Разное

Журнал диагностики педагога психолога: Журнал учета форм работы педагога

Updated on Leave a Comment on Журнал диагностики педагога психолога: Журнал учета форм работы педагога

Содержание

Журнал учета форм работы педагога

_____________________________________________________

______________________________________________________

_______________________________________________

(название образовательной организации)

ЖУРНАЛ

УЧЕТА ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

____________________________________________________________________________________________________________________

20____-20_____учебный год

Рекомендации по ведению рабочего журнала

педагога-психолога

Педагог-психолог ведет документацию по следующим направлениям профессиональной деятельности: психодиагностической, консультативной, коррекционной/развивающей, просветительской, экспертной, организационно-методической. Рабочий журнал педагога-психолога является основным документом учета видов работ. В журнале отводится несколько страниц на каждый вид деятельности.

Психологическая диагностика. Данный раздел отражает учет всех диагностических обследований, фиксируются выходы в классы (группы) с целью наблюдения за отдельным ребенком или всеми детьми. Заполняется ежедневно после проведения диагностического обследования.

В графе «Дата» фиксируется дата проведенной диагностики.

В графе «Предмет изучения» указывается проблема, по которой проводится диагностическое исследование.

В графе «Класс, группа / Кол-во человек» отмечается, с кем проводилось обследование.

Графа «Форма» отражает индивидуальную или групповую форму проведения диагностического обследования.

В графе «Методы, методики» записываются методы, названия и авторы используемых в диагностике методик.

В графе «Примечание» могут указываться рекомендации, формы отчета, где зафиксированы данные обследования и т.д.

Психологическое просвещение. В данном разделе фиксируются мероприятия, проводимые педагогом-психологом в рамках просветительской деятельности для всех участников образовательного процесса: лекции, выступления на родительских собраниях и педсоветах, тренинги, семинары, стендовая информация и др. Заполняется ежедневно после проведения мероприятия.

В графе «Дата» фиксируется дата проведенного мероприятия.

В графе «Категория сопровождения» записывается, с кем проводилось мероприятие (педагоги, родители и т.п.).

В графе «Форма, тема мероприятия» отмечается форма (выступление, семинар, тренинг, информационный стенд и др.) и дается название мероприятия.

В графе «Примечание» могут указываться количество человек, отзывы, результат и т.д.

Психологическое консультирование. Регистрируются все обращения за консультацией к психологу. Отражаются индивидуальные приемы и групповые консультации психолога по различной тематике. В случае анонимного обращения вся информация кодируется: записывается шифр и код обращения. Заполняется ежедневно после проведения консультации.

В графе «Дата» фиксируется дата проведенной консультации.

В графе «Консультируемый» указывается имя, возраст, класс / группа, должность, статус обратившегося.

Графа «Форма» отражает индивидуальную или групповую форму проведения консультации.

В графе «Повод обращения» записывается формулировка повода обращения со слов обратившегося.

В графе «Проблема» в общих четах обозначается характер проблемы, затруднений, с которыми клиент обратился за психологической помощью. Например, трудности в обучении, проблемы во взаимоотношениях со взрослыми, нарушения школьной адаптации.

В графе «Результат» указывается характер рекомендаций по результатам консультативной беседы. Например, направление на ПМПК, повторное консультирование, рекомендации, зачисление в коррекционную группу, направление к другим специалистам.

Групповая коррекционная / развивающая работа. Заполняется по типу классного журнала. На каждую группу заполняется отдельный лист, отмечается посещаемость занятий детьми, тематика занятий. При проведении развивающей и коррекционной работы прилагается программа, по которой проводятся занятия. Темы коррекционных / развивающих занятий должны соответствовать содержанию коррекционной / развивающей программы. Отсутствующие дети отмечаются буквой «Н». Заполняется по окончании каждого занятия.

Индивидуальная коррекционная / развивающая работа. В этом разделе фиксируется, с кем проводится работа, ее цели и задачи, сроки проведения, оценка эффективности проводимых мероприятий, краткое содержание занятий Н а каждого участника отводится отдельный лист. Заполняется по окончании каждого занятия.

Экспертная работа. В этом разделе фиксируется участие специалиста в консилиумах, комиссиях, административных совещаниях и т.д. В графе «Примечание» могут указываться количество, отзывы, результат и т.д.

Организационно-методическая работа. Отмечаются следующие виды деятельности: анализ и планирование деятельности; учеба на курсах повышения квалификации; работа с методической литературой; разработка методических программ; участие в работе методических объединений; оформление кабинета и др. В графе «Примечание» могут указываться количество, отзывы, результат и т.д.

Статистический отчет.

Замечания по ведению журнала.

Психологическая диагностика

п/п

Дата

Предмет изучения

Класс,

группа,

кол-во

человек

Форма

(инд./

групп.)

Методы, методики

Примечание

Психологическая диагностика

п/п

Дата

Предмет изучения

Класс,

группа,

кол-во

человек

Форма

(инд./

групп.)

Методы, методики

Примечание

1.

10.09.17.

Личностные особенности

Петров Петя

6 «В»

Инд.

2.

12.09.17.

Родительско-детские отношения

Иванова М.А. мама ученика

5 «б»

Инд.

3.

14.09.17.

Личностные особенности

Петров Петя

Инд.

15.09.17.

Особенности учебной мотивации

Иванов

Коля

5 «б»

Инд.

4.

17.09.17.

Адаптация первоклассников

1 «а»

26 чел.

Групп.

5.

19.09.17.

Адаптация первоклассников

1 «в»

24 чел.

Групп.

6.

19.09.17.

Уровень проф.самоопределения

9 «в»

23 чел.

Групп.

7.

21.09.17.

Адаптация первоклассников

1 «б»

25 чел.

Групп.

8.

21.09.17.

Уровень

проф. самоопределения

9 «б»

26 чел.

Групп.

9.

22.09.17.

Эмоционально-волевая сфера

Иванов Коля

5 «б»

Инд.

10.

22.09.17.

Уровень проф.самоопределения

9 «а»

21 чел.

Групп.

10.

24.09.17.

Родительско-детские отношения

Кузнецова Т.И. мама уч. 8 «г»

Инд.

11.

25.09.17.

Профессиональные интересы

9 «в»

23 чел.

Групп.

Психологическое просвещение

п/п

Дата

Категория сопровождения

(педагоги, родители и др.)

Форма, тема мероприятия

Примечание

1.

14.09.17.

педагоги

МО классных руководителей

«Профилактика употребления ПАВ в образовательном учреждении»

2.

14.09.17.

педагоги

Оформление стендовой информации, буклетов по профилактике употребления ПАВ

3.

16.09.17.

обучающиеся

Профилактические беседы «Телефон доверия»

6-е классы (3 беседы)

4.

18.09.17.

обучающиеся

Профилактические беседы «Телефон доверия»

7-е классы (4 беседы)

Профилактические беседы «Телефон доверия»

8-е классы (3 беседы)

5.

21.09.17.

родители

Выступление на родительском собрании «Переход из начальной школы в среднюю»

5 класс

Психологическое просвещение

п/п

Дата

Категория сопровождения

(педагоги, родители и др.)

Форма, тема мероприятия

Примечание

Психологическое консультирование

п/п

Дата

Консультиру-

емый (ые)

Форма

(инд./

групп.)

Повод обращения

Проблема

Результат

1.

09.09.17.

Учитель 2 «б»

Инд.

Плохое поведение ученика на уроках

2.

12.09.17.

мама

Инд.

Не хочет ходить в школу

3.

14.09.17.

ученик

Инд.

Конфликт с учителем

4.

14.09.17

учитель

Инд.

Агрессивное поведение ученика

5.

14.09.17.

мама

Инд.

Ребенок боится отвечать

6.

16.09.17

Ученицы 7 «г»

Групп.

Трудности самоконтроля

7.

18.09.17.

мама

Инд.

Консультация по результатам диагностики

8.

19.09.17.

учителя 5-х классов

Групп.

Подготовка к родительским собраниям

9.

23.09.17

Завуч школы

Инд.

Составление отчета

10.

24.09.17.

логопед

Инд.

Ребенок не идет на контакт

Психологическое консультирование

п/п

Дата

Консультиру-

емый (ые)

Форма

(инд./

групп.)

Повод обращения

Проблема

Результат

Групповая коррекционная / развивающая работа

п/п

Список

участников

Число, месяц

Краткая характеристика программы

Групповая коррекционная / развивающая работа

п/п

Список

участников

Число, месяц

Краткая характеристика программы

Название программы:

Число, месяц

Тема

Примечание

Групповая коррекционная / развивающая работа

п/п

Список

участников

Число, месяц

Краткая характеристика программы

Название программы:

Число, месяц

Тема

Примечание

Индивидуальная коррекционная / развивающая работа

Фамилия, имя___________________________________________________________________________

Класс_____________________________Возраст______________________________________________

Проблема___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Цели и задачи коррекционной / развивающей работы____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Программа___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сроки проведения_______________________________________________________________________

Режим работы__________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Описание особенностей ребенка

до проведения занятий

Описание особенностей ребенка

после проведения занятий

Результаты коррекционной / развивающей работы:

  • положительная динамика

  • динамика незначительная

  • динамика отсутствует

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Рекомендации______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

______________________________ __________________/____________________/

дата завершения работы подпись расшифровка

Индивидуальная коррекционная / развивающая работа

Фамилия, имя___________________________________________________________________________

Класс_____________________________Возраст______________________________________________

Проблема___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Цели и задачи коррекционной / развивающей работы____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Программа___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сроки проведения_______________________________________________________________________

Режим работы__________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Описание особенностей ребенка

до проведения занятий

Описание особенностей ребенка

после проведения занятий

Результаты коррекционной / развивающей работы:

  • положительная динамика

  • динамика незначительная

  • динамика отсутствует

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Рекомендации______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

______________________________ __________________/____________________/

дата завершения работы подпись расшифровка

Содержание коррекционной / развивающей работы

п/п

Дата

Краткое содержание занятия

Примечание

Содержание коррекционной / развивающей работы

п/п

Дата

Краткое содержание занятия

Примечание

Экспертная работа

п/п

Дата

Содержание работы

Примечание

1.

14.09.17.

Заседание школьного ПМПК. Организационные вопросы.

2.

16.09.17.

Участие в заседании КДН

3.

24.09.17

Участие в работе школьного совета профилактики

4.

25.09.17.

Посещение уроков 5-х учителей классов. Цель: проанализировать эффективность методических приемов.

3 урока

Экспертная работа

п/п

Дата

Содержание работы

Примечание

Организационно-методическая работа

п/п

Дата

Содержание работы

Примечание

1.

03.09.17.

Планирование деятельности на сентябрь

2.

06-12 сент.

Оформление кабинета

3.

сентябрь

Работа с методической литературой

4.

сентябрь

Оформление документации

5.

сентябрь

Подготовка выступлений, обработка результатов диагностики, разработка индивидуальных и групповых коррекционных программ и т.п.

6.

14-18 сент.

Подготовка статьи для публикации в газете

Организационно-методическая работа

п/п

Дата

Содержание работы

Примечание

Статистический отчет

Вид деятельности

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Июнь

Всего

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

Консуль-

тирование

Количество консультаций

Дети

Педагоги

Родители (законные представители)

Администрация

Специалисты

Другие (указать)

Индиви-дуальная диагностика

Количество индивидуальных обследований

Дети

Педагоги

Родители

Групповая диагностика

Количество групповых диагностик

Дети

Педагоги

Родители

Количество человек в групповых диагностиках

Дети

Педагоги

Родители

Индиви-

дуальная коррекци-

онная /

развива-

ющая работа

Количество индивидуальных занятий

Дети

Педагоги

Родители

Количество человек, посещающих индивидуальные занятия

Дети

Педагоги

Родители

Групповая коррекци-

онная /

развива-

ющая работа

Количество групповых занятий

Дети

Педагоги

Родители

Количество человек, посещающих групповые занятия

Дети

Педагоги

Родители

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

Просве-

щение и профи-

лактика

Количество мероприятий по просвещению

Дети

Педагоги

Родители

Экспертная работа

Участие в консилиумах, совещаниях и т.п. (кол-во)

Посещено уроков, занятий, мероприятий в образовательном учреждении (кол-во)

Методи-

ческая работа

Повышение квалификации (кол-во часов при наличии подтверждающего документа)

Замечания по ведению журнала

Статистический отчет

Вид деятельности

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Июнь

Всего

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

Консуль-

тирование

Количество консультаций

Дети

Педагоги

Родители (законные представители)

Администрация

Специалисты

Другие (указать)

Индиви-дуальная диагностика

Количество индивидуальных обследований

Дети

Педагоги

Родители

Групповая диагностика

Количество групповых диагностик

Дети

Педагоги

Родители

Количество человек в групповых диагностиках

Дети

Педагоги

Родители

Просве-

щение и профи-

лактика

Количество мероприятий по просвещению

Дети

Педагоги

Родители

Экспертная работа

Участие в консилиумах, совещаниях и т.п. (кол-во)

Посещено уроков, занятий, мероприятий в образовательном учреждении (кол-во)

Методи-

ческая работа

Повышение квалификации (кол-во часов при наличии подтверждающего документа)

Журнал регистрации и учета различных видов работ педагога – психолога

Журнал регистрации и учета различных видов работ педагога – психолога





















































месяц

Код
обратив-
шегося

Фамилия, класс

возраст

Код причины обращения

Диагностика

Индиви-дуальные
занятия

Групповое коррекц./
развив.
Занятие (тренинги)

Консультации

Участие /
проведение конси-лиума

Проведение
/ посещение уроков

Обще-школьные меро-
приятия /
другие виды работ

Первичное обследо-вание

Повторное обследо-вание

Груп-повая диагно-стика

Инд. консуль-тация

Груп-повая конс-я, семинар

Консуль-тация родителей

Консуль-тация специа-листов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Журнал регистрации видов работ














 

№ п/п

 

Фамилия, имя ребенка/ класс (группа)

Первичное обслед-ование

Повторное обследо-вание

Групповая диагнос-тика

Индиви-
дуальная коррекцион-ная работа

Групповая коррек-ционная
работа

Консуль-тация педагог / родит.

Проведение консилиума

Обще-школьные меро-приятия

Посещение уроков

Допол-нительные
виды работ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

 

24 сентября

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

Иванов Петя 2А

+

 

 

 

 

+(пед.)

 

 

 

+

2

Васин Коля 4Б

 

 

 

+

 

 

 

 

 

+

3

Петров Игорь 1А

 

 

 

 

+

 

 

 

 

 

4

Степанов Митя 1А

 

 

 

 

+

 

 

 

 

 

5

Киселева Оля 1А

 

 

 

 

+

 

 

 

 

 

6

Орлова Ирина 5В

 

 

 

 

 

 

+

 

 

+

7

Посещение 2-го «Г»

 

 

 

 

 

 

 

 

+(матем)

 

 

25 сентября

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

…

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

…

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Технология ведения журнала.


1. Регистрируется дата заполнения, то есть тот день, когда психолог проводит какие-либо виды работ.
2. Под последовательными номерами в графе 2 регистрируются фамилии, имена детей, с которыми в этот день работал психолог, их класс/ группа, а также фамилия, имя ребенка, по поводу которого проводился Консилиум, консультация и т.п.
3. В графе, соответствующей тому виду работ, который проводит психолог с данным ребенком, отмечается любым способом (например, зна­ком «+») факт проведения обследования, коррекционной работы, консультации и т.п.
4. В ситуации групповой коррекционной работы (графа 7) под последовательными номерами перечисляются все дети, участвующие в корр. работе. В ситуации работы с целым классом/группой регистрируется только наименование класса/группы.
5. В графе 10. Общешкольные мероприятия кратко отмечается характер мероприятия (педсовет, родит, собрание, семинар и т.п.).
6. В графе 11. Посещение уроков отмечается предмет, на котором присутствовал психолог, а в графе 2 — отмечается № класса (группы).
7. В графе 12 отмечаются другие, не перечисленные в журнале проведенные виды работ психолога, а также факт написания заключения, резюме по коррекционной работе, заключения для родителей, протокола консилиума и т.п.
8. В конце отчетного периода (неделя, месяц, полугодие) подсчитывается суммарное количество каждого вида работ в соответствующих графах.

 

Журнал учета видов работ педагога

ЖУРНАЛ

учёта деятельности педагога—психолога

ГБПОУ ВО «Россошанский техникум сельскохозяйственного и строительного транспорта»

на 2019-2020 учебный год

ПЕРЕЧЕНЬ ВИДОВ И ФОРМ РАБОТ

Диагностика

Первичное (полное углубленное) и динамическое (повторное) обследования; групповая диагностика (в том числе проведение социометрических обследований).

Коррекционно-развивающий компонент

Индивидуальное или групповое занятие (тренинг). 

Консультационная работа

Индивидуальные консультации, групповые консультации-семинары.

 «Проведение/посещение уроков» отмечается посещение «стандартных» уроков с целью уточнения результатов собственной диагностики или использования «метода включенного наблюдения» в диагностических целях.

Непосредственное проведение уроков в стандартном режиме (в частности, проведение уроков психологии) в настоящем рабочем журнале лишь регистрируется как факт деятельности психолога.

Темы бесед, классных часов педагога-психолога

  1. Организация учебно-профессиональной деятельности в ходе обучения в колледже (воспитание воли, управление эмоциями, планирование деятельности).

  2. Первокурсникам: как слушать и конспектировать лекцию.

  3. Подготовка к сессии. Психология экзамена.

  4. Внутриличностные и групповые конфликты. Причины возникновения. Способы разрешения.

  5. Интернет-зависимость.

  6. Здоровый образ жизни: 10 основных правил.

  7. Хорошее настроение – залог красоты и здоровья.

  8. Бедность – это болезнь, которая не лечится деньгами.

  9. 9 типов молодых людей.

  10. Как бороться со страхами.

  11. Аэрофобия.

  12. Когда девочка взрослеет.

  13. Как отличить добро от зла.

  14. Что такое психосоматика.

  15. Толкование снов в психоанализе З.Фрейда.

  16. Агрессивность и ассертивность в поведении и общении.

  17. Профилактика эмоционального неблагополучия и суицидальных намерений у подростков.

  18. Ещё раз о любви.

  19. Мы выбираем жизнь.

  20. Профилактика эмоционального неблагополучия – условие сохранения психического здоровья личности.

  21. Флоренс Найтингейл – образец милосердия.

  22. Будущее без наркотиков!

23. Лицом к здоровью.

24. Профилактика наркозависимости (к дню борьбы с наркотиками)

25. «Быть милосердным – значит делать всё, что в наших силах» (Джон Донн, английский поэт и проповедник)

Коды обратившихся  за психологической помощью и причин обращения

№№

Код обратившегося

Субъект обращения

1
2
3
4
5
6

7

8
9

10

11

Ю
Д
Р…
О…
П…
С…

А…
В…
З…

ДС

ДН

Юноша
Девушка
Родитель
Опекун (лицо, замещающее родителей)
Педагогический работник
Социальный работник (представитель отдела защиты прав детей, органов социальной защиты)
Представитель администрации образовательного учреждения
Сотрудник органов внутренних дел
Работник учреждения здравоохранения

Дети-сироты

Дети из неблагополучных семей

№№

Код причин обращения

Причина обращения

1
2
3
4
5
6
7

8

9

О…
В…
П…
Э…
У…

А…
ОМ…
Проф.

ДР

Проблемы, связанные с обучением, отношением с преподавателем
Проблемы, связанные с воспитанием
Проблемы, связанные с поведением
Эмоциональные проблемы
Определение уровня актуального развития
Проблема адаптации
Определение дальнейшего образовательного маршрута
Профессиональная ориентация

Детско-родительские отношения

Для заметок

ПЕРЕЧЕНЬ

тем классных часов и бесед, проводимых педагогом-психологом с обучающимися техникума

№

Тема

Группа

Дата проведения

Документация педагога-психолога ДОУ

Важным видом профессиональной деятельности педагога-психолога в дошкольном учреждении является оформление документации, которая сопровождает каждое направление деятельности психолога ДОУ.

Виды документации педагога-психолога

  1. законодательно-правовые акты и нормативные документы;
  2. специальная документация;
  3. организационно-методическая документация.

Ниже вы сможете познакомиться с каждым из видов этой документации.

Законодательно-правовые акты и нормативные документы

  • Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ
  • Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 (редакция от 21.01.2019 г.) Скачать
  • Приказ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении порядка осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования» Скачать

СанПины

  • Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (срок действия с 01.01.2021 по 01.01.2027 года) Скачать
  • Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 30.06.2020 N 16 (ред. от 02.12.2020) «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)» Скачать
  • Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил СанПиН 1.2.3685 – 21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»» (срок действия с 01.03.2021 года по 01.03.2027 года) Скачать

Документы, регулирующие деятельность педагога-психолога

  • Профессиональный стандарт «Педагог-психолог»(психолог в сфере образования) Скачать
  • Приказ МО РФ от 22.10.1999 г. №636 «Об утверждении положения о службе практической психологии в системе МО РФ» Скачать

Документы о рабочем времени педагога-психолога

  • Постановление № 88 от 21 апреля 1993 года «Об утверждении нормативов по определению численности персонала, занятого обслуживанием дошкольных учреждений» Скачать
  • Приказ МО и науки РФ № 1601 от 22.12.2014 «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре» (по педагогам-психологам — пункт 2.1.) Скачать
  • Приказ Минобрнауки России от 11.05.2016 N 536 «Об утверждении Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность» (по педагогам -психологам — пункт VIII) Скачать

Документы об отпуске

  • Постановление Правительства РФ от 14.05.2015 N 466 «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках» Скачать
  • Постановление Правительства РФ от 7 апреля 2017г. № 419 «О внесении изменений в приложение к постановлению Правительства РФ от 14 мая 2015 г. № 466 » Скачать
  • Постановление Правительства РФ от 8 августа 2013 г. № 678 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций» Скачать

Документы, регулирующие деятельность ПМПК и Ппк

  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. №1082 » Об утверждении Положения о ПМПК» Скачать
  • Распоряжение МП РФ от 09.09.2019 N Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации» Скачать

Письма

  • Письмо МНО РСФСР от 30.05.1989 г. № 542/13 «О введении должности психолога в учреждениях народного образования.» Скачать
  • Письмо МО РФ от 22.01.1998 № 20-58-07 ин/20-4 «Об учителях логопедах и педагогах-психологах образовательных учреждений» Скачать
  • Инструктивное письмо от 24.12.2001 № 29/1889-6  «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения» Скачать
  • Письмо МО РФ № 70/23-16 от 07.04.1999г. «О практике проведения диагностики развития ребёнка  в системе дошкольного образования» Скачать
  • Письмо МО РФ от 27.06.03 № 28-51-513/16. «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования» Скачать
  • Приложение к письму Департамента общего и дошкольного образования от 17.02.2004 № 14-51-36/13 «Об использовании программ индивидуального адаптивного развития при подготовке детей к школе» Скачать
  • Письмо департамента государственной политики в сфере общего образования от 20.07.2017 г. № 08 -ПГ-МОН-26725 «О регулировании вопросов образования лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья» Скачать
  • Письмо МП РФ от 20.02.2019 № ТС-551/07 «О сопровождении образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью» (про тьюторов и ассистентов) Скачать
  • Письмо МО и науки РФ от 30 июля 2018 г. № 07 — 4587 (проект нормативов штатной численности педагогов-психологов в образовательных организациях.) Скачать

Иные документы

  • Этический кодекс педагога-психолога Скачать
  • Концепция развития психологической службы в системе образования в РФ на период до 2025 года (утв. Минобрнауки России от 19.12.2017 года) Скачать

Организационно-методическая документация педагога-психолога ДОУ

Организационно-методическая документация включает в себя:

В профессиональном стандарте «Педагог-психолог»(психолог в сфере образования) говорится о том, что педагог-психолог в своей деятельности должен вести следующую документацию:

  1. Планы работы (годовой план работы педагога-психолога, план работы на лето, план работы по самообразованию).
  2. Журналы учёта видов работ педагога-психолога (журнал учёта индивидуальных форм работы, журнал учёта групповых форм работы, журнал консультаций).
  3. Отчёты (аналитический отчёт о проделанной работе за год, аналитические справки по итогам адаптации, аналитические справки по результатам диагностики готовности к школе и т.д.).
  4. Циклограмма работы педагога-психолога.
  5. График работы педагога-психолога.
  6. Программы.

Организационно-методическая документация доступна в комплекте документов для психолога ДОУ

Специальная документация педагога-психолога ДОУ

Данный вид документов обеспечивает содержательную и процессуальною сторону деятельности педагога-психолога и является закрытым. Специальная документация хранится в месте, не доступном для общего обозрения (сейфе, закрытом шкафу и т.п.) и может быть предъявлена по запросу профильных специалистов системы образования.

Специальная документация педагога-психолога включает в себя:

  1. Индивидуальная карта психического развития ребёнка, получающего психологическую помощь.
  2. Психологические заключения.
  3. Протоколы обследования.

Специальная документация доступна в комплекте документов для психолога ДОУ

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА В КОЛЛЕДЖЕ

В настоящее время психологическая служба в системе образования интенсивно развивается и становится одним из существеннейших компонентов целостной системы образования Казахстана.

Сегодня многие руководители образовательных учреждений, преподаватели, воспитатели, родители все больше осознают актуальность и необходимость психологической службы. В обществе формируется потребность в психологическом сопровождении.

В связи с этим создаются факультеты практической психологии в педагогических университетах и институтах, возникают различной длительности курсы переподготовки специалистов с высшим педагогическим образованием, увеличивается количество профессиональных объединений разного уровня и разной структуры для повышения квалификации практических психологов образования.

Поэтому, учитывая все ценное и значимое, что сделано и апробировано в других странах в области практической психологии, разрабатываются свои научные и организационные принципы психологической службы образования, изучаются и обосновываются те подходы к ней, которые опираются на психологические теории и культурные традиции нашей страны [1].

Деятельность педагога-психолога зависит напрямую от типа образовательного учреждения, где он работает. Каждое образовательное учреждение накладывает свою специфику на приоритетные направления работы специалиста.

Основные направления деятельности педагога-психолога, работающего в колледже, заключаются в следующем: психологическая диагностика, психологическая коррекция, психологическое просвещение и профилактика, консультативная деятельность, организационно-методическая деятельность.

Задача образовательного учреждения выпустить компетентного специалиста, который сможет реализовать себя в профессии и стать востребованным на рынке труда. Для этого за время обучения студенты должны научиться самостоятельно, определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием. Для достижения данной цели в колледже организованно психологическое сопровождение студентов. Главной задачей психологического сопровождения является психологически грамотное и логически последовательное, обоснованное построение образовательного процесса.

Психологическое сопровождение студентов в Костанайском политехническом высшем колледже имеет ряд своих особенностей.

Психологическая диагностика применяется на протяжении всего периода обучения. Начальной точкой отсчета использования диагностических процедур, в нашем учебном заведении является поступление студентов в учреждение. Необходимость применения диагностики в данный период обусловлено тем, что далеко не все поступающие студенты психологически готовы к обучению в колледже, а некоторые из них просто профессионально непригодны в силу своих индивидуально-личностных особенностей. Для диагностики используется комплекс методик, где основное внимание уделяется определению акцентуации характера студента (опросник Шмишека). Это обусловлено тем, что акцентуации, главным образом являются внутренними особенностями индивида и затрудняют психолого-педагогическое воздействие в плане устранения или коррекции акцентуации. Неблагоприятные внешние факторы (стресс на фоне смены учебного заведения, конфликты с товарищамии т.д.) способствуют проявлениям и закреплению акцентуации в поведении человека.

Широкое внедрение психологии в практику закономерно приводит к развитию тех ее областей, которые традиционно обозначаются как методы психологического воздействия. Среди них одно из важнейших мест, несомненно, принадлежит психологическому консультированию. Алешина Ю.Е. определяет психологическое консультирование как непосредственную работу с людьми, направленную на решение различного рода психологических проблем, связанных с трудностями в межличностных отношениях, где основным средством воздействия является определенным образом построенная беседа [1].

Особенностями психологического консультирования в колледже является то, что, во-первых, возрастные особенности студентов (еще не взрослые, но уже и не дети) порождают широкий спектр проблем, по которым осуществляется консультирование – вопросы, связанные с построением отношений с окружающими, вопросы обучения и личностного развития, а также профессионального становления. Нередко у студентов созданы свои собственные семьи, а, значит, педагогу-психологу необходимо уметь применять знания в области семейного консультирования.

Во-вторых, большинство студентов проживают в общежитии колледжа, а, следовательно, студенты, встречаются после занятий в общежитии в том же составе, поэтому бытовые конфликты, дают о себе знать и в учебном процессе. Для студентов бывает достаточно сложно иногда разграничить эти две сферы общения.

В-третьих, периодически возникают проблемы, связанные с процессом обучения. Тогда педагог-психолог должен выступить в роли посредника между преподавателем и студентом.

Особым моментом в жизни студентов является выход на практику, здесь также встречается разнообразие проблем: от страха выступления перед публикой до потери ориентира в процессе становления специалистом.

Третье направление – это психологическое просвещение. В настоящее время введен новый термин «профессиональная коммуникация», который должен помочь преодолеть трудности распространения психологических мифов [2]. Задача, решаемая в этом направлении: сформировать потребности студентов, педагогов, родителей в желании применять психологические знания в интересах собственного развития. На групповых занятиях со студентами выяснятся пробелы в психологических знаниях, касающихся непосредственного применения их в собственной жизни (например, как улучшить процесс запоминания материала, как не волноваться во время публичного выступления, устного ответа и т.д.). Кроме групповых занятий, на которых осуществляется просвещение, в колледже существует практика стендового просвещения, ежемесячно обновляются материалы «Информационно-психологического вестника». Темы для стендового просвещения подбираются в соответствии с запросами, как студентов, так и педагогов.

Сопровождение студента, как правило, заканчивается с момента окончания учебного заведения, а поэтому приобщение студентов к психологической культуре будет способствовать успешности в профессиональной деятельности, в построении личной жизни и решении проблем, связанных с социальной адаптацией, самореализацией, психологическим здоровьем и т.д.

Психологическая профилактика осуществляется в колледже в рамках Совета профилактики правонарушений, который внесен в план работы колледжа. На особом контроле педагога – психолога находится подструктурное звено Совета профилактики, в которое входят дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей. Дети данной категории особенно нуждаются в психологической помощи, так как они лишены родительского внимания и зачастую у них слабо сформированы жизненные ценности, моральные нормы.

Студенты без родителей делят мир на «свои» и «чужие», на «мы» и «они». От «чужих» они совместно обособляются, проявляют по отношению к ним агрессию, готовы использовать других людей в своих целях. У них своя особая нормативность поведения: они часто живут по двойному стандарту – одни правила для «своих» и совершенно другие для «чужих».

Неразвитость и искаженность потребности в любви и признании, эмоционально нестабильное положения студента, относящегося к данной категории порождает массу проблем, которые зачастую неведомы «домашним студентам». Эти студенты нередко психологически отчуждены от людей, и это влечет за собой различные правонарушение [3, 4].

Психокоррекционная работа открывает не только возможности для самопознания и самовоспитания, но и обеспечивает психологические условия, которые необходимы для достижения личностной зрелости, самоактуализации, являющейся вершиной психологического здоровья личности.

Коррекционные занятия, которые проводятся в колледже, в основном направлены на познание себя и развитие тех качеств, которые им необходимы в профессиональной деятельности: рефлексия, эмпатия, умение быть свободным от чужого мнения, способность к саморегуляции и т.д. Многие студенты имеют неадекватную самооценку, они бояться любых форм контроля, плохо переносят критику. Поэтому индивидуальные коррекционные занятия посвящены изменению самоотношения, приобретению навыков самоконтроля и саморелаксации, ведь, как известно, студенческая жизнь полна стрессов и необходимо достойно выходить из сложившихся обстоятельств.

Таким образом, спецификой деятельности педагога-психолога в колледже является подбор адекватных форм для реализации основных направлений деятельности. Широкий спектр возникающих проблем у студентов, который обязывает постоянно повышать свою профессиональную квалификацию психолога.

Библиографический список

1. Алешина, Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. – М.: «Независимая фирма «Класс»», 1999. – 208 с.

2. Гуружапов, В. А. Психолого-педагогическое сопровождение инновационного образовательного процесса // Справочник педагога-психолога. – Школа, 2011. – С. 58-62.

3. Ниязбаева, Н.Н. Воспитание свободы: экзистенциальная проблема в педагогике // Воспитание школьников. – 2011. – №7. – С. 11-14

4. Ниязбаева, Н.Н. Экзистенциальные ценности образования. – М.: Изд—во «Перо», 2014. – 124 с.

FEATURES OF THE WORK OF A PSYCOLOGIST IN COLLEGE

 

R.A. Satybaldina, pedagogy-psychology

Kostanay polytechnic college

(Kazakhstan, Kostanay)

 

Abstract. The article is devoted to psychological service in the education system. The author considers the importance of the professional activity of a psychologist, the peculiarities of the work of a psychologist in an educational institution, its specifics, types, as well as the main activities of a teacher-psychologist, such as: psychological prevention, psychological counseling, psychological diagnosis, psychological correction, psychological enlightenment.

Keywords: psychological features, diagnostics, support, accentuation, practice.

 

Педагог-психолог — Мой веб-сайт

Обязательную основу деятельности педагога — психолога составляет нормативно — правовая документация:

1. Конвенция о правах ребенка

2. Закон об образовании РФ

3. Приказ о введение ФГОС ДО

4. Этический кодекс педагога — психолога

5. Положение о службе практической психологии в системе образования РФ

6. Положение о психолого — медико — педагогической комиссии

7. Должностная инструкция педагога — психолога

 

Содержательное наполнение деятельности регулирует рабочая документация:

1. Годовой план работы

2. Циклограмма работы педагога — психолога

3. График работы

4 Расписание занятий

5. Согласие родителей на проведение диагностической и коррекционно — развивающей работы с детьми (групповой и индивидуальной)

6. Характеристика ребенка, посещающего ДОУ

7.Характеристика ребенка, при направление на ПМПК

8. Журналы учета коррекционно — развивающей работы с группой

9. Журналы учета индивидуальной коррекционно — развивающей работы

10. Журнал консультативной работы

11. Отчеты по результатам диагностических обследований

12. Протоколы диагностических обследований

13. Материалы ПМПК (план работы ПМПК, журнал ПМПК, протоколы диагностических обследований, заключения обследований, характеристики детей, направленныйхна ПМПК, протокол комиссии)

13. Листы адаптации

14. Годовой аналитический отчет о проведенной работе

 

Инструментальную сторону регламентирует программное обеспечение деятельности:

1. Основная образовательная программа дошкольного учреждения

2. Рабочая программа педагога — психолога

3. Программа психологического сопровождения процесса адаптации к ДОУ

4. Программа формирования у старших дошкольников психологической готовности к школе

5. Программы коррекционно — развивающей работы с детьми разного возраста

6. Программы индивидуальной работы по разной проблематике (агрессивное поведение, тревожность и страхи, низкий уровень готовности к школе, низкий уровень развития познавательных процессов и т.д.)

 

 

Читать онлайн «Журнал протоколов психологической диагностики в образовательном учреждении» — автор Евгения Полякова

Введение

В настоящее время педагоги-психологи детских образовательных учреждений столкнулись с огромным количеством диагностического инструментария (наборами различных методик оценки и исследования развития ребенка), и разобраться в нем (особенно начинающему специалисту) порой бывает сложно.

Как правило, перед психологом ставится задача: в ограниченные сроки провести необходимую диагностику возрастного развития психических процессов всех детей (групп/классов) образовательного учреждения, оформить протоколы обследования, сделать выводы, дать рекомендации.

При этом многие методики рассчитаны на индивидуальное обследование, которое занимает массу времени и сил, трудоемко в обработке результатов, но при этом бездоказательно для родителей и администрации. Диагностические комплекты поступают в продажу без готовых бланков протоколов. Их приходится «сочинять» самим.

«Журнал протоколов психологической диагностики в образовательном учреждении» составлен исходя из основных требований к психологическим исследованиям в учреждениях образования и позволяет:

— проводить индивидуальную и групповую

— фиксировать полученные результаты сразу и делать соответствующие выводы, заключения, давать рекомендации;

— видеть и анализировать взаимосвязь заданий в начале и в конце учебного года;

— использовать простые, апробированные на практике диагностические материалы, понятные и легкие в обработке;

— при необходимости увеличивать/уменьшать таблицы протоколов, добавляя или удаляя строки;

— применять игровые методы выполнения заданий, пользуясь методиками диагностики — приложением к журналу;

— проводить мониторинг результатов работы, достижений воспитанников, пользуясь сводными таблицами-протоколами.

Порядок работы с журналом.

Представленный «Журнал протоколов психологической диагностики в образовательном учреждении» состоит из протоколов-таблиц методик диагностики и приложений самих методик с указанием названий, авторов.

Для удобства работы протоколы обследования собраны в один журнал диагностики в виде таблиц, которые заполняются в течение учебного года психологом по мере необходимости.

Некоторые методики диагностики представлены в нескольких вариантах (по выбору специалиста).

Для оценки психологического здоровья помещен «Лист оценивания психологического здоровья детей» О. В. Хухлаевой.

Для фиксирования результатов групповой диагностики заполняется «Диагностическая карта-профиль группы», делаются выводы, даются рекомендации для коррекционно-развивающей работы.

При необходимости специалист по запросу заполняет «Заключение-характеристику дошкольника».

Для проведения мониторинга помещены сводные таблицы диагностики, где можно проследить этапы, групповые сравнительные результаты обследования (например, групповой интеллектуальный потенциал, средний показатель качества обученности и обучаемости и др.), характеристики проявлений умений и навыков (заключение-характеристика на дошкольника) и другое.

Каждая таблица может дополнена (уменьшена) путем добавления (удаления) строк в зависимости от формы проведения диагностики и количества обследуемых, при необходимости распечатана.

Предложенный психодиагностический инструментарий расположен по дошкольным группам: от младшей до подготовительной к школе группы.

Общие правила проведения обследования

1. Установить с ребенком необходимый контакт, основанный на доверительном стиле общения, поддерживать действия ребенка при выполнении заданий, не говорить ребенку о допущенных в ходе обследования ошибках.

2. Фиксировать результаты незаметно для ребенка, чтобы не вызывать у него беспокойства. В таблице (в примечании) фиксируются особенности поведения ребенка в ходе обследования (его отношения к заданию, меры тревожности, самостоятельности-зависимости от взрослого, отношения к ошибкам, попыток отвлечься, утомляемости и т.п.). Эти особенности фиксируются лишь в том случае, если они действительно отличают ребенка в этом отношении от других детей.

3. При трудностях в выполнении задания ребенку оказывается дозированная помощь для того, чтобы проверить, находится ли исследуемое действие в зоне ближайшего развития, какова обучаемость ребенка, какой вид помощи ему требуется для выполнения действия.

Порядок отметки видов помощи при оценке результатов выполнения заданий

После того как ребенку оказана помощь всех видов, а задание так и остается невыполненным, в бланке (в примечании) ставится отметка о невыполнении задания.

Если же на 1—5 этапах оказания помощи успех достигнут, ставится отметка о выполнении при условии помощи соответствующей степени.

Если в ходе выполнения задания пришлось объяснять или демонстрировать правильное исполнение (степень помощи 6), то ребенку дается аналогичное задание.

Кроме этого, при проведении обследования нужно иметь в виду следующее: если в ходе выполнения задания ребенок пытается отвлечь экспериментатора и поделиться с ним какой-либо информацией, не относящейся к делу, экспериментатор должен вернуть его к исполнению заданий. Если ребенок категорически отказывается выполнять задание (что бывает крайне редко), задание требуется заменить на аналогичное или просто отложить его выполнение на некоторое время.

Диагностика в форме группового обследования проводится с целью выявления общего уровня развития отдельной группы детей, сравнения эффективности обучения по различным школьным программам, анализа «проблемных зон», возникающих в процессе обучения, «коррекции» педагогической деятельности. В ходе групповой диагностики могут быть получены только количественные оценки. Они заносятся в сводные таблицы, что позволяет определить среднее значение по обследуемой группе как для суммарного показателя, так и для показателей уровня сформированности отдельных навыков и функций.

Индивидуальная диагностика имеет в своей основе гибкую, вариативную форму предъявления инструкции, позволяет вступить в контакт с ребенком, увидеть его индивидуальные особенности, реакции на требования, отношение к заданию, проанализировать структуру его познавательной деятельности.

Показаниями к проведению индивидуальной углубленной диагностики могут стать:

— результаты групповой диагностики, обнаружившие низкий уровень выполнения заданий, позволяющие предположить, что та или иная функция у данного ребенка не сформирована;

— феноменология трудностей (отклонения в поведении и обучении, которые фиксируются с помощью наблюдений и анализа продуктов деятельности ребенка).

Протокол наблюдения за состоянием ребенка во время обследования

Мониторинг результатов обследования.

План мониторинга в ОУ может быть отдельным документом, который составляется совместно управленческой структурой школы и психологической службой, обсуждается на педагогическом совете и утверждается в установленном порядке. В результате каждый специалист будет иметь представление, для чего мониторинг проводится, кто за что отвечает. Это, в частности, позволит решать организационные вопросы при его проведении.

При подведении итогов мониторинга психолог качественно оформляет результаты и делает обоснованный запрос к администрации учреждения на принятие управленческих решений.

Результатом скриннинговых исследований становится выход на реализацию работы по социально-психологическому проектированию и моделированию, либо возникает необходимость проведения дополнительной углубленной диагностики.

При проведении скрининга и индивидуальной диагностики уточняется первичная информация о развитии каждого ребенка в актуальный момент и в динамике, определяется коррекционная программа, осуществляется текущий и итоговый контроль.

Углубленная диагностика может как подтвердить, так и опровергнуть гипотезу о необходимости коррекционной работы. В случае неподтвержденности гипотезы о потребности в психологической коррекции с ребенком будет осуществляться та или иная форма работы в рамках социально-психологического проектирования.

ПСИХОДИАГНОСТИКА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Стратегия диагностики детей дошкольного возраста

Психические процессы детей дошкольного возраста подвижны и динамичны. Развитие ребенка зависит от того, какие условия созданы ему взрослыми — родителями и педагогами детского учреждения..

Психологическая диагностика уровня развития психических процессов дошкольника призвана помогать взрослым правильно оценить возможности ребенка для более легкого перехода его на следующий возрастной этап, выявить основные проблемы развития, организовать своевременную помощь в решении возникших проблем.

Предложенные методики в целом отражают последовательность этапов психологического обследования детей дошкольного возраста. При этом данный материал не исключает использования специалистами ДОО других диагностических методик, которые могут дополнить полученный результат.

Результаты диагностики можно использовать:

— при планировании воспитательно-образовательной и коррекционной работы с детьми;

— при отборе общеобразовательных и коррекционных программ;

— при создании предметно-развивающей среды;

— для организации групповой и индивидуальной работы с детьми;

— при комплектовании проблемных групп.

Основными методами психодиагностики являются опросники, наблюдения, тесты, беседы, а также практические тестовые задания — проективные методики, выполнение упражнений и поручений. В приложении помещены вопросы, рисунки, таблицы к диагностическому инструментарию, блоки обработки и интерпретации результатов обследования.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ. ПРОТОКОЛЫ

Младшая группа

1. Методика «Коробка форм» — приложение 1

Цель: оценка степени сфор­мированности восприятия формы и пространственных отношений

2. Методика «Матрешка» (2-3-составная) — приложение 2

Цель: выявление понимания ребенком инструкции, сформированное понятие величины; уровня развития наглядно-действенного мышления

3. Методика «Разрезные картинки» (2-3-составные) — приложение 3

Цель: оценка сформированности наглядно-действенного мышле­ния, степени овладения зрительным синтезом (объединением элементов в целостный образ)

4. Методика «Цветные кубики» — приложение 4

Цель: оценка способности воспринимать цвета, соотносить их, находить одинаковые, знания названий цветов, умения работать по устной инструкции

5. Методика «Парные картинки» — приложение 5

Цель: оценка способности концентрировать внимание на предъявляемых объектах, уровня наблюдательности, зрительной памяти, умения находить общее, выделяя значимые элементы картинок.

Для начала можно показать, как найти первую пару картинок.

6, Методика «Угадай, чего не стало?» — приложение 6

Цель: оценка уровня развития непроизвольной памяти, понима­ния инструкции, внимания.

Оценка результатов

Высокий уровень —8 —12 баллов. Средний уровень —5—7 баллов. Низкий уровень — 0—4 балла.

7. Методика «Нарисуй дождик» (приложение 7)

Цель: определение уровня развития мелкой моторики, способности действовать по указанию взрослого, соотносить движения руки с образцом.

Примечание: можно сначала помочь малышу в выполнении задания, проведя с ним вместе одну линию, чтобы он почувствовал силу нажима, направление движения карандаша. Особое внимание обращается на безотрывное рисование.

Заключение-характеристика дошкольника младшей группы

Примечание: высокий уровень проявления — 3 балла, средний — 2 балла, низкий — 1 балл.

Карта-профиль младшей группы

Работа с таблицей «Карта-профиль младшей группы» :

1. Раздел «Организационно-бытовая самостоятельность» заполняется данными из таблицы «Заключение-характеристика…».

2. Раздел «Методики диагностики» заполняется данными диагностики по каждому ребенку.

3. В разделе «Результаты» подсчитывается общий балл полученных результатов и определяется уровень профиля дошкольника.

Средняя группа

1. Методика «Покажи и назови» (приложение 1)

Цель: выявление общей осведомленности ребенка

2. Методика «Матрешка» (4-составная) (приложение 2)

Цель: выявление сформированности понятия величины, состоя­ния моторики, наличия стойкости интереса.

Примечание: взрослый не показывает, как действовать

3. Методика «Разрезные 4-составные картинки» (приложение 3)

Цель: оценка сформированности наглядно-действенного мышле­ния, степени овладения зрительным синтезом

4. Методика «8 предметов» (приложение 4)

Цель: исследование объема образной памяти, умения запоминать на слух и соотносить слуховые и зрительные объекты. Использовать возможности попыток.

Примечание: если ребенок быстро и уверенно справляется с заданием, можно добавить 2—3 пары картинок.

5. Методика «Лабиринты» (приложение 5)

Цель: оценка умения понимать инструкцию, а также устойчивости, кон­центрации, объема внимания

6. Методика «Найди домик для картинки» (приложение 6)

Цель: выявление уровня развития наглядно-образного мышле­ния, умения группировать картинки, подбирать обобщающие слова

7. Методика «На что это похоже?» (приложение 7)

Цель: выявление уровня развития воображения ребенка

8. Методика» Помоги рыбкам найти маму»

Цель: учить сравнивать и соотносить величину объектов; воспитывать заботливое отношение к животным

Заключение-характеристика дошкольника средней группы

Карта-профиль средней группы

1.Раздел «Организационно-бытовая самостоятельность» заполняется данными из таблицы «Заключение-характеристика…».

2. Раздел «Методики диагностики» заполняется данными диагностики по каждому ребенку.

3. В разделе «Результаты» подсчитывается общий балл полученных результатов и определяется уровень профиля дошкольника.

Старшая группа

1. Методика «Лесенка» (приложение 1)

Цель: определение особенностей самооценки ребенка и представлений ребенка о том, как его оценивают другие люди

Примечание: при работе с лесенкой можно вырезать подобные фигурки, чтобы ребенок с ними действовал.

2. Методика «Какие предметы спрятаны в картинках?» (приложение 2)

Цель: определить степень развития логического мышления, воображения.

Для начала взрослый может найти один из предметов, рассказать, как он действовал. Затем следит, понял ли ребенок инструкцию и логику задания.

3. Методика «Рыбка» (приложение 3)

Цель: определение уровня развития наглядно-образного мышле­ния, организации деятельности, умения действовать по образцу, анализировать пространство

Примечание: фигурка рыбки состоит из 11 частей (геометрических фигур) — 8 треугольников, 2 квадратов и 1 прямоугольника

4. Методика «Мой Светофорик» (авторская) (приложение 4)

Цель: определение уровня эмоционального отношения детей к детскому саду.

Методика помогает выявить уровень отношения к учению на этапе адаптации старших дошкольников и первоклассников к школе.

Примечание: карточки для заполнения готовятся для каждого ребенка

Образец карточки для заполнения

5. Методика «10 предметов» (приложение 5)

Цель: анализ объема непосредственной образной памяти у ребенка

Примечание: в протоколе отмечается, сколько предметов запомнил ребенок, а также какие предметы ставит по запоминанию на первые места (предпочтения).

6. Методика «Рисунок человека» (приложение 6)

Цели: выявление сформированности образных и пространствен­ных представлений у ребенка, уровня развития его тонкой мото­рики; получение общего представления об интеллекте ребенка в целом

7. Методика «Страхи в домиках» (приложение 7)

Цель: определение уровня детской ситуативной тревожности

8. Методика «Последовательные картинки» (приложение 8)

Цель: выявление способности ребенка понять сюжет в целом, умения устанавливать причинно-следственные связи

9. Методика «Найди семью» (приложение 9)

Цели: выявление уровня развития наглядно-образного мышле­ния

10. Методика «Четвертый лишний» (приложение 10)

Цель: определение уровня развития логического мышления, уровня обобщения и анализа у ребенка

Материал: набор предметных картинок:

1) шапка, шарф, платье, туфли;

2) медведь, заяц, лиса, конь;

3) яблоко, лимон, капуста, апельсин;

4) береза, ель, сирень, дуб;

5) туфли, сапоги, шарф, ботинки.;

6) тарелка, кастрюля, хлеб, чашка.

Заключение-характеристика дошкольника старшей группы

Карта-профиль старшей группы (правила работы см. в разделе мл. группы)

Карта-профиль старшей группы

Подготовительная к школе группа

Возраст 6–7 лет связан с наступлением переломного, критического периода жизни. Ребенок переходит от одного способа переживания среды к другому. Происходит перестройка переживаний. Она связана с завершением дошкольного цикла развития и ожиданием школьного цикла.

Самая существенная черта кризиса 7 лет — начало дифференциации внутренней и внешней сторон личности ребенка, утрата непосредственности, привнесение в поступки интеллектуального момента.

В этот период происходит активное анатомо-физиологическое созревание организма. К 7 годам завершается морфологическое созревание лобного отдела больших полушарий головного мозга, что создает возможности для осуществления целенаправленного произвольного поведения, планирования и выполнения программ действий.

Возрастает функциональное значение второй сигнальной системы. Слово приобретает обобщающее значение, сходное с тем, какое оно имеет у взрослого человека. Возросшая физическая выносливость, повышение работоспособности носят относительный характер, и в целом для детей остается характерной высокая утомляемость. Их работоспособность обычно резко падает через 25–30 минут. Дети сильно утомляются при повышенной эмоциональной нагрузке.

В структуре исследования психологической готовности принято выделять следующие к о м п о н е н т ы:

1. Личностная готовность

Включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции — положения школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. В личную готовность входит и определенный уровень развития мотивационной сферы. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни — портфель, учебники, тетради), а возможностью получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов.

2. Интеллектуальная готовность

Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Однако, мышление ребенка в основном остается образным. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности.

3. Социально-психологическая готовность

Включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителем. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими детьми. Необходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умении подчиняться интересам и обычаям детской группы.

Карта психологического фона развития ребенка (Н.А.Короткова, П. Г. Нежнов)

Возрастная группа___________дата заполнения ______воспитатель _____

1. Методика «Лесенка» (см. приложение 1, старшая группа)

2. Методика «Вырежи круг» (приложение 1)

Цель: выявление уровня развития тонкой моторики пальцев рук

3. Методика «Домик» (приложение 2)

Цель: выявление умения ребенка ориентироваться на образец, точно копировать его; выявление уровня развития произвольно­го внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки

Ошибками считаются:

а) отсутствие какой-либо детали рисунка;

б) увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка;

в) неправильно изображенный элемент рисунка;

г) неправильное расположение деталей в пространстве рисунка.

4. Методика «10 слов» (приложение 3)

Цель: оценка уровня развития слуховой кратковременной памяти

5. Методика «Четвертый лишний» (приложение 4)

Цель: определение уровня развития логического мышления, уровня обобщения и анализа у ребенка

6. Методика «Разрезные картинки» (приложение 5)

Цель: выявление сформированности наглядно-образных пред­ставлений, способности к воссозданию целого на основе зритель­ного соотнесения частей

7. Методика «На что это похоже?» (приложение 6)

Цель: выявление уровня развития воображения ребенка, ориги­нальности и гибкости мышления

8. Методика «Пройди через лабиринты» (приложение 7)

Цель: оценка понятийного мышления ребенка, умения действовать по образцу и правилу.

Примечание: объяснить ребенку, что при прохождении лабиринта можно использовать несколько попыток, сначала проводя путь пальцем, а затем — только глазами.

9. Методика «Рисунок человека» (см. приложение 6, старшая группа)

10. Методика «Мой Светофорик» (см. приложение 4, старшая группа)

11. Методика «Понятливость» (приложение 8)

Цель: определение уровня развития интеллекта (понятливости, осведомленности)

12. Методика «Узнай, кто это» (приложение 9)

Цель: определение уровня воссоздающего воображения

13. Методика определения предрасположенности к неврозу (приложение 10)

Цель: определить по особым признакам, проявлениям, поведению ребенка уровень предрасположенности к неврозу

14. Методика «Цветовой тест М. Люшера» (авторская адаптация) (приложение 11)

Данная методика может быть использована:

1. При исследовании уровня комфортности ребенка дома, в детском саду.

2. При выявлении эмоциональных установок дошкольников по отношению к предстоящему школьному обучению.

3. При диагностике ситуации в семье.

4. Для выявления отношений ребенка к детскому саду в период адаптации.

5.Для выявления лиц, склонных к депрессивным состояниям и аффективным реакциям.

15. Методика «Значки в фигурах» (приложение 12)

Цель: уровень способности ребенка переключать и распределять внимание, действовать по образцу и правилу, укладываться во временные рамки

16. Методика «Диагностика тревожности по шкале Р. Сирса» (приложение 13)

Цель: оценка уровня тревожности

17. Методика «Разноцветные домики» (приложение 14)

Цель: оценка особенности эмоционального отношения ребенка к себе, значимым взрослым и сверстникам

18. Методика «Зачем надо ходить в школу?» (приложение 15)

Цель: выявить уровень отношения к школе, учению, учителю

Инструкция: ребенок продолжает предложение

1. В школу необходимо ходить, потому что…

2. Когда я войду в класс, учитель…

3. Чтобы задать вопрос учителю, нужно…

4. Учитель пишет мелом…

5. Ученики на уроке…

6. В портфеле у ученика…

7. На уроке поднимают руку, когда…

8. На перемене ученики…

9. Урок начинается, когда…

10. Когда ко мне обратится учитель, я…

Карта психологического фона развития дошкольника (Н.А.Короткова, П. Г. Нежнов)

Карта психологического фона развития старшего дошкольника заполняется воспитателем по запросу педагога-психолога не менее 2-х раз в год — на начало и конец учебного года.

Лист рекомендаций психолого-педагогической помощи дошкольнику

Инструкция: лист рекомендаций помощи ребенку-дошкольнику составляется по результатам психологической углубленной диагностики. Кроме направлений коррекционно-развивающей работы и их содержания в лист можно внести и другие разделы работы с ребенком, например: речевая работа (если в детском саду работает учитель-логопед), физкультурно-оздоровительная работа (если ребенку показано физкультурное сопровождение). Тогда, соответственно, дополняется раздел «Результаты работы».

ПРИЛОЖЕНИЯ

Младшая группа

Приложение 1. «Коробка форм»

Цель: оценка степени сфор­мированности восприятия формы и пространственных отношений, способности про­изводить анализ расположе­ния фигур в пространстве.

Процедура проведения. Перед ребенком раскладываются фи­гуры-вкладыши и ставится ящик с прорезями (доска Сегена), фигуры вынима­ют.

Инструкция: «В этом до­мике живут фигуры. У каждой своя дверка. Найди дверку для каждой фигуры».

Критерии оценки

— Ребенок выполняет задание на основе зрительного соотне­сения — 2 балла.

— Ребенок часто примеривает, прикладывает фигуру-вкла­дыш к подходящей прорези и выполняет задание правиль­но — 1 балл.

— Ребенок не справился с заданием — 0 баллов.

В Протоколе отмечается, справился ли ребенок с заданием и как он действует — путем зрительного соотнесения или методом проб и ошибок.

Приложение 2. «Матрешка 2-3-составная»

Цель: выявление понимания ребенком инструкции, сформиро­ванное понятие величины; оценка уровня развитая наглядно-действенного мышления.

Процедура проведения. Ребенку показывают матрешку, психолог ее разбирает, а затем собирает. После этого матрешку ставят перед ребенком и предлагают ему сделать то же самое. Кроме того, ре­бенка просят показать самую большую матрешку, самую малень­кую, поставить их по росту.

Критерии оценки

— Ребенок понимает инструкцию, самостоятельно путем проб разбирает и собирает матрешку — 2 балла.

— Ребенок справляется с заданием при помощи взрослого — 1 балл.

— Ребенок не справляется с заданием — 0 баллов.

В Протоколе фиксируется, как ребенок справился с заданием.

Приложение 3. «Разрезные картинки 2—3-составные»

Цель: оценка сформированности наглядно-действенного мышле­ния, степени овладения зрительным синтезом (объединением элементов в целостный образ).

Процедура проведения. Перед ребенком выкладывают картинку, разрезанную на две-три части. Части раскладывают так, чтобы их надо было не просто сдвинуть вместе, а придать им нужное про­странственное положение. Взрослый спрашивает: «Как ты дума­ешь, что нарисовано на этой картинке? Что получится, когда ты сложишь части вместе?»

После выполнения задания картинку убирают и предлагают ребенку собрать другую картинку, разрезанную уже на три части.

Критерии оценки

— Ребенок узнал, что нарисовано на картинке, и верно собрал части в обоих случаях — 2 балла.

— Ребенок выполнил задание путем проб — 1 балл.

— Ребенок составляет картинки после многочисленных не­адекватных проб или не справляется с заданием — 0 баллов.

В Протоколе следует отметить, смог ли ребенок узнать изображе­ние и сколько проб он сделал.

Приложение 4. «Цветные кубики»

Цель: оценка способности воспринимать цвета, соотносить их, находить одинаковые, знания названий цветов, умения работать по устной инструкции.

Процедура проведения. У психолога и ребенка по одинаковому комплекту цветных кубиков (синий, желтый, зеленый, красный). Психолог берет один из кубиков и предлагает ребенку по­казать такой же. Аналогично выполняются задания со все­ми кубиками.

— Ребенку предлагают показать красный кубик, затем синий, желтый, зеленый.

— Психолог поочередно берет кубики и спрашивает, какого они цвета.

Критерии оценки

— Ребенок правильно показывает и называет цвета кубиков — 2 балла.

— Ребенок верно показывает кубики, но путается в названи­ях цветов — 1 балл.

— Ребенок не справляется с заданием — 0 баллов.

В Протоколе следует отметить, как ребенок выполняет каждое из трех заданий, названий каких цветов он не знает.

Приложение 5. «Парные картинки»

Цель: оценка способности концентрировать внимание на предъявляемых объектах, наблюдательности, зрительной памяти.

Процедура проведения. Перед ребенком выкладывают картинки. Аналогичный набор находится у психолога. Ребенку поочередно предъявляют картинки, предлагают найти такую же и сказать, что на ней изображено.

Критерии оценки

— Ребенок правильно сказал, что изображено на картинках, и нашел пары — 2 балла.

— Ребенок правильно назвал 3—5 изображений, но испыты­вал затруднения при выполнении задания — 1 балл.

— Ребенок назвал меньше трех изображений на картинках, не смог подобрать пары — 0 баллов.

В Протоколе отмечается, какие предметы названы неправильно, каким словом заменены правильные названия.

Парные картинки

Приложение 6. «Угадай, чего не стало?»

Цель: оценка уровня развития непроизвольной памяти, понима­ния инструкции, внимания.

Процедура проведения. Перед ребенком размешают шесть игрушек и предлагают назвать их, затем ребенок закрывает глаза, а психо­лог убирает две игрушки: «Сейчас игрушки будут играть с тобой в прятки. Ты закроешь глаза, а какие-то игрушки спрячутся. Ког­да ты откроешь глазки, надо будет сказать, каких игрушек нет».

Критерии оценки

— Ребенок запомнил 2 игрушки — 2 балла.

— Ребенок запомнил 1 игрушку — 1 балл.

— Ребенок не назвал ни одной спрятанной игрушки или не

понял инструкции — 0 баллов.

Приложение 7. Методика «Нарисуй дождик»

Цель: диагностика уровня развития мелкой моторики

Процедура проведения: перед ребенком размещают контурный рисунок «Девочка под дождем» и предлагают обвести линии дождя, не отрывая карандаш от бумаги.

Критерии оценки

— Ребенок обводит все линии, не отрывая карандаша от бумаги довольно точно — 2 балла;

— Ребенок обводит более половины линий, иногда сбиваясь с направления линии — 1 балл

— Ребенок не обводит ни одной линии, не владеет карандашом — 0 баллов.

Анализ получен­ных результатов позволит увидеть уровень развития психических процессов детей конкретной группы и разработать коррекционно-развивающие программы на группу в целом. Результаты по каждому субтесту оцениваются в баллах: 2 бал­ла (высшая оценка), 1 балл (средняя), 0 баллов (низшая). После проведения диагностики по всем субтестам подсчитывается об­щая сумма баллов.

Оценка результатов диагностики

Высокий уровень —8 —12 баллов

Средний уровень —5—7 баллов.

Низкий уровень — 0—4 балла.

Средняя группа

Приложение 1. «Покажи и назови»

Цель: выявление общей осведомленности ребенка.

Процедура проведения: перед ребенком кладут листы с рисунками, затем задают ему вопросы и предлагают найти ответ, посмотрев на картинки.

1. Покажи и назови, кто лечит детей?

2. Покажи и назови, что растет на дереве?

3. Покажи и назови, кто работает в магазине?

4. Покажи и назови домашнее животное.

5. Покажи и назови, кто готовит обед?

Критерии оценки

— Ребенок правильно ответил на все вопросы — 2 балла.

— Ребенок правильно ответил на 4—5 вопросов — 1 балл.

— Ребенок плохо понял инструкцию и правильно показал меньше половины требуемых картинок — 0 баллов.

В Протоколе следует отметить, какие вопросы вызывают затруд­нения, какие слова не понятны ребенку.

Приложение 2. «Матрешка 4-составная»

Цель: выявление сформированности понятия величины, состоя­ния моторики, наличия стойкости интереса.

Процедура проведения. Ребенку предлагают матрешку: «Разбери матрешку», «Дай мне самую большую матрешку, самую малень­кую», «Поставь их по росту», «Собери матрешку».

Критерии оценки

• Ребенок понимает инструкцию и собирает матрешку путем зрительного соотнесения — 2 балла.

• Ребенок понимает инструкцию, но собирает матрешку пу­тем примеривания — 1 балл.

• Ребенок не справляется с заданием — 0 баллов.

Приложение 3. «Разрезные картинки 4-составные»

Цель: выявление уровня развития целостного восприятия, спо­собности к зрительному синтезу.

Процедура проведения. Ребенку предлагают четыре части картин­ки. Части раскладывают так, чтобы их надо было не просто сдви­нуть вместе, а придать им нужное пространственное положение. Психолог говорит: «Перед тобой картинка, разрезанная на части. Как ты думаешь, что нарисовано на этой картинке? Что получит­ся, когда ты сложишь части вместе?» Ребенок должен сказать, что изображено на разрезанной картинке. Если он не может понять, что получится в результате сложения частей, взрослый предлага­ет: «Сложи части, и посмотрим, что нарисовано на картинке».

Критерии оценки

— Ребенок называет, что нарисовано на картинке, и выполня­ет задание на основе зрительного соотнесения — 2 балла.

— Ребенок не называет, что нарисовано на разрезанной кар­тинке, выполняет задание путем проб — 1 балл.

— Ребенок не справляется с заданием — 0 баллов.

— В Протоколе следует отметить, смог ли ребенок назвать изобра­женный на разрезанной картинке предмет, сколько проб он сде­лал, собирая картинку.

Приложение 4. «8 предметов»

Цель: исследование объема образной памяти.

Процедура проведения. Ребенку предлагают лист с изображениями восьми предметов. Инструкция: «Посмотри внимательно на кар­тинку, рассмотри и назови нарисованные предметы, постарайся их запомнить». Через некоторое время психолог убирает лист и предлагает ребенку вспомнить, что было изображено на нем.

Критерии оценки

— Ребенок запомнил не менее 5 картинок — 2 балла.

— Ребенок запомнил 3—4 картинки — 1 балл.

— Ребенок запомнил менее 3-х картинок — 0 баллов.

В Протоколе ставят «+» или» — » под номерами от 1 до 8 и фик­сируют, сколько предметов запомнил ребенок.

8 предметов

Приложение 5. «Лабиринты»

Цель: оценка умения понимать инструкцию, устойчивости, кон­центрации, объема внимания, а также целенаправленности дея­тельности и особенностей зрительного восприятия.

Процедура проведения. Перед ребенком на столе лежит рисунок. Инструкция: «Посмотри — девочка и мальчик держат за веревоч­ки шарик и змея. Тебе надо определить, кто что держит. Для это­го надо вести по веревочке указкой. Отрывать указку от веревоч­ки нельзя». После выполнения этого задания психолог кладет перед ребенком другой рисунок и предлагает: «Покажи, по какой дорожке побегут к себе домой собачка и белочка».

Критерии оценки

— Ребенок выполняет задание и может проследить путь к ис­комому предмету самостоятельно — 2 балла.

— Ребенок понимает задание, но ошибается из-за неумения сосредоточиться, исправляется с помощью психолога («По­смотри еще раз, будь внимателен») — 1 балл.

— Ребенок не выполнил задание — 0 баллов.

Приложение 6. «Найди домик для картинки»

Цель: выявление уровня развития наглядно-образного мышле­ния, умения группировать картинки, подбирать обобщающие слова.

Процедура проведения. Перед ребенком выкладывают 4 домика. На первом домике изображен предмет посуды (тарелка), втором — овощ (морковь), третьем — фрукт (апельсин), четвертом — предмет одежды (пиджак). Затем ребенку поочередно предлагают картинки: «Найди домик, где живет эта картинка». Первая картинка выкладывается психоло­гом. После того как ребенок разместит все картинки, ему задают вопрос: «Почему эти картинки живут вместе в одном домике?»

Критерии оценки

— Ребенок верно группирует картинки и подбирает обобща­ющее слово самостоятельно — 2 балла.

— Ребенок выполняет задание с помощью психолога и назы­вает не все обобщающие слова — 1 балл.

— Ребенок не может выполнить задание даже с помощью пси­холога — 0 баллов.

Домики для картинок
Лабиринты
Найди домик для картинки (приложение 6)

Приложение 7. «На что это похоже?»

Цель: выявление уровня развития воображения ребенка, ориги­нальности и гибкости мышления.

Процедура проведения. Ребенку поочередно предлагают 3 карточ­ки с изображениями: «Посмотри на картинку и скажи, на что она похожа».

Критерии оценки

— Ребенок называет не менее 9 ассоциаций (по 3 на каждый рисунок) — 2 балла.

— Ребенок называет от 6 до 8 ассоциаций (не менее чем по 2 на каждую картинку) — 1 балл.

— Ребенок не понял задания или дает лишь по 1 ассоциации на каждую картинку — 0 баллов.

Журнал педагогической психологии — APA Publishing

Редактор

Панайота Кендэу, доктор философии

Миннесотский университет, США

Младшие редакторы

Олусола Адесопе, доктор философии

Университет штата Вашингтон, США

Даниэль Ансари, доктор философии

Университет Западного Онтарио, Канада

Джейсон Энтони, доктор философии

Университет Южной Флориды, США

Мэтью Л.Бернацки, PhD

Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл, США

Ребекка Колли, доктор философии

Университет Нового Южного Уэльса, Австралия

Джилл Фицджеральд, доктор философии

Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл, США

Сэмюэл Грейфф, доктор философии

Люксембургский университет, Люксембург

Бет Курц-Костес, доктор философии

Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл, США

Джамаал Мэтьюз, доктор философии

Мичиганский университет, США

Жанетт Мансилла-Мартинес, EdD

Университет Вандербильта, США

Мэтью Т.МакКрадден, доктор философии

Государственный университет Пенсильвании, США

Кристен Макмастер, доктор философии

Миннесотский университет, города-побратимы, США

Криста Муис, доктор философии

Университет Макгилла, Канада

Эрика Паталл, PhD

Университет Южной Калифорнии, США

Сара Пауэлл, доктор философии

Техасский университет в Остине, США

Тобиас Рихтер, доктор философии

Вюрцбургский университет, Германия

Род Роско, доктор философии

Университет штата Аризона, Политехнический институт, США

Хейли Влах, доктор философии

Университет Висконсина, Мэдисон, США

Редакторы-консультанты

Патрисия А.Александр, к.м.н.

Мэрилендский университет, США

Марта Алибали, доктор философии

Университет Висконсина – Мэдисон, США

Ариэль Алоэ, доктор философии

Университет Айовы, США

Руи Александр Алвес, PhD

Университет Порту, Португалия

Стивен Агилар, доктор философии

Университет Южной Калифорнии, США

Эрик М. Андерман, доктор философии

Государственный университет Огайо, США

Дэвид Апариси, доктор философии

Университет Аликанте, Испания

Кристин Л.Бэ, доктор философии

Университет Содружества Вирджинии, США

Аманда Бейкер, доктор философии

Университет штата Айова, США

Кристина Барбьери, доктор философии

Университет штата Делавэр, США

Марсия Барнс, доктор философии

Университет Вандербильта, США

Родерик Бэррон, доктор философии

Университет Гвельфа, Канада

Сарит Барзилай, доктор философии

Хайфский университет, Израиль

Джина Бьянкароза, ЭдД

Орегонский университет, США

Кэтрин Бон-Геттлер, PhD

Колледж Святого Бенедикта / Св.John’s University, США

Франческа Боргонови, доктор философии

Университетский колледж Лондона, Великобритания

Джеффри Д. Борман, доктор философии

Университет Висконсина – Мэдисон, США

Райан П. Боулз, доктор философии

Университет штата Мичиган, США

Джейсон Брааш, доктор философии

Университет Мемфиса, США

Ли Бранум-Мартин, доктор философии

Государственный университет Джорджии, США

Ивар Братен, PhD

Университет Осло, Норвегия

Энн Бритт, доктор философии

Северный Иллинойс, США

Булут Окан, канд.

Университет Альберты, Канада

Фабрицио Бутера, доктор философии

Университет Лозанны, Швейцария

Эндрю Батлер, доктор философии

Вашингтонский университет, г.Луис, США

Кейт Кейн, доктор философии

Университет Ланкастера, Великобритания

Мария Карло, доктор философии

Университет Южной Флориды, США

Джина Черветти, доктор философии

Университет штата Мичиган, США

Джейсон А. Чен, доктор философии

Колледж Уильяма и Мэри, США

Кларк А. Чинн, доктор философии

Университет Рутгерса, США

Ынсу Чо, доктор философии

Университет штата Мичиган, США

Джейсон Чоу, доктор философии

Мэрилендский университет, США

Дональд Комптон, доктор философии

Государственный университет Флориды, США

Пьер Кормье, доктор философии

Université de Moncton, Канада

Скотти Д.Крейг, доктор философии

Университет штата Аризона, США

Дженнифер Г. Кромли, доктор философии

Иллинойсский университет в Урбане-Шампейн, США

Элен Дикон, доктор философии

Университет Далхаузи, Канада

Оливер Дикхойзер, PhD

Университет Мангейма, Германия

Эндрю Дж. Эллиот, доктор философии

Университет Рочестера, США

Логан Фиорелла, PhD

Университет Джорджии, США

Хеленроуз Файвс, доктор философии

Государственный университет Монклера, США

Барбара Р.Форман, доктор философии

Государственный университет Флориды, США

Дэвид Фрэнсис, доктор философии

Хьюстонский университет, США

Ян К. Фрайтерс, доктор философии

Университет Брока, Канада

Линн С. Фукс, доктор философии

Университет Вандербильта, США

Эмили Р. Файф, доктор философии

Университет Индианы, США

Дэвид Гэлбрейт, MC

Саутгемптонский университет, Великобритания

Эмили Филлипс Галлоуэй, EdD

Университет Вандербильта, США

Драган Гашевич, PhD

Университет Монаша, Австралия

Ханна Гаспар, доктор философии

Тюбингенский университет, Германия

Элизабет Джи, ЭдД

Университет штата Аризона, США

Хантер Гельбах, PhD

Университет Джона Хопкинса, США

Сьюзан Р.Гольдман, доктор философии

Иллинойский университет, Чикаго, США

Аманда Гудвин, доктор философии

Университет Вандербильта, США

Артур Грэссер, доктор философии

Университет Мемфиса, США

Стив Грэм, доктор философии

Университет штата Аризона, США

ДеЛеон Л. Грей, PhD

Государственный университет Северной Каролины, США

Джеффри Алан Грин, доктор философии

Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл, США

Джон Т.Гатри, доктор философии

Мэрилендский университет, Колледж-Парк, США

Антонио П. Гутьеррес де Блуме, доктор философии

Южный университет Джорджии, США

Питер Хэплин, доктор философии

Университет Северной Каролины, Чапел-Хилл, США

Карен Р. Харрис, EdD

Университет штата Аризона, США

Сара Харт, доктор философии

Государственный университет Флориды, США

Майкл А.Хеберт, доктор философии

Университет Небраски – Линкольн, США

Пол Р. Эрнандес, доктор философии

Университет Западной Вирджинии, США

Джонатан Хилперт, PhD

Университет Невады Лас-Вегас, США

Флавиу Адриан Ходис, PhD

Веллингтонский университет Виктории, Новая Зеландия

Маркус Джонсон, доктор философии

Университет Цинциннати, США

Нэнси К.Джордан, ЭдД

Университет штата Делавэр, США

Йоханна Каакинен, доктор философии

Университет Турку, Финляндия

Ави Каплан, PhD

Университет Темпл, США

Кэрол Энн Кардаш, доктор философии

Университет Невады Лас-Вегас, США

Джеффри Карпике, доктор философии

Университет Пердью, США

Янг-Сук Ким, доктор философии

Калифорнийский университет, Ирвин

Джеймс С.Ким, ЭдД

Гарвардский университет, США

Роберт М. Классен, доктор философии

Йоркский университет, Великобритания

Тило Кляйкманн, PhD

Кильский университет, Германия

Ута Клусманн, PhD

Кильский университет, Германия

Элисон К. Коенка, PhD

Университет Содружества Вирджинии, США

Кен Кёдингер, доктор философии

Университет Карнеги-Меллона, США

Нидхи Кохли, PhD

Миннесотский университет, США

Ревати Кумар, доктор философии

Университет Толедо, США

Николь Ланди, PhD

Университет Коннектикута, США

Пуи-Ва Лей, доктор философии

Государственный университет Пенсильвании, США

Эрика Лембке, доктор философии

Университет Миссури, Колумбия, США

Лиза Линненбринк — Гарсия, доктор философии

Университет штата Мичиган, США

Лист Александра, доктор философии

Государственный университет Пенсильвании, США

Джессика Логан, доктор философии

Государственный университет Огайо, США

Дуг Ломбарди, доктор философии

Мэрилендский университет, США

Гиги Лук, PhD

Университет Макгилла, Канада

Джозеф П.Мальяно, доктор философии

Государственный университет Джорджии, США

Гвен К. Маршанд, доктор философии

Университет Невады Лас-Вегас, США

Скотт Марли, доктор философии

Университет штата Аризона, США

Джейкоб М. Маршалек, доктор философии

Университет Миссури — Канзас-Сити, США

Эндрю Дж. Мартин, доктор философии

Университет Нового Южного Уэльса, Австралия

Люсия Мейсон, доктор философии

Университет Падуи, Италия

Ричард Э.Майер, доктор философии

Калифорнийский университет, Санта-Барбара, США

Кэтрин МакБрайд, доктор философии

Китайский университет Гонконга, Гонконг

Дэвид Миле, PhD

Бостонский колледж, США

Кэтрин Муэнкс, доктор философии

Техасский университет в Остине, США

П. Карен Мерфи, доктор философии

Государственный университет Пенсильвании, США

Бенджамин Нагенгаст, доктор философии

Тюбингенский университет, Германия

Йоханнес Науманн, доктор философии

Вуппертальский университет, Германия

Кристи Дж.Ньютон, доктор философии

Университет Темпл, США

Кристоф Нипель, PhD

Люксембургский университет, Люксембург

Никос Нтуманис, PhD

Университет Кертина, Австралия

Э. Майкл Нуссбаум, PhD

Университет Невады, Лас-Вегас, США

Фред Паас, доктор философии

Университет Эразма в Роттердаме и Университет Вуллонгонга, Нидерланды

Рейнхард Пекрун, доктор философии

Мюнхенский университет, Германия

Пэн Пэн, доктор философии

Техасский университет в Остине, США

Харша Перера, доктор философии

Университет Невады Лас-Вегас, США

Тони Перес, доктор философии

Университет Олд-Доминион, США

Яков Петчер, канд.

Государственный университет Флориды, США

Стивен Певерли, доктор философии

Колумбийский университет, США

Шейн Пяста, доктор философии

Государственный университет Огайо, США

Карен Э.Рэмбо- Эрнандес, доктор философии

Университет Западной Вирджинии, США

Мартина Рау, PhD

Университет Висконсина – Мэдисон, США

Герт Рийлаарсдам, доктор философии

Амстердамский университет, Нидерланды

Джозеф Риос, доктор философии

Миннесотский университет, США

Грег Робертс, доктор философии

Техасский университет в Остине, США

Эмили Розенцвейг, доктор философии

Университет Джорджии, США

Кэри Розет, доктор философии

Университет штата Мичиган, США

Жан-Франсуа Руэ, доктор философии

Университет Пуатье, Франция

Эми Гиллеспи Роуз, доктор философии

Южный методистский университет, США

Тея Резерфорд, доктор философии

Университет штата Делавэр, США

Джон Сабатини, доктор философии

Университет Мемфиса, США

Лало Сальмерон, доктор философии

Университет Валенсии, Испания

Таня Сантанджело, PhD

Университет Аркадии, США

Крис Шатшнайдер, PhD

Государственный университет Флориды, США

Катарина Шайтер, доктор философии

Leibniz- Institut für Wissensmedien, Германия

Катерина Шенке, PhD

Калифорнийский университет, Лос-Анджелес, США

Ульрих Шифеле, доктор философии

Потсдамский университет, Германия

Дженнифер А.Шмидт, доктор философии

Университет штата Мичиган, США

Саша Шредер, PhD

Геттингенский университет, Германия

Дейл Х. Шунк, доктор философии

Университет Северной Каролины, Гринсборо, США

Мальте Швингер, PhD

Universität Marburg, Германия

Сенько Корвин, PhD

Государственный университет Нью-Йорка, Нью-Палтц, США

Прити Шах, доктор философии

Мичиганский университет, США

Роберт Зиглер, доктор философии

Колумбийский университет, США

Гейл М.Синатра, доктор философии

Университет Южной Калифорнии, США

Оливен Скиннер, доктор философии

Государственный университет Уэйна, США

Бенджамин Соломон, доктор философии

Университет в Олбани, США

Биргит Спинат, доктор философии

Гейдельбергский университет, Германия

Йорн Спарфеледт, PhD

Саарбрюккенский университет, Германия

Эльсбет Стерн, доктор философии

ETH, Швейцария

H.Ли Свонсон, доктор философии

Калифорнийский университет, Риверсайд, США

Кейт Уильям Тид, доктор философии

Государственный университет Бойсе, США

Тереза ​​А. Торкильдсен, доктор философии

Иллинойский университет, Чикаго, США

Грегори Треворс, доктор философии

Университет Южной Каролины, США

Юко Учикоши, Эдд.

Калифорнийский университет, Дэвис, США

Тимоти Л.Урдан, доктор философии

Университет Санта-Клары, США

Эллен Л. Ашер, доктор философии

Университет Кентукки, США

Тамара Ван Гог, PhD

Утрехтский университет, Нидерланды

Маартен Ванстенкисте, PhD

Гентский университет, Бельгия

Шэрон Р. Вон, доктор философии

Техасский университет в Остине, США

Эдуардо Видаль-Абарка, PhD

Университет Валенсии, Испания

Регина Фоллмейер, PhD

Goethe-Universität, Германия

Жанна Вансек, PhD

Университет Вандербильта, США

Кристофер А.Был, доктор философии

Государственный университет Кента, США

Кэтрин Вентцель, доктор философии

Мэрилендский университет, США

Кей Виджекумар, доктор философии

Техасский университет, США

Джеффри Уильямс, доктор философии

Университет Южной Флориды, США

Джоанна П. Уильямс, доктор философии

Колумбийский университет, США

Джошуа Уилсон, доктор философии

Университет штата Делавэр, США

Филип Х.Винн, доктор философии

Университет Саймона Фрейзера, Канада

Куй Се, доктор философии

Государственный университет Огайо, США

Хенрик Даэ Захриссон, PhD

Университет Осло, Норвегия

Штеффен Цицманн, доктор философии

Eberhard Karls Universitat Tubingen, Германия

Ли-Фан Чжан, доктор философии

Гонконгский университет, Гонконг

Шэрон Замбрунн, доктор философии

Университет Содружества Вирджинии, США

Координатор экспертной оценки

Рашика Раманатан Венкатараман

Американская психологическая ассоциация

вопросов школьного психолога, как диагностировать дислексию

Я так рада, что вы мне написали.Честно говоря, меня удивляет, откуда эти люди берут информацию и как ее интерпретируют. Мы можем четко диагностировать дислексию и, кроме того, знаем, как вмешаться.

№1. Мы можем «принять четкое и последовательное решение» относительно того, страдает ли ребенок дислексией. Я постоянно ставлю диагноз детям и различаю дислексию и языковое расстройство в сочетании с расстройством чтения и слабостью в чтении / правописании. Короче говоря, я оцениваю устные языковые способности ребенка, а затем сравниваю их с навыками, лежащими в основе обучения чтению, орфографии и письму, включая, что немаловажно, фонологическую обработку.Несоответствие между навыками разговорной речи, особенно восприимчивой лексикой (хотя вы должны быть осторожны при оценке учащегося более старшего возраста, потому что мы знаем, что по мере взросления детей чтение способствует развитию словарного запаса и, следовательно, недостаточному ознакомлению с тем же материалом, что и у учащегося сверстники, возможно, уже привели к ухудшению словарного запаса …) и фонологической обработки, декодирования и беглости чтения, орфографии и / или письма. Несоответствие более чем на 1 стандартное отклонение между навыками восприятия и письменной речи учащегося может указывать на дислексию.Вам необходимо триангулировать данные, как это всегда делается при постановке диагноза. Мы также знаем, что существует три типа дислексии: ребенок, у которого проблемы с фонологической осведомленностью (PA), но не с RAN (быстрое автоматическое наименование), тот, у кого проблемы только с RAN, и тот, у кого проблемы с обоими PA. и РАН (самый тяжелый). И здесь также могут быть замешаны проблемы с фонологической памятью. Мы можем различать эти разные типы детей.

№2. Тот факт, что профессор заявляет, что «не существует образовательного лечения, которое вы бы сделали иначе для этого ребенка, чем для любого другого ребенка, который изо всех сил пытается научиться читать», говорит мне, что он не понимает дислексию или то, как лечить Это.Такая информация не помогает детям, которые изо всех сил пытаются научиться читать, писать и писать по буквам и преуспевают в школе и в жизни.

Хотя верно то, что вмешательство для ребенка с дислексией будет работать для ребенка, не страдающего дислексией, или ребенка с расстройством чтения или ребенка со слабостью, ребенок с дислексией нуждается в очень специфической работе по фонологической обработке (т. Е. Фонологической осведомленности , фонологическая память, быстрое автоматическое наименование в зависимости от того, где находится разбивка) и установление связей между звуками, буквами и комбинациями букв, не говоря уже о целевой работе в области орфографических знаний, таких как правила орфографии (и многое другое).И вмешательство должно быть систематическим, явным, интенсивным и основанным на доказательствах.

И наше понимание является научным — разница в том, как дислексический мозг обрабатывает лингвистическую информацию на уровне фонемы, а в некоторых случаях и слога при восприятии слов, хорошо задокументирована в научной литературе. Точно так же у нас есть данные фМРТ о различиях в мозге с дислексией, когда они пытаются читать, по сравнению с тем, когда читает не дислексик. Сэмюэл Ортон начал документировать разницу в 1920-х годах… С тех пор у нас было много исследований.

Ваша ситуация не является чем-то необычным в отношении диагностики дислексии в школах. Это миф, что дислексия — это медицинский диагноз. Честно говоря, когда ребенок не учится читать, становится образовательной проблемой, потому что учить детей читать — задача государственных школ. Дислексия — это особая неспособность к обучению (SLD), которая диагностируется в школах. У нас такая же проблема в Мичигане, где я нахожусь. Хотя слово «дислексия» указано под правилом для SLD в Мичиганских административных правилах специального образования, школьный персонал говорит, что не диагностирует его.

Я даже не знаю, с чего начать, я так много могу сказать. Я предлагаю начать с книги Салли Шайвиц «Преодоление дислексии», которая написана для родителей, но очень хороша и, несмотря на дату публикации в 2003 году, все еще актуальна.

Я думаю, что важно знать текущее определение дислексии.

Вот информация о том, как диагностировать, написана для новичков в этой области, и вы ее наверняка знаете.
И еще у меня есть МНОГО о лечении на дополнительных вкладках здесь.

Я бы также поискал Салли Шайвиц на YouTube — у нее куча видео — и Марианн Вольф. Этим двум женщинам можно доверять! Журнал «Перспективы» Международной ассоциации дислексии очень удобен для читателей. Это тоже хорошее место для поиска информации.

Я дал вам много пищи для размышлений. Опять же, я так рад, что вы спросили. Дезинформация не помогает тысячам детей с дислексией в наших школах. Хороший вопрос! И просто делайте это шаг за шагом — i.е., по одному ребенку за раз — и вы очень сильно измените жизнь детей. Дайте мне знать, если у вас возникнут другие вопросы. Не стесняйтесь спрашивать.

Программа измерения, статистики и оценки

Blozis, S. A., & Harring, J. R. (2018). Подгонка нелинейных моделей смешанных эффектов к альтернативным структурам остаточной ковариации. Социологические исследования и методы .

Хэнкок, Г. Р., и Ан, Дж. (2018). Построение и улучшение оценки надежности шкалы с использованием моделей структурных уравнений. Образовательные измерения: проблемы и практика .

Лю, М., Харбо, А. Г., Харринг, Дж. Р., Хэнкок, Г. Р. (в печати). Влияние стилей экстремального и неэкстремального отклика на неизменность измерений при тестировании. Frontiers in Psychology (раздел «Количественная психология и измерения»).

Хэнкок, Г. Р., Харринг, Дж. Р., и Макреди, Г. Б. (ред.). (в прессе). Успехи в анализе скрытых классов: Festschrift в честь К. Митчелла Дейтона. Шарлотт, Северная Каролина: Издательство информационного века.

Хэнкок, Г. Р., Стэплтон, Л. М., и Мюллер, Р. О. (ред.). (2019). Рецензентское руководство по количественным методам в социальных науках (2 -е изд.). Нью-Йорк: Рутледж.

Harring, J. R., & Blozis, S. A. (в печати). Моделирование нелинейных продольных изменений с помощью моделей со смешанными эффектами. В A. A. O’Connell & D. B. McCoach (Eds.), Многоуровневое моделирование с вводными и расширенными приложениями .

Харринг, Дж. Р., и Джонсон, Т. (2018). Двусторонний дисперсионный анализ. В Б. Фрей (ред.), Энциклопедия образовательных исследований, измерений и оценки SAGE . Таузенд-Оукс, Калифорния: Публикации SAGE.

Цзяо, Х. и Ли, К. (2018). Прогресс в данных Международного исследования грамотности чтения (PIRLS). В Б. Фрей (ред.), Энциклопедия образовательных исследований, измерения и оценки SAGE . Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Цзяо, Х., и Ляо, Д.(2018). Теория отклика тестлетов. В Б. Фрей (ред.), Энциклопедия образовательных исследований, измерения и оценки SAGE . Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Ман, К., Харринг, Дж., Цзяо, Х., и Чжан, П. (в печати). Условное совместное моделирование компенсаторных многомерных ответов и времени отклика. Прикладное психологическое измерение.

Цзяо, Х., и Лиссиц, Р. У. (2018, ред.). Аналитика данных и психометрия: информационные методы оценки .Шарлотта, Северная Каролина: Издательство информационного века.

Jiao, H., & Lissitz, R. W. (в печати). Применение искусственного интеллекта для оценки . Шарлотта, Северная Каролина: Издательство информационного века.

Цзяо, Х., Ляо, Д., и Чжан, П. (в печати). Использование данных процесса для когнитивной диагностики. В M. von Davier & Y. Lee (Eds.), Справочник по диагностическим классификационным моделям .

Ли Д., Харринг Дж. Р. и Стэплтон Л. М. (в печати). Сравнение методов устранения недостающих данных при продольном моделировании панельных данных. Журнал экспериментального образования .

Лейте, У. Л., Стэплтон, Л. М., & Беттини, Э. Ф. (2018). Оценка склонности сложных данных обследования с моделированием структурным уравнением: учебное пособие с M plus Моделирование структурных уравнений: многопрофильный журнал .

Литтл, Т. Д., Видаман, К. Ф., Леви, Р., Роджерс, Дж. Л., и Хэнкок, Г. Р. (2018). Ошибка, ошибка в моей модели, кто из них всех справедливее? Исследования в области человеческого развития , 14 , 271-286.

Лю Дж. И Харринг Дж. Р. (в печати). Систематическое исследование внутрипредметных и межсубъектных ковариационных структур в моделях ростовой смеси. В Г. Р. Хэнкок, Дж. Р. Харринг и Г. Б. Макреди (ред.). Достижения в анализе скрытых классов: Праздничный сбор в честь К. Митчелла Дейтона . Шарлотта, Северная Каролина: Издательство информационного века.

Ман, К., Харринг, Дж. Р., Цзяо, Х. и Зан, П. (в печати). Совместное моделирование компенсаторных многомерных ответов и времени отклика. Прикладное психологическое измерение .

Мэн, К., Харринг. Дж. Р., Оуян, У., и Томас, С. Л. (2018). Непараметрическая мера расхождения Кульбака-Лейблера, основанная на времени отклика, для обнаружения отклоняющегося от нормы поведения при прохождении тестов. Международный журнал тестирования , 18 , 155-177.

Man, K., Sinharay, S., & Harring, J. R. (в печати). Использование методов интеллектуального анализа данных для обнаружения мошенничества при тестировании. Журнал образовательных измерений .

Макнейш, Д., & Хэнкок, Г. Р. (2018). Влияние качества измерений на целевые показатели соответствия структурной модели: комментарий к работе Lance, Beck, Fan, and Carter (2016). Психологические методы , 23 , 184-190.

Мюллер Р. О. и Хэнкок Г. Р. (2019). Структурное моделирование уравнение. В G. R. Hancock & R. O. Mueller (Eds.), . Руководство рецензента по количественным методам в социальных науках (2 nd ed.) (Стр. 445-456). Нью-Йорк: Рутледж.

Цяо, Х., & Цзяо, Х. (2018). Сравнение методов интеллектуального анализа данных при анализе данных процесса: тематическое исследование элементов решения проблем PISA 2012. Границы психологии .

Стэплтон, Л. М. (2019). Выборка, администрирование и анализ опроса. В книге Г. Р. Хэнкока, Л. М. Стэплтона и Р. О. Мюллера (редакторы), Рецензентское руководство по количественным методам в социальных науках (2 , изд.) (Стр. 467-481). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.

Стэплтон, Л. М., и Канг, Ю.(2018). Эффекты схемы многоуровневых оценок на основе национальных вероятностных выборок. Социологические методы и исследования , 47, 430-457.

Стэплтон, Л. М., и Томас, С. Л. (в печати). Использование национальных и международных наборов данных в многоуровневом моделировании. В A. O’Connell, B. McCoach, & B. Bell (Eds.), Методы многоуровневого моделирования с вводными и расширенными приложениями . Шарлотта, Северная Каролина: Издательство информационного века.

Стегманн, Г., Якобуччи, Р., Харринг, Дж.Р., и Гримм, К. Дж. (2018). Программы моделирования нелинейных смешанных эффектов в R. Моделирование структурными уравнениями: Многопрофильный журнал , 25 , 160-165.

Свит, Т. М. (2019). Анализ социальных сетей. В книге Г. Р. Хэнкока, Л. М. Стэплтона и Р. О. Мюллера (ред.), . Руководство рецензента по количественным методам в социальных науках (2 , изд.) (Стр. 434-444). Нью-Йорк: Рутледж.

Свит, Т. М. (в печати). Моделирование социальных сетей как посредников: стохастическая блочная модель смешанного членства для посредничества. Журнал образовательной и поведенческой статистики .

Ян, Дж. С., Морелл, М., и Лю, Ю. (2018). Сконструированные элементы ответа. В Б. Фрей (ред.), Энциклопедия образовательных исследований, измерений и оценки SAGE . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Сейдж.

Чжан П. и Цзяо Х. (2018). Использование JAGS для моделирования байесовской когнитивной диагностики: учебное пособие. Журнал образовательной и поведенческой статистики .

Чжан П., Цзяо Х., Ляо Д.И Ли Ф. (в печати). Модель продольной диагностической классификации более высокого порядка. Журнал образовательной и поведенческой статистики .

Чжан, П., Ван, В.-К., Цзяо, Х., и Бянь, Ю. (2018). Вероятностно-входные, зашумленные конъюнктивные модели для когнитивной диагностики. Границы психологии .

Чжан П., Цзяо Х., Ляо М. и Бянь Ю. (2018). Байесовское моделирование DINA с учетом зависимости характеристик внутри элемента. Прикладное психологическое измерение .

Чжан С., Чен Ю. и Лю Ю. (2018). Улучшенный стохастический алгоритм EM для крупномасштабного полномасштабного факторного анализа информационных элементов. Британский журнал математической и статистической психологии .

Чжэн, X., и Ян, Дж. С. (2018). Анализ кривой скрытого роста с категориальными данными: спецификация модели, оценка и отсев панели. Multivariate Behavioral Research, 53 , 134-135.

19 советов по поиску недорогого лечения СДВГ

Attention Magazine Октябрь 2018

Скачать PDF

En español

«Помогите! Как я могу пройти оценку СДВГ, если моя страховка не обеспечивает адекватного покрытия? Многие врачи в моем районе не принимают новых пациентов, не участвуют в моем страховом плане или берут слишком много.Я недостаточно богат, чтобы заплатить за это самому ».

«Как я могу провести обследование и лечение моего ребенка от СДВГ? Это слишком дорого, и мы не можем себе этого позволить. Кто-нибудь может мне помочь — пожалуйста?

ЧАДД ПОЛУЧАЕТ ТАКИЕ ЗАПРОСЫ СЛИШКОМ ЧАСТО. Страховые компании обычно оплачивают стандартные посещения врача, но многие не платят за длительные осмотры. Психологическое тестирование обычно занимает часы и может стоить тысячи долларов.Многие врачи проводят оценку без тестирования или длительных собеседований. Но даже если врач хорошо осведомлен о СДВГ, двадцатиминутного визита обычно недостаточно.

Насколько распространена проблема доступности? Недавно журнал ADDitude провел всесторонний онлайн-опрос более 600 участников из США. Вот некоторые из их выводов.

● Более 16 процентов респондентов сообщили, что затраты на лечение СДВГ превышают 10 процентов дохода их семьи.
● 65 процентов участников опроса, со страховкой и без нее, заявили, что стоимость медицинского обслуживания повлияла на их способность лечить СДВГ.
● Только около 8 процентов заявили, что их планы покрывают 100 процентов затрат на лекарства и лечение.
● Чуть более 7% заявили, что их планы не покрывают ни одной из этих затрат.
● Почти 25 процентов участников опроса, у которых была страховка, заявили, что в 2017 году по их планам было оплачено меньше услуг, чем раньше.
● Более 50 процентов заявили, что они были ограничены страховкой при приеме нужных лекарств.
● 23 процента заявили, что это сильно повлияло на эту способность, ограничивая, а иногда и исключая варианты лечения. В исследовании 2012 года, опубликованном в журнале

Американской академии детской и подростковой психиатрии , ежегодные затраты на лечение СДВГ оцениваются в 2720 долларов для детей и 4120 долларов для взрослых. Опрос ADDitude показывает, что эти затраты были занижены, особенно когда затраты включали немедицинские стратегии, такие как коучинг, репетиторство, безрецептурные добавки и витамины, нейробиоуправление и т. Д., не говоря уже о расходах, связанных с сосуществующими общими состояниями, такими как депрессия, беспокойство, нарушения сна и злоупотребление психоактивными веществами.

● В среднем респонденты оценили ежегодные расходы в размере 3 509 долларов США на «немедицинские» расходы, связанные с лечением СДВГ.
● 84% заявили, что их семья живет с одним или несколькими диагнозами (например, тревожность, депрессия или неспособность к обучению) в дополнение к СДВГ.

Когда дело доходит до поиска недорогих обследований и лечения СДВГ, есть хорошие и плохие новости.Хорошая новость в том, что доступно множество ресурсов. Плохая новость в том, что вам придется провести исследование, чтобы найти их.

Чтобы помочь вам найти доступные обследования и лечение при отсутствии страхового покрытия и слишком высоких гонорарах, члены редакционного совета Attention объединились. Они составили эти 19 советов на основе своей коллективной мудрости и опыта.

СОВЕТ № 1

Если вы взрослый с СДВГ или родитель, окруженный хаосом, этот проект может стать настоящим испытанием.Это хорошее время для творчества. Возможно, друг или родственник сможет помочь вам в этом исследовании в обмен на то, что им нужно сделать. Не бойтесь просить о помощи. Многие люди считают, что поддержка, которую они получают от других людей или родителей, — это самая сильная помощь, которую они могут получить. Воспользуйтесь преимуществами таких организаций, как CHADD и его Национальный ресурсный центр по СДВГ, ADDA, NAMI, Ассоциация лиц с ограниченными возможностями обучения и т. Д. Эти национальные группы предлагают ценную поддержку и образование, а также полезные образовательные материалы, такие как книги, аудиокниги, статьи, подкасты и брошюры.Они предоставляют услуги (личные и онлайн) через группы поддержки, программы обучения, телефонные контакты, онлайн-сообщества, блоги, конференции и информационные бюллетени. Большая часть помощи, которую предлагают эти организации, предоставляется бесплатно.

СОВЕТ № 2

Ваш педиатр или лечащий врач может провести оценку. Однако имейте в виду, что опыт в лечении СДВГ сильно различается, особенно у взрослых. Чтобы облегчить работу вашего врача, вы и преподаватель можете заполнить контрольный список для оценки перед визитом.Американская академия педиатрии имеет инструментарий для СДВГ с контрольным списком для оценки СДВГ и рекомендациями по лечению. Этот набор инструментов доступен для врачей и немедицинских специалистов. Инструментарий AAP предоставляет рейтинговые шкалы Вандербильта для родителей и учителей; вы можете найти этот инструментарий на AAP.org. Вы также можете скачать рейтинговые шкалы Вандербильта с других веб-сайтов. Врачи для взрослых сильно различаются в использовании инструментов оценки СДВГ. Для оценки СДВГ у взрослых вы можете загрузить контрольные списки, такие как Шкала самооценки СДВГ у взрослых (ASRSV1.1) или шкале оценки СДВГ (ADHD-RS-IV).

СОВЕТ № 3

Ваш врач может направить вас к другому специалисту. Психиатр или психолог может провести оценку. Ваш врач может связаться с профессиональным коллегой, который проведет бесплатную оценку или оценку по скользящей шкале, или пересмотрит лекарства, или даже поможет с обучением родителей.

СОВЕТ № 4

Если у вашего ребенка серьезные проблемы в школе, он или она могут пройти комплексное психологическое и педагогическое тестирование, проводимое школьным персоналом.Во-первых, спросите в офисе директора команду управления образованием. В случае одобрения школьная оценка может включать в себя тщательную оценку СДВГ, неспособности к обучению и психосоциальных трудностей. Если у вашего ребенка значительно ограничена доступность к обучению из-за СДВГ, то по федеральному закону школа должна предоставить необходимые приспособления и меры. Хотя школа не может прописать лекарства, ваш врач может просмотреть отчет школы и, возможно, продолжить лечение.

СОВЕТ № 5

Во многих округах есть поведенческие клиники, которые могут помочь взрослому или ребенку с обследованием и лечением. Ваши местные окружные центры психического здоровья и советы по работе с общественностью могут предоставлять услуги по оценке и лечению по скользящей шкале. Эти общенациональные программы перечислены на веб-сайте Управления служб психического здоровья при злоупотреблении психоактивными веществами. Существуют также окружные программы раннего вмешательства, которые предоставляют услуги очень маленьким детям, нуждающимся в тестировании и последующих услугах.При Министерстве образования США центры информации и ресурсов для родителей по всему штату помогают родителям детей с ограниченными возможностями найти ресурсы и обеспечить современное обучение. Что касается терапии или управления поведением, вы можете обнаружить, что групповая терапия или обучение более доступны, чем индивидуальная терапия.

СОВЕТ № 6

Некоторые клиники на базе больниц предлагают услуги бесплатно или по скользящей шкале. Больничные клиники с большей вероятностью будут участвовать с широким спектром страховых планов.Во многих больницах есть стажеры и ординаторы, которые проходят обучение под руководством наставника. В некоторых больницах для взрослых и детей есть специализированные клиники для лечения СДВГ, которые принимают во внимание финансы. Больницы, являющиеся частью крупной системы здравоохранения, также могут иметь внешние клиники для детей или взрослых с низким доходом или незастрахованных детей. Некоторые из этих центров будут рассматривать скользящую шкалу или бесплатные ставки.

СОВЕТ № 7

Во всех штатах есть окружные медицинские клиники. Эти клиники оказывают медицинскую помощь незастрахованным семьям с низкими доходами.Они могут обратиться за помощью к сторонним специалистам, если они не могут провести лечение самостоятельно. Эти клиники также могут предоставить помощь с лекарствами. Чтобы найти эти центры, посетите веб-сайты Управления ресурсов и услуг здравоохранения или Национальной ассоциации бесплатных и благотворительных клиник.

СОВЕТ № 8

Программы колледжей и университетов открывают центры подготовки будущих врачей, психологов и социальных работников. В ваших местных колледжах может быть такая программа.Это может сделать оценку и консультирование доступными.

TIP № 9

Программы клинических исследований могут позволить взрослым или детям пройти оценку и лечение СДВГ. Посетите местную академическую больницу или Национальный институт психического здоровья, чтобы узнать, подходит ли одно из их исследований.

СОВЕТ № 10

Посетите веб-сайты с СДВГ, такие как ADDfreesources.net, для получения информации о том, как искать ресурсы и бесплатные формы для оценки.

TIP № 11

Родители могут оставить своих детей в рамках своего частного плана медицинского страхования до 26 лет. В большинстве штатов детям с ограниченными возможностями, которые не могут самостоятельно обеспечивать себя, разрешается оставаться на страховке своих родителей после 26 лет.

TIP № 12

Проверьте, соответствуете ли вы критериям участия в программе Medicaid в вашем штате. В некоторых штатах могут участвовать как взрослые, так и дети, хотя в некоторых только дети. Существует также федеральная программа под названием «Программа страхования здоровья детей» (CHIP).Эта государственная программа квалифицирует детей работающих родителей, чей доход превышает требования Medicaid. Семья из четырех человек в Вирджинии может иметь годовой доход в размере 32 256 долларов США, а семья из четырех человек в Техасе может иметь максимальный доход в размере 21 404 доллара США, чтобы иметь право на участие в программе CHIP.

TIP № 13

Агентства социальных услуг округа

могут помочь вам с поиском финансирования из федерального бюджета, штата или округа на необходимые вам услуги и лечение. Найдите свой местный офис на веб-сайте правительства штата; например, Алабама — Департамент социальных услуг .

TIP № 14

Службы социальных служб и церкви, основанные на вероисповедании, также могут направить вас к службам в вашем районе. Такие организации, как лютеранские социальные службы, католические благотворительные организации, Армия спасения, Объединенные методистские министерства, еврейские социальные службы и т. Д., Могут помочь вам получить необходимые вам услуги и предоставить ограниченную финансовую помощь.

СОВЕТ 15

Некоторые фонды предоставляют местную медицинскую помощь; например, Детский фонд партнерства в Спрингфилде, штат Вирджиния.Некоторые национальные фонды также могут оказать помощь, например Детский фонд здоровья для детей, нуждающихся в медицинском обслуживании, или Фонд HealthWell, который предоставляет списки финансирования для конкретных заболеваний. Фонды работают с местными агентствами и больницами, чтобы помочь тем людям и семьям, которые не охвачены другими программами.

СОВЕТ № 16

Департамент профессиональной реабилитации в каждом штате предоставляет оценки, финансовую помощь, направления к программам обучения и консультации для взрослых с различной степенью инвалидности.

TIP № 17

Supplemental Security Income (SSI) и Social Security Disability (SSDI) — это федеральные программы для детей и взрослых с тяжелыми формами инвалидности, которые имеют право на получение финансовой и медицинской помощи.

TIP № 18

Фармацевтические компании и аптечные сети часто имеют программы помощи в приеме лекарств, чтобы компенсировать стоимость ваших лекарств. Кроме того, некоторые некоммерческие программы помогают оплачивать лекарства или предлагают скидки по рецептам; например, нуждающиеся.org, rxoutreach.org, goodrx.com и togetherrxaccess.com. Диспансер Надежды — благотворительный дистрибьютор лекарств, но он работает только в некоторых штатах.

И помните, что одним из преимуществ членства в CHADD является бесплатная дисконтная рецептурная карта . Все члены CHADD и их семьи имеют доступ к дисконтной рецептурной карте CHADD UNA. Просто загрузите свою карту и получите экономию до 75 процентов в более чем 50 000 национальных и региональных аптек. Вы можете создать столько карточек, сколько вам нужно.Участвующие аптеки включают CVS, Kmart Pharmacy, Walgreens, Publix, Winn-Dixie и Albertsons, а также тысячи независимых аптек.

СОВЕТ 19

Следует знать, что генерические версии метилфенидата или амфетамина с коротким высвобождением (даже если их принимают 2-3 раза в день) дешевле, чем надбавка к ценам на продукты с расширенным выпуском, будь то дженерики или брендовые.

ПОМНИТЕ, ЧТО СЕБЯ ТРЕНИРОВКА — КЛЮЧ К УСПЕХУ С СДВГ. Есть много людей и организаций, которые могут вам помочь!

Эта статья была составлена ​​Морин Гилл, LCSW, ACC, и проверена Дэном Шапиро, доктором медицины, и Максом Визнитцером, доктором медицины.

Реферат: Психологическая диагностика личностного, профессионального развития магистрантов в контексте современного образования

Д-р Миклош Сомаи ​​

Я был поражен профессионализмом и справедливостью редакции на протяжении всего процесса публикации.Я очень благодарен за отличный сервис и обязательно опубликую еще раз с …

Д-р Сандип Кумар Вашист

Я действительно впечатлен профессионализмом и редакционным процессом Lifescience Global. До сих пор это был мой лучший издательский опыт. Производство было очень быстрым и качественным. Я бы …

ДокторВенант Чоконте Нана

Lifescience Global — это быстро, эффективно и профессионально. Моя статья, опубликованная в Международном статистическом журнале медицинских исследований, была написана в рекордно короткие сроки, в то время как она была опубликована в …

Д-р Шигеюки Хамори

Мне понравилось работать с Журналом обзоров глобальной экономики.Я очень впечатлен профессиональным отношением редакции. Я с нетерпением жду публикации в Lifescience Global …

Стариков Евгений Борисович

Мне понравился процесс публикации в Journal of Applied Solutions Chemistry and Modeling, и время, необходимое для завершения публикации, идеально. Вот почему я отправлю свою следующую рукопись…

Д-р Марджори Р. Фридман

Было очень приятно работать с компанией «Lifescience Global», которая недавно опубликовала статью, которую я написал в Международном журнале детского здоровья и питания. Переписка была своевременной, а публикация …

Д-р Дэвид Дант

И мои соавторы, и я были очень впечатлены быстрой реорганизацией журнала, а также тем усердием, с которым редакционная группа следила за нами, чтобы обеспечить оперативную публикацию…

Д-р Димитрис Хациниколау

Я благодарен команде Lifescience Global за быстрое и отличное обслуживание. Я действительно впечатлен качеством и скоростью их работы, что зачастую является самым важным. Я обязательно говорю о другом …

Д-р Марьям Мобед-Миремади

Было очень приятно работать со всеми членами команды Lifescience Global от стадии приглашения до стадии финальной публикации.Персонал приветливый, красноречивый и знающий. Рес …

Д-р Афеф Фэких

Работа с Lifescience Global была, безусловно, лучшим издательским опытом, который у меня когда-либо был. Рецензирование и редакционное решение были приняты довольно быстро. Редакция работала очень профессионально и ответила на электронную почту …

ДокторРуфино Эчегойен

Опыт работы с Lifescience Global был полезным. Тщательные редакционные комментарии и подробные наблюдения академических читателей обогатили нашу статью. Это был очень хороший …

Д-р Халед И Ораби

Для меня большая честь публиковаться в Lifescience Global. Я выражаю свою искреннюю признательность издателю за то, что он сыграл решающую роль в просвещении научного сообщества.

Д-р Туомас Такало

Я опубликовал свою статью в Journal of Reviews on Global Economics и очень ценю оперативность рецензентов во время рецензирования и всего процесса публикации.

Д-р Джеймс Х. Табибиан

Работа с командой Lifescience Global над подготовкой и публикацией нашей рукописи была эффективной и простой на всех этапах; это был замечательный опыт.

Дениз Бэрд Шварц, MS, RD, FADA, CNSC

Отлично смотрится в сети. Я очень доволен обработкой журналов Lifescience Global, процесс был коротким и эффективным. Бесплатный онлайн-доступ очень полезен при рекомендации статьи t …

ДокторРожерио Корреа Перес

Было очень приятно работать с Lifescience Global и Journal of Pharmacy and Nutrition Sciences (JPANS). Ответы редакции были быстрыми и всегда очень любезными. Надеюсь, что скоро опубликую …

Д-р Уте Инегбенебор

Я должен безмерно поблагодарить компанию Lifescience Global за успех моей работы.Я более чем доволен исключительной добротой и прямотой коллектива публикации. Желаю Lifescience G …

Д-р Оскар А. Линарес

Я обязательно поделюсь своим отличным опытом работы с Lifescience Global.

Д-р Джеред Б.Кольберт

Мне очень понравилось работать с Lifescience Global. Ценю профессионализм сотрудников и образцовую скорость реакции. Я никогда не работал с журналом и редактором, который так двигался …

Yi Zheng | Педагогический колледж Мэри Лу Фултон

Назначен на Премию Чарльза Векслера за преподавание
Университет штата Аризона, Школа математических и статистических наук
2016

Назначен на получение награды столетия профессора
Ассоциация выпускников и профессиональных студентов Университета штата Аризона
2015

Список учителей, получивших отличные оценки от своих студентов
Иллинойский университет в Урбане-Шампейне
2013

Премия Харди за диссертацию (со стипендией)
Педагогический колледж Иллинойского университета в Урбана-Шампейн
2013

Премия Тацуока (со стипендией)
Педагогический колледж Иллинойского университета в Урбана-Шампейн
2013

Премия имени Джеффри Танаки (со стипендией)
Департамент педагогической психологии Иллинойского университета в Урбане-Шампейне
2011, 2013

Награды за почетное упоминание за лучшую работу (со стипендией)
Педагогический колледж Иллинойского университета в Урбана-Шампейн
2013

Докторская стипендия Уильяма Чендлера Бэгли (со стипендией)
Педагогический колледж Иллинойского университета в Урбана-Шампейн
2012

Пекинский педагогический университет Честь выдающихся выпускников
Пекинский педагогический университет, Китай
2009

Специальный почетный приз, Национальный конкурс английского языка для студентов колледжей
Министерство образования, Китай
2008

Национальная стипендия по специальности (со стипендией)
Министерство образования, Китай
2008

Пекинский педагогический университет Честь студентов
Пекинский педагогический университет, Китай
2006, 2007

Пекинский педагогический университет Стипендия по специальности 1 ранга (со стипендией)
Пекинский педагогический университет, Китай
2006, 2007

Честь студентов провинции Цзянсу
Департамент образования Цзянсу, Китай
2005

Первая премия, Китайская национальная олимпиада по биологии для старшеклассников
Министерство образования, Китай
2005

Первая премия, Китайская национальная олимпиада по физике для младших школьников
Министерство образования, Китай
2002

Дом | Журнал педагогической психологии

Журнал педагогической психологии и психологии развития (ISSN 1927-0526; E-ISSN 1927-0534) — международный журнал с открытым доступом, издаваемый Канадским центром науки и образования.В нем применяется двойная слепая экспертная оценка, чтобы дать всем исследователям равные возможности для обмена своими идеями и мыслями.

Этот журнал, который выходит раз в полгода как в печатной, так и в электронной версии, информирует читателей о последних достижениях в области педагогической психологии и психологии развития.

Рабочий процесс публикации журнала

См. Рабочий процесс публикации статьи:

Подробнее

———————————————- ————————————————— ————————————————— ————

Что такое Первая электронная версия TM

Электронная версия Первая — это функция, предлагаемая через нашу платформу журнала.Это позволяет размещать в Интернете рукописи в формате PDF, которые были рецензированы и приняты, до их включения в окончательный печатный журнал. Читатели могут свободно просматривать статью или цитировать ее.
Мы стремимся опубликовать принятые рукописи в электронной версии First в течение недели после завершения окончательного черновика.

———————————————— ————————————————— ————————————————— ———-

Каждой статье, опубликованной в журнале «Психология образования и развития», присвоен номер DOI ® , который указан под принадлежностью автора в опубликованной статье.Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы узнать, что такое DOI (цифровой идентификатор объекта)? Щелкните ЗДЕСЬ , чтобы получить идентификаторы цифровых объектов (DOI) для журнальных статей, книг и глав.

———————————————— ————————————————— ————————————————— ———-

Процесс отбора и публикации статей

a). После получения статьи редактор отправляет электронное письмо с подтверждением соответствующему автору в течение 1-3 рабочих дней.Если вы не получите это подтверждение, ваше сообщение / электронное письмо может быть пропущено. Пожалуйста, свяжитесь с редактором вовремя для этого.

б). Рецензирование. Мы используем двойную слепую систему для экспертной оценки; имена рецензентов и авторов остаются анонимными. Работа будет рецензирована тремя экспертами; два рецензента со стороны и один редактор из журнала обычно участвуют в рецензировании статьи. Процесс рассмотрения может занять 4-10 недель .

в). Уведомление о результате рассмотрения по электронной почте.

г). Авторы редактируют статью и оплачивают сбор за обработку статьи (форматирование и хостинг).

д). Электронный журнал в формате PDF доступен для бесплатной загрузки на веб-странице журнала.

е). С 1 июля 2018 г. мы не будем автоматически предоставлять авторам бесплатные печатные журналы. Мы предоставим бесплатные печатные копии авторам, которые действительно в них нуждаются. Просьба к авторам заполнить форму заявки, чтобы запросить бесплатные печатные копии.

You may also like

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *