Разное

Врожденные способности человека: Способности ребенка: врожденное или приобретенное

Содержание

Способности ребенка: врожденное или приобретенное

  • Врачи
  • Лечение
  • Статья обновлена: 18 июня 2020

Способности – это психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, навыков, умений.

Один из самых сложных вопросов – о происхождении способностей: врожденные они или все-таки формируются при жизни? Ответы, которые дают исследователи на эти вопросы, противоречивы. Можно столкнуться с высказываниями вроде: «Музыкантом (математиком, поэтом) надо родиться» и с совершенно противоположными: «Талант – это 1% способностей и 99% пота». У каждой точки зрения есть свои доказательства.

Способности – это врожденное

  1. Считается, что доказательством врожденности способностей (то есть, их получения по наследству) является их раннее проявление у ребенка. Как известно, музыкальные способности у Моцарта проявились в 3 года, в Гайдна – в 4, Рафаэль показал себя как художник в 8 лет.

  2. О врожденности способностей можно говорить также на основании повторения их у потомков выдающихся людей. Существуют целые династии одаренных личностей. Например, семье Бахов было около 60 музыкантов, из них 20 – выдающиеся. Известны династии театральные (Садовские), цирковые (Дуровы), династии ученых (Якушкины, Фортунатоы). Впрочем, эти факты могут свидетельствовать не столько о биологической наследственности, сколько о наследственности определенных условий жизни и жизненных ценностей, которые благоприятствуют развитию в семье совершенно определенных способностей.

Исследования подтверждают

Более строгие факты получены в результате исследований с применением близнецового метода. Между собой сравнивались умственные показатели однояйцевых близнецов и просто пар братьев и сестер. Корреляция показателей внутри однояйцевых пар оказалась очень высока, у братьев и сестер она была значительно ниже.

Результаты исследования животных с применением метода искусственной селекции продемонстрировали возможность накопления генетической предрасположенности к успешному обучению.

Способности могут быть сформированы в течение жизни

  1. Показательно исследование, проведенное отечественными психологами, в котором был выявлен заметно более высокий показатель музыкальных способностей у вьетнамцев, нежели у русских. Выяснилось, что во вьетнамском языке высота звука несет смыслоразличительную функцию, а в русском такой функции нет. Поэтому музыкальные способности вьетнамцев продиктованы языковой необходимостью.

  2. Известно немало случаев, когда вокруг выдающегося учителя образовывалась большая группа талантливых учеников, по численности и уровню способностей совершенно необъяснимая с точки зрения статистики. Один из таких выдающихся педагогов, М.П. Кравец, утверждал, что неспособных детей вообще не бывает. Если уроки проходят в интересной для ребенка форме и захватывающей манере обучения, то и результаты развития способностей окажутся высокими.

Психологические факторы развития способностей

  • для развития познавательных способностей детей должно быть организовано определенное обустройство среды, созданы условия для того, чтобы взаимодействие детей и взрослых носило характер сотрудничества и содружества.

  • познавательная и интеллектуальная деятельность ребенка должна сопровождаться положительными эмоциями. Педагог должен отмечать любые достижения ребенка, тогда происходит фиксация успеха и желание развиваться.

  • взрослый передает свою заинтересованность ребенку, удивляется и радуется вместе с ним.

  • у ребенка возникают специфические интеллектуальные эмоции: сомнения, догадки и уверенность.

Таким образом, вопрос о происхождении способностей остается открытым: с одной стороны, существуют природные предпосылки способностей, но насколько она проявятся, зависит от условий индивидуального развития человека. Кроме того, неотъемлемым компонентом способностей является повышенная мотивация.

Источники

  • van Riel MHC., Yu Z., Hodono S., Xia D., Chandarana H., Fujimoto K., Cloos MA. Free-breathing abdominal T1 mapping using an optimized MR fingerprinting sequence. // NMR Biomed — 2021 — Vol — NNULL — p.e4531; PMID:33902155
  • Treese JS. , Nolte I., Bach JP. Chronic enteropathy in dogs — retrospective case analysis and results of an owner survey. // Tierarztl Prax Ausg K Kleintiere Heimtiere — 2021 — Vol49 — N2 — p.94-103; PMID:33902118
  • Hildebrandt N., Henrich E., Schneider M. [Echocardiographic measurements in clinically healthy ferrets without sedation]. // Tierarztl Prax Ausg K Kleintiere Heimtiere — 2021 — Vol49 — N2 — p.104-109; PMID:33902117
  • Stark A., Cantrell S., Greenberg RG., Permar SR., Weimer KED. Long-term Outcomes after Postnatal Cytomegalovirus Infection in Low Birthweight Preterm Infants: A Systematic Review. // Pediatr Infect Dis J — 2021 — Vol — NNULL — p.; PMID:33902071
  • Walentek P. Signaling Control of Mucociliary Epithelia: Stem Cells, Cell Fates, and the Plasticity of Cell Identity in Development and Disease. // Cells Tissues Organs — 2021 — Vol — NNULL — p.1-18; PMID:33902038
  • Seki A., Saito K., Takemiya H. Current status of the environmental monitoring database on the accident at Fukushima Daiichi Nuclear power plant. // J Radiol Prot — 2021 — Vol — NNULL — p.; PMID:33902015
  • Liu X., Wu W., Liu C., Yi W., Chen Q., Cui S. Preparation and mechanism research of Bio-inspired dopamine decorated Expanded Graphite/Silicone Rubber composite with high thermal conductivity and excellent insulation. // Nanotechnology — 2021 — Vol — NNULL — p.; PMID:33902011
  • Beck W., Hora F., Pantchev N. Case series: Efficacy of a formulation containing selamectin and sarolaner against naturally acquired mite infestations (Demodex sp., Ornithonyssus bacoti) in degus (Octodon degus). // Vet Parasitol — 2021 — Vol293 — NNULL — p.109430; PMID:33901932
  • Mahboub HH., Beheiry RR., Shahin SE., Behairy A., Khedr MHE., Ibrahim SM., Elshopakey GE., Daoush WM., Altohamy DE., Ismail TA., El-Houseiny W. Adsorptivity of mercury on magnetite nano-particles and their influences on growth, economical, hemato-biochemical, histological parameters and bioaccumulation in Nile tilapia (Oreochromis niloticus). // Aquat Toxicol — 2021 — Vol235 — NNULL — p. 105828; PMID:33901865
  • Cusumano D., Boldrini L., Yadav P., Yu G., Musurunu B., Chiloiro G., Piras A., Lenkowicz J., Placidi L., Romano A., De Luca V., Votta C., Barbaro B., Gambacorta MA., Bassetti MF., Yang Y., Indovina L., Valentini V. Delta radiomics for rectal cancer response prediction using low field magnetic resonance guided radiotherapy: an external validation. // Phys Med — 2021 — Vol84 — NNULL — p.186-191; PMID:33901863

Способности и задатки. Какие бывают способности? Как развивать способности? Признаки спосбоностей.

«Этот парень — прирождённый спортсмен», «Та девушка будто родилась на сцене» — такие фразы можно услышать в исключительных случаях. Найти своё призвание совсем не просто. Что именно человеку дано делать лучше других, не всегда очевидно. Как разглядеть и реализовать потенциал, заложенный в нас природой? Адукар приблизит тебя к пониманию, что такое способности и как их правильно использовать.

Способности — это система психологических (любознательность, внимательность) и физиологических качеств (быстрота, ловкость, гибкость), которые обеспечивают лёгкость приобретения знаний и умений, а также создают предпосылки для достижения непревзойдённых результатов в каком-либо виде деятельности.

Если тебе удалось обнаружить в себе способности к определённой сфере, максимально соответствующие её требованиям, то с большой вероятностью ты добьёшься высокого признания в ней. В принципе, даже люди с очень низкими способностями к какой-либо профессии при должном старании могут в ней преуспеть. Но придётся потратить на это много времени и сил.

Чтобы лучше представить себе роль способностей для человека, проведём аналогию с компьютером. Само «железо» — способности; «софт» — знания, умения и навыки; пользователь это — мотивы, интересы, воля личности. Тот, кто работает за компьютером, может извлечь пользу из его аппаратных и программных возможностей. А толковый пользователь не только довольствуется ими, но и расширяет их с помощью апгрейда, используя определённые ресурсы.

Будь толковым пользователем по отношению к своим способностям!

Есть, конечно, и «суперкомпьютеры», которые за что ни возьмутся, всё им легко даётся. Однако таких людей немного. Тот, кто достигает выдающихся успехов, — вовсе не «чудо природы», а большой трудяга, знающий, на что способен. Ведь если на продвинутом компьютере установлены только примитивные программы, проку от его огромных возможностей нет. Даже мощный компьютер с наилучшими программами окажется бесполезным, когда они никому не нужны. То же самое происходит и со способным человеком, не найди он своего дела или воли и трудолюбия для выполнения работы.

Способности есть у всех, только у одних они выражены сильнее, а у других — слабее

Как обнаружить способности?

Первый и самый важный признак, по которому судят об их наличии, заключается в лёгкости приобретения знаний и навыков в каком-либо деле. Когда человек начинает осваивать то, к чему у него выражены способности, возникает ощущение, будто он когда-то всё это уже знал и умел, только немного подзабыл. Чтобы ощутить притяжение к деятельности, не бойся пробовать себя во многих делах.

Второй признак — гибкость, возможность совершать действия разными способами. Например, о математических способностях свидетельствует то, что ученик находит несколько способов решения сложной задачи.

Способного человека отличает и умение сформированный навык перенести в новую ситуацию. Допустим, ты изучал английский, а потом взялся за французский. Между ними много общего. Если у тебя есть лингвистические способности, язык выучишь быстрее, чем первый. А вот если таковые слабо выражены, второй язык будет даваться сложнее первого.

Четвёртый признак — быстрое положительное реагирование на подсказку и поддержку. Достаточно намекнуть, показать человеку что-то или даже просто произнести: «У тебя всё получится!» — и он справляется с заданием более высокого уровня.

Существуют следующие группы способностей: интеллектуальные (лингвистические, логико-математические, пространственные, межличностные), творческие (оригинальность, беглость, гибкость), двигательные (выносливость, координация), физические (мышечная сила, быстрота, гибкость) и специальные (например, абсолютный музыкальный слух или устойчивость к «морской болезни»).

Способности — это врождённые качества или приобретённые?

Помни, что способности не сводятся к какому-то одному качеству. Это уникальные сочетания нескольких качеств, именуемых задатками. Задатки — особенности строения и функционирования организма человека, лежащие в основе способностей и передаваемые в основном по наследству (высокий рост, абсолютный слух).

По наследству передаются отдельные задатки, но их сочетания, лежащие в основе способностей, в неизменном виде не передаются

Современные исследователи утверждают, что примерно 50−60% способностей врождённые, а оставшиеся 40−50% определяются условиями жизни человека. То есть твои усилия и благоприятные условия (к примеру, время, обустроенный зал и хороший тренер для занятия спортом) компенсируют недостаток врождённых способностей. Поэтому в тех областях деятельности, где требуется высший уровень сложности исполнения (искусство, космос) важен предварительный отбор по способностям.

Раскрыть способности поможет хороший наставник. Ищи на жизненном пути таких людей, которые желают и умеют делиться знаниями и умениями. А нашёл — используй по максимуму возможность учиться у них. Помни, что талантливые учителя предпочитают работать с теми, кто сам проявил заинтересованность в обучении.

Хочешь понять, есть ли у тебя способности? Пройди тест на их определение и не ломай голову!

Перепечатка материалов с сайта adukar.by возможна только с письменного разрешения редакции. [email protected]

Задатки и способности — БУ «Республиканская психиатрическая больница» Минздрава Чувашии

Сознательные родители, заботящиеся о будущем своих детей, проявляют обеспокоенность в плане обнаружения и целенаправленного развития их задатков и способностей. Ведь от своевременности и правильности действий в этом направлении зависит жизненный путь личности. Для начала нужно понимать, в чем отличие между ними.

Способности – это уровень потенциала для решения задач разной сложности. Человек считается способным, когда он успешно и быстро овладевает какой-то деятельностью и при этом имеет высокое качество достижений. Отсутствие какой-либо способности можно восполнить усиленным развитием других, либо напряжением сил, упорным трудом и настойчивостью.

Задатки это некое основание заложенное природой, предрасположенность, которая часто передается с родительскими генами. Задатки человека являются биологической основой его способностей. Каждый человек от своего рождения наделен какими-то из них. Существует 2 вида задатков: приобретенные (социальные) и врожденные (природные). На базе одних и тех же внутренних потенциалов у разных людей могут быть разнообразные способности, возможно также одновременное возникновение сразу нескольких способностей или ни одной. Их эволюция происходит определенным образом.

Трехуровневая схема развития способностей

Выделяют три ступени развития способностей: гениальность, одаренность, талант:

Человек, наделенный одаренностью, имеет задатки и способности к разнообразным видам общения и деятельности. Его отличает широкий спектр интеллектуальных возможностей, своеобразие общения и высокая степень освоения деятельности. Одаренность – высокий уровень проявления способностей, который обуславливает благополучное осуществление деятельности. Она находится на первичном этапе развития способностей. Одаренность имеют многие дети вначале своего развития благодаря индивидуальным задаткам и особенностям.

Следующая ступень выраженности способностей называется талант. Талант – это особое сочетание способностей, позволяющее человеку оригинально и самостоятельно выполнить какое-то сложное дело. Он проступает в определенном занятии и обычно пробуждается и развивается у тех детей, которые активно учатся и занимаются деятельностью, способствующей его раскрытию. Когда задатки личности в таланте сочетаются со склонностями, у ребенка появляется импульс продолжать двигаться в том направлении, где он успешен. Но так может и не случиться, и этот дар оказывается невостребованным самим человеком или социальной ситуацией. При последующем развитии таланта зарождается гениальность, самая высокая степень проявления способностей. Она создает предпосылки для достижения результатов, открывающих новую эпоху в культуре и науке.

 

Талантливых людей много в различных отраслях деятельности, где они реализовывают себя, а гениальный человек это большая редкость. Только единицы достигают высшего уровня своего развития, поэтому важно скорее выявить одаренность, чтобы продолжить специальное воспитание и обучение для будущего развития способностей.

Для развития задатков необходима практика обучения, вхождение в деятельность, где будут усовершенствоваться соответствующие навыки. Она может уравновесить не самые удачные задатки и способности, а также способствовать достижению успеха вследствие формирования собственного стиля, в котором максимально задействованы сильные стороны человека.

Рассмотрим баскетбол. Один из благоприятствующих этому задатков является высокий рост. Рослые люди имеют больше перспектив в этой игре, но низкий человек может восполнить малый рост другими действиями – развитием ловкости, прыгучести или подвижности. Любое занятие многогранно и позволяет оптимально использовать свои особенности посредством развития своего стиля.

Способности развиваются благополучно, когда человек достигает предела личных возможностей и постепенно поднимает эту планку вверх. При неблагоприятных условиях воспитания, психических травмах детская энергия может расходоваться на напрасные переживания. Чрезмерное принуждение может потушить активность ребенка и высушить способность.

 

Источник: http://womanadvice.ru/zadatki-i-sposobnosti#ixzz3PXCAzdFj

Журнал WomanAdvice — советы на все случаи жизни

 

ОДАРЕННОСТЬ. ТАЛАНТ. ГЕНИАЛЬНОСТЬ

ОДАРЕННОСТЬ. ТАЛАНТ. ГЕНИАЛЬНОСТЬ

Куварзина А.Ю.
Россия, Белгородский государственный национальный исследовательский университет
[email protected]

Сегодня все ученые единодушны в том, что бесталанных людей не бывает. Каждый человек имеет возможность проявить себя в той или иной сфере. Но почему же гениальных людей так мало? По исследованиям, их приходится всего 400-500 человек за всю историю человечества. Чтобы ответить на этот вопрос, мы попытаемся разобраться в таких понятиях, как «способность», «талант», «одарённость» и «гениальность», используя метод анализа научной литературы.

По мнению Л.Н.Боголюбова, способность – «это индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью» [Боголюбов Л.Н и др. Человек и общество. М., 2007]. Способностями обладает каждый от рождения, будь то способности к пению, математике, живописи, литературе и т.д. Однако, не все люди почему-то развивают свои способности, наоборот, бывает так, что они занимаются совершенно не своим делом. Известна мысль ученого Н.П.Дубинина о том, что «любой человек, сколь бы гениальным он ни был, в течение жизни использует не более одной миллиардной доли тех возможностей, которые ему предлагает мозг». В итоге, врожденные способности остаются нераскрытыми, а человек – неудовлетворённым своей жизнью.

Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приёмами некоторой деятельности и являются внутренними психическими регулятивами, обусловливающими возможность их приобретения. В отечественной психологии наибольший вклад в экспериментальные исследования способностей внес Б.М. Теплов. Он считал, что способность развивается из задатков, которые, в свою очередь, являются врожденными, и формируется в процессе деятельности: «…способность не может возникнуть вне соответствующей конкретной предметной деятельности» [Теплов Б.М. Способности и одарённость // Психология индивидуальных различий. М., 1982].

Всякая деятельность сложна и многогранна. Она предъявляет различные требования к психическим и физическим силам человека. Если наличная система свойств личности отвечает этим требованиям, то человек способен успешно и на высоком уровне осуществлять деятельность. Если такого соответствия нет, то у индивида обнаруживается неспособность к данному виду деятельности. При прочих равных условиях (уровень подготовленности, знания, навыки, умения, затраченное время, умственные и физические усилия) способный человек получает максимальные результаты по сравнению с менее способными людьми. Высокие достижения способного человека являются результатом соответствия комплекса его нервно-психических свойств требованиям деятельности. Таким образом, способность можно определить как синтез свойств человеческой личности, отвечающий требованиям деятельности и обеспечивающий высокие достижения в ней.

Иногда о способностях учащихся говорят только тогда, когда они исключительные, проявляются как одаренность или приближаются к таланту, что неверно. Одаренность — это совокупность ряда способностей, обусловливающая особенно успешную деятельность человека в определенной области и выделяющая его среди других лиц, обучающихся этой деятельности или выполняющих ее в тех же условиях. Б.М. Теплов определяет одарённость как «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности». Одарённость или общая одарённость — уровень развития каких-либо способностей человека, связанный с их развитием, но, тем не менее, от них независимый. Понятие как таковое впервые было сформулировано в середине XIX века английским психологом Ф. Гальтоном.

Одарённость обеспечивает не успех в какой-либо деятельности, а только возможность достижения этого успеха. Кроме наличия комплекса способностей, для успешного выполнения деятельности человеку необходимо обладать определённой суммой знаний, умений и навыков. Кроме того, необходимо отметить, что одарённость может быть специальной – то есть одарённостью к одному виду деятельности, и общей – то есть одарённостью к разным видам деятельности. Часто общая одарённость сочетается со специальной. Многие композиторы, например, обладали и другими способностями: рисовали, писали стихи и т. д.

Одаренность обычно проявляется в разносторонних способностях и граничит с талантом. Талант — это способности к определенной деятельности, проявляющиеся как творчество. Высокий уровень творчества при выполнении деятельности — особенность таланта. Те свойства личности которые определяют талант, одновременно являются и чертами характера, так что талант сближает способности с характером.

Слово «талант» происходит от меры веса «талант». В Новом Завете есть притча о трёх рабах, которым хозяин подарил монету под названием «талант». Один закопал свой талант в землю, второй разменял его, а третий приумножил. Отсюда и три выражения: закопал, разменял и умножил (развил) свой талант. Из Библии слово «талант» распространилось в переносном смысле: как дар Божий, возможность творить, и творить нечто новое, не пренебрегая им.

Талантливый человек создает что-то новое в своей работе. Талантливость близка к гениальности, но меньше по значимости. Гений – это высшая ступень развития таланта. Творчество гениального человека имеет для общества историческое и обязательно положительное значение. Отличие гения от таланта не столько в степени одаренности личности, сколько в том, что гений создает эпоху в области своей деятельности. Одним из первых исследователей гениальности был И. Кант, немецкий философ. Именно ему принадлежат слова: «Гений — это художник, который своим творчеством закрывает одну поэтическую эпоху и открывает другую» [Соловьева И.В. Одаренный ребенок. Дар или наказание. СПб, 2009]. Потому гениальность — явление не психологическое, а социологическое. Созданное гениями рано или поздно признается «шедеврами» — это всегда уникальные, неповторимые в своем роде творения. По мнению И. Канта, гениальность обязательно связана с «созданием качественно новых уникальных творений, открытием ранее неизвестных путей творчества».

Интересно, что слово «гений» встречается еще в мифологии древних римлян, где им обозначалось божество-прародитель рода. Люди верили, что оно было у каждого человека от рождения, а иногда их было даже двое – злой и добрый гений. Считалось, что гений руководит поведением человека, а после смерти своего подопечного бродит по земле. И. Кант считал, что этот дух не только охраняет человека, но и внушает ему оригинальные идеи. Поэтому, утверждает философ, создатель оригинального и гениального сам «не знает, как ему приходят эти идеи, а творит по наитию», по наставлению этого доброго духа. Именно оригинальность как «талант создавать то, для чего не может быть дано определенное правило, а не умение создавать то, чему можно научиться, следуя определенному правилу» Кант считает главным качеством гения.

Однако существует колоссальный разрыв между гениями потенциальными, генетическими, и гениями признанными, реализовавшими свой потенциал. Частота рождения потенциальных гениев, развившихся настолько, что бы так или иначе обратить на себя внимание, исчисляется цифрами порядка 1:100000. Частота же гениев, реализовавшихся до уровня признания их творений и деяний гениальными, даже в век высшего образования, исчисляется величиной 1:10 000 000, что предполагает наличие в середине XX века приблизительно сотни гениев на миллиард жителей цивилизованных стран [Эфроимсон В. П. Генетика гениальности. М., 2002].

Таким, образом, в результате изучения литературы, мы пришли к выводу, что часто смешиваемые понятия «одаренность», «талант», «гениальность» на самом деле являются различными по своей сути. Одаренность понимается учеными, как комплекс задатков, способностей, интереса, мотивации к определенной (специфическая одаренность) или разноплановой (общая одаренность) деятельности. Талант же понимается как творческая одаренность, а гениальность – высшая ступень развития одаренности. Гениальный человек создает уникальные творения, которые признаются цивилизацией, в связи с этим, появление гения среди человечества является очень редким явлением.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ КУРСАНТОВ

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ КУРСАНТОВ

Махиня П.П., Гуртовенко А.А.
Россия, Военный учебно-научный центр Военно-воздушных сил
«Военно-воздушная академия имени профессора Н. Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина»
[email protected]

Успешность выполнения любой деятельности зависит не от какой-либо одной, а от сочетания различных способностей, причем это сочетание, дающее один и тот же результат, может быть обеспечено различными способами. При отсутствии необходимых задатков к развитию одних способностей их дефицит может быть восполнен за счет более сильного развития других.

С целью выявления особенностей развития профессиональных способностей курсантов охарактеризуем понятие «профессиональные способности». Термин «профессиональные» имеет в основе слово «профессия». Профессия (лат. professio, от profiteer – объявляю своим делом) – род трудовой деятельности (занятий) человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретённых в результате специальной подготовки и опыта работы; являющихся обычно источником существования [1].

Профессиональные способности курсантов – показатель наличия задатков, склонностей, целенаправленного интереса, мотивации и стратегия поведения к проявлениям себя, своего мышления, знаний, умений, навыков в достижении эффективной деятельности, свойственной военной профессии.

Способности, индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности, не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приёмами деятельности. Диагностика некоторых способностей проводится с помощью тестов. Высокий уровень способностей выражается понятиями таланта и гениальности [там же].

Термин «способности», как пишет Р.С. Немов, несмотря на его давнее и широкое применение в психологии, наличие в литературе многих его определений, неоднозначен. Если суммировать его дефиниции и попытаться их представить в компактной классификации, то она будет выглядеть следующим образом:

1. Способности – свойства души человека, понимаемые как совокупность всевозможных психических процессов и состояний. Это наиболее широкое и из имеющихся определений способностей. В настоящее время им практически уже не пользуются в психологии.

2. Способности представляют собой высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Данное определение появилось и было принято в психологии XVIII – XIX вв., отчасти является употребимым и в настоящее время.

3. Способности – это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и использование на практике. Это определение принято сейчас и наиболее распространено. Оно вместе с тем является и наиболее узким и наиболее точным их всех трёх.

Значительный вклад в разработку общей теории способностей внёс наш отечественный учёный Б.М. Теплов. Он и предложил третье из перечисленных определений способностей, на которое мы будем опираться. Уточним его, пользуясь ссылками на работы Б.М. Теплова.

В понятии «способности», по его мысли, заключены три идеи.

Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого.

Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.

В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека [2].

Способности, считал Б.М. Теплов, не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем теряется. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт, мы поддерживаем у себя и развиваем дальше соответствующие способности.

«Одной из важнейших особенностей психики человека, ? писал Б.М. Теплов, ? является возможность чрезвычайно широкой компенсации одних свойств другими, вследствие чего относительная слабость какой-нибудь одной способности вовсе не исключает возможности успешного выполнения даже такой деятельности, которая наиболее тесно связана с этой способностью. Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высокоразвитыми у данного человека» [2].

Рассмотрим вопрос о классификации способностей человека. Их довольно много. В первую очередь необходимо различать природные, или естественные, способности (в основе своей биологически обусловленные) и специфические человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение.

Многие из природных способностей являются общими у человека и у животных, особенно высших, например ? у обезьян. Такими элементарными способностями являются восприятие, память, мышление, способность к элементарным коммуникациям на уровне экспрессии. Эти способности непосредственно связаны с врожденными задатками, но не тождественны им, а формируются на их основе при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения типа условнорефлекторных связей, оперантного обусловливания, импринтинга и ряда других. В остальном по своим способностям, по их набору и механизмам формирования человек и животные принципиально отличаются друг от друга. У человека, кроме биологически обусловленных, есть способности, обеспечивающие его жизнь и развитие в социальной среде. Это общие и специальные высшие интеллектуальные способности, основанные на пользовании речью и логикой, теоретические и практические, учебные и творческие, предметные и межличностные.

Общие способности включают те, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности. К ним, например, относятся умственные способности, тонкость и точность ручных движений, развитая память, совершенная речь и ряд других.

Специальные способности определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие. К таким способностям можно отнести музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие, спортивные и ряд других. Наличие у человека общих способностей не исключает развития специальных и наоборот. Нередко общие и специальные способности сосуществуют, взаимно дополняя и обогащая друг друга.

Теоретические и практические способности отличаются тем, что первые предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а вторые ? к конкретным, практическим действиям.

Такие способности, в отличие от общих и специальных, напротив, чаще не сочетаются друг с другом, вместе встречаясь только у одаренных, разносторонне талантливых людей.

Учебные и творческие способности отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, в то время как вторые ? создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений, словом ? индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности.

Способности к общению, взаимодействию с людьми, а также предметно-деятельностные, или предметно-познавательные, способности ? в наибольшей степени социально обусловлены. В качестве примеров способностей первого вида можно привести речь человека как средство общения (речь в ее коммуникативной функции), способности межличностного восприятия и оценивания людей, способности социально-психологической адаптации к различным ситуациям, способности входить в контакт с различными людьми, располагать их к себе, оказывать на них влияние.

Примеры способностей предметно-познавательного плана хорошо известны. Они традиционно изучаются в общей и дифференциальной психологии и именуются способностями к различным видам теоретической и практической деятельности.

До сих пор в психологии преимущественное внимание обращалось именно на предметно-деятельностные способности, хотя способности межличностного характера имеют не меньшее значение для психологического развития человека, его социализации и приобретения им необходимых форм общественного поведения. Без владения речью как средством общения, например без умения адаптироваться к людям, правильно воспринимать и оценивать их самих и их поступки, взаимодействовать с ними и налаживать хорошие взаимоотношения в различных социальных ситуациях, нормальная жизнь и психическое развитие человека были бы просто невозможными. Отсутствие у человека такого рода способностей явилось бы непреодолимой преградой как раз на пути превращения его из биологического существа в социальное.

В становлении способностей к общению можно, вероятно, выделить свои этапы формирования, свои специфические задатки. Одним из них является врожденная способность детей реагировать на лицо и голос матери. Она обусловливает первичную форму общения в виде комплекса оживления. В дальнейшем к способности эмоционально общаться добавляется, развиваясь на ее базе, способность понимать состояния, угадывать намерения и приспосабливать свое поведение к настроению других людей, усваивать и следовать в общении с ними определенным социальным нормам.

С психологической точки зрения социальная норма поведения не что иное, как идеально воплощенная в соответствующих знаниях и требованиях способность общаться с людьми, вести себя так, чтобы быть принятым и понятым ими. Усваивая социальные нормы, индивид приобретает способность эффективно взаимодействовать с людьми. В повседневной жизни на привычном для нас языке мы не случайно называем человека, знающего нормы этикета и умеющего следовать им, способным общаться с людьми.

С неменьшим основанием способностями могут быть названы умения убеждать других, добиваться взаимопонимания, оказывать влияние на людей. Что касается умения воспринимать людей и давать им верные оценки, то оно в социальной психологии давно считается способностью особого рода. Более того, на протяжении уже многих лет в специальной литературе активно обсуждается вопрос о врожденности или приобретенности этой способности, а также о возможности ее развития у разных людей.

И межличностные, и предметные способности взаимно дополняют друг друга. Благодаря их сочетанию человек получает возможность развиваться полноценно и гармонично.

Не отдельные способности непосредственно определяют успешность выполнения какой-либо деятельности, а лишь их удачное сочетание, именно такое, какое для данной деятельности необходимо. Практически нет такой деятельности, успех в которой определялся бы лишь одной способностью. С другой стороны, относительная слабость какой-нибудь одной способности не исключает возможности успешного выполнения той деятельности, с которой она связана, так как недостающая способность может быть компенсирована другими, входящими в комплекс, обеспечивающий данную деятельность. К примеру, слабое зрение частично компенсируется особым развитием слуха и кожной чувствительности, а отсутствие абсолютного звуко-высотного слуха ? развитием тембрального слуха.

Способности не только совместно определяют успешность деятельности, но и взаимодействуют друг с другом, оказывая влияние друг на друга. В зависимости от наличия и степени развития других способностей, входящих в комплекс, каждая из них приобретает иной характер. Такое взаимное влияние оказывается особенно сильным, когда речь идет о взаимозависимых способностях, совместно определяющих успешность деятельности. Сочетание различных высокоразвитых способностей называют одаренностью, и эта характеристика относится к человеку, способному ко многим различным видам деятельности.

В условиях военного вуза мы наблюдаем формирование, становление и дальнейшее развитие специальных способностей к профессии военного. Существенное влияние на них оказывает учебная деятельность и служебная практика. Особое влияние на формирование профессиональных особенностей оказывает «воинский уклад» в военном университете. Это выполнение Устава, законов института, традиций.

Важным моментом в развитии способностей к военной профессии выступает комплексность, то есть одновременное совершенствование нескольких взаимосвязанных способностей. Например, курсант проявляет способности к математике или физике, истории, физкультуре. Это способности особого рода, но они же влияют на развитие других, где требуются знания по этим направлениям.

Существенным моментом в развитии способностей для будущего офицера является речь. Умение пользоваться речью, совершенное владение речью может рассматриваться как относительно самостоятельная способность.

Особое место в деятельности офицера занимает его интеллект, умение успешно организовывать межличностные взаимоотношения. Это органично перекликается с деятельностью военного.

Таким образом, многоплановость и многообразие видов деятельности, в которые одновременно включается курсант в военном вузе, выступает как одно из важнейших условий комплексного и разностороннего развития его профессиональных способностей. В связи с этим необходимо особое внимание уделить основным требованиям, которые проявляются в деятельности в военном вузе, развивающие творческие способности курсантов. К таким требованиям можно отнести: выполнение военного устава, творческий характер познавательной деятельности. Всё это заставляет курсанта мыслить и учебно-воспитательный процесс в военно-учебном заведении становится более целеустремлённым, привлекательным. Всё это является средством проверки и развития профессиональных способностей курсантов. Деятельность, где присутствует творчество, всегда связана с открытием для себя нового знания, обнаружением новых возможностей. Это само по себе становится сильным и действенным стимулом к занятиям ею, к приложению необходимых усилий на преодоление возникающих трудностей.

Такая деятельность курсанта в военном вузе укрепляет положительную самооценку, повышает уровень притязаний, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворённости достигнутыми успехами. 

Литература

1. Словарь «Профессиональное образование». М., 1994.

2. Теплов Б.М. Способности и одарённость // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981. 

Люди с нечеловеческими способностями — BBC News Русская служба

Автор фото, thinkstock

Подпись к фото,

Новые способности помогут человеку стать суперменом. Или нет?

Желая ощущать окружающий мир так, как его чувствуют звери, эти люди меняют свои тела и сознание. Помогает ли это обрести способности животных, и зачем это нужно?

В конце Первой мировой войны аристократ Гораций Ридлер вернулся в Великобританию из Месопотамии другим человеком. И даже не совсем человеком. Ридлер забыл свое утонченное воспитание, покрыл лицо и тело круговой татуировкой, растянул мочки ушей и продел в нос большое кольцо. Облачившись в одежды, украшенные драгоценностями, он стал называть себя Оми, Человеком-зеброй, и гастролировал с известными в то время цирковыми труппами.

Ридлер — лишь один из тех многих, кто решился принять обличье животного. Американец Деннис Авнер, более известный как Крадущийся Кот или просто Человек-кот, перенес не меньше 14 хирургических операций, превращая свое лицо в кошачье. Он изменил форму щек, глаз и губ, добавил татуированные полосы, кошачьи усы и даже сумел сделать себе острые, как у кота, зубы.

На протяжении 20 лет на острове Скай на севере Шотландии можно было встретить Человека-леопарда, с головы до ног татуированного присущим этому красивому хищнику узором. Он жил в заброшенной каменной хижине, а пять лет назад Том Леппард (имя, под которым Человек-леопард известен своим друзьям) перебрался с острова в более удобный дом в Шотландии. Ему тогда было 73 года — не так плохо для представителя семейства кошачьих…

Подпись к фото,

Стать леопардом — об этом, возможно, мечтают немногие…

Мало кто готов на подобное преображение, и, конечно, такой человек на всю жизнь становится знаменитостью. В наши дни люди, вынужденные использовать протезы, ученые-любители и так называемые боди-хакеры выводят это явление на новый уровень. Современное развитие биологии и техники позволяет подражать уже не только внешнему виду, но и способностям животных. Теперь удается делать вещи, которые раньше были, как казалось, для человека недостижимы. Например, развивать свои возможности в средах, которые не очень приспособлены для человека. У Нади Весси с детства не развивались ноги. Несколько лет назад она начала использовать специально сконструированный хвост, как у русалки. С ним Надя может перемещаться в воде, подобно дельфину.

Другие обращаются к технологиям, чтобы окунуться в мир, скрытый от людей. Вот, например, невидимые человеческому глазу и не ощущаемые человеческими органами чувств электромагнитные поля. У акул на морде есть своего рода рецепторы, получившие название ампул Лоренцини. Они позволяют чувствовать возмущения электрического поля, вызываемые добычей. В отличие от кровожадных акул, птицы, лобстеры и пчелы, как предполагается, используют магнитные поля для навигации.

Шестое чувство

В последние годы художники, экспериментирующие с собственным телом, начали вживлять себе магниты, пытаясь заполучить «шестое чувство». С крошечными магнитными дисками в пальцах они могут чувствовать электромагнитные поля, порождаемые окружающей нас техникой. Широкое распространение неодимовых магнитов и падение цен на них делают эту операцию все более популярной.

Один из таких энтузиастов-биохакеров — Пейтон Роулендс из штата Техас. Он имплантировал магнит в безымянный палец левой руки. «Нет, палец ни к чему не притягивается, для этого магнит слишком маленький, — объясняет он. — Просто в нескольких сантиметрах от любого предмета, через который течет ток, вы чувствуете легкую вибрацию». С магнитом в пальце Роулендс обнаружил, что может чувствовать поле вокруг трансформаторов, холодильников и микроволновок. «Очень интересное ощущение, слегка безумное. Например, я заметил, что постоянный ток часто ощущается как статический магнитный пузырь, притягивающий или отталкивающий вас от предметов. В то время как переменный ток люди описывают как покалывание невидимых иголок».

У Роулендса началось отторжение организмом магнита, он был вынужден его удалить. На такой риск приходится идти при вживлении имплантата, который необходимо покрывать тем или иным биосовместимым материалом, чтобы избежать отторжения. Однако, как показывает опыт Роулендса, иногда даже такие материалы не спасают. Теперь он ищет альтернативное покрытие — с лучшими свойствами.

Способности животных не обязательно приобретаются техническим путем. Даниэл Киш потерял зрение в возрасте 13 месяцев после перенесенной ретинобластомы, злокачественной опухоли сетчатки глаза. Через два месяца его родители заметили, что Даниэл, кажется, в состоянии ориентироваться в окружающем пространстве и чувствовать предметы, находящиеся вокруг.

«Я применяю эхолокацию, сколько себя помню, — рассказывает он сейчас. — Я издаю щелчки, необходимые для ориентации, но пользуюсь этим только тогда, когда это необходимо, так что родителям это непросто заметить».

Бэтмен

Кишу пришлось самому научиться вызывать у себя в голове образы окружающей среды, пощелкивая языком и слушая отраженный звук. Эхолокацию используют летучие мыши и китообразные — дельфины и киты. Киш различает и использует по крайней мере два вида эхолокации: активную, когда он издает щелчки (он называет это сонар-вспышкой, по типу вспышки у фотоаппарата), и пассивную, при которой акустическая картина окружающего мира внимательно анализируется. Вместе эти два вида ориентации в пространстве образуют набор навыков, с помощью которых Киш до некоторой степени компенсирует отсутствие зрения.

Автор фото, thinkstock

Подпись к фото,

Способности летучей мыши можно развить у человека?

«Это заблуждение — считать, что для развития этого навыка нужен какой-то врожденный дар, — утверждает он. — Каждый из нас обладает самыми разными способностями, и главное, что нужно — это, во-первых, мотивация, во-вторых, готовность применять эти способности».

У Киша уже есть последователи — например, Сэм Олдридж, британский мальчик, который к своим восьми годам уже применял эхолокацию. Киш, как президент благотворительной организации World Access for the Blind, проводит семинары, обучая слепых студентов эхолокации – наряду с навыками использования белой трости и собаки-поводыря.

«Мозг — очень интересный механизм с огромными адаптивными возможностями», — говорит Киш. Но признает, что зрячему человеку научиться эхолокации очень трудно — не хватает мотивации. «Обучение эхолокации намного проще, чем изучение языка. Я знаю, я ведь делал и то, и другое, — смеется он. — Как и язык, без практики этот навык теряется».

Могут ли зрячие научить свои глаза видеть дальше, лучше и четче? Пейтон Роулендс полагает, что да. В сотрудничестве с организацией «Наука для всех», которая занимается открытыми исследованиями, не зависимыми от академических институтов, он ставит на себе эксперимент, призванный расширить видимый диапазон глаза до инфракрасного путем изменения одной лишь диеты.

Ключ — в биологии глаза. Человеческая сетчатка в основном использует для восприятия света молекулы йодопсина и родопсина. У пресноводных рыб, например, у мозамбикской тилапии, эту роль выполняет другая молекула — порфиропсин. Глаз тилапии гораздо чувствительнее к темно-красному, что позволяет ей видеть в ближнем инфракрасном диапазоне. Роулендс надеется, что, избегая в еде ретинола (витамина А) — жизненно важного питательного вещества, необходимого для производства йодопсина и родопсина, он сможет заставить организм перейти на порфиропсин, который в нормальной ситуации не используется.

Звучит, мягко говоря, необычно, но это не первый такой эксперимент. Во время Второй мировой войны в ВМС США пытались с помощью аналогичной процедуры развить у сигнальщиков инфракрасное зрение. Идея была в том, чтобы корабли могли связываться с помощью семафоров с инфракрасными лампами, не будучи замечены флотом противника. Однако появление приборов ночного видения убило эту идею.

«Это не значит, что я вижу в тепловом диапазоне, — предупреждает Роулендс. — Не хотелось бы создавать впечатление, что мы говорим о «зрении Хищника».

Тем не менее, в случае успеха он будет видеть яснее, так как свет инфракрасного диапазона легче проходит через пыль и смог. «Предполагается, что я буду видеть дальше, чем кто-либо, — объясняет он. — Это также касается солнечных очков и тонированных стекол автомобилей — мне будет гораздо проще видеть сквозь них».

Подпись к фото,

Насколько это мифическое существо — русалочка?

Роулендс говорит, что он сможет видеть свет, излучаемый инфракрасными камерами видеонаблюдения, и сигналы телепультов. И даже — сквозь одежду, сшитую из определенных материалов.

План рискованный. Отсутствие необходимых питательных веществ может быть опасно, поэтому Роулендс и другие экспериментаторы разработали специальный коктейль с добавками, снижающими риски.

Тот факт, что группа Роулендса не является частью академической науки и не имеет никакой подтвержденной квалификации, может вызвать недоумение. Но Пейтон полон решимости доказать, что наука возможна и вне академических кругов — достаточно следовать научному методу и использовать общепринятые экспериментальные протоколы. Сработает ли метод, выяснится в ходе трехмесячного исследования, которое скоро начнется.

Когда смотришь фильмы о животных, поневоле восторгаешься их способностями. Но и Роулендс, и Киш предупреждают: нас, людей, не следует недооценивать.

«Не стоит по умолчанию считать, что тот или иной человек не способен на то и на это, — считает Киш. — Судя по легкости, с которой я могу научить человека использовать его природный сонар, эта способность уже есть, ее просто нужно выявить. Она запрятана довольно глубоко, но она есть».

Нет сомнений, что наш мозг по части способностей к инновациям и по силе воображения даст фору мозгу любого другого живого существа. Использование необычных способностей животных может быть просто еще одним из не часто используемых человеческих талантов. Супермен, Бэтмен – не такая уж выдумка?

Об авторе: Фрэнк Суэйн — редактор по работе с аудиторией журнала New Scientist, автор книги «Как сделать зомби» и внештатный автор Mosaic, Wired, Slate, BBC Radio 4 и других СМИ. Его твиттер — @SciencePunk

GISMETEO: Доказана врожденная способность собак взаимодействовать с людьми — Животные

Команда ученых из Калифорнийского и Аризонского университетов в США исследовали 375 щенков служебных пород в возрасте 2-х месяцев. Эти щенки до этого мало контактировали с людьми, общаясь преимущественно с сородичами, а в ходе тестов должны были выполнять разные задания.

При этом ученые проанализировали их родословные, чтобы понимать, как гены влияют на способности.

© shutterstock.com

Выяснилось, что около 40 % способностей щенка к взаимодействию с человеком зависит от генетики, ведь щенки до исследования мало общались с людьми.

По словам специалиста по поведению животных Эмили Брей, еще до тесного общения с человеком щенки умеют реагировать на поступающую от людей информацию — следить, чтобы найти пищу, следовать жестам, смотреть в глаза человеку. Лишь малая часть щенков обращалась к людям, если не могла справиться сама.

По словам Брей, собаки биологически подготовлены к общению с людьми. Так или иначе, в отличие от волков, они склонны обращаться к людям за помощью — волки в любом случае будут стараться решить проблему самостоятельно. Такие способности схожи с развитием детей, которые понимают слова еще до обучения произношению. Щенки понимают сигналы людей на генетическом уровне, хотя их дальнейшее развитие требует времени.

Ранее также было доказано, что собаки обладают невероятной способностью к пониманию поз, движений и иных невербальных сигналов. Обмануть их словами или интонацией невозможно, поскольку они очень быстро запоминают признаки обмана того или иного человека и второй раз уже не верят.

Был проведен эксперимент из 3-х фаз: сначала собаку позвали к контейнеру с лакомством, затем — к пустому контейнеру, оба раза она подходила. В третий раз ее снова позвали, но подходить она не стала. По словам Акико Такаока из Киотского университета, социальный интеллект собак намного сложнее, чем считалось ранее, он развивается в течение жизни с людьми.

Индивидуальные различия в потенциале обучения людей

  • 1.

    Омрод, Дж. Э. Обучение человека (Pearson, 2012).

  • 2.

    Космидес, Л. и Туби, Дж. Эволюционная психология: новые взгляды на познание и мотивацию. Annu. Rev. Psychol.
    64 , 201–229 (2013).

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • 3.

    Spelke, E.С. в Язык в сознании: достижения в исследовании языка и мышления (редакторы Гентнер, Д. и Голдин-Мидоу, С.) (MIT Press, 2003).

  • 4.

    Томаселло М. Естественная история человеческого мышления (Издательство Гарвардского университета, 2014).

  • 5.

    Pääbo, S. Разнообразное происхождение генофонда человека. Nat. Преподобный Жене.
    16 , 313–314 (2015).

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • 6.

    Аткинсон, Р. и Шиффрин, Р. в Психология обучения и мотивации: достижения в исследованиях и теории (ред. Спенс, К. и Спенс, Дж.), Vol. 2 (Academic Press, 1968).

  • 7.

    Баддели, А. Рабочая память: оглядываться назад и смотреть вперед. Nat. Rev. Neurosci.
    4 , 829–839 (2003).

    CAS
    Статья
    PubMed

    Google Scholar

  • 8.

    Барруйе П., Портрат С. и Камос В. О законе, относящемся к хранению в оперативной памяти. Psychol. Ред.
    118 , 175–192 (2011).

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • 9.

    Kintsch, W. Понимание: парадигма познания (Cambridge University Press, 1998).

  • 10.

    Андерсон, Дж. Р. et al. Комплексная теория разума. Psychol. Ред.
    111 (4), 1036–1060 (2004).

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • 11.

    Голдуотер, М., Шалк, Л. Относительные категории как мост между когнитивными и образовательными исследованиями. Psychol. Бык. 729–757 (2016).

  • 12.

    Шалк, Л., Заальбах, Х. и Стерн, Э. Подходы к содействию передаче формальных принципов: какой путь выбрать? PLoS ONE
    11 (2), e0148787, DOI: 10.1371 / journal.pone.0148787 (2016).

    Артикул
    PubMed
    PubMed Central

    Google Scholar

  • 13.

    Чейз, В. Г., Эрикссон, К. А. в Психология обучения и мотивации (изд. Бауэр, Г. Х.) Vol. 16, 1–58 (Академик Пресс, Нью-Йорк, 1982).

  • 14.

    Рейф, Ф. Применение когнитивной науки в образовании: мышление и обучение в научных и других сложных областях (MIT Press, 2008).

  • 15.

    Браун А. и Де Лоаш Дж. В книге «Мышление детей Зиглера: что происходит в » (L. Erlbaum Associates, 1978).

  • 16.

    Кэри С. Происхождение концепций: краткое изложение. Behav. Мозг. Sci.
    34 , 113–167 (2011).

    Артикул
    PubMed
    PubMed Central

    Google Scholar

  • 17.

    Кейл, Ф. К. и Ньюман, Г. в Справочнике по исследованиям концептуальных изменений (изд.Восниаду, С.) 83–101 (Earlbaum, 2008).

  • 18.

    Стерн, Э. в Педагогика — Обучение для обучения (ред. Томлинсон, П. Д., Докрелл, Дж., Винн, П.) 153–169 (Британское психологическое общество, 2005).

  • 19.

    Шнайдер, М. и Стерн, Э. Отношения развития между концептуальным и процедурным знанием: многометодный подход. Dev. Psychol.
    46 (1), 178–192 (2010).

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • 20.

    Аткинсон, Р. К. и Ренкл, А. Интерактивная учебная среда на основе примеров: использование интерактивных элементов для поощрения эффективной обработки отработанных примеров. Educ. Psychol. Ред.
    19 , 375–386 (2007).

    Артикул

    Google Scholar

  • 21.

    Шварц, С., Чейз, Д. Л., Оппеццо, К. К., М., А. и Чин, Д. Б. Практика в сравнении с изобретением с контрастирующими случаями: влияние первого рассказа на обучение и передачу. J. Educ. Psychol.
    103 (4), 759–775 (2011).

    Артикул

    Google Scholar

  • 22.

    Циглер, Э. и Стерн, Э. Отложенные преимущества изучения элементарных алгебраических преобразований посредством контрастных сравнений. ЖЖ. Instr.
    33 , 131–146 (2014).

    Артикул

    Google Scholar

  • 23.

    Зепеда, К. Д., Ричи, Дж. Э., Роневич, П. и Нокс-Малах, Т. Дж. Прямое обучение метапознанию приносит пользу подросткам в обучении, передаче и мотивации естественных наук: исследование in vivo. J. Educ. Psychol.
    107 , 954–970 (2015).

    Артикул

    Google Scholar

  • 24.

    Андерсон, Л. В., Кратвол, Д. Р., и др. . (eds) Таксономия для обучения, преподавания и оценки: пересмотр таксономии Блума образовательных целей (Allyn & Bacon, 2001).

  • 25.

    Кармилофф-Смит, А. За пределами модульности: перспективы развития когнитивной науки (MIT, 1992).

  • 26.

    Спелке, Э. С. и Кинзлер, К. Д. Основные знания. Dev. Sci.
    10 , 89–96 (2007).

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • 27.

    Фергюсон Б. и Ваксман С. Р. Что за [гудок]? Шестимесячные дети связывают новые коммуникативные сигналы со смыслом. Познание
    146 , 185–189 (2016).

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • 28.

    Ваксман, С. Р. и Госвами, У. в Раннее развитие детей и более поздние достижения (ред. Пауэн, С. и Борнштейн, М.) (Cambridge University Press, 2012).

  • 29.

    Pinker, S. Материал мысли: язык как окно в человеческую природу (Viking, 2007).

  • 30.

    Голинкофф, Р. М., Ма, В., Сонг, Л. и Хирш-Пасек, К. Двадцать пять лет использования интермодальной предпочтительной парадигмы для изучения овладения языком: что мы узнали? Персп. Psychol. Sci.
    8 , 316–339 ​​(2013).

    Артикул

    Google Scholar

  • 31.

    МакКринк, К. и Винн, К. Сложение и вычитание больших чисел у 9-месячных младенцев. Psychol. Sci.
    15 , 776–81 (2004).

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • 32.

    Лемер, К., Дехаен, С., Спелке, Э. и Коэн, Л. Приблизительные количества и точное количество слов: диссоциируемые системы. Нейропсихология
    41 , 1942–1958 (2003).

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • 33.

    Sarnecka, B. W. и Carey, S. Как счет представляет собой число: чему дети должны научиться и когда они его учат. Познание
    108 (3), 662–674 (2008).

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • 34.

    Ifrah, G. Всеобщая история чисел (Wiley, 1999).

  • 35.

    Александр, А. Исследовательская математика: риторика открытия и рост методов бесконечно малых. Конфигурации
    9 (1), 1–36 (2001).

    Артикул

    Google Scholar

  • 36.

    Ли, С. А., Соврано, В. А. и Спелке, Э. С. Навигация как источник геометрических знаний: использование детьми младшего возраста длины, угла, расстояния и направления в задаче переориентации. Познание
    123 , 144–161 (2012).

    Артикул
    PubMed
    PubMed Central

    Google Scholar

  • 37.

    Диллон, М. Р., Спелке, Э. С. Геометрия ядра в перспективе. Dev. Sci.
    18 , 894–908 (2015).

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • 38.

    Пауэлл, Б. Б. Написание: теория и история технологии цивилизации (Blackwell, 2009).

  • 39.

    Циглер, Дж. К. и Госвами, У. Обучение грамоте в разных языках: похожие проблемы, разные решения. Dev. Sci.
    9 (5), 429–36 (2006).

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • 40.

    Agrillo, C. Свидетельства для двух систем счисления, которые похожи у людей и гуппи. PLoS ONE
    7 (2), e31923 (2012).

    CAS
    Статья
    PubMed
    PubMed Central

    Google Scholar

  • 41.

    Коэн, А. и др. . Когда подросток становится взрослым? Оценка когнитивного контроля в эмоциональном и неэмоциональном контекстах. Psychol. Sci. Предварительная онлайн-публикация 27 , 549–562 (2016).

  • 42.

    Зелазо П. Д. Развитие сознательного контроля в детстве. Trends Cogn. Sci.
    8 , 12–17 (2004).

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • 43.

    ДеЛоач, Дж. С. и Ганеа, П. А. в Learning and the Infant Mind (ред. Вудворд, А. и Нидман, А.) (Oxford University Press, 2009).

  • 44.

    Бине А. и Саймон Т. Развитие интеллекта у детей. Балтимор, Уильямс и Уилкинс. (Перепечатано в 1973 г., Нью-Йорк: Arno Press; 1983 г., Салем, Нью-Хэмпшир: Ayer Company). Том 1973 года включает в себя оттиски многих статей Бине о тестировании (1916).

  • 45.

    Stern, W. Психологические методы тестирования интеллекта (Warwick & York.№ 13 1914 г.).

  • 46.

    Йеркес, Р. М., Бриджес, Дж. У., и Хардвик, Р. С. Балльная шкала для измерения умственных способностей (Warwick & York, 1915).

  • 47.

    Берт, К. Справочник по тестам. Для использования в школах (П. С. Кинг и сын, Лондон, 1923 г.).

  • 48.

    Спирмен, К. Общий интеллект, объективно определенный и измеренный. г. J. Psychol.
    15 , 201–293 (1904).

    Артикул

    Google Scholar

  • 49.

    Дженсен А. Р. Фактор g: наука о умственных способностях . (Praeger, 1998).

  • 50.

    Скучно, Э. Г. Интеллект как тесты test It. Новая Республика
    36 , 35–37 (1923).

    Google Scholar

  • 51.

    Готфредсон, Л. С. Почему g имеет значение: сложность повседневной жизни. Интеллект
    24 (1), S. 79–132 (1997).

    Артикул

    Google Scholar

  • 52.

    Roth, B. et al. Интеллект и школьные оценки: метаанализ. Интеллект
    53 , 118–137 (2015).

    Артикул

    Google Scholar

  • 53.

    Стренце, Т. Интеллект и социально-экономический успех: метааналитический обзор лонгитюдных исследований. Интеллект
    35 , S. 401–426 (2007).

    Артикул

    Google Scholar

  • 54.

    Шмидт, Ф. Л. и Хантер, Дж. Общие умственные способности в сфере труда: профессиональные достижения и производительность труда. J. Pers. Soc. Psychol.
    86 , 2004, т. 162–173.

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • 55.

    Дири, И. Дж., Уайтмен, М. К., Старр, Дж., Уолли, Л. Дж. И Фокс, Х. С. Влияние детского интеллекта на дальнейшую жизнь: по итогам шотландских психологических исследований 1932 и 1947 годов. J. Pers. Soc. Psychol.
    86 (1), 130–147 (2004).

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • 56.

    Дири И. Дж. Влияние детского интеллекта на дальнейшую жизнь: по результатам шотландских психологических исследований 1932 и 1947 годов. J. Pers. Soc. Psychol.
    86 (1), 130–147 (2004).

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • 57.

    Кэрролл, Дж. Б. Когнитивные способности человека: обзор факторно-аналитических исследований . (Издательство Кембриджского университета, 1993).

  • 58.

    МакГрю, К. Редакция: Теория CHC и проект когнитивных способностей человека: Стоя на плечах гигантов исследования психометрического интеллекта. Интеллект
    37 , 1–10 (2009).

    Артикул

    Google Scholar

  • 59.

    Бартоломью Д., Аллерхенд М. и Дири И. Измерение умственных способностей: сравнение модели Бондса Томсона и g-модели Спирмена. Интеллект
    41 , 222–233 (2013).

    Артикул

    Google Scholar

  • 60.

    Пломин, Р., ДеФрис, Дж. К., Кнопик, В. С., Нейдерхайзер, Дж. М. Поведенческая генетика , 6-е изд. (Worth Publishers, 2013).

  • 61.

    Пломин Р. и Дири И. Генетика и различия интеллекта: пять специальных выводов. Мол. Психиатрия
    20 (2015). С. 98–108.

    CAS
    Статья
    PubMed

    Google Scholar

  • 62.

    Woltereck, R. Weitere Experimentelle Untersuchungen über Artveränderung, speziell über das Wesen Quantitativer Artunterschiede bei Daphniden]. Verhandlungen der deutschen zoologischen Gesellschaft
    19 , 110–73 (1909).

    Google Scholar

  • 63.

    Ридли М. Природа через воспитание: гены, опыт и что делает нас людьми . (Издательство HarperCollins, 2003).

  • 64.

    Кеттелл, Р. Б. Тест интеллекта вне культуры. J. Educ. Psychol.
    31 , 161–179 (1940).

    Артикул

    Google Scholar

  • 65.

    Клиффордсон, К. и Густафссон, Дж. Э. Влияние возраста и обучения на интеллектуальную деятельность: оценки, полученные на основе анализа непрерывных изменений возраста и продолжительности обучения. Интеллект
    36 , 143–152 (2008).

    Артикул

    Google Scholar

  • 66.

    Schneider, W., Niklas, F. & Schmiedeler, S. Интеллектуальное развитие от раннего детства до ранней взрослой жизни: влияние ранних различий IQ на стабильность и изменение с течением времени. ЖЖ. Индивидуальный. Отличаются.
    32 , 156–162 (2014).

    Артикул

    Google Scholar

  • 67.

    Becker, M., Lüdtke, O., Trautwein, U., Köller, O. & Baumert, J. Дифференциальное влияние слежения за школой на психометрический интеллект: делают ли школы с академическим трекингом учащихся умнее? Дж.Educ. Psychol.
    104 , 682–699 (2012).

    Артикул

    Google Scholar

  • 68.

    Turkheimer, E., Haley, A., Waldron, M., D’Onofrio, B. & Gottesman, I. Социально-экономический статус изменяет наследуемость IQ у маленьких детей. Psychol. Sci.
    14 , 623–628 (2003).

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • 69.

    Такер-Дроб, Э. М. и Бейтс, Т. С. Большие межнациональные различия во взаимодействии гена и социально-экономического статуса с интеллектом. Psychol. Sci.
    27 (2016). С. 138–149.

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • 70.

    Такер-Дроб, Э. М. и Брайли, Д. А. Непрерывность генетических и экологических влияний на познание на протяжении всей жизни: метаанализ продольных исследований близнецов и усыновлений. Psychol. Бык.
    140 , 949–979 (2014).

    Артикул
    PubMed
    PubMed Central

    Google Scholar

  • 71.

    Гараас Т. и Помплун М. Время осмотра и визуально-перцепционная обработка. Vision Res.
    48 , 523–537 (2008).

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • 72.

    Колом, Р., Абад, Ф. Дж., Кирога, М. А., Ши, П. К. и Флорес-Мендоза, К. Рабочая память и интеллект — это тесно связанные конструкции, но почему? Интеллект
    36 , 584–606 (2008).

    Артикул

    Google Scholar

  • 73.

    Оберауэр К., Сю, Х.-М., Вильгельм О. и Виттманн В. В. Какие функции рабочей памяти определяют интеллект? Интеллект
    36 , 641–652 (2008).

    Артикул

    Google Scholar

  • 74.

    Харрисон З., Шипстед Р. и Энгл Р. Почему объем рабочей памяти связан с задачами матричного мышления? Mem. Cognit.
    43 , 389–396 (2015).

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • 75.

    Юнг, Р. Э. и Хайер, Р. Дж. Теория теменно-фронтальной интеграции (P-FIT) интеллекта: конвергентные данные нейровизуализации. Behav. Brain Sci.
    30 , 135–187 (2007).

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • 76.

    Neubauer, A. C. & Fink, A. Интеллект и нейронная эффективность. Neurosci. Biobehav. Ред.
    33 , 1004–1023 (2009).

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • 77.

    Нуссбаумер, Д., Грабнер, Р. и Стерн, Э. Эффективность нейронов в задачах с рабочей памятью: влияние спроса на задачи. Интеллект
    50 , С. 196–208 (2015).

    Артикул

    Google Scholar

  • 78.

    Борнштейн, М. Х., Хан, К. и Вольке, Д. Системы и каскады в когнитивном развитии и академической успеваемости. Child Dev.
    84 , 154–162 (2013).

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • 79.

    Пауэн, С. Развитие детей в раннем возрасте и последующие результаты . (Издательство Кембриджского университета, 2012 г.).

  • 80.

    Браннон, Э. М. и Ван де Валле, Г. А. Развитие порядковой числовой компетенции у маленьких детей. Cognit. Psychol.
    43 (1), 53–81 (2001).

    CAS
    Статья
    PubMed

    Google Scholar

  • 81.

    Голинкофф, Р. М. и Хирш-Пасек, К. Детские словесные мастера: от ассоциативного к социальному утонченному. Curr. Направления Психол. Sci.
    15 , 30–33 (2006).

    Артикул

    Google Scholar

  • 82.

    Хамбрик, Д. З. и Мейнц, Э. Дж. Пределы предсказательной силы опыта и знаний в конкретной предметной области при выполнении квалифицированных работ. Curr. Направления Психол. Sci.
    20 , 275–279 (2011).

    Артикул

    Google Scholar

  • 83.

    Грабнер Р., Стерн Э. и Нойбауэр А. Индивидуальные различия в шахматном опыте: психометрическое исследование. Acta. Психологический
    124 , 398–420 (2007).

    Артикул

    Google Scholar

  • 84.

    Любински Д. и Бенбоу К. П. Изучение математически не по годам развитой молодежи после 35 лет: выявление предшественников для развития знаний в области математики.перспективы на. Psychol. Sci.
    1 , 316–343 (2006).

    Google Scholar

  • 85.

    Эрикссон, К. А., Крампе, Р. Т и Теш-Рёмер, К. Роль осознанной практики в достижении экспертных результатов. Psychol. Ред.
    100 , 363–406 (1993).

    Артикул

    Google Scholar

  • 86.

    Hambrick, D. Z. et al. Осознанная практика: это все, что нужно, чтобы стать экспертом? Интеллект
    45 , 34–45 (2014).

    Артикул

    Google Scholar

  • 87.

    Любински Д. и Бенбоу К. Изучение математически не по годам развитой молодежи после 35 лет: выявление предшественников для развития знаний в области математики. чел. Psychol. Sci.
    1 , 316–345 (2006).

    Артикул

    Google Scholar

  • 88.

    Акерман П. Л. и Рольфхус Э. Л. Локус интеллекта взрослых: знания, способности и черты неспособности. Psychol. Старение.
    14 , 314–330 (1999).

    CAS
    Статья
    PubMed

    Google Scholar

  • 89.

    Рольфхус, Э. Л. и Акерман, П. Л. Оценка индивидуальных различий в знаниях: структуры знаний и черты характера. J. Educ. Psychol.
    91 , 511–526 (1999).

    Артикул

    Google Scholar

  • 90.

    Кунсел, Н. Р. и Хезлетт, С. А. Стандартизированные тесты позволяют прогнозировать успехи аспирантов. Наука
    315 , 1080–1081 (2007).

    CAS
    Статья
    PubMed

    Google Scholar

  • 91.

    Frey, M.C. & Detterman, D.K. Учебная оценка или g? взаимосвязь между SAT и общими когнитивными способностями. Psychol. Sci.
    15 (6), 373–398 (2004).

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • Люди не могут согласиться с тем, что у нас есть врожденные знания, потому что мы предвзято относимся к этой идее

    Северо-восточный профессор психологии Ирис Берент изучает, как люди воспринимают такую ​​сложную вещь, как язык.Она не одна. На протяжении десятилетий такие исследователи, как Ноам Хомски, утверждали, что, несмотря на очевидную потребность в уроках грамматики для улучшения речи и письма, способность говорить и писать вообще должна быть тем, с чем мы родились. Как еще вы объяснили бы детям формирование новых предложений, которых они никогда не слышали дословно?

    Северо-восточный профессор психологии Ирис Берент изучает врожденные знания, такие как способность изучать язык. Фото Мэтью Модоно / Северо-Восточный университет

    Но пока Берент исследовал возможность языковой интуиции с рождения, люди — незнакомцы, друзья и коллеги-ученые — с трудом верили, что такая интуиция вообще возможна.

    Берент был в тупике. Почему люди с рождения не питают идею знания? Как оказалось, это не их вина. В новом исследовании Берент и ее соавторы показывают , что люди предвзято относятся к тому, чтобы признать, что знания могут быть врожденными.

    В одном из восьми экспериментов Берент и ее соавторы попросили участников подумать о том, каково было бы расти на необитаемом острове, размышляя о том, какие черты характера могут спонтанно проявиться у кого-то, кто не имел возможности их наблюдать. в других.В другом эксперименте они спросили участников, какие черты могут спонтанно проявляться у птиц; в другом они задавали тот же вопрос об инопланетянах.

    Раз за разом люди с большей вероятностью полагали, что единственными проявляющимися чертами будут моторные навыки и эмоции, а не когнитивные навыки или «знания», даже когда исследователи ссылались на эксперименты в реальном мире, которые показали обратное.

    «Это вещь — люди на самом деле предвзято относятся к », — говорит Берент.«Что-то не так в том, как мы рассуждаем о нашей собственной человеческой природе».

    Мы, как выразился Берент, «по природе своей антинативисты»: мы не можем принять, что мы рождены с определенными идеями, именно потому, что мы рождены с определенными идеями, которые делают эту реальность невозможной. Теперь она пытается определить, какие именно идеи вызывают проблему.

    Вот ее теория.

    Из определенных принципов, которые помогают нам осмыслить мир, можно считать, что «сущность» объекта лежит в его основе и осязаема: Исследования показали , что дети утверждают, что потомство коричневой собаки — , а также коричневый, потому что крошечный кусочек материи переходит от первого ко второму.Это говорит о том, что дети понимают наследование еще до того, как их этому учат.

    Однако представление о наследовании как о физическом процессе соперничает с другим принципом: думать о разуме и теле как об отдельных (хотя наука говорит нам иное, отмечает Берент). Например, если ваш парикмахер хочет забрать свои ножницы, никому не нужно толкать его руку, чтобы он это сделал; если у него есть физическая способность поднять его, ему нужно только решить , чтобы поднять его, и рука двинется — сдвигом, так сказать, .Его разум действует, а его тело следует.

    Но когда мы думаем о наследовании как о физическом, но при этом думаем о разуме как о своей собственной, свободно плавающей нематериальной сущности, нам кажется нелогичным, что мы могли физически унаследовать что-то, что проявляется в разуме. Конечно, наука говорит нам , что многие «нематериальные» вещи, такие как посттравматическое стрессовое расстройство, действительно связаны с генетикой. Но, как говорит Берент, это не меняет нашего представления о том, что мы вообще не должны унаследовать нематериальные вещи, что может объяснить, почему люди отказываются признать, что дети рождаются с какими-либо знаниями.

    Совершенно верно — людям мешает признать, что знание может быть врожденным, так это само по себе врожденное.

    На данный момент Берент еще не подтвердил точную причину этого предубеждения; однако то, что предвзятость вообще существует, поначалу было лишь догадкой. Но эта догадка материализовалась как доказательство, поскольку Берент и ее соавторы стремились проверить человеческое сопротивление идее врожденных идей — и это сделали.

    Ирония в том, что человек, прочитавший исследование, может не поверить в его открытие.Хорошо, что другие исследователи подтвердили эту работу в том же выпуске журнала , в котором только что опубликовал Берент. Это своего рода находка с номерами , которые нужно повторить дважды.

    По вопросам СМИ обращайтесь к Марирозе Сарторетто по адресу [email protected] или 617-373-5718.

    Является ли врожденный талант мифом?

    Производительность элитного уровня может оставить нас в восторге. Этим летом в Рио Симона Байлз, казалось, бросила вызов гравитации в своих упражнениях по гимнастике, а Мишель Картер, казалось, использовала сверхчеловеческую силу, чтобы выиграть золото в толкании ядра.Тем временем Майкл Фелпс собрал 5 золотых медалей, доведя его общее количество за карьеру до 23.

    В повседневном разговоре мы говорим, что элитные исполнители, такие как Байлз, Картер и Фелпс, должны быть «натуралами», обладающими «даром», которому «невозможно научить». Что говорит наука? Врожденный талант — это миф? Этот вопрос находится в центре внимания новой книги «Пик : секреты новой экспертной науки » психолога из Университета штата Флорида Андерса Эрикссона и писателя Роберта Пула. Эрикссон и Пул утверждают, что, за исключением роста и размера тела, идея о том, что мы ограничены генетическими факторами — врожденным талантом — является пагубным мифом.«Вера в то, что способности ограничены генетически заданными характеристиками … проявляется во всевозможных заявлениях« я не могу »или« я не »», — пишут Эрикссон и Пул. По их мнению, ключ к выдающейся результативности — это «тысячи и тысячи часов упорной и целенаправленной работы».

    В обоснование своей аргументации Эрикссон и Пул анализируют данные широкого круга исследований, демонстрирующие влияние тренировок на производительность. В одном исследовании Эрикссон и его покойный коллега Уильям Чейз обнаружили, что за более чем 230 часов практики студент колледжа смог увеличить свой цифровой диапазон — количество случайных цифр, которые он мог вспомнить, — с обычных 7 до почти 80.В другом исследовании японский психолог Аяко Сакакибара включил 24 ребенка из частной токийской музыкальной школы в программу обучения, разработанную для тренировки «абсолютного слуха» — способности называть высоту тона, не слыша другого тона для справки. Под руководством тренера, играющего на пианино, дети научились определять аккорды с помощью цветных флажков, например красного флажка для CEG и зеленого флажка для DGH. Затем детей проверяли на их способность определять высоту звука отдельных нот до тех пор, пока они не достигли критериального уровня мастерства.К концу исследования казалось, что дети приобрели абсолютный слух. Основываясь на этих выводах, Эрикссон и Пул пришли к выводу, что «явным следствием является то, что безупречный слух — это не подарок, которым дарованы лишь немногие счастливчики, а способность, которую практически любой может развить при правильном воздействии и обучении».

    Доказательства такого рода убедительно свидетельствуют о важности обучения для того, чтобы стать экспертом. Никто не становится экспертом в одночасье, и влияние продолжительных тренировок на производительность может быть больше, чем может показаться возможным.Это давно признали психологи. В 1912 году Эдвард Торндайк, основатель педагогической психологии, писал, что «мы остаемся намного ниже наших собственных возможностей почти во всем, что мы делаем… не потому, что правильная практика не улучшит нас дальше, а потому, что мы не обучаемся или потому что мы принимаем это без особого рвения ». А в Peak Эрикссон и Пул пишут, что «практически в любой области человеческой деятельности люди обладают огромными возможностями для повышения своей производительности, если они тренируются правильно.”

    Но означает ли тот факт, что обучение ведет к улучшению — даже значительному повышению — уровня навыков, что врожденный талант — это миф? Это гораздо более сложный научный аргумент, и именно здесь пик и сталкиваются с проблемами. Эрикссон и Пул замалчивают или опускают критические детали исследований, которые они рассматривают, которые опровергают аргументы против талантов. В качестве одного примера, хотя они утверждают, что результаты тренировочного исследования Сакакибары подразумевают, что «почти любой» может достичь абсолютного слуха, в выборку в этом исследовании почти никого не было.В него вошли дети, поступившие в частную музыкальную школу с самого раннего возраста (средний возраст начала обучения — 4 года). Маловероятно, что эта неслучайная выборка была репрезентативной для общей популяции в отношении музыкальных способностей или интересов — факторов, на которые, как известно, влияют генетические факторы. Также неясно, приобрели ли дети истинный абсолютный слух, потому что не было никакого сравнения детей после тренировки с людьми, обладающими этой редкой способностью, например, с точки зрения скорости распознавания нот или нейронных коррелятов производительности.

    В качестве другого примера, описывая результаты исследования артистов балета, проведенного Эриксоном и его коллегами, Эрикссон и Пул утверждают, что «единственным значимым фактором, определяющим конечный уровень навыков отдельного артиста балета, было общее количество часов, посвященных практике» и что там «не было никаких признаков того, что кто-то родился с таким талантом, который позволил бы достичь высших балетных ступеней, не работая так тяжело или упорнее, чем кто-либо другой». Не упоминается точная величина корреляции — значение.42, где 1.0 идеально. Тот факт, что корреляция была скромной по величине, означает, что факторы, не измеренные в исследовании, в том числе наследственные способности, на самом деле могли объяснить большую разницу в балетных навыках, чем преднамеренная практика. Как это всегда бывает в научных дебатах, дьявол кроется в деталях в дебатах о происхождении знаний.

    Эрикссон и Пул также не учитывают множество доказательств, противоречащих аргументу против талантов . Например, они заявляют, что у профессиональных бейсболистов «зрение не лучше, чем у среднего человека», но есть свидетельства, свидетельствующие об обратном.В исследовании, опубликованном в «Американском журнале офтальмологии », Дэниел Лаби и его коллеги оценили зрение игроков бейсбольной лиги высшей и низшей лиги в организации «Лос-Анджелес Доджерс» в течение четырех весенних тренировочных сезонов. Как рассказывает Дэвид Эпштейн в своей книге The Sports Gene , , в первый год исследования исследователи использовали стандартный тест остроты зрения, и он оказался слишком простым. Более 80% игроков получили высший балл 20/15, что означает, что они могли видеть с 20 футов то, что средний человек может видеть с 15 футов.В следующие сезоны, используя специальный тест, Лаби и его коллеги обнаружили, что 77% из 600 протестированных глаз имели остроту зрения 20/15 или выше со средним значением около 20/13. Даже для молодых людей это прекрасное зрение. В целом Лаби и его коллеги пришли к выводу, что «профессиональные бейсболисты обладают отличными визуальными способностями. Средняя острота зрения, дистанционная стереочувствительность и контрастная чувствительность значительно лучше, чем у населения в целом ».

    Еще одно заметное упущение из Пик — это исследование 18 вундеркиндов, проведенное Джоан Рутзац и его коллегами — на сегодняшний день крупнейшее исследование интеллектуальных способностей вундеркиндов.(Учитывая редкость вундеркиндов, размер выборки в 18 человек очень велик в этой области исследований.) Исследователи провели для вундеркиндов стандартизованный IQ-тест и обнаружили, что все они получили очень высокие баллы по рабочей памяти (большинство из них были выше 99-го процентиля, и средний балл по выборке был в 1% лучших). Основным фактором, лежащим в основе способности к приобретению сложных навыков, рабочая память в значительной степени наследуется. Также не обсуждается знаковое «Исследование математически недоразвитой молодежи», начатое в 1970-х годах психологом Джулианом Стэнли из Университета Джонса Хопкинса, а теперь совместно проведенное Камиллой Бенбоу и Дэвидом Любински из Вандербильта.Это лонгитюдное исследование, которое продолжается уже сорок пятый год, показало, что даже у 1% лучших когнитивные способности в детстве являются важным предиктором объективных профессиональных достижений в зрелом возрасте, таких как получение ученых степеней, публикация научных статей и получение патентов .

    Основываясь на нашей собственной оценке доказательств, мы утверждаем в недавней статье Psychological Bulletin , что обучение необходимо, чтобы стать экспертом, но что генетические факторы могут играть важную роль на всех уровнях знаний, от новичка до элиты.Есть как косвенные, так и прямые доказательства в поддержку этого «многофакторного» взгляда на экспертные знания. (Мы называем эту модель многофакторной моделью взаимодействия генов и окружающей среды, или MGIM.) Косвенное свидетельство приходит в виде больших индивидуальных различий во влиянии тренировок на результативность. Другими словами, некоторым людям требуется гораздо больше тренировок, чем другим, чтобы получить определенный уровень навыков. Так получилось, что исследование тренинга Сакакибары предоставляет одни из наиболее убедительных доказательств этого типа.Время, необходимое детям для прохождения теста на абсолютный слух, сильно варьировалось — от примерно 2 до 8 лет. Как отмечает Сакакибара в своей статье, это свидетельство подразумевает, что в достижении абсолютного слуха могут быть задействованы факторы, помимо тренировки, включая генетические факторы. Этот вывод согласуется с результатами недавних обзоров взаимосвязи между осознанной практикой и навыками, которые включают многочисленные исследования, которые Эрикссон и его коллеги использовали для доказательства важности осознанной практики.Независимо от области применения осознанная практика оставляет необъяснимым большое количество индивидуальных различий в навыках, что указывает на то, что другие факторы способствуют повышению квалификации.

    Более прямое свидетельство многофакторного взгляда на экспертные знания поступает из «генетически информативных» исследований навыков — исследований, которые оценивают вклад генетических факторов в вариации между людьми в факторах, которые могут влиять на работу экспертов. В исследовании более 10 000 близнецов двое из нас обнаружили, что музыкальные способности в значительной степени передаются по наследству: на гены приходится около половины различий между людьми в тесте на музыкальные способности.В качестве другого примера, в новаторской серии исследований австралийский генетик Кэтрин Норт и ее коллеги обнаружили значительную связь между вариантом гена (называемого ACTN3), экспрессируемым в быстро сокращающихся мышечных волокнах, и элитными показателями в спринтерских соревнованиях, таких как 100 метровая черта. Нельзя отрицать важность тренировок для того, чтобы стать элитным спортсменом, но это свидетельство (которое не обсуждается в пике , пик ) предоставляет убедительные доказательства того, что генетические факторы тоже имеют значение.

    Основываясь на доказательствах такого рода, мы утверждали, что споры между экспертами «рождены и созданы» окончены — или, по крайней мере, так и должно быть. Нет сомнений в том, что для того, чтобы стать экспертом, требуется обучение. Несмотря на сообщение государственного информационного агентства Северной Кореи о том, что Ким Чен Ир сделал пять лунок в одной в первый раз, играя в гольф, и выбросил идеальные 300 лунок в первый раз в боулинг, никто не является буквально прирожденным экспертом. Опыт приобретается постепенно, часто в течение многих лет. Однако по мере того, как наука становится все более ясной, стать экспертом — это больше, чем тренироваться.Забегая вперед, цель научных исследований экспертных знаний состоит в том, чтобы выявить все оставшиеся факторы, которые имеют значение.

    Развитие врожденных и приобретенных способностей

    Если вы хотите развить навык в определенной области, вам нужно нечто большее, чем естественные способности. Требуются время и усилия, чтобы сосредоточиться на том, чем вы хотите заниматься, и вы должны тщательно продумать, какой навык вы хотите отточить.

    Последнее обновление: 06 марта, 2019

    Люди много говорят о врожденных и приобретенных способностях.Однако вы действительно понимаете, что это такое? Одно определение описывает эти способности как навыки, которые позволяют вам достичь цели.

    Способности могут быть психологическими или физическими. Есть навыки, к которым вы предрасположены генетически, и другие, которые проистекают из самой среды. Таким образом, некоторые люди рождаются с особыми способностями выполнять конкретную задачу, а другие учатся этим способностям посредством обучения и практики.

    Врожденные и усвоенные способности

    У всех нас есть врожденные способности. С юных лет одни люди имеют идеальный тип телосложения для некоторых видов спорта, другие особенно хорошо владеют руками, некоторые действительно хорошо ладят с людьми, а другие хорошо учатся в школе.

    Если у вас есть врожденная способность, но вы не развиваете ее, маловероятно, что эта способность повлияет на вашу жизнь. Многие люди одарены определенной деятельностью, но никогда не занимались ею и не развивали ее каким-либо образом. Когда вы видите подобные случаи, возникает ощущение, что они растрачивают свой талант.

    Иногда врожденные способности скомпрометированы такими вещами, как травма, физическая инвалидность, умственная отсталость или возраст. Навыки и способности могут со временем ухудшаться.

    Развитие индивидуальных способностей

    На практике развитие различных индивидуальных навыков обусловлено пропорциональностью тенденциям, настойчивостью и поляризацией.

    Способности — это инструменты тенденции, потому что они определяют большую или меньшую способность достичь конкретной цели.Когда мы говорим о тенденциях, мы говорим о том, чего вы пытаетесь достичь.

    Когда цель учитывает ваши навыки и слабые стороны, именно тогда ее легче всего достичь. Таким образом, можно сказать, что вы действуете реалистично. Вы ставите перед собой реалистичные цели, которых, как вы знаете, можно достичь, если приложите усилия. В то же время вы можете развить весь потенциал, связанный с вашей ответственностью за достижение цели.

    Это означает, что вы пытаетесь достигать целей, которые становятся все лучше, потому что по ходу дела вы приобретаете опыт и навыки.Вот почему так важно поставить краткосрочные цели, которые совпадают с вашими текущими навыками и потенциалом.

    С другой стороны, если ваши цели каким-то образом не связаны с вашими навыками и способностями, вы подвергаетесь гораздо более высокому риску неудачи. Когда это происходит, люди обычно разочаровываются и испытывают искушение бросить курить.

    На другом конце спектра — то, что происходит, когда цели и задачи слишком просты, слишком легки. Вы не разовьете столько способностей, сколько могли бы, поэтому вы окажетесь на более низком интеллектуальном уровне.

    Вот почему так важно знать свои способности. Как только вы их осознаете, ваша ответственность — поддерживать их в чистоте и сиянии.

    Настойчивость необходима для развития ваших навыков

    Настойчивость — еще один важный фактор. Долгосрочные цели всегда полны неудач. Два шага вперед, один шаг назад. Бывают моменты великой веры и моменты отчаяния. Вот тогда кажется, что все развалится.

    Один из способов быть более последовательным — это помнить, почему вы делаете то, что делаете.Это важно, чтобы препятствия не демотивировали вас.

    Помните, что вы должны сосредоточить свои усилия в определенном направлении. Вы должны стремиться к достижению целей, связанных с вашей профессиональной жизнью. Если ваши цели слишком далеко идущие или разрозненные, вам будет сложно их достичь. Ваше время ограничено, поэтому вы должны выбрать навыки, которые хотите развивать, в ущерб другим.

    Иногда люди застревают, пытаясь принять решение. Они переходят между тем, что для них хорошо, чего хотят другие, и тем, что другие считают лучшим.

    Мы не говорим о крайней специализации. Речь идет о том, чтобы с умом использовать свое время и свою энергию для развития любого навыка, который вы сочтете правильным. Если вы попытаетесь развивать более одного одновременно, вас ошеломит. Ежедневно появляется все больше информации практически по всем вообразимым предметам, и это больше, чем может справиться даже самый преданный человек.

    Как видите, развитие ваших врожденных и приобретенных способностей зависит от пропорциональности тенденций, настойчивости и поляризации.Если вы будете помнить об этих факторах, вы сможете разумно развить свои привычки и максимально раскрыть свой потенциал.

    Это может вас заинтересовать …

    Обладают ли люди врожденными способностями к математике

    Точка зрения: Да, недавние научные исследования показывают, что мы рождаемся с по крайней мере некоторыми математическими способностями, уже «встроенными» в наш мозг.

    Точка зрения: Нет, математика включает в себя не только счет или простую арифметику, но и абстракцию, которая может существовать только при наличии языковых навыков и символического представления.

    Споры о том, обладают ли люди врожденными способностями к математике, часто связаны с двумя семантическими вопросами: 1) Что мы подразумеваем под «врожденными»? и 2) Какие когнитивные навыки следует классифицировать как математические?

    В обиходе мы часто говорим о людях, обладающих врожденными способностями в определенной области, или о том, что они «естественны» в некоторых навыках. Обычно это означает, что у них есть к этому склонность; они, кажется, учатся этому быстро и легко. Однако философы определяют врожденное знание как то, чему совсем не научились, но которое присутствует при рождении.Влиятельная философская школа, известная как эмпиризм, считает, что врожденных способностей не существует. Эмпиризм, отстаиваемый английским философом Джоном Локком (1632–1704), рассматривает все знания как полученные, а новорожденных — как «чистый лист».

    Тем не менее, эксперименты показали, что многие виды поведения и инстинкты явно врождены у людей, как и у других видов. И некоторые из них кажутся напрямую связанными с математикой. Например, исследователи подарили младенцам карточки с двумя черными точками.Посмотрев на них некоторое время, младенцы теряют интерес. Но они снова начинают смотреть, когда две точки заменяются тремя. Изменения цвета, размера или яркости точек не вызывают такой же реакции.

    В общем, люди могут воспринимать, сколько предметов находится перед ними, не считая их, если количество невелико; скажем, до трех-четырех. Эта способность называется субитизацией . Субитизация — это не уникальная способность человека; другие приматы, грызуны и даже птицы продемонстрировали это в экспериментах.Научные данные показывают, что субитизация и другие базовые способности, связанные с математикой, являются врожденными. Кажется, что они контролируются левой теменной долей мозга. Жертвы инсульта с повреждением этой области мозга могут быть не в состоянии отличить два объекта от трех, не считая их, даже если в остальном они не повреждены.

    И все же, составляют ли эти базовые способности «математику» — другой вопрос. Некоторые ученые утверждают, что истинная математика должна включать абстрактные концепции, такие как отношения между числовыми и пространственными объектами.Это определение исключает не только понимание малых величин и способность сравнивать две величины — способности, которые явно являются врожденными, но также и базовые приобретенные навыки, такие как счет и простая арифметика.

    Чтобы управлять абстракциями, должны существовать язык и символическое представление (то есть система счисления). Это культурные явления, которые по-разному развивались в разных регионах мира и распространялись по миграционным и торговым путям людей.

    Очевидно, что у младенцев нет знаний или навыков для выполнения математических расчетов.Никто не рождается со способностями к расчету. Окружающая среда, поощрение или разочарование со стороны родителей или учителей, а также наличие или отсутствие «математической тревожности» — все это влияет на вероятность приобретения человеком математических навыков и абстрактных способностей к рассуждению.

    —SHERRI CHASIN CALVO

    Точка зрения: Да, недавние научные исследования показывают, что мы рождаемся с по крайней мере некоторыми математическими способностями, уже «встроенными» в наш мозг.

    Джон Локк (1632-1704), английский философ, в своей знаменитой статье «Эссе о человеческом понимании » утверждал, что «Никакие знания человека здесь не могут выходить за рамки его опыта.«Позиция Локка, известная как эмпиризм, по сути, заключается в том, что все человеческие знания приобретаются только посредством опыта и опыта. Таким образом, Локк считал, что люди не обладают« врожденными идеями »при рождении. tabula rasa , или мягкая табличка (иногда переводимая как «чистый лист»), на которой записывается знание. Таким образом, для Локка и других эмпириков знание — это вопрос воспитания, а не природы.

    Сложности математики Представляется очевидным и интуитивно понятным примером тезиса Локка против «врожденных идей».«В конце концов, никто не рождается со знанием того, как решать квадратные уравнения и другие сложные математические функции. Действительно, для приобретения способности решать уравнения — не говоря уже о понимании того, что такое математическое уравнение — требуются годы образования и практики, а то и многие По-прежнему возникают огромные трудности. Математика, согласно этой точке зрения, является вопросом воспитания, а не природы: нужно выучить , как «заниматься математикой».

    Некоторые люди, однако, кажутся способными к математике. даже в очень молодом возрасте.Время от времени мы слышим в средствах массовой информации сообщения о детях, которые могут выполнять вычисления и решать сложные математические уравнения. Чем объясняются разные математические способности этих детей? Указывают ли такие чудеса на то, что математика — это скорее вопрос природы, чем воспитание?

    Как и во многих других вопросах, ответ кажется где-то посередине. В самом деле, несмотря на интуитивную привлекательность позиции Локка, теперь, похоже, есть веские доказательства того, что люди — и даже млекопитающие более высокого порядка — обладают врожденными математическими способностями и могут выполнять некоторые элементарные математические операции, такие как простое сложение и вычитание.Итак, хотя нам нужно научиться , как решать квадратное уравнение, недавние научные исследования показывают, что мы рождаемся с по крайней мере некоторыми математическими способностями, уже встроенными в наш мозг. Цель этого эссе — рассмотреть эту «врожденную» математическую способность, присущую всем людям.

    Что значит для математики быть врожденной?

    Здесь стоит прокомментировать определения понятий «врожденное» и «математика». Согласно Словарю Вебстера, что-то является врожденным, если оно существует «от рождения» или «присуще сущностному характеру чего-либо.Точно так же математика определяется как «систематическая обработка величины, отношений между фигурами и формами, а также отношений между величинами , выраженными символически. «Конечно, никто не утверждает, что младенец при рождении обладает способностью символически выражать чего угодно, не говоря уже о величинах, фигурах, формах и количествах. Для понимания математической системы требуется воспитание, а не природа.

    Но означает ли это, что математика не является врожденной? Ответ, конечно, зависит от того, насколько узко человек интерпретирует и определяет математику.В техническом, но неинтересном смысле, математические способности не являются врожденными; мы не можем распознать значение символов 2 + 2 = 4 при рождении. Конечно, мы должны выучить символы математики, прежде чем мы сможем выразить математические отношения, то есть прежде, чем мы сможем «заниматься математикой», как это обычно понимается. Это эссе, однако, принимает более широкий взгляд на математические способности. Хотя младенцы не могут выразить что-либо символически, записывая математические или лингвистические выражения, они, тем не менее, могут выявить и обнаруживают элементарное понимание таких математических понятий, как число, сложение и вычитание.

    На этом этапе важно признать, что существует разница между пониманием значения символов 2 + 2 = 4 и способностью манипулировать ими и концепциями, лежащими в основе этих символов. Другими словами, хотя младенцы могут не осознавать, что «2» означает «две вещи», а + символизирует математическую операцию сложения, младенцы, тем не менее, могут поведенчески выразить, что они понимают такие понятия, как количество, сложение и вычитание. Как они выражают это понимание, обсуждается ниже.

    Младенцы и математика

    Для многих простой взгляд на это СЛОВО показывает, что в нем четыре буквы. Не нужно считать отдельные буквы, чтобы получить число — похоже, это автоматическая функция мозга. Однако в случае слова, состоящего из МНОГОЧИСЛЕННЫХ букв, оно
    Не так просто быстро определить количество присутствующих букв — на самом деле можно заставить пересчитать буквы, чтобы определить, что «многочисленные» содержат восемь букв.

    Эта способность различать совокупность вещей, по крайней мере, когда количество рассматриваемых вещей является относительно небольшим, известна как «субитизация».«Хотя неясно, как мозг работает при субитизации, ясно, что эта способность требует от мозга различать количества — другими словами, распознавать разницу между • и • и между • и •.

    Исследования, проведенные на протяжении 1980-х и 1990-х годов, показывают, что человеческие младенцы в возрасте трех или четырех дней обладают способностью к субитизации. Другими словами, они могут распознать разницу в совокупности вещей, когда разница касается количества имеющихся вещей. а не сами вещи.Таким образом, понятие «число» кажется врожденным. В течение нескольких месяцев младенцы начинают демонстрировать поведение, свидетельствующее о том, что они понимают, что один плюс один равен двум, а два минус один равен единице. Исследования показывают, что по мере взросления они понимают еще более сложные математические операции.

    Исследователи, работающие над арифметическими способностями младенцев, могут прийти к этим выводам, используя то, что в психологии развития известно как «парадигма нарушения ожидания».»Пример эксперимента, в котором используется эта парадигма для изучения математических способностей младенцев, описан ниже:

    Исследователь кладет младенца на колени своей матери перед небольшой сценой. Затем исследователь устанавливает куклу на сцену непосредственно перед ребенок, убедившись, что она его видит. Затем исследователь помещает непрозрачный экран перед сценой, чтобы ребенок больше не мог видеть марионетку. Пока экран поднят, исследователь так, чтобы он был полностью виден младенцу. , затем помещает вторую марионетку за экран.Через мгновение исследователь опускает экран, чтобы увидеть одно из двух: либо две марионетки, либо только одну марионетку (в последнем случае исследователь тайком удаляет одну из марионеток, прежде чем уронить экран).

    Исследователи заметили, что когда две куклы остаются после того, как экран падает, младенцы обычно не обращают на них особого внимания. Однако, когда экран опускается и остается только одна марионетка, а их должно быть две, младенцы, как правило, «пугаются» или смотрят на сцену дольше, чем в противном случае.Повторные эксперименты с различными объектами и количеством объектов, как правило, приводили к одним и тем же результатам, подтверждая идею о том, что младенцы не только понимают понятие «число», но и обладают способностью понимать, что одно добавляется к другому. делает две вещи, и то, что одна вещь, взятая из двух вещей, оставляет одну. Эта способность, кажется, указывает на то, что некоторые математические способности встроены в человеческий мозг. Таблетка мозга, по-видимому, не такая «мягкая», как предполагал Локк.

    Математика и человеческий мозг

    Некоторые нейробиологи считают, что они определили определенную область мозга, отвечающую за нашу способность понимать математические концепции и выполнять арифметические вычисления. Нейробиологам давно известно, как поражения мозга влияют на определенные умственные способности пациентов. В частности, нейробиологи обнаружили, что когда легионы встречаются на угловой извилине внутри нижней теменной коры — довольно небольшой области на боковой стороне мозга к его задней части — математические способности сильно страдают.Таким образом, математические способности, по-видимому, локализованы в другой области мозга, чем речь или язык.

    Еще одно свидетельство особой «математической» области мозга получено в результате изучения, возможно, величайшего разума всех времен: Альберта Эйнштейна. Когда Эйнштейн умер в 1955 году в возрасте 76 лет, его мозг был извлечен и сохранен для изучения. В июне 1999 года нейробиологи завершили первые в истории подробные исследования мозга Эйнштейна, сравнив структуру мозга Эйнштейна с мозгами 35 мужчин и 56 женщин с нормальным интеллектом.То, что они обнаружили, было потрясающим. Хотя мозг Эйнштейна был
    По большей части, ничем не отличаясь от «нормального» мозга, нижние теменные доли его мозга — предполагаемые места математических способностей — были значительно больше, примерно на 15% шире, чем обычно. В результате этого открытия исследователи предложили изучать мозг других исключительно умных людей, чтобы лучше понять взаимосвязь между «нейроанатомией» и интеллектом.

    Человеческий мозг — это не «мягкая палитра» или чистый лист, на котором записаны все знания, включая математику.Подобно тому, как в процессорные микросхемы компьютеров жестко встроены основные арифметические операции, похоже, что в мозг уже заранее запрограммировано программное обеспечение, которое позволяет ему получать больше знаний. Как обсуждается в этом эссе, люди действительно обладают врожденными математическими способностями, которые, в свою очередь, подготавливают нас к пониманию более абстрактных математических концепций и проблем.

    —МАРК Х. АЛЛЕНБАУ

    Точка зрения: Нет, математика включает в себя не только счет или простую арифметику, но и абстракцию, которая может существовать только при наличии языковых навыков и символического представления.

    Что такое математика?

    Прежде чем мы сможем ответить на вопрос, являются ли наши математические способности врожденными или приобретенными, мы должны точно определить, что мы подразумеваем под математикой. Это непростая задача, но мы можем начать с рассмотрения того, чем не является математика. Это не понимание количества, которое, как мы увидим, является навыком, врожденным не только людям, но и многим животным. Ни математика, ни счет, ни простая арифметика. Эти способности присутствуют в большинстве человеческих культур, тогда как высшая математика встречается относительно редко. Оксфордский словарь английского языка определяет математику как «абстрактную науку, которая дедуктивно исследует выводы, содержащиеся в элементарных концепциях пространственных и числовых отношений, и которая включает в качестве своих основных разделов геометрию, арифметику и алгебру». Это поднимает два важных момента: абстрактный характер математики (см. Ниже) и идея математики как взаимосвязи между числами. Можно также сказать, что математика фокусируется на изменениях чисел и на операциях, которые позволяют нам выполнять эти изменения.

    Математика предполагает абстракцию. Число 5, например, можно использовать как прилагательное для описания группы объектов, но оно не станет математическим понятием, пока мы не сможем абстрагировать его, то есть отделить от его связи с физическим миром. Сделать это непросто. Хотя мы разработали сложную систему для представления и управления большими числами, у нас нет реального ощущения их величины, если мы не визуализируем это как нечто конкретное, скажем, население Лос-Анджелеса или количество людей на спортивном стадионе.Мы должны научиться абстракции. Маленькие дети изучают арифметику с реальных предметов, часто с пальцами. Следующим шагом является представление числа, применимого к реальности: ребенку может быть трудно, скажем, вычесть 1 из 4, пока его не попросят представить ситуацию с реальными, знакомыми объектами, такими как конфеты. Дети, естественно, не используют числа в абстрактном смысле.

    Существует ли математика независимо от человеческого разума? Платоническая точка зрения утверждает, что это так, что это совокупность концепций, существующих во внешней реальности.Это означает, что математика постепенно открывается и наносится на карту, как в неизвестной стране. Противоположная точка зрения состоит в том, что математика — это внутреннее явление, созданное людьми как продукт нашего разума и того, как они функционируют, поэтому мы могли бы описать математические инновации как изобретения. Эту точку зрения отстаивают Джордж Лакофф и Рафаэль Нуньес в их книге «Откуда приходит математика: как воплощенный разум воплощает математику в жизнь» (2001).

    Эта статья опирается на то, что можно назвать промежуточным взглядом, исходящим от математика Рубена Херша.Он считает, что математика не является ни полностью физической, ни полностью ментальной, но, как закон или религия, является социальным или культурным явлением. Это внешнее по отношению к человеку, но внутреннее по отношению к обществу. Это известно как гуманистическая философия математики и имеет много общего с взглядами другого известного математика, Яна Стюарта, который описывает математику как «виртуальный коллектив». У каждого отдельного математика в голове есть своя собственная математическая система. Все эти системы очень похожи, потому что все математики имеют одинаковую подготовку и обмениваются своими идеями друг с другом.

    Эволюция математики

    Чтобы увидеть, как математика развивалась как культурный феномен, а не как врожденная способность, мы должны взглянуть на ее развитие в истории человечества.

    Number Sense.

    У людей есть возможность субитизировать — это означает, что мы можем видеть два или три объекта и «знать» их количество, не считая их. Мы также можем складывать и вычитать эти маленькие числа. Экспериментаторы показали, что довербальные человеческие младенцы обладают такими же навыками, что предполагает, что они запрограммированы в мозгу.Многие другие виды, включая шимпанзе, енотов, крыс и голубей, также, по-видимому, способны субитизировать, что предполагает древнее эволюционное происхождение этой способности.

    Для всех видов субитизация работает только до 3. Выше этого требуется система подсчета. Однако есть общества, которым удалось выжить, не считая больше 3 или 4. Во многих сообществах аборигенов не хватает слов для обозначения чисел больше 3. Например, у варлпири в Австралии есть слова, обозначающие только 1, 2, «некоторые» и «а». много.»Люди в таких племенах обходятся без подсчета. Например, они могут идентифицировать каждую овцу или корову в своих отарах индивидуально, чтобы знать, отсутствует ли одна из них, или они могут использовать принцип соответствия, при котором пастух использует мешок с галькой, где каждый камешек представляет овцу.

    В отличие от языка, системы счета не универсальны. Они, возможно, возникли из религиозных или духовных ритуалов, охватывающих такие концепции, как двойственность, закономерность и последовательность. Историк Авраам Зайденберг, проводивший обширные исследования в 1960-х годах он предполагает, что счет был изобретен в нескольких или даже в одном цивилизованных центрах для ритуальных целей и оттуда распространился на другие культуры.Есть некоторые доказательства, подтверждающие эту идею. В отношении чисел существует множество суеверий и табу. Многие люди верят, что счет приносит несчастье или злит богов. Например, некоторые африканские матери не считают своих детей, опасаясь, что это привлечет внимание злых духов. Похоже, что у таких табу нет практического происхождения, поэтому кажется маловероятным, что они возникли спонтанно в стольких разных местах, подтверждая мнение о том, что счет возник в относительно небольшом числе мест, а затем распространился на другие племена и культуры.

    Счет начинается с частей тела, особенно пальцев. Есть разные методы подсчета пальцев. Некоторые культуры начинают считать один на большом пальце, некоторые на мизинце. Некоторые начинают с правой руки, другие — с левой. Некоторые общества вытягивают пальцы из закрытой руки, в то время как другие складывают их в ладонь из открытой руки. Распространение этих различных методов добавляет веса аргументу о том, что счет развился в нескольких местах, а затем распространился на другие культуры.

    Счет существовал тысячи лет, прежде чем он превратился в математику всего в нескольких цивилизациях.Несколько событий должны были произойти, прежде чем область математики могла быть основана. Во-первых, требовалось символическое представление чисел или обозначений. Это началось с однозначного соответствия, например, один камешек на каждую овцу или один узел на веревке на каждый мешок кукурузы. Кости возрастом 30 000 лет, отмеченные насечками, которые, по-видимому, служили подсчетом, были найдены на руинах древних цивилизаций. Индивидуальные символы для отдельных чисел появились намного позже.Более сложное представление чисел также требовало системы позиционных значений, системы числового обозначения, в которой один и тот же символ может иметь разные значения, в зависимости от его положения в числе, то есть 1 может означать 1, 10 или 100, в зависимости от его положения. . Это также потребовало использования числа с основанием (в нашем обозначении числа основание равно 10), в котором последовательные места представляют собой последовательные степени основания. Зеро стал необходим как «место для хранения вещей». Оставление пробела в столбце может быть неоднозначным, но вставка нуля делает представление ясным.В то время как основные числа и формы записи получили широкое распространение, очень немногие общества разработали систему числовых значений и концепцию нуля. Эти нововведения, наряду со сложными языковыми навыками, дали нам настоящую математику.

    Математика и язык

    Археологические данные свидетельствуют о том, что язык предшествовал математике. Наши сложные языковые навыки позволили нам разработать символьные системы счисления. Это, в свою очередь, сделало возможным абстракцию в математике.

    Нетрудно найти примеры тесной связи между языком и математикой.Рассмотрите возможность изучения таблиц умножения. Для большинства людей они изучаются не как абстрактные числа, а через язык, почти как стихотворение, и люди нередко декламируют таблицу, чтобы найти ответ на математическую проблему.

    Азиатские люди, особенно китайцы, часто особенно хорошо разбираются в математике из-за своего языка. Система слов, используемых для обозначения чисел в китайском языке, намного яснее и логичнее, чем в индоевропейских языках. Есть китайские слова для чисел 1-9 ( yi, er, san, si, wu, liu, qi, ba, jiu ), плюс множители 10 ( shi ), 100 ( bai ) и 10,000. ( Ван ).Для чисел 11-19 или кратных десяти (20, 30 и т. Д.) Нет специальных слов. Таким образом, 10 — это ши и (десять единиц). Число 35 — это san shi wu (три десять пять). Обратите внимание, что слова более тесно связаны с символами, что упрощает их понимание. Кевин Миллер и его коллеги обнаружили, что четырехлетние китайские дети в среднем могут считать до 40, в то время как американские дети того же возраста могут считать только до 15. Эта задержка связана с трудностями с «подростками», которые подсчитывают. не следовать той же схеме, что и другие числа.Хотя американские дети в конечном итоге наверстают упущенное, к тому времени у китайских детей будет на несколько лет больше опыта работы с большим количеством детей, чем у их американских сверстников.

    Краткость китайских числовых слов также является преимуществом. Объем нашей памяти для списка чисел напрямую зависит от длины слов, используемых для этих чисел. Носители китайского языка обычно запоминают строки из девяти или десяти цифр, тогда как носители английского языка могут запоминать только шесть или семь.

    Свободно говорящие на двух языках люди часто могут думать на своем втором языке — они понимают
    и ответить на вопрос, не переводя его на свой родной язык. Однако неофициальные данные свидетельствуют о том, что эта способность не работает, когда вопрос заключается в арифметической задаче. В таких случаях человек решает проблему на своем родном языке, переводит ее, а затем дает ответ на втором языке.

    Математика и мозг

    Станислав Дехаене и его коллеги недавно показали, что у испытуемых, выполняющих точные и приблизительные арифметические действия, существует значительная разница в мозговой активности и что использование языка, по-видимому, имеет важное значение.Точная арифметика задействует части мозга, обычно используемые для словесных ассоциаций, и было обнаружено, что многоязычные субъекты лучше справляются с задачами точной арифметики, если задачи сформулированы на их родном языке.

    Приближенная арифметика, когда испытуемому предлагается проблема и набор возможных ответов, и его просят найти решение, наиболее близкое к правильному, не зависит от языка и вызывает активность в теменных долях, области, обычно связанной с зрительно-зрительной системой. пространственная обработка.Эта способность, не зависящая от языка, может быть такой же, как чувство числа, наблюдаемое у младенцев и животных. Доказательства в поддержку этой идеи исходят от британского ученого-когнитивиста Брайана Баттерворта, который идентифицировал небольшую область левой теменной доли, которую он называет «числовым модулем», которая считается местом расположения нашего чувства числа.

    Кажется очевидным, что у нас есть интуитивное чувство количества для малых чисел и способность манипулировать ими в ограниченной степени. Тот факт, что мы разделяем это со многими другими видами, был использован для поддержки гипотезы о том, что математические способности являются врожденными, но эти эксперименты показывают, что «чувство числа», хотя и необходимо для высших математических рассуждений, не является достаточным доказательством врожденных математических способностей.

    Используя позитронно-эмиссионную томографию (ПЭТ) и магнитно-резонансную томографию (МРТ), Дехаен в своей книге под названием The Number Sense, утверждает, что, когда мы выполняем сложные задачи, которые не являются частью нашего эволюционного поведенческого репертуара, возникает множество различных активируются специализированные области мозга. Было бы интересно проанализировать мозговую активность опытного математика, выполняющего сложные вычисления, чтобы увидеть, как работает мозг, когда он сталкивается с весьма абстрактной проблемой.

    Заключение

    Люди обладают определенными врожденными способностями, такими как чувство числа, идентификация образов и пространственное восприятие, которые способствуют математическим рассуждениям. Мы видим, что математические способности строятся на этих фундаментальных единицах, но мы должны научиться их организовывать и использовать. Развитие символических обозначений и способность к абстракции были важны для появления математики. Таким образом, математика сама по себе не является врожденной, а скорее культурным приобретением. Фактически, мы могли бы сказать, что математика — это возникающее свойство человеческого разума и культуры вместе взятых, поскольку огромная интеллектуальная система, которой сегодня является математика, намного превосходит сумму составляющих ее свойств.

    — АНН К. ДЖЕМИСОН

    Дополнительная литература

    Барроу, Джон Д. Пи в небе: счет, мышление и бытие. Нью-Йорк: Литтл Браун, 1993.

    Баттерворт, Брайан. Что важно: как каждый мозг запрограммирован на математику. Нью-Йорк: Free Press, 1999.

    Cardoso, Silvia Helena. «Почему Эйнштейн был гением?» Brain and Mind (октябрь-декабрь 2000 г.). .

    Дехаэн, Станилаус. Чувство числа: как разум создает математику. Нью-Йорк: Oxford University Press, 1997.

    ——, et al. «Источники математического мышления: поведенческие и мозговые доказательства». Science 284 (7 мая 1999 г.): 970-74.

    Деннет, Дэниел. Объяснение сознания. NewYork: Little Brown, 1993.

    Девлин, Кейт Дж. Математический ген: как эволюционировало математическое мышление и почему числа похожи на сплетни. Нью-Йорк: Основные книги, 2000.

    Херш, Рувим. Что такое математика на самом деле? Лондон: Рэндом Хаус, 1997.

    Лакофф, Джордж и Рафаэль Э. Нуньес. Откуда пришла математика: как воплощенный разум воплощает математику в жизнь. Нью-Йорк: Basic Books, 2001.

    Motluk, Alison. «Истинная выдержка». New Scientist № 2193 (3 июля 1999 г.): 46-48.

    Пинкер, Стив. Языковой инстинкт. Нью-Йорк: Уильям Морроу, 1994.

    Стюарт, Ян.«Думай математикой». New Scientist № 2058 (30 ноября 1996 г.): 38-42.

    КЛЮЧЕВЫЕ ТЕРМИНЫ

    АБСТРАКЦИЯ:

    Превращение конкретного объекта в нематериальную идею.

    НЕОБХОДИМЫЕ СВОЙСТВА:

    Свойства сложной системы, превышающие сумму свойств частей этой системы.

    EMPIRICISM:

    Считайте, что все знания приобретаются через чувства; в целом противостоит точке зрения, что любое знание является врожденным.

    НИЖНЯЯ ПАРИЕТАЛЬНАЯ КОРА:

    Область мозга, которая, как считается, отвечает за математические способности.

    НЕЙРОНАУКА:

    Наука, изучающая мозг и его функции.

    МЕСТО ЗНАЧЕНИЯ СИСТЕМА:

    Система числового обозначения, в которой значение символа изменяется в зависимости от его положения в числе.

    СУБИТИЗАЦИЯ:

    Врожденная способность понимать размер маленьких чисел (1-3) без необходимости считать.«Знание» чисел.

    Рождены мягкими: щенки обладают врожденной способностью понимать людей

    Собаки, возможно, заслужили титул наших лучших друзей благодаря своему взаимодействию с людьми, но теперь исследователи говорят, что эти социальные навыки могут появиться вскоре после рождения, а не быть изученными. . Некоторые домашние животные даже начинают с преимуществом, основанным на их генетике.

    Новое исследование показало, что генетика может помочь объяснить, почему одни собаки лучше других справляются с социальными задачами, такими как следование указательным жестам.

    «Были доказательства того, что такого рода социальные навыки присутствовали во взрослом возрасте, но здесь мы находим доказательства того, что щенки — вроде людей — биологически подготовлены к взаимодействию такими социальными способами», — сказала ведущий автор Эмили Брей, научный сотрудник постдокторского исследования. в школе антропологии Университета Аризоны.

    Подробнее о собаках:

    Она провела последнее десятилетие, проводя исследования с собаками в сотрудничестве с базирующейся в Калифорнии организацией Canine Companions, обслуживающей клиентов с ограниченными физическими возможностями.

    Чтобы лучше понять роль биологии в способности собак общаться с людьми, исследователи изучили 375 подающих надежды служебных собак организации в возрасте восьми недель. Они изучили, как эти животные, которые до этого мало общались с людьми один на один, выполняли ряд задач, предназначенных для измерения их навыков социального общения.

    Исследователи знали родословную каждого щенка и, следовательно, их родство друг с другом, а также смогли выяснить, объясняют ли унаследованные гены различия в способностях собак.Согласно исследованию, генетика объяснила более 40% различий в способностях щенков следовать жестам человека.

    Это также объяснило различия в том, как долго они смотрели в глаза людям во время задания, предназначенного для измерения их интереса к людям.

    «Люди давно интересовались способностями собак делать подобные вещи, но всегда были споры о том, в какой степени это действительно связано с биологией собак по сравнению с тем, чему они учатся, общаясь с людьми», сказал соавтор исследования Эван Маклин, доцент антропологии и директор Аризонского центра познания собак при Университете Аризоны.«Мы обнаружили, что определенно существует сильный генетический компонент, и они определенно делают это с самого начала».

    На момент исследования щенки все еще жили со своими однопометниками и еще не были отправлены жить с волонтером-воспитателем щенков. Таким образом, их взаимодействие с людьми было ограниченным, что делает маловероятным усвоение поведения, считают исследователи.

    Полученные данные показали, что щенки с самого начала умеют общаться в социальных сетях, полагаясь на жесты и зрительный контакт.В одном задании человек спрятал угощение под одной из двух перевернутых чашек и указал на него, чтобы посмотреть, сможет ли щенок следовать жесту. Чтобы собаки не просто следили за носом, на внутренней стороне обеих чашек было приклеено лакомство.

    В другой версии задания щенки наблюдали, как исследователи поместили желтый блок рядом с правильной чашкой, вместо того, чтобы указывать, чтобы указать, где щенок должен искать еду.

    Щенок общается с человеком © Canine Companions for Independence / PA

    Две другие задачи были разработаны для наблюдения за способностью щенков смотреть на человеческие лица.В одном из них исследователи разговаривали со щенками так называемой собачьей речью, декламируя сценарий таким высоким голосом, который люди иногда используют при разговоре с младенцем. Затем они измерили, как долго щенок смотрел на человека.

    В последней задаче — так называемой неразрешимой — исследователи запечатали лакомство в закрытый контейнер и подарили его щенку. Затем они измерили, как часто щенок обращался к человеку с просьбой о помощи с открытием контейнера.

    Исследование, опубликованное в журнале Current Biology , показало, что, хотя многие из щенков реагировали на физические и словесные сигналы человека, очень немногие обращались к людям за помощью с неразрешимой задачей.

    Исследователи говорят, что это говорит о том, что, хотя щенки могут родиться со знанием того, как реагировать на инициированное человеком общение, способность инициировать общение самостоятельно может появиться позже. Следующим шагом будет определение конкретных генов, которые могут способствовать способности собак общаться с людьми.

    человек могут родиться с врожденной способностью распознавать, какие звуки являются словами

    Новое лингвистическое исследование показывает, что люди рождаются с базовыми фундаментальными знаниями о языках, например о том, какие типы звуков должны быть словами.

    Исследователи из Северо-Восточного университета в Бостоне и Международной школы перспективных исследований в Италии попытались ответить, рождаются ли человеческие младенцы с врожденным знанием того, как могут звучать слова. В документе Proceedings of the National Academy of the Sciences исследователи подробно описывают свои методы проверки того, правда ли это, и приходят к выводу, что на самом деле мы родились со знанием естественного языка.

    Результаты этого нового исследования показывают, что звуковые паттерны человеческих языков являются продуктом врожденного биологического инстинкта, очень похожего на пение птиц », — сказала соавтор исследования Ирис Берент из Северо-Востока.

    Берент и ее сотрудникам было любопытно, дают ли звуковые комбинации в начале слов какие-либо ключи к их статусу как слов по сравнению с шумом.

    Она предлагает в пример пару согласных «b-l». Многие слова во многих языках, например, включают bl — «мигать» в английском, «blando» в итальянском, «blusa» в испанском. Обращение к этой паре согласных, «lb», однако, hardy начинается с любого слова в любом языке. В русском языке есть слова, которые начинаются со звука «фунт» — например, «лбу», обозначающее лоб, — но их немного.

    Предыдущее исследование Берента показало, что взрослые говорящие предпочитают слог «бла», а не «лба». Для нового исследования Берент хотел проверить, откуда взялось это предпочтение, и является ли оно усвоенным или врожденным.

    Исследовательская группа провела тестирование новорожденных итальянских младенцев, предварительно сформировав неинвазивную спектроскопию в ближнем инфракрасном диапазоне на коре их головного мозга, чтобы увидеть, как изменяется оксигенация во времени. Исследователи измерили реакцию мозга младенцев, когда младенцы слушали так называемые «хорошие» и «плохие» варианты слов, основанные на естественной человеческой речи.

    «Работая с итальянскими новорожденными младенцами и их семьями, мы заметили, что новорожденные по-разному реагируют на кандидатуры хороших и плохих слов, подобно тому, как это делают взрослые», — говорится в заявлении исследователей. «Младенцы еще не выучили никаких слов, они еще даже не лепечут, и все же они делятся с нами чувством того, как должны звучать слова. Это открытие показывает, что мы рождаемся с базовыми, фундаментальными знаниями о звуковом образце человеческого тела. языки «.

    © 2021 NatureWorldNews.com Все права защищены. Не воспроизводить без разрешения.

    You may also like

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.