретации факторов;

  • таблица данных, в которую включены сырые баллы, стены, процентили (процент от выборки стандартизации).

ИСТОРИЯ СОЗДАНИЯ И ПСИХОМЕТРИЧЕСКИЕ ПАРАМЕТРЫ

Методика ИТО разработана Л.Н.Собчик, ведущим специалистом в области психологии индивидуальности. Методика успешно применяется с 1996 года и уже послужила основой для целого ряда научно-исследовательских и практических работ в сфере изучения профессионально важных личностных свойств и толерантности к стрессу на контингенте лиц, профессиональная деятельность которых проходит в особо сложных и опасных условиях (милиция, вневедомственная охрана, инкассаторы), а также в сфере межличностной коммуникации в рамках управленческих структур различных профессиональных групп.

Надежность методики подтверждена статистической обработкой данных, полученных в результате проведенных исследований по изучению личностных особенностей психически здоровых людей разного пола, возраста и разной профессиональной направленности (свыше 1000 наблюдений) и при обследовании больных с пограничными (ситуативно обусловленными) расстройствами (более 450 наблюдений).

Достоверные связи показателей ИТО (r = +0,73) подтверждены данными корреляционного анализа в процессе сопоставления баллов, отражающих степень выраженности типологических тенденций, с данными объективного наблюдения и результатами психодиагностического исследования тестами СМИЛ (MMPI), МЦВ (Люшер), МПВ (Сонди) и ДМО (Лири). Наиболее сильные связи обнаружены по факторам “экстраверсия”, “тревожность”, “агрессивность”, “спонтанность” и “сензитивность” (r = +0,84), несколько ниже показатели корреляции по факторам “ригидность” и “лабильность” (r = +0,68).

Инструкция: Прочитав каждое утверждение, зачеркните «Да» перед номером соответствующего утверждения, если согласны с утверждением или «Нет» если не согласны.

Ответ ДА

Ответ НЕТ

Утверждение

Да

Нет

1. Я постараюсь отнестись к исследованию ответственно и быть максимально искренним

Да

Нет

2. У меня очень сложный и трудный для окружающих характер

Да

Нет

3. Я лучше справляюсь с работой в тиши и одиночестве чем в присутствии многих людей или в шумном месте

Да

Нет

4. Решая серьезные проблемы, я, как правило, обхожусь без посторонней помощи

Да

Нет

5. Я очень редко заговариваю первым с незнакомыми людьми

Да

Нет

6. Для меня важно, что подумают другие о моих высказываниях и поступках

Да

Нет

7. Если будет нужно, я разрушу все преграды на пути к достижению цели

Да

Нет

8. Я часто тревожусь по пустякам

Да

Нет

9. В моих неудачах виноваты определенные люди

Да

Нет

10. Для меня важно иметь общее мнение с теми людьми, с которыми я обычно общаюсь

Да

Нет

11. Меня мало касается все, что случается с другими

Да

Нет

12. Мне интересны яркие, артистичные личности

Да

Нет

13. Мне нет дела до чужих страданий: хватает своих

Да

Нет

14. В шумной компании я чаще всего — в роли только наблюдателя

Да

Нет

15. Для меня невыносимо наблюдать страдания других людей

Да

Нет

16. Я – человек абсолютно правдивый и искренний

Да

Нет

17. Все мои беды связаны с собственным неумением ладить с людьми

Да

Нет

18. Меня часто тянет к шумным компаниям

Да

Нет

19. Принимая важное решение, я всегда действую самостоятельно

Да

Нет

20. Мне всегда приятно заводить новых знакомых

Да

Нет

21. Берясь за какое-либо дело, я не стану долго раздумывать прежде чем начать действовать

Да

Нет

22. Меня раздражают люди, пытающиеся изменить мое мнения, когда я уверен в своей правоте

Да

Нет

23. Я часто волнуюсь за близких мне людей даже без серьезного повода

Да

Нет

24. Я не могу терпеть, когда кто-нибудь меняет заведенный мною порядок

Да

Нет

25. Я умею привлекать к себе внимание окружающих меня людей

Да

Нет

26. В жизни я твердо придерживаюсь определенных принципов

Да

Нет

27. Люблю посещать компании, где можно танцевать или петь

Да

Нет

28. Я чрезвычайно чувствителен к изменениям в настроении окружающих меня людей

Да

Нет

29. Я могу не смущаясь дурачиться в веселой компании

Да

Нет

30. Я спокойно отношусь к тому, что кто-то рядом переживает по поводу своих неприятностей

Да

Нет

31. Я никогда не поступаю как эгоист

Да

Нет

32. Часто бывает так, что из-за меня у окружающих портится настроение

Да

Нет

33. Интересные идеи приходят мне в голову чаще, когда я один, а не в присутствии многих людей

Да

Нет

34. Я могу взять на себя ответственность за целую группу людей для пользы дела

Да

Нет

35. Мне трудно преодолеть застенчивость, когда нужно говорить перед группой людей

Да

Нет

36. Мнение старших по возрасту или положению большого значения для меня не имеет

Да

Нет

37. Мне не трудно заставить других людей действовать так, как я считаю нужным

Да

Нет

38. Я так сильно переживаю неудачи, что у меня ухудшается самочувствие

Да

Нет

39. Я всегда бываю упрям в тех случаях, когда уверен в своей правоте

Да

Нет

40. Если в компании я не нахожусь в центре внимания, мне становится скучно и неинтересно

Да

Нет

41. Никто не может навязать мне свое мнение

Да

Нет

42. Мне нравится путешествовать с разными, каждый раз новыми попутчиками

Да

Нет

43. Я могу изменить свое мнение под давлением окружающих

Да

Нет

44. В поезде я с удовольствием провожу время в беседе с попутчиками

Да

Нет

45. Я никогда не вру

Да

Нет

46. Я никогда не откладываю на завтра то, что следовало сделать сегодня

Да

Нет

47. Я вечно ни чем не доволен

Да

Нет

48. Я люблю одиночество, позволяющее мне сосредоточиться на своих мыслях

Да

Нет

49. Я умею заинтересовать людей и повести их за собой

Да

Нет

50. Мне нравится командовать другими

Да

Нет

51. Я умею дать отпор тем, кто вмешивается в мои дела

Да

Нет

52. Мне бывает неловко за высказывания и поступки моих близких

Да

Нет

53. Мне нередко приходилось в драке защищать свои права

Да

Нет

54. Я испытываю чувство вины (или даже стыда), если меня преследуют неудачи

Да

Нет

55. Мое настроение находится в сильной зависимости от настроя тех, кто меня окружает

Да

Нет

56. Я добиваюсь своего упорством и настойчивостью

Да

Нет

57. Мне часто бывает скучно, когда вокруг все веселятся

Да

Нет

58. Мое грустное настроение легко исправляется, если я смотрю в кино или по телевизору комедийное представление

Да

Нет

59. Ради сохранения добрых отношений я могу отказаться от своих намерений

Да

Нет

60. Я всегда придерживаюсь общепринятых правил поведения

Да

Нет

61. Меня любят все мои друзья

Да

Нет

62. У меня трагичная судьба

Да

Нет

63. У меня много близких друзей

Да

Нет

64. Я самый несчастный человек на свете

Да

Нет

65. Мне проще надеяться на других, чем брать на себя ответственность, даже если речь идет о моих проблемах

Да

Нет

66. Я стараюсь быть таким «как все», не выделяться среди других

Да

Нет

67. Я – человек спокойный, уравновешенный

Да

Нет

68. Я могу долго не реагировать на чьи-то шутки, но потом «взорваться»гневной реакцией

Да

Нет

69. Я очень чувствителен к изменениям погоды

Да

Нет

70. Я не люблю присутствовать на шумных застольях

Да

Нет

71. Я могу проявить безалаберность в делах, а потом понемногу приводить их в порядок

Да

Нет

72. Я люблю ходить в гости

Да

Нет

73. Мне все равно, что обо мне думают окружающие

Да

Нет

74. Я волнуюсь только по поводу очень больших неприятностей

Да

Нет

75. Я никогда не испытываю желания выругаться

Да

Нет

76. Я никого никогда не обманывал

Да

Нет

77. Мне никто не нужен и я не нужен никому

Да

Нет

78. Я – человек застенчивый

Да

Нет

79. Мне ужасно не везет в жизни

Да

Нет

80. Я часто стараюсь следовать советам более авторитетной личности

Да

Нет

81. Я бы очень переживал, если бы кого-то задел или обидел

Да

Нет

82. Меня ни чем не испугать

Да

Нет

83. Я часто пользуюсь чужими советами при решении своих проблем

Да

Нет

84. В своих неудачах я в первую очередь виню самого себя

Да

Нет

85. Я совершенно не обращаю внимания на свой стиль одежды

Да

Нет

86. Я не стараюсь планировать свое ближайшее будущее и работу

Да

Нет

87. Когда меня зовут в гости, я чаще всего думаю: «Лучше бы мне остаться дома»

Да

Нет

88. Я ничего не знаю о личных проблемах окружающих меня людей

Да

Нет

89. Малейшая неудача резко снижает мое настроение

Да

Нет

90. Я никогда не сержусь

Да

Нет

91. Я отвечал на все вопросы очень правдиво

Ключ к обсчету результатов:

Ложь:

Да 16, 31, 45, 46, 60, 61, 75, 76, 90

Аггравация:

Да 2, 17, 32, 47, 62, 64, 77, 79

Экстраверсия:

Да 12, 27, 29, 42, 44, 72

Нет 14, 57, 87

Спонтанность:

Да 4, 19, 21, 34, 49, 50

Нет 6, 65, 80

Агрессивность:

Да 7, 22, 36, 37, 51, 53, 68

Нет 66, 81

Ригидность:

Да 9, 24, 26, 39, 41, 56

Нет 71, 83, 86

Интроверсия:
Да 3, 5, 33, 35, 48, 78

Нет 18, 20, 63

Сензитивность:
Да 15, 28, 43, 59, 89

Нет 11, 13, 30, 74

Тревожность:
Да 8, 23, 38. 52, 54, 69, 84

Нет 67, 82

Лабильность:
Да 10, 25, 40, 55, 58

Нет 70, 73, 85, 88

Тест Кеттелла (Кеттела). 16-ти факторный личностный опросник Кеттелла. 16 ФЛО-105-С « Психологические тесты

Шкалы: замкнутость — общительность, конкретное мышление — абстрактное мышление, эмоциональная нестабильность — эмоциональная стабильность, подчиненность — доминантность, сдержанность — экспрессивность, низкая нормативность поведения -высокая нормативность поведения, робость — смелость, реализм — чувствительность, подозрительность — доверчивость, практичность — мечтательность, прямолинейность — проницательность, спокойствие — тревожность, консерватизм — радикализм, зависимость от группы — самостоятельность, низкий самоконтроль — высокий самоконтроль, расслабленность — эмоциональная напряженность

Темы: характер

Тестируем: свойства личности · Возраст: взрослым, школьникам
Тип теста: вербальный · Вопросов: 105
Комментарии: 51 · написать

Назначение теста

Оценка индивидуально-психологических особенностей личности.

Данный вариант опросника Кеттелла (форма С) адаптировался с 1972 года в исследовательской группе Э.С.Чугуновой на кафедре социальной психологии ЛГУ (Ленинградский Государственный Университет) под руководством И.М.Палея сотрудниками А.Н.Капустиной, Л.В.Мургулец и Н.Г.Чумаковой.

Иструкция к тесту

Вам предлагается ряд вопросов, которые помогут определить некоторые свойства Вашей личности. Здесь не может быть ответов «правильных» или «ошибочных». Люди различны, и каждый может высказать свое мнение.

Отвечая на каждый вопрос, Вы должны выбрать один из трех предлагаемых ответов – тот, который в наибольшей степени соответствует Вашим взглядам, Вашему мнению о себе.

Если Вам что-нибудь не ясно, спросите экспериментатора. Отвечая на вопросы, все время помните:

  1. Не нужно тратить много времени на обдумывание ответов. Давайте тот ответ, который первым придет Вам в голову. Конечно, вопросы часто будут сформулированы не так подробно, как Вам хотелось бы. В таком случае старайтесь представить себе «среднюю», наиболее частую ситуацию, которая соответствует смыслу вопроса и, исходя из этого, выбирайте ответ. Отвечать надо как можно точнее, но не слишком медленно.
  2. Старайтесь не прибегать к промежуточным, неопределенным ответам (типа «не знаю», «нечто среднее» и т. п. ) слишком часто.
  3. Обязательно отвечайте на все вопросы подряд, ничего не пропуская. Возможно, некоторые вопросы покажутся Вам не очень точно сформулированными, но и тогда постарайтесь найти наиболее точный ответ. Некоторые вопросы могут показаться Вам личными, но Вы можете быть уверены в том, что ответы не будут разглашены. Ответы могут быть расшифрованы только с помощью специального «ключа», который находится у экспериментатора. Причем ответы на каждый отдельный вопрос вообще не будут рассматриваться. Нас интересуют только обобщенные показатели
  4. Не старайтесь произвести хорошее впечатление своими ответами, они должны соответствовать действительности. В этом случае Вы сможете лучше узнать себя и очень поможете нам в нашей работе. Заранее благодарим Вас за помощь в отработке методики.
Тестовый материал
  1. Я думаю, что моя память сейчас лучше, чем была раньше.
    1. да
    2. трудно сказать
    3. нет
  2. Я вполне мог бы жить один, вдали от людей.
    1. да
    2. иногда
    3. нет
  3. Если предположить, что небо находится «внизу» и что зимой «жарко», я должен был бы назвать преступника:
    1. бандитом
    2. святым
    3. тучей
  4. Когда я ложусь спать, то:
    1. быстро засыпаю
    2. когда как
    3. засыпаю с трудом
  5. Если бы я вел машину по дороге, где много других автомашин, я предпочел бы:
    1. пропустить вперед большинство машин
    2. не знаю
    3. обогнать все идущие впереди машины
  6. В компании я предоставляю возможность другим шутить и рассказывать всякие истории.
    1. да
    2. иногда
    3. нет
  7. Мне важно, чтобы во всем окружающем не было беспорядка.
    1. верно
    2. трудно сказать
    3. неверно
  8. Большинство людей, с которыми я бываю в компаниях, несомненно, рады меня видеть.
    1. да
    2. иногда
    3. нет
  9. Мне больше нравятся:
    1. фигурное катание и балет
    2. затрудняюсь сказать
    3. борьба и регби
  10. Меня забавляет несоответствие между тем, что люди делают, и тем, что они потом рассказывают об этом.
    1. да
    2. иногда
    3. нет
  11. Читая о каком-либо происшествии, я интересуюсь всеми подробностями.
    1. всегда
    2. иногда
    3. редко
  12. Когда друзья подшучивают надо мной, я смеюсь вместе со всеми и не обижаюсь.
    1. верно
    2. не знаю
    3. неверно
  13. Если мне кто-нибудь нагрубит, я могу быстро забыть об этом.
    1. верно
    2. не знаю
    3. неверно
  14. Мне больше нравится придумывать новые способы в выполнении какой-либо работы, чем придерживаться испытанных приемов.
    1. верно
    2. не знаю
    3. неверно
  15. Когда я планирую что-нибудь, я предпочитаю делать это самостоятельно, без чьей-либо помощи.
    1. верно
    2. иногда
    3. нет
  16. Думаю, что я – менее чувствительный и менее возбудимый, чем большинство людей.
    1. верно
    2. затрудняюсь ответить
    3. неверно
  17. Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решения.
    1. верно
    2. когда как
    3. неверно
  18. Иногда, хотя и кратковременно, у меня возникало чувство раздражения по отношению к моим родителям.
    1. да
    2. не знаю
    3. нет
  19. Я скорее раскрыл бы свои сокровенные мысли:
    1. своим хорошим друзьям
    2. не знаю
    3. в своем дневнике
  20. Я думаю, что слово, противоположное по смыслу противоположности слова «неточный», – это:
    1. небрежный
    2. тщательный
    3. приблизительный
  21. У меня всегда хватает энергии, когда мне это необходимо
    1. да
    2. трудно сказать
    3. нет
  22. Меня больше раздражают люди, которые:
    1. своими грубыми шутками вгоняют людей в краску
    2. затрудняюсь ответить
    3. создают неудобства, когда ни опаздывают на условленную встречу со мной
  23. Мне очень нравится приглашать к себе гостей и развлекать их.
    1. верно
    2. не знаю
    3. неверно
  24. Я думаю, что:
    1. можно не все делать одинаково тщательно
    2. затрудняюсь сказать
    3. любую работу следует выполнять тщательно, если Вы за нее взялись
  25. Мне обычно приходится преодолевать смущение.
    1. да
    2. иногда
    3. нет
  26. Мои друзья чаще.
    1. советуются со мной
    2. делают то и другое
    3. дают мне советы поровну
  27. Если приятель обманывает меня в мелочах, я скорее предпочту сделать вид, что не заметил этого, чем разоблачу его.
    1. да
    2. иногда
    3. нет
  28. Я предпочитаю друзей:
    1. интересы которых имеют деловой и практический характер
    2. не знаю
    3. которые отличаются философским взглядом на жизнь
  29. Не могу равнодушно слушать, как другие люди высказывают идеи, противоположные тем, в которые я твердо верю.
    1. верно
    2. затрудняюсь сказать
    3. неверно
  30. Меня волнуют мои прошлые поступки и ошибки.
    1. да
    2. не знаю
    3. нет
  31. Если бы я одинаково хорошо умел делать и то и другое, я бы предпочел:
    1. играть в шахматы
    2. затрудняюсь сказать
    3. играть в городки
  32. Мне нравятся общительные, компанейские люди.
    1. да
    2. не знаю
    3. нет
  33. Я настолько осторожен и практичен, что со мной случается меньше неприятных неожиданностей, чем с другими людьми.
    1. да
    2. затрудняюсь сказать
    3. нет
  34. Я могу забыть о своих заботах и обязанностях, когда мне это необходимо.
    1. да
    2. иногда
    3. нет
  35. Мне бывает трудно признать, что я не прав.
    1. да
    2. иногда
    3. нет
  36. На предприятии мне было бы интереснее:
    1. работать с машинами и механизмами и участвовать в основном производстве
    2. трудно сказать
    3. беседовать с людьми, занимаясь общественной работой
  37. Какое слово не связано с двумя другими?
    1. кошка
    2. близко
    3. солнце
  38. То, что в некоторой степени отвлекает мое внимание:
    1. раздражает меня
    2. нечто среднее
    3. не беспокоит меня совершенно
  39. Если бы у меня было много денег, то я:
    1. позаботился бы о том, чтобы не вызывать к себе зависти
    2. не знаю
    3. жил бы, не стесняя себя ни в чем
  40. Худшее наказание для меня:
    1. тяжелая работа
    2. не знаю
    3. быть запертым в одиночестве
  41. Люди должны больше, чем сейчас, соблюдать нравственные нормы.
    1. да
    2. иногда
    3. нет
  42. Мне говорили, что ребенком я был:
    1. спокойным и любил оставаться один
    2. трудно сказать
    3. живым и подвижным и меня нельзя было оставить одного
  43. Я предпочел бы работать с приборами.
    1. да
    2. не знаю
    3. нет
  44. Думаю, что большинство свидетелей на суде говорят правду, даже если это нелегко для них.
    1. да
    2. трудно сказать
    3. нет
  45. Иногда я не решаюсь проводить в жизнь свои идеи, потому что они кажутся мне неосуществимыми.
    1. верно
    2. затрудняюсь ответить
    3. неверно
  46. Я стараюсь смеяться над шутками не так громко, как большинство людей.
    1. верно
    2. не знаю
    3. неверно
  47. Я никогда не чувствовал себя таким несчастным, чтобы хотелось плакать.
    1. верно
    2. не знаю
    3. неверно
  48. Мне больше нравится
    1. марш в исполнении духового оркестра
    2. не знаю
    3. фортепианная музыка
  49. Я предпочел бы провести отпуск
    1. в деревне с одним или двумя друзьями
    2. затрудняюсь сказать
    3. возглавляя группу в туристском лагере
  50. Усилия, затраченные на составление планов:
    1. никогда не лишни
    2. трудно сказать
    3. не стоят этого
  51. Необдуманные поступки и высказывания моих приятелей в мой адрес не обижают и не огорчают меня.
    1. верно
    2. не знаю
    3. неверно
  52. Удавшиеся дела кажутся мне легкими.
    1. всегда
    2. иногда
    3. редко
  53. Я предпочел бы работать:
    1. в учреждении, где мне пришлось бы руководить людьми и все время быть среди них
    2. затрудняюсь ответить
    3. в одиночестве, например архитектором, который разрабатывает свой проект
  54. Дом относится к комнате, как дерево:
    1. к лесу
    2. к растению
    3. к листу
  55. То, что я делаю, у меня не получается:
    1. редко
    2. время от времени
    3. часто
  56. В большинстве дел я предпочитаю:
    1. рискнуть
    2. когда как
    3. действовать наверняка
  57. Вероятно, некоторые люди считают, что Я слишком много говорю.
    1. скорее всего, это так
    2. не знаю
    3. думаю, что это не так
  58. Мне больше нравится человек:
    1. большого ума, даже если он ненадежен и непостоянен
    2. трудно сказать
    3. со средними способностями, но зато умеющий противостоять всяким соблазнам
  59. Я принимаю решения
    1. быстрее, чем многие люди
    2. не знаю
    3. медленнее, чем большинство людей
  60. На меня большое впечатление производят.
    1. мастерство и изящество
    2. трудно сказать
    3. сила и мощь
  61. Я считаю себя человеком, склонным к сотрудничеству,
    1. да
    2. не знаю
    3. нет
  62. Мне больше нравится разговаривать с людьми изысканными, утонченными, чем с откровенными и прямолинейными.
    1. да
    2. не знаю
    3. нет
  63. Я предпочитаю
    1. сам решать вопросы касающиеся меня лично
    2. затрудняюсь ответить
    3. советоваться с моими, друзьями
  64. Если человек не отвечает на мои слова, то я чувствую, что, должно быть, сказал какую-нибудь глупость.
    1. верно
    2. не знаю
    3. неверно
  65. В школьные годы я больше всего получил знаний
    1. на уроках
    2. не знаю
    3. читая книги
  66. Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности
    1. верно
    2. иногда
    3. неверно
  67. Если очень трудный вопрос требует от меня больших усилий, то я:
    1. начну заниматься другим вопросом
    2. затрудняюсь сказать
    3. еще раз попытаюсь решить этот вопрос
  68. У меня возникают сильные эмоции: тревога, гнев, приступы смеха и т. д., – казалось бы, без определенных причин
    1. да
    2. иногда
    3. нет
  69. Иногда я соображаю хуже, чем обычно.
    1. верно
    2. не знаю
    3. неверно
  70. Мне приятно сделать человеку одолжение, согласившись назначить встречу с ним на время, удобное для него, даже если это. Немного неудобно для меня.
    1. да
    2. иногда
    3. нет
  71. Я думаю, что правильное число, которое должно продолжить ряд 1, 2, 3, 6, 5, … – это:
    1. 10
    2. 5
    3. 7
  72. Иногда у меня бывают непродолжительные приступы тошноты и головокружения без определенной причины.
    1. да
    2. очень редко
    3. нет
  73. Я предпочитаю скорее отказаться от своего заказа, чем доставить официанту или официантке лишнее беспокойство.
    1. да
    2. иногда
    3. нет
  74. Я живу сегодняшним днем в большей степени, чем другие люди.
    1. верно
    2. трудно сказать
    3. неверно
  75. На вечеринке мне нравится:
    1. принимать участие в интересной деловой беседе
    2. затрудняюсь ответить
    3. отдыхать вместе со всеми
  76. Я высказываю свое мнение независимо от того, кто меня слушает:
    1. да
    2. иногда
    3. нет
  77. Если бы я мог перенестись в прошлое, я хотел бы встретиться с:
    1. Ньютоном
    2. не знаю
    3. Шекспиром
  78. Я вынужден удерживать себя от того, чтобы не улаживать чужие дела.
    1. да
    2. иногда
    3. нет
  79. Работая в магазине, я предпочел бы:
    1. оформлять витрины
    2. не знаю
    3. быть кассиром
  80. Если люди плохо думают обо мне, я не стараюсь переубедить их, а продолжаю поступать так, как считаю нужным.
    1. да
    2. трудно сказать
    3. нет
  81. Если я вижу, что мой старый друг холоден со мной и избегает меня, я обычно:
    1. сразу же думаю: «У него плохое настроение»
    2. не знаю
    3. начинаю думать о том, какой неверный поступок я со вершил
  82. Многие неприятности происходят из-за людей:
    1. которые стараются во все внести изменения, хотя уже существуют удовлетворительные способы решения этих вопросов
    2. не знаю
    3. которые отвергают новые, многообещающие предложения
  83. Я получаю большое удовольствие, рассказывая местные новости.
    1. да
    2. иногда
    3. неверно
  84. Аккуратные, требовательные люди не уживаются со мной.
    1. верно
    2. иногда
    3. неверно
  85. Мне кажется, что я менее раздражителен, чем большинство людей.
    1. верно
    2. не знаю
    3. неверно
  86. Я могу легче не считаться с другими людьми, чем они со мной.
    1. верно
    2. иногда
    3. неверно
  87. Бывает, что все утро я не хочу ни с кем разговаривать.
    1. часто
    2. иногда
    3. никогда
  88. Если стрелки часов встречаются ровно через каждые 65 минут, отмеренных по точным часам, то эти часы:
    1. отстают
    2. идут правильно
    3. спешат
  89. Мне бывает скучно:
    1. часто
    2. иногда
    3. редко
  90. Люди говорят, что мне нравится все делать своим оригинальным способом.
    1. верно
    2. иногда
    3. неверно
  91. Я считаю, что нужно избегать излишних волнений, потому что они утомительны.
    1. да
    2. иногда
    3. нет
  92. Дома в свободное время я:
    1. отдыхаю от всех дел
    2. затрудняюсь ответить
    3. занимаюсь интересными делами
  93. Я осторожно отношусь к завязыванию дружеских отношений с незнакомыми людьми.
    1. да
    2. иногда
    3. нет
  94. Я считаю, что то, что люди говорят стихами, можно так же точно выразить прозой.
    1. да
    2. затрудняюсь ответить
    3. нет
  95. Необходимо зарегистрироваться

    Чтобы увидеть материал целиком, вам необходимо зарегистрироваться или войти на сайт.

    Войти через ВКонтакте

    Внимание!
    1. Никто не увидит в результатах тестов ваше имя или фото. Вместо этого будет указан только пол и возраст. Например, “Женщина, 23” или “Мужчина, 31“.
    2. Имя и фото будут видны только, в комментариях или других записях на сайте.
    3. Права в ВК: “Доступ к списку друзей” и “Доступ в любое время” требуются, чтобы Вы могли увидеть тесты, которые прошли Ваши друзья и посмотреть сколько ответов в процентах у вас совпало. При этом друзья не увидят ответы на вопросы и результаты Ваших тестов, а Вы – не увидите результаты их (см. п. 1).
    4. Выполняя авторизацию на сайте, Вы даете согласие на обработку персональных данных.

Ключ к тесту
Фактор Номера вопросов, типы ответов, баллы
1. MD 1 b-1 18 b-1 35 b-1 52 b-1 69 b-1 86 b-1 103 b-1
а-2 с-2 с-2 а-2 с-2 с-2 с-2
2. А 2 b-1 19 b-1 36 b-1 53 b-1 70 b-1 87 b-1    
с-2 а-2 с-2 а-2 а-2 с-2
3. В 3 b-1 20 с-1 37 b-1 54 с-1 71 а-1 88 с-1 104 а-1
105 b-1
4. С 4 b-1 21 b-1 38 b-1 55 b-1 72 b-1 89 b-1
а-2 а-2 с-2 а-2 с-2 с-2
5. Е 5 b-1 22 b-1 39 b-1 56 b-1 73 b-1 90 b-1
с-2 с-2 с-2 а-2 с-2 а-2
6. F 6 b-1 23 b-1 40 b-1 57 b-1 74 b-1 91 b-1
с-2 а-2 с-2 а-2 а-2 с-2
7. G 7 b-1 24 b-1 41 b-1 58 b-1 75 b-1 92 b-1
а-2 с-2 а-2 с-2 а-2 с-2
8. Н 8 b-1 25 b-1 42 b-1 59 b-1 76 b-1 93 b-1
а-2 с-2 с-2 а-2 а-2 с-2
9. I 9 b-1 26 b-1 43 b-1 60 b-1 77 b-1 94 b-1
а-2 а-2 с-2 а-2 с-2 с-2
10. L 10 b-1 27 b-1 44 b-1 61 b-1 78 b-1 95 b-1
а-2 с-2 с-2 с-2 а-2 а-2
11. М 11 b-1 28 b-1 45 b-1 62 b-1 79 b-1 96 b-1
с-2 с-2 а-2 а-2 а-2 с-2
12. N 12 b-1 29 b-1 46 b-1 63 b-1 80 b-1 97 b-1
с-2 с-2 а-2 а-2 с-2 с-2
13. О 13 b-1 30 b-1 47 b-1 64 b-1 81 b-1 98 b-1
с-2 а-2 с-2 а-2 с-2 а-2
14. Q1 14 b-1 31 b-1 48 b-1 65 b-1 82 b-1 99 b-1
а-2 а-2 с-2 с-2 с-2 а-2
15. Q2 15 b-1 32 b-1 49 b-1 66 b-1 83 b-1 100 b-1
а-2 с-2 а-2 а-2 с-2 с-2
16. Q3 16 b-1 33 b-1 50 b-1 67 b-1 84 b-1 101 b-1
а-2 а-2 а-2 а-2 с-2 с-2
17. Q4 17 b-1 34 b-1 51 b-1 68 b-1 85 b-1 102 b-1
а-2 с-2 с-2 а-2 с-2 а-2
Перевод первичных «сырых» оценок в стандартные баллы (стены)

Группа студентов, возраст 22,3 года (300 чел.)

Фактор Стены
  1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 М σ
А 0-4 5 6 7 8 9 10 11 12 8,06 1,7
В 0-2 3 4 5 6 7-8 4,5 0,99
С 0-3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 7,5 1,77
Е 0-1 2 3 4 5 6 7 8 9 10-12 5,5 1,66
F 0-2 3 4 5 6 7 8 9-12 5,6 1,68
G 0-3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 7,8 1,92
Н 0-3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 7,7 1,89
I 0-3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 7,6 1,68
L 0-1 2 3 4 5 6 7 8-12 4,3 1.54
М 0-3 4 5 6 7 8 9 10 11-12 5,5 1,63
N 0-1 2 3 4 5 6 7 8 9 10-12 5,5 1,63
О 0-1 2-3 4 5 6 7 8 9 10 11-12 6,6 2,14
Q1 0-4 5 6 7 8 9 10 11 12 8.1 1,33
Q2 0-2 3 4 5 6 7 8 9 10-12 5,8 1,69
Q3 0-2 3 4 5 6 7 8 9 10 11-12 6,3 1,66
Q4 0-1 2 3 4 5 6-7 8 9 10 11-12 6,0 1,86
MD 0-2 3 4 5 6 7 8 9 10 11-14 6,7 1,74
Описание факторов теста Кеттелла

Во всех вариантах теста Кеттелла описание факторов идентично. Посмотреть описание факторов теста Кеттелла.

Интерпретация результатов теста Кеттелла

Во всех вариантах теста Кеттелла интерпретация результатов идентична. Посмотреть интепретацию результатов теста Кеттелла.

Индивидуально-типологический опросник Л.Н. Собчик (ИТО)

L. Ложь (неискренность, тенденция показать себя в лучшем свете) верно: 16,31,45,46,60,61,75,76,90
F. Аггравация (стремление подчеркнуть имеющиеся проблемы и сложность собственного характера) верно: 2,17,32,47,62,77,64,79
неверно: 91
I. Экстраверсия (обращенность в мир реально существующих объектов и ценностей, открытость, стремление к расширению круга контактов, общительность) верно: 12,27,29,42,44,72
неверно: 14,57,87
II. Спонтанность (непродуманность в высказываниях и поступках) верно: 4,19,21,34,49,50
неверно: 6,65,80
III. Агрессивность (активная самореализация, упрямство и своеволие в отстаивании своих интересов) верно: 7,22,36,37,51,53,68
неверно: 66,81
IV. Ригидность (инертность, тугоподвижность) установок, субъективизм, повышенное стремление к отстаиванию своих взглядов и принципов, критичность в отношении иных мнений) верно: 9,24,26,39,41,56
неверно: 71,83,86
V. Интроверсия (обращенность в мир субъективных представлений и переживаний, тенденция к уходу в мир иллюзий, фантазий и субъективных идеальных ценностей сдержанность, замкнутость) верно: 3,5,33,35,48,78
неверно: 18,20,63
VI. Сензитивность (впечатлительность, склонность к рефлексии, пессимистичность в оценке перспектив) верно: 15,28,43,59,89
неверно: 11,13,30,74
VII. Тревожность (эмоциональность, восприимчивость, незащищённость) верно: 8,23,38,52,54,69,84
неверно: 67,82
VIII. Лабильность (эмотивность, выраженная изменчивость настроения, мотивационная неустойчивость, сентиментальность, стремление к эмоциональной вовлеченности) верно: 10,25,40,55,58
неверно: 70,73,85,88

Английский язык: Элементарный / Средний Архив: OSA: NYSED

ELA: Элементарный / Средний
Архив

3–8 классы

Информация по английскому языку с 3 по 8 классы 2008 г.
Тесты
  • Новые аудио / PDF-файлы для обучения бомбардиров (47
    Kb) — перераб., 12.12.08
  • Вопросы и ответы для оценок 3-5 баллов по ELA, январь
    2008
  • 2008 г.
    Тесты по английскому языку для 3–5 классов
  • 2008 г.
    Тесты по английскому языку для 6-8 классов
  • Руководство к программе тестирования 3-8 по английскому языку
    Математика, издание 2008 г. (736
    Кб)
  • Подсчет очков
    Редакционный абзац для 3, 5 и 7 классов
  • 3–8 классы, английский язык
    Руководство администратора школы искусств (SAM) для общественности и непубличных лиц
    Школы, издание 2008 г. (1.1
    МБ)
  • региональных центров на 2007-2008 гг. (52
    Кб)
  • Меморандум о проведении экзамена по английскому языку по искусству для 3-8 классов
    для государственных и негосударственных школ, январь 2008 г. (80
    Кб)
  • ELA Tests Указания учителя, 3, 4 и 5 классы (2008 г.) (777
    Кб)
  • Тесты ELA для учителей, 6, 7 и 8 классы (2008 г.) (780
    Кб)
  • Вопросы и ответы для оценки 3–8 классов по английскому языку (ELA), январь
    2008
  • Важно
    Даты проведения контрольных работ с 3 по 8 классы в 2007-2008 гг. (128
    Кб)
  • Руководство по эксплуатации скоринга сайта (SSOM),
    Издание 2008 г. (3.7
    Мб)
  • Время полевых испытаний ELA, классы 3-8, 2008 г.
  • Справочник лидера по подсчету баллов за 3-8 классы 2008 г. (240
    Кб)
  • 2007 г.
    Тесты по ELA для 3–5 классов
  • Тесты по английскому языку для 6–8 классов 2007 г.
  • 2006 г.
    Тесты по ELA для 3–5 классов
  • Тесты по английскому языку для 6-8 классов 2006 г.
  • 3–8 классы
    Образцы тестов
  • Руководство администратора школы ELA для 3–8 классов
    (СЭМ)

  • региональных центров на 2006-2007 гг. (83
    Кб)
  • Администрация экзамена по английскому языку с 3 по 8 классы
    Меморандум для государственных школ, январь 2007 г. (80
    Кб)
  • Администрация экзамена по английскому языку с 3 по 8 классы
    Меморандум для негосударственных школ, январь 2007 г. (83
    Кб)

4 и 8 классы

  • Тестовые образцы
  • Формулы удобочитаемости (64
    Кб)
  • Определение оценок для 4-го и 8-го классов
    Экзамены по английскому языку по искусству и математике, Карла
    Коллинз, Уильям Лори, Киоко Ито

Последнее обновление:
11 февраля 2020 г.

Справедливое администрирование тестов | Педагогическая школа W&M

Эта статья — вторая в серии, посвященной созданию ярмарки
тесты и тестирование честно.После того, как учителя создали тесты,
справедливы по отношению ко всем студентам, следующий шаг — провести тест
весьма. Многие учащиеся с выявленными ограниченными возможностями и без
поддержка при сдаче тестов. Учителя должны ходить, отвечать на вопросы,
оказывать достаточную, но не слишком большую словесную поддержку, обеспечивать спокойную обстановку,
и учитывать несопоставимые показатели завершения тестирования. Номер
решения должны быть приняты, и условия тестирования должны быть включены в
IEP (индивидуальный план обучения), план 504 или другая помощь студентам
строить планы.

  • Сколько и какая помощь будет оказана?

  • Кто окажет помощь (например, учитель общего или специального образования,
    парапедагог, сверстник или волонтер)?

  • Где студент будет проходить тестирование (например, в обычном классе,
    ресурс или конференц-зал, коридор, библиотека или
    кафетерий)?

  • Когда будет проводиться тест (например, время суток, за один присест)
    или разбиты на короткие периоды времени, в течение регулярно запланированного
    урок, после школы, во время перемены, с доп.
    время и т. д.)?

  • Какие адаптации необходимо внести в зависимости от инвалидности учащегося,
    предмет, тип теста, уверенность студента и
    повышение навыков чтения, обработки и письма независимо?

  • Адаптации должны быть индивидуализированы и храниться в тайне между
    учителя и ученики. Адаптация должна быть параллельна приспособлениям.
    сделано во время обучения.Например, если студент обычно использует
    записанные книги, затем тесты должны быть представлены устно. Если студент
    использует калькулятор для выполнения ежедневных заданий, затем калькулятор
    должны быть разрешены во время викторин и тестов.

Тип и степень адаптации для проведения честного тестирования
будет варьироваться от студента к студенту и, возможно, от предмета к
предмет для того же студента. Кроме того, по мере того, как студент получает
навыки, может потребоваться меньше приспособлений.Будущие информационные бюллетени будут
содержат информацию о том, как помочь студентам развить подготовку к экзаменам
и навыки сдачи экзаменов. Включение студента в процесс принятия решений
процесс очень важен. Мало того, что точка зрения студента
предлагать информацию, которая в противном случае была бы недостижима, включение студента
мнение сохраняет самооценку и поощряет самооценку.

Перечислен ряд возможных вариантов администрирования тестов.
ниже.Педагоги должны выбирать лучшие комбинации стратегий
для успехов учащихся с учетом индивидуальных потребностей.

  • Обеспечить устную и / или письменную проверку времени во время теста и
    обеспечивать перерывы при длительных испытаниях.

  • Дайте устный перевод указаний.

  • Подтвердите правильный ответ кивком, большим пальцем вверх или исправьте
    отметьте на странице.

  • Объясните значение ключевых слов словарного запаса.

  • Приведите дополнительные примеры ожидаемого ответа.

  • Триггерные ассоциации: «Вспомните, когда мы …».

  • Используйте справочный лист, созданный учащимся (т. Е. Законный
    «шпаргалка» размером не более каталожной карточки).

  • Обзор непосредственно перед тестом.

  • Показывать справочные таблицы в классе.

  • Освободить учащегося от ответа на указанные вопросы теста или
    разделы (т.е., опустите эссе или краткий ответ).

  • Требовать меньшего количества ответов (равных или разногласий, только когда это необходимо).

  • Снимите давление, чтобы ускорить испытание, согласившись с базовым
    оценка по количеству правильных ответов от общего количества
    ответов на вопросы.

  • Предоставьте банк слов / схему.

  • Прочитать тест устно.

  • Разрешить использование калькуляторов, компьютеров, словарей, электронных
    средства проверки правописания и / или магнитофоны.

  • Дайте достаточно времени для завершения тестов за один присест или
    разбейте тестирование на два дня.

  • Проведите повторную проверку.

  • Избегайте добавления дополнительного давления во время испытаний, указав
    негативные последствия плохой оценки.

  • Позвольте студентам записывать ответы на вопросы сочинения или
    чтобы обрисовать ответ.

  • Исправьте тест на основе только содержания, а не орфографии и грамматики.

Как мы можем сказать, справедливо ли администрирование тестирования? Наблюдение за
студент во время теста даст вам подсказку. Если студент
уверенно подходит к тесту и переходит к вопросам
без признаков разочарования, то и администрация теста справедлива.

Список литературы

Друг, М. и Бурсук, В. (1996). I , включая студентов с
особые потребности: практическое руководство для классных учителей.
Needham
Хайтс, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

Департамент образования Вирджинии (1993 год). Руководство по испытаниям
учащихся с ограниченными возможностями по программе проверки грамотности
.
Ричмонд: Департамент образования Вирджинии.

Вуд, Дж. (1991). Достигая того, чему трудно научить: образец для обеспечения
стратегии вмешательства для основных студентов и студентов из групп риска.

Ричмонд, Вирджиния: Университет Содружества Вирджинии.

вопросов и ответов | Salmonella

Как диагностируется инфекция

Salmonella ?

Инфекция Salmonella диагностируется, когда лабораторный анализ обнаруживает бактерии Salmonella в стуле (фекалиях), тканях тела или жидкостях человека.

Как лечится инфекция?

Большинство людей выздоравливают от инфекции Salmonella в течение четырех-семи дней без антибиотиков. Людям, которые больны инфекцией Salmonella , следует пить больше жидкости, пока длится диарея.

Лечение антибиотиками рекомендуется для:

  • Лица с тяжелыми заболеваниями
  • Люди с ослабленной иммунной системой, например, от ВИЧ-инфекции или химиотерапевтического лечения
  • Взрослые старше 50 лет, имеющие проблемы со здоровьем, например, болезни сердца
  • Младенцы (дети младше 12 месяцев).
  • Взрослые в возрасте 65 лет и старше

Может ли инфекция вызвать долгосрочные проблемы со здоровьем?

Большинство людей с диареей, вызванной Salmonella , полностью выздоравливают, хотя у некоторых людей привычки кишечника (частота и плотность фекалий) могут не вернуться к норме в течение нескольких месяцев.

У некоторых людей, инфицированных Salmonella , после того, как инфекция закончилась, развивается боль в суставах, называемая реактивным артритом. Реактивный артрит может длиться месяцами или годами, и его трудно лечить. У некоторых людей с реактивным артритом появляется раздражение глаз и боль при мочеиспускании.

Как люди заражаются?

Сальмонеллы обитают в кишечнике людей и животных. Люди могут заразиться Salmonella из различных источников, включая

.

  • Употребление в пищу зараженных пищевых продуктов или питье зараженной воды
  • Прикосновение к инфицированным животным, их фекалиям или окружающей их среде

Кто более подвержен инфекциям и тяжелым заболеваниям?

  • Дети в возрасте до 5 лет наиболее подвержены инфекции Salmonella .
  • Младенцы (дети младше 12 месяцев), не вскармливаемые грудью, с большей вероятностью заразятся инфекцией Salmonella .
  • Младенцы, взрослые в возрасте 65 лет и старше и люди с ослабленной иммунной системой наиболее подвержены тяжелым инфекциям.
  • Люди, принимающие определенные лекарства (например, препараты, снижающие кислотность желудка), подвергаются повышенному риску заражения.

Что я должен знать об устойчивости к антибиотикам и сальмонелле

?

Устойчивость к основным антибиотикам у Salmonella возрастает, что может ограничивать возможности лечения людей с тяжелыми инфекциями.Один из способов замедлить развитие устойчивости к антибиотикам — это правильное применение антибиотиков.

Что можно сделать для предотвращения устойчивости к антибиотикам и устойчивых бактерий?

Надлежащее использование антибиотиков для людей и животных (использование только при необходимости и точно в соответствии с предписаниями) может помочь предотвратить устойчивость к антибиотикам и распространение устойчивых бактерий.

Насколько распространена инфекция

Salmonella ?

CDC оценивает, что сальмонелл вызывает около 1.35 миллионов заболеваний, 26 500 госпитализаций и 420 смертей в Соединенных Штатах ежегодно.

6 примеров эссе SAT для ответа на каждый запрос

Как и в случае с большинством эссе, главный секрет успешной сдачи эссе SAT — это заранее спланировать примеры и доказательства, которые вы хотите использовать.

«Но подождите!» Я слышу, как ты плачешь. «Сможете ли вы сделать это в новом эссе SAT? Разве не суть эссе в том, что вы должны использовать информацию из отрывка в своем ответе, о котором вы не знаете заранее?»

Ответ: да и нет.Хотя особенности , ​​ каждого примера, очевидно, будут меняться, в зависимости от отрывка, типы примеров, которые вы выбираете для обсуждения, (и то, как вы объясняете каждый пример, строит аргумент автора), можно определить и, таким образом, подготовить к досрочно.

В этой статье мы даем вам 6 хороших примеров эссе SAT, которые вы сможете найти почти в каждом запросе, который вам бросает SAT. Собрав коллекцию этих надежных типов доказательств, которые можно использовать для ответа на большинство запросов, вы сократите время на планирование и значительно увеличите объем написания, что позволит вам проходить каждое эссе SAT с уверенностью в своих силах.

Изображение

: мозаика от 1 до 9, обрезанная / Используется в соответствии с CC BY-NC-SA 2.0.

Обновление: конец SAT Essay

В январе 2021 года Совет колледжей объявил, что после июня 2021 года больше не будет предлагать часть SAT для сочинений (за исключением школ, которые выбрали участие во время школьного тестирования). Хотя большинство колледжей уже перешли к тому, чтобы сделать оценку за эссе по SAT необязательной, этот шаг Совета колледжей, вероятно, приведет к тому, что большинство школ внесут изменения в поступление в колледж, например, вообще не будут смотреть оценки за эссе для SAT и ACT или, возможно, потребуют дополнительные образцы письменного текста. для размещения.

Узнайте больше о том, что означает конец SAT Essay для ваших приложений в колледже и что делать, если вы подписались на тест Essay и больше не хотите проходить его вместе с этой статьей.

Прежде чем продолжить

Если вы еще не прочитали наше введение к подсказке для сочинения SAT, прочтите его сейчас. Это даст вам хорошее представление о том, как выглядит задание для эссе SAT. Тогда вернитесь к этой статье.

Почему вы можете подготовить примеры эссе к SAT до экзамена

У подсказок к эссе SAT есть несколько важных общих черт:

  • Это все отрывки, которые пытаются убедить читателя в правдивости утверждения автора.
  • Все они примерно одинаковой длины (650-750 слов)
  • Все они предназначены для анализа и написания за относительно короткий период времени (50 минут)

Это означает, что вы можете заранее иметь довольно хорошее представление о том, какие методы построения аргументов вы можете увидеть, открывая буклет в день теста.

Основные техники, которые использует автор, не будут слишком сложными (например, первая буква каждого слова, обозначающего секретный код), потому что у вас просто нет времени анализировать и писать о сложных методах. Благодаря этому, , ​​вы можете подготовить себя с примерами эссе SAT, которые, вероятно, будут найдены в убедительных отрывках по разным вопросам .

Естественно, для каждого отрывка вы захотите использовать его сильные стороны — если есть много фактов / статистики, обязательно обсудите это; если он больше касается личных анекдотов / призывов к эмоциям, обсудите их.Однако, если вам сложно провести анализ за короткий промежуток времени, заблаговременное запоминание этих категорий примеров может дать вам полезный контрольный список, который нужно пройти при чтении подсказки к эссе SAT, и указать вам правильное направление.

Ниже мы выбрали два примера доказательств, два примера рассуждений и два примера стилистических / убедительных элементов, которые вы можете использовать в качестве звездных доказательств в поддержку вашего тезиса .

Для каждого из приведенных ниже примеров мы также показываем вам, как вы можете использовать тип доказательства для поддержки вашего тезиса в различных подсказках. Эта гибкость должна доказать вам, насколько эффективны заранее спланированные примеры.

Итак, без лишних слов, в наш список многоцелевой поддержки для любого запроса SAT Essay.

Примеры доказательств

Самый простой способ, которым автор строит аргумент, — это , ​​подтверждающий утверждения доказательствами . Автор может использовать множество различных доказательств, чтобы подтвердить свою точку зрения, но я просто собираюсь обсудить два основных, которые я видел в различных официальных подсказках для SAT Essay.Этими двумя типами доказательств являются фактов и статистики и анекдотов .

Пример типа 1: факты и статистика

Использование статистики и фактов для подкрепления аргументации — один из самых неопровержимых методов, которые авторы могут использовать для построения аргумента. Этот метод построения аргументов особенно распространен в эссе, написанном на темы, связанные с научными или общественными исследованиями, где конкретные данные и факты легко доступны.

Как это определить?

Статистика обычно отображается в виде конкретных чисел, относящихся к рассматриваемой теме — может быть в процентах или, может быть, как способ передачи других данных.

Вот несколько примеров статистики из официального приглашения к эссе SAT, «Let There Be Dark» Пола Богарда:

Пример: 8 из 10 детей, рожденных в США, никогда не узнают, что небо достаточно темное для Млечного Пути

Пример: В Соединенных Штатах и ​​Западной Европе количество света в небе увеличивается в среднем примерно на 6% каждый год.

Фактические доказательства также могут быть в форме нечисловой информации. Часто вы увидите факты, представленные со ссылками на исследование, опрос, эксперта или другой источник, из которого они взяты. Вот еще один пример из «Let There Be Dark»:

Пример: Всемирная организация здравоохранения уже классифицирует работу в ночную смену как вероятный канцероген для человека [.]

Почему это убедительно?

Факты и статистика — это методы построения убедительных аргументов, потому что автор не просто придумывает причины, по которым его / ее аргумент может быть правдой — на самом деле есть что-то (данные, исследования, другие события / информация), которые подтверждают утверждение автора .

В случае приведенных выше примеров Богард представляет конкретные данные о проблемах со световым загрязнением (8 из 10 детей не смогут увидеть Млечный Путь, свет в небе увеличивается на 6% ежегодно), чтобы подтвердить свои заявления о том, что свет загрязнение реально, а затем переходит к представлению дополнительной информации, указывающей на то, что световое загрязнение является проблемой (работа в ночную смену подвергает людей риску рака).

Представляя информацию и факты, а не просто мнения и аргументы, Богард дает читателю возможность самостоятельно соединить точки, что, в свою очередь, дает читателю право владеть аргументом и делает его более убедительным (поскольку читатель приходит к тому же самому). выводы самостоятельно, а не полностью полагаться на Богарда, чтобы сказать ей, что думать).

Пример типа 2: анекдоты

Еще одна форма доказательства, которая часто используется в качестве альтернативы реальным фактам или статистике, — это анекдот. Этот тип доказательств чаще всего встречается в речах или других видах подсказок для сочинений, которые написаны как личное обращение к читателю.

Как это определить?

Анекдот — это рассказ о реальном человеке или событии . Когда автор обсуждает собственный личный опыт или личный опыт кого-то, кого он знает или слышал, это анекдотические свидетельства.

Вот пример анекдота из официального анекдота SAT, который был адаптирован из предисловия бывшего президента США Джимми Картера:

Один из самых незабываемых и унизительных событий в нашей жизни произошел на прибрежной равнине. Мы надеялись увидеть карибу во время нашего путешествия, но, к нашему удивлению, стали свидетелями миграции десятков тысяч карибу со своими новорожденными детенышами. За несколько минут просторы тундры перед нами наполнились жизнью, и воздух наполнился звуками кряхтения животных и щелканья копыт.Драматическое шествие стада карибу-дикобраза было уникальным зрелищем дикой природы. Мы не понаслышке понимаем, почему некоторые называют это особое место рождения «американским Серенгети».

Почему это убедительно?

Несмотря на то, что анекдоты не являются статистикой или фактами, они могут иметь большое значение, потому что читателю гораздо интереснее прочитать анекдот, чем представить сухие, скучные факты. Люди склонны больше доверять опыту, если они могут лично соединиться с опытом (хотя на самом деле это не влияет на то, насколько вероятно утверждение или нет).

В приведенном выше примере, вместо того чтобы обсуждать статистические данные, подтверждающие создание заповедников, Джимми Картер вместо этого использует анекдот о переживании чуда природы, чтобы проиллюстрировать ту же точку зрения — возможно, более эффективно.

Предлагая читателю косвенно испытать величие наблюдения за миграцией дикобраза карибу, Картер пробуждает сочувствие читателя к сохранению дикой природы и, таким образом, увеличивает вероятность того, что читатель согласится с ним в важности убежищ дикой природы.

Я считаю этого карибу очень убедительным.

Примеры рассуждений

Все авторы в той или иной степени используют аргументацию, но это не всегда основная часть того, как автор строит свои аргументы. Иногда, однако, поддержка утверждения сама по себе может показаться не такой убедительной — в таких случаях автор может затем использовать аргументы, чтобы объяснить , как представленные доказательства фактически создают аргумент.

Пример типа 3: контраргументы и встречные иски

Один из способов, с помощью которого автор может использовать аргументы, чтобы убедить читателя согласиться с выдвинутым утверждением, — это обсудить контраргумент или встречный иск по основной мысли автора.Обсуждение (и последующая нейтрализация) контраргументов находится в подсказках по всем предметным областям.

Как это определить?

Контраргумент или встречный иск — это просто другая точка зрения, которая противоречит (полностью или частично) собственному аргументу автора. Когда «некоторые могут утверждать», «однако» или другие контрастные слова и фразы появляются в подсказке для сочинения, автор, вероятно, предъявляет встречный иск.

Вот пример эффективного представления (и отрицания) встречного требования из официального приглашения к эссе SAT, «Цифровая ловушка для родителей» Элианы Доктерман:

«Можно сказать, что некоторые компьютерные игры развивают творческие способности, — говорит Люси Вуртц, администратор Вальдорфской школы в Лос-Альтосе, Калифорния., минутах от Кремниевой долины. «Но я не вижу никакой пользы. Дети Вальдорфа вяжут, строят и рисуют — много действительно практических и творческих усилий ».

Но не все так просто. Хотя доступ к Facebook сопряжен с опасностями, новое исследование показывает, что сайты социальных сетей также предлагают беспрецедентные возможности обучения.

Почему это убедительно?

Итак, как высказывание противоположной точки зрения помогает автору строить свои аргументы? Может показаться нелогичным, что обсуждение контраргумента на самом деле усиливает главный аргумент.Однако, как вы можете видеть в приведенном выше кратком примере, дает некоторое пространство для другой точки зрения, чтобы создать впечатление, что обсуждение будет более «справедливым». Это все еще верно, независимо от того, углубляется ли автор в контраргумент или если автор лишь кратко упоминает противоположную точку зрения, прежде чем двигаться дальше.

Истинное обсуждение контраргумента (как представлено в статье Доктермана) также покажет более глубокое понимание темы, чем если бы в статье был представлен только односторонний аргумент .А поскольку наличие контраргумента демонстрирует, что автор знает тему достаточно хорошо, чтобы видеть проблему с нескольких сторон, читатель с большей вероятностью поверит, что утверждения автора хорошо продуманы и заслуживают доверия.

В случае статьи Доктермана автор не только упоминает противоположную точку зрения, но и находит время, чтобы получить цитату от того, кто поддерживает противоположную точку зрения. Эта беспристрастность делает ее следующее заявление о том, что «все не так просто», более правдоподобно, поскольку она, похоже, не представляет односторонний аргумент.

Пример типа 4: объяснение доказательств

В некоторых случаях ясность, с которой автор связывает свои доказательства и свои утверждения, является неотъемлемой частью аргумента автора. Как говорится в официальном учебном пособии по SAT Совета колледжей,

Рассуждение — это соединительная ткань, объединяющая аргументы. Именно «мышление» — логика, анализ — развивает аргумент и связывает утверждение и доказательства ».

Как это определить?

Объяснение свидетельств — один из наиболее сложных приемов построения аргументов для обсуждения (по крайней мере, на мой взгляд), потому что, хотя оно присутствует во многих подсказках для сочинений, оно не всегда является главной убедительной чертой.Вы можете довольно легко идентифицировать авторское объяснение доказательств, если автор связывает утверждение с подтверждением, а объясняет его , вместо того, чтобы просто выдавать доказательства без особых церемоний или ссылаться на утверждение; однако вопрос о том, является ли объяснение доказательств основным фактором, способствующим аргументации автора, является в некоторой степени субъективным.

Вот довольно наглядный пример случая, когда автор использует объяснения каждой части доказательства, которую она обсуждает, чтобы логически продвинуть свою аргументацию (снова из отрывка Доктермана):

И в образовательной аркаде Массачусетского технологического института игра в построение империи Civilization пробудила у студентов интерес к истории и была напрямую связана с улучшением качества их отчетов на уроках истории.

Причина: помолвка. В среднем, согласно исследованию, цитируемому Массачусетским технологическим институтом, студенты могут запомнить только 10% того, что они читают, 20% того, что они слышат, и 50% продемонстрированного ими. Но когда они на самом деле что-то делают сами — в виртуальных мирах на iPad или ноутбуках, — показатель удержания резко возрастает до 90%.

Это основная причина, по которой исследователи, такие как Ито, считают рекомендацию Американской академии педиатрии о двухчасовом ограничении экранного времени устаревшей концепцией: активный просмотр страниц на компьютере или планшете гораздо более стимулирует мозг, чем вегетарианство. перед телевизором.

Почему это убедительно?

К сожалению, объяснение того, как обсуждать «рассуждения» автора в официальном руководстве по SAT, немного расплывчато:

Вы можете решить обсудить, как автор использует (или не использует) ясные, логические рассуждения, чтобы установить связь между утверждением и доказательствами, подтверждающими это утверждение.

Но , как именно вы должны это делать? И wh y Убедительно ли ясно объяснить связь между доказательствами и утверждениями?

В целом, , ​​когда автор объясняет логику своего аргумента или утверждения, читатель может проследить и лучше понять аргумент автора (что в некоторых случаях повышает вероятность того, что читатель согласится с автором).

В приведенном выше примере Доктермана автор четко излагает данные ( Civilization приводит к улучшениям в классе истории), утверждение (это связано с взаимодействием с игрой и, следовательно, с предметным материалом), предоставляет данные, которые подтверждают это утверждение. (уровень удержания резко возрастает, когда студенты делают что-то для себя), и связывает это меньшее требование с более широкой концепцией (активное просмотр страниц на компьютере или планшете гораздо более стимулирует мозг, чем вегетарианство перед телевизором).Эта четкая схема объяснения «данные-объяснение-больше-данные-больше» позволяет читателю последовать тезисам Доктермана. Это более убедительно, потому что вместо того, чтобы просто сказать: «Цивилизация , ведет к улучшениям в истории» и принять это на веру, читатель вынужден воспроизводить мыслительные процессы, которые привели к спору, углубляясь в тему. уровень.

Примеры стилистических / убедительных элементов

Эта последняя категория примеров представляет собой верхний уровень построения аргументов.Основа хорошего аргумента — доказательства, которые часто объясняются и разъясняются с помощью рассуждений, но часто это добавление стилистических или убедительных элементов, таких как иронический тон или риторический акцент, которые скрепляют сделку.

Пример типа 5: яркий язык

Живой язык — действительно вишенка на торте убедительности. Как и в случае объяснения доказательств, яркий язык можно найти во всех темах подсказок для сочинений (хотя обычно он играет большую роль, когда отрывок не содержит более убедительных фактов или логики).

Живой язык: поистине убедительная глазурь на торте к экзамену SAT. Ваш вкусный, вкусный торт SAT. М-м-м!

Как это определить?

Яркий язык довольно легко обнаружить — он проявляется в сравнениях, метафорах, прилагательных или любых словах, которые бросаются в глаза и не имеют чисто функционального назначения . Вот пара примеров — первый снова Пол Богард:

… показывают, что то, что было очень темной страной еще в 1950-х годах, теперь почти покрыто пеленой света.

Этот пример относительно сдержанный, он использует метафору «одеяло света», чтобы добавить акцента к обсуждению Богардом светового загрязнения. Более яркий пример можно найти в другом официальном сообщении для эссе SAT, адаптированном из речи Мартина Лютера Кинга-младшего «За пределами Вьетнама — время нарушить тишину»:

Вьетнам продолжал привлекать людей, навыки и деньги, как демоническая разрушительная всасывающая трубка.

Почему это убедительно?

Живой язык — эффективный инструмент для построения аргументов, потому что он ставит читателя на место автора, а втягивает его в отрывок .Яркий язык, если использовать его в умеренных количествах, также сделает тему более интересной для чтения читателям, тем самым вовлекая их в дальнейшее вовлечение.

В приведенном выше отрывке из речи Мартина Лютера Кинга-младшего фраза «демоническая разрушительная всасывающая трубка» поразительна и провокационна, она призвана вызвать возмущение аудитории несправедливостью и растратой войны во Вьетнаме. Если бы Кинг пропустил вторую часть предложения и сказал только: «Вьетнам продолжал привлекать людей, навыки и деньги», его точка зрения не имела бы такого большого влияния.

Пример типа 6: прямые адреса и обращения к читателю

Последняя категория, которую я буду обсуждать в этой статье, — это прямые обращения и обращения к читателю. Эти стилистические элементы встречаются во всевозможных различных темах отрывков, хотя, как и в предыдущей категории, эти элементы обычно играют большую роль, когда отрывок не содержит фактов или логики.

Как это определить?

Прямые обращения и обращения к читателю — это формулировки или другие стилистические приемы, специально разработанные для того, чтобы вызвать реакцию (часто эмоциональную) у читателя .Эта категория охватывает множество различных элементов, от призывов до эмоций и риторических вопросов. Вот пример обращения к эмоциям, снова взятый из речи Мартина Лютера Кинга-младшего:

Возможно, более трагическое осознание реальности произошло, когда мне стало ясно, что война делает гораздо больше, чем просто разрушает надежды бедных у себя дома. Он посылал их сыновей, их братьев и их мужей воевать и умирать в чрезвычайно высоких пропорциях по сравнению с остальным населением.

А вот пример риторического вопроса (из статьи Пола Богарда):

Кто знает, что это видение ночного неба может вдохновить каждого из нас, наших детей или внуков?

Почему это убедительно?

Обращение к эмоциям , как это делает в своей речи Мартин Лютер Кинг-младший, является альтернативным путем к убеждению, поскольку заставляет читателей эмоционально (а не логически) соглашаться с автором .Описывая, как война заставляла «их сыновей, их братьев и их мужей сражаться и умирать», Кинг напоминает читателю об ужасных ценах войны, играя на их эмоциях, чтобы заставить их согласиться с тем, что война во Вьетнаме — это ошибка. особенно для бедных.

Риторические вопросы , напротив, побуждают читателей войти в мир автора. Читая и размышляя над вопросом автора, читатель погружается в тему на более глубоком уровне, чем если бы читателю просто дали изложение того, что думает автор .В случае приведенного выше примера Богарда риторический вопрос заставляет читателя задуматься о его / ее потомках, группе людей, для которых читатель (предположительно) желает только самого лучшего, что затем создает у читателя позитивное настроение (при условии, что читателю нравятся его потомки).

Обзор

Как видите, эти примеры различных методов аргументации можно извлечь из множества различных типов статей по широкому кругу тем .Это связано с тем, что сами примеры настолько значимы и сложны, что их можно использовать для обсуждения множества вопросов.

Суть в том, что вам, , не нужно ждать, пока вы не увидите подсказку о разработке арсенала типов техник построения аргументов, которые вы можете использовать для подтверждения своей позиции. Вместо этого, заранее подготовившись, как вы будете обсуждать эти методы, вы сэкономите много времени и избавитесь от беспокойства, когда тест покажет .

А? А? КАТИТСЯ? Получите, получите # извините,

Что дальше?

Если вы читаете эту статью, вы, вероятно, захотите преуспеть в эссе SAT.Мы написали кучу подробных руководств, чтобы вы в этом убедились.

Начните копать с поверхности с нашими 15 советами, чтобы улучшить свой результат за сочинение SAT.

Следуйте пошаговому руководству , чтобы написать эссе с высокими баллами, и узнайте, как получить идеальные 8/8/8 за SAT-сочинение.

Взял старый SAT и не уверен, как новое эссе сравнивается со старым? Начните с нашей статьи о том, что изменилось в новом эссе SAT, а затем продолжайте изучение рубрики SAT.

Хотите набрать высший балл за SAT? Ознакомьтесь с нашим руководством о том, как набрать высший балл за SAT, написанное нашим постоянным отличным бомбардиром.

Готовы выйти за рамки простого чтения о SAT? Тогда вам понравится бесплатная пятидневная пробная версия для нашей программы SAT Complete Prep . Разработанная и написанная экспертами PrepScholar SAT , наша программа SAT настраивается в соответствии с вашим уровнем навыков по более чем 40 вспомогательным навыкам, чтобы вы могли сосредоточить свое обучение на том, что принесет вам наибольший набор баллов.

Нажмите кнопку ниже, чтобы попробовать!

Сайт фреймворка Mockito

Mockito подает вам Szczepan Faber и друзья .
Первые инженеры, которые использовали Mockito в производстве, были разработчиками
Проект Guardian в Лондоне в начале 2008 года.
Щепану посчастливилось быть частью команды ThoughtWorks, работавшей над сложным и захватывающим проектом Guardian.
Вот как он объяснил, зачем нам нужен еще один фреймворк для фиксации?

Снимаю шляпу перед Ребята из EasyMock за их идеи красивого и удобного для рефакторинга mocking API. Первые хаки на Mockito были сделаны поверх кода EasyMock.

В настоящее время Mockito обслуживают Szczepan Faber , Brice Dutheil , Rafael Winterhalter , Tim van der Lippe , Marcin Grzejszczak, Marcin Zajączkowski и
небольшая армия участников.
Друзья, которые участвовали в Mockito (извиняюсь, если я кого-то пропустил):
Паскаль Шумахер , Кристиан Шварц , Игорь Чеховски , Патрик Форнасье , Джим Барритт ,
Феликс Лейпольд , Лиз Кеог , Дэн Норт , Бартош Банковски , Дэвид Уоллес .

Travis CI и Bintray используются для облегчения непрерывной доставки.
Оба инструмента великолепны. Спасибо, Трэвис, спасибо, Бинтрей!

  • Спасибо Эрику Лефевр-Ардан за его долгую и постоянную поддержку в списке рассылки
  • Спасибо Erik Ramfelt и Steve Christou за сервер Jenkins, который изначально использовался для CI.
  • Спасибо Erik Brakkee , который изначально помогал с центральной синхронизацией maven.
  • Спасибо Игорю Чеховскому за работу с maven central и за имя «Mockito»!
  • Спасибо Karol Poźniak за оригинальный красочный логотип, Darek Chrzan за второй и Évy Dutheil за третий 🙂

Сертификационный экзамен Материалы экзаменационные свалки

— БНПП-Го

Производитель :

Сертификаты :

Код экзамена :

Название экзамена :

Всего вопросов : 75 вопросов и ответов

Мгновенная загрузка после покупки
100% проверенные вопросы и ответы
Уровень успеха 99%
100% гарантия возврата денег
365 дней бесплатных обновлений
Служба поддержки 24/7
Bnpp-Go Последние и наиболее точные экзаменационные материалы и реальные вопросы и ответы по экзамену

В Bnpp-Go мы предоставляем тщательно проверенные учебные ресурсы, которые лучше всего подходят для прохождения тестирования и сертификации.Это лучший выбор для ускорения вашей карьеры профессионала в области информационных технологий. Мы гордимся своей репутацией, помогающей людям пройти тест с самых первых попыток. Наши показатели успеха за последние два года были абсолютно впечатляющими, благодаря нашим довольным клиентам, которые теперь могут продвигать свою карьеру быстрыми темпами. Bnpp-Go — выбор номер один среди ИТ-профессионалов, особенно тех, кто хочет быстрее подняться по иерархическим уровням в своих организациях.является лидером отрасли в области информационных технологий, и получение им сертификата — гарантированный способ преуспеть в карьере в сфере ИТ. Мы поможем вам сделать это с помощью наших высококачественных учебных материалов.

Простой в использовании продукт

присутствует повсюду во всем мире, и предлагаемые ими бизнес-решения и программные решения используются почти всеми компаниями. Они помогли вывести тысячи компаний на верный путь успеха. Всестороннее знание продуктов считается очень важной квалификацией, и сертифицированные ими профессионалы высоко ценятся во всех организациях.
Мы не только гарантируем, что вам предоставляются только самые лучшие и самые свежие учебные материалы, но и хотим, чтобы вы могли легко получить к ним доступ, когда захотите. Bnpp-Go предоставляет все наши учебные материалы по экзаменам в формате PDF, который очень распространен на всех компьютерах и гаджетах. Независимо от того, какой у вас компьютер, вам просто нужно загрузить одну из множества бесплатных программ для чтения PDF-файлов.

Особенности экзамена Bnpp-Go

Мгновенная загрузка после покупки
100% проверенные вопросы и ответы
99% успеха
100% гарантия возврата денег
365 дней бесплатных обновлений
Круглосуточная поддержка клиентов 7 дней в неделю

Интерактивные вспомогательные материалы для учителей / ключи для ответов

На горизонте появятся дополнительные интерактивные материалы для учителей.Пожалуйста, посмотрите эту страницу
для дополнений.

  • Академические взаимодействия: общение в кампусе
    Кристин Б. Фик, Сьюзен М. Рейнхарт и Тереза ​​Н. Ролк
  • Стратегии академического слушания, 2-е издание: Путеводитель по университету
    Лекции
    Юлия Салехзаде
  • Расширение академического словарного запаса на английском языке Low-Intermediate:
    Том 1
    Бетси Дэвис и др.
  • Расширение академического словарного запаса на английском языке, средний уровень:
    Том 2
    Бетси Дэвис и др.
  • Достижение компетенции в английском языке, 2-е издание: жизнь
    Навыки Подход
    Планария Дж. Прайс
  • Литературные приключения: новые пути чтения
    Джудит Кей и Розмари Гелшенен
  • Удивительные истории из истории, средний уровень
    Карл В. Харт
  • Американский юридический английский, второе издание: использование языка в
    Юридические контексты
    Дебра С. Ли, доктор медицины, Чарльз Холл и Сьюзан М. Барон
  • Под верхушкой айсберга: улучшение английского и
    Понимание У.С. Культурные образцы
    Дарла К. Дирдорф и Кей М. Боуман
  • Преодоление межкультурного разрыва: умение слушать и говорить
    Задачи для развития свободного владения английским языком
    Russell Arent
  • Развитие академических навыков чтения, Книга 1, 2-е издание
    Дороти Земах
  • Развитие академических навыков чтения, Книга 2
    Дороти Земах
  • Сборник примеров инклюзивной педагогической практики для учителей второго языка
    Эми Б. Гуден
  • Справочник по обучению учителей второго языка
    Эми Б.Гуден и Мария Николаевна Златева
  • Задачи 1: чтение и словарный запас для академических
    Успех
    Синтия А. Бордман и Лори Бартон
  • Задачи 2: чтение и словарный запас для
    Академический успех
    Синтия А. Бордман и Лори Бартон
  • Задачи 3: чтение и словарный запас для
    Успех в учебе
    Синтия А. Бордман и Лори Бартон
  • Выбор и последствия: текст для критического чтения
    Ли-Ли Тунсерен и Сьюзан Бенсон
  • Четкая грамматика — онлайн-тест
  • Clear Grammar 1, 2nd Edition: Keys to Grammar for English Language Learners
    Keith S.Folse
  • Clear Grammar 2, 2nd Edition: ключи к грамматике для изучающих английский язык
    Кейт С. Фолс
  • Clear Grammar 3, 2nd Edition: Keys to Grammar для изучающих английский язык
    Кейт С. Фолс
  • Clear Grammar 4, 2nd Edition: Keys to Advanced ESL Grammar
    Кейт С. Фолс, Дебора Митчелл, Барбара Смит-Палинкас и Донна Торторелла
  • Создание композиций: инструменты для современных писателей
    Джанет Джаннотти
  • Открывая американскую культуру, второе издание
    Cheryl L.Delk
  • Эффективные приговоры: письмо к успеху
    Ян Флюитт-Дюпюи
  • Английский для медсестер, академические навыки
    Susan Dandridge Bosher
  • Наслаждайтесь пребыванием: английский для индустрии гостеприимства и туризма
    Робин Персиани и Рэнди Реппен
  • Изучение возможностей академического письма: эффективное использование словарного запаса и грамматики
    Ян Фродесен и Марджи Вальд
  • В поисках семьи: текст для чтения и словарный запас для взрослых
    Натали Хесс, Рик Каппра и Лорел Поллард
  • Фейерверки и фестивали: U.S. Праздники и культура для изучающих английский язык
    Gretchen Fues
  • Прослушивание по 4 пунктам для академических целей
    Кейт С. Фолс и Робин Бринкс Локвуд
  • Чтение по 4 пунктам для академических целей
    Робин Бринкс Локвуд и Келли Сиппелл
  • 4-балльная речь для академических целей
    Робин Бринкс Локвуд и Кейт С. Фолс
  • Слушание и устная речь по четырем пунктам: английский для академических целей
    Кейт С. Фолс и Робин Бринкс Локвуд
  • Слушание и разговор по четырем точкам 1
    Кейт С.Фолс и Робин Бринкс Локвуд
  • Четыре пункта аудирования и разговорной речи 2, второе издание: английский для академических целей
    Бетси Пэрриш
  • Введение в чтение и письмо по четырем пунктам: английский для академических целей
    Робин Бринкс Локвуд и Келли Сиппелл
  • Чтение и письмо по четырем пунктам 1: английский для академических целей
    Кейт С. Фолс, редактор серии
  • Чтение и письмо по четырем точкам 2
    Лоуренс Цвиер
  • Проведение академических презентаций, второе издание (опубликовано в марте 2013 г.)
    Сьюзан Рейнхарт
  • Выбор грамматики для выпускников и профессиональных писателей, второе издание
    Найджел А.Каплан
  • Связи грамматики и письма
    Том Коул
  • Изнутри академического письма: понимание аудитории
    и стать частью академического сообщества
    Грейс Кансеко
  • Руководство для международных студентов по написанию исследовательской работы
    Джанин Карлок, Мейв Эберхард, Хайме Хорст, Питер Коленич
  • Ключи к преподаванию грамматики для изучающих английский язык, второе издание
    Кейт С. Фолс
  • Ведущие академические дискуссии: что нужно знать каждому студенту университета
    Робин Бринкс Локвуд
  • Овладение академическим чтением
    Лоуренс Дж.Цвиер при участии Мэтью С. Велтига
  • Часы работы офиса: что должен знать каждый студент университета
    Робин Бринкс Локвуд
  • Выбор читателей, 5-е издание,
    Разделенное издание (блоки 1-6, 14)
    Сандра Зильберштейн, Барбара К. Добсон и Марк А. Кларк
  • Процессы и структуры чтения, Под ред.
    Книга 1 и 2: Навыки читателя американской культуры
    Брайан Альтано
  • Темы и навыки чтения: на основе навыков
    Читатель американской культуры
    Брайан Альтано
  • Избранные чтения по бизнесу, Millennium Edition
    Майра Шульман
  • Разговор в социальном контексте
    Робин Бринкс Локвуд
  • Правописание: звуки и шаблоны для английского языка
    Изучающие языки
    Джанет Джаннотти
  • Стратегии успеха в колледже: руководство по учебным навыкам
    Диана Ренн
  • Стратегии чтения юридических дел и развития словарного запаса
    Susan M.Рейнхарт
  • Take Care: общение на английском языке с отделом здравоохранения США
    Работники по уходу
    Нина Ито и Кристофер Меффорд
  • Принимая сторону, второе издание: разговорные навыки для студентов
    Кевин Б. Кинг
  • Ориентация на аудирование и речь
    Кейт С. Фолс и Даррен Болонья
  • Tech Talk: лучший английский через чтение в науке и технологиях
    Феликса Эски
  • Критическое мышление, второе издание: мировые проблемы чтения, письма и исследований
    Майра Шульман
  • Понимание языковой структуры, взаимодействия и вариаций, третье издание
    Стивен Браун, Сальваторе Аттардо и Синтия Вильотти
  • Освоение словарного запаса 1: Использование и изучение списка академических слов
    Линда Уэллс
  • Освоение словарного запаса 2: Использование и изучение списка академических слов
    Линда Уэллс и Глэдис Валькурт
  • Освоение словарного запаса 3: Использование и изучение списка академических слов
    Линда Уэллс и Глэдис Валькурт
  • Что заставляет Америку тикать? Второе издание: многообещающий
    Подход к английскому через U.

You may also like

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *