Разное

Требования личностного подхода: VI. Определите требования личностного подхода.

Содержание

VI. Определите требования личностного подхода.

1.
Личностный подход требует учета
индивидуальных осо­бенностей
воспитанников.

2.
Личностный подход указывает на
необходимость учета возрастных
особенностей в воспитании.

54

3.
Личностный подход нацеливает воспитателя
на изуче­ние личности воспитанника
и организацию воспитательно­го
процесса на основе интересов и пожеланий
воспитан­ников.

4.
Личностный подход предполагает участие
воспитанни­ков в совместном обсуждении
программы воспитания.

5.
Личностный подход обязывает воспитателей
строить воспитательный процесс на
основе учета главных личност­ных
качеств — направленности личности, ее
жизненных планов и ценностных ориентации,
опираться на возраст­ные и индивидуальные
особенности воспитанников.

Единство воспитательных
воздействий

Этот принцип,
называемый также принципом координации
усилий школы, семьи и общественности
или, в другом вариан­те, принципом
совместной деятельности учителей,
обществен­ных организаций и семьи по
воспитанию подрастающих поко­лений,
требует, чтобы все лица, организации,
общественные институты, причастные к
воспитанию, действовали сообща,
предъявляли воспитанникам согласованные
требования, шли рука об руку, помогая
друг другу, дополняя и усиливая
педаго­гическое воздействие. Если
такое единство и координация уси­лий
не достигаются, то участники воспитательного
процесса уподобляются крыловским
персонажам — Раку, Лебедю и Щуке, которые,
как известно, тянули воз в разные стороны.
Если вос­питательные усилия не
складываются, а противодействуют, то
на успех рассчитывать трудно. Воспитанник
при этом испыты­вает огромные
психические перегрузки, так как не
знает, кому верить, за кем идти, не может
определить и выбрать среди ав­торитетных
для него влияний правильные. Освободить
его от этой перегрузки, сложить действие
всех сил, увеличивая тем самым влияние
на личность, и требует принцип единства
вос­питательных воздействий.

Правила реализации
принципа помогают воспитателям ох­ватить
все стороны воспитательного взаимодействия.

1. Личность
воспитанника формируется под влиянием
семьи, товарищей, окружающих взрослых
людей, обществен­ных организаций,
ученического коллектива и т. д. Среди
этих

55

многообразных
влияний немалая роль принадлежит
классному коллективу и личности
воспитателя, однако воспитатель всегда
должен помнить и о других сферах
воспитательного воздейст­вия. Очень
важно, чтобы требования, исходящие от
них и от воспитателя, были едиными и не
противоречили одно другому.

2. Огромная роль в
формировании личности принадлежит
семье. Интимность отношений, индивидуальность
воздейст­вий, неповторимость подходов
к воспитанию в сочетании с глубоким
учетом особенностей детей, которых
родители знают значительно лучше
воспитателей, никакими другими
педагоги­ческими воздействиями
заменить нельзя. Недаром большинст­во
педагогов согласны с формулой —
по-настоящему в человеке воспитано лишь
то, что воспитано в семье. Отсюда
требование поддерживать и укреплять
связь с семьей, опираться на нее при
решении всех воспитательных задач,
тщательно согласовы­вать воспитательные
действия.

Проверенное
средство связи школы с семьей — дневник
школьника. Педагогически правильное
ведение этого докумен­та позволяет
эффективно координировать усилия
родителей и учителей. Сейчас в некоторых
школах отказались от дневни­ков, в
других учителя не обращают внимания на
то, что ребята ведут дневники неряшливо.
Но ведь пока нет лучшего средства
оперативной связи — индивидуальные
компьютерные карточ­ки, используемые
в западных школах, вряд ли скоро придут
в нашу школу. Поэтому нужно, наоборот,
повысить роль днев­ника, сделав его
главным оперативным документом,
отражаю­щим текущую жизнь школьника.

3. Воспитатель
должен быть воспитан сам. У педагогов
и родителей нет иного пути, как
культивировать у себя те каче­ства,
которые они хотели бы прививать своим
детям.

4. В практике
воспитания нередко возникают конфликтные
ситуации, когда воспитатели не соглашаются
с деятельностью семьи или, напротив,
семья отрицательно относится к
требова­ниям воспитателей. Часто
родители сводят на нет усилия педа­гогов,
заласкивая, занеживая своих детей,
воспитывая у них потребительскую
психологию. Устранять недоразумения
следу­ет, опираясь не на то, что
разобщает, а на то, что соединяет все
воспитательные усилия.

5. Бывает, что
воспитатель не согласен с мнением
коллек­тива, общественных организаций,
критикует поступки и дейст-

56

вия других
воспитателей и т. п. Все это не может не
отражаться отрицательно на формировании
взглядов и убеждений лично­сти. Поэтому
воспитателям надо всегда помнить о
необходи­мости поддерживать разумные
требования друг друга, бережно относиться
к авторитету коллектива.

6. Практическая
реализация этого принципа требует
созда­ния единой системы воспитания
как на занятиях, так и во вне-учебное
время. Систематичность процесса
воспитания обеспе­чивается соблюдением
преемственности и последовательности
в формировании черт личности. В
воспитательной работе сле­дует
опираться на приобретенные ранее
положительные каче­ства, нормы
поведения. Постепенно и нормы, и средства
педа­гогического воздействия должны
усложняться. Воспитатели следят за
соблюдением этого требования в семье,
консультируя родителей.

7. Способ достижения
единства воспитательных воздейст­вий
— координация усилий причастных к
воспитанию людей, служб, социальных
институтов. Вот почему воспитатели,
клас­сные руководители не должны
жалеть усилий на установление и
восстановление связей между всеми
причастными к воспита­нию людьми:
работниками молодежных и спортивных
органи­заций, творческих союзов.

Тест с ответами: “Теория и методика воспитания”

I вариант.

1. Воспитание – это …
а) целенаправленный процесс осуществления деятельности воспитуемых;
б) планомерный процесс подготовки детей к трудовой деятельности в обществе;
б) целенаправленное воздействие воспитателя на сознание и поведение детей;
г) целенаправленный процесс организации и стимулирования активной деятельности развивающейся личности по овладению общественным опытом;+
д) деятельность педагога по передаче подрастающему поколению общественного опыта

2. Движущая сила процесса воспитания:
а) активность воспитанников;
б) педагогическое воздействие воспитателя;
б) диалектическое противоречие;+
г) ценностные ориентации личности;
д) установки общества

3. Как называется совокупность требований воспитательного процесса?
а) концепция воспитания;
б) принципы воспитания;+
б) методика воспитания;
г) теория воспитания;
д) система воспитания

4. Кем обоснован принцип воспитания в коллективе и через коллектив?
а) Ушинский К.Д.
б) Макаренко А.С.+
б) Крупская Н.К.
г) Коменский Я.А.
д) Алтынсарин Ы.

5. Принцип, характеризующий совместные усилия семьи, школы, общественности в процессе воспитания:
а) субъектности;
б) единства воспитательных требований;+
б) гуманистической направленности;
г) личностный подход;
д) стимулирования активности

6. Принцип, который характеризует опору на личностные качества воспитанника, его ценностные ориентации, жизненные планы?
а) общественной направленности;
б) стимулирования активности;
б) единства воспитательных воздействий;
г) личностной направленности;
д) учета индивидуальных и половозрастных особенностей+

7. Важный признак результативности процесса воспитания:
а) знание воспитанниками, в соответствии с их возрастом, норм и правил поведения;+
б) наличие специально подготовленных людей для передачи знаний;
б) понимание сущности процесса воспитания воспитателями;
г) формирование общеучебных умений и навыков;
д) совершенствование знаний в практической деятельности

8. Один из основных принципов воспитания:
а) самовоспитание и перевоспитание;
б) нравственное воспитание и формирование личности;
б) гуманизм и уважение личности воспитанника;+
г) объективность и независимость воспитания;
д) поликультурное воспитание и развитие личности

9. Принцип, характеризующийся пониманием воспитанниками роли труда в жизни общества, требующий развития трудолюбия:
а) стимулирования активности личности;
б) учета индивидуальных и половозрастных особенностей;
б) гуманистической направленности;
г) общественной направленности;
д) связи с жизнью, трудом+

10. Принцип, требующий учета в воспитании возраста, пола воспитанников, их личностных и умственных особенностей:
а) субъектности;
б) учета индивидуальных и половозрастных особенностей;+
б) общественной направленности;
г) стимулирования к активности;
д) связи с жизнью и трудом

11. То, чем руководствуется педагог при организации воспитательной работы:
а) советами более опытных коллег;
б) советами родителей;
б) интересами школьников;
г) требованиями школьной администрации;
д) принципами воспитания+

12. Определите требования принципа опоры на положительное в человеке в его воспитании:
а) принцип указывает на необходимость воспитания положительных качеств в человеке;
б) принцип требует выявлять в каждом воспитаннике положительные качества, опираясь на которые, развивают недостаточно сформированные;+
б) принцип требует от воспитателя вести постоянную борьбу с вредными привычками;
г) принцип обусловлен противоречивым характером развития человека;
д) принцип рекомендует воспитателю уделять большое внимание развитию личности ребенка

13. Требования личностного подхода:
а) учет индивидуальных особенностей воспитанников;
б) учет возрастных особенностей в воспитании;
б) изучение личности воспитанника;
г) учет возрастных, индивидуальных особенностей воспитанников в формировании личности, ее жизненных планов и ценностных ориентаций;+
д) участие воспитанников в совместном обсуждении программы воспитания

14. Чем характеризуют нравственное воспитание?
а) формированием умений выстраивать поведение с учетом общественных требований и норм морали;+
б) воздействием на формирование полового сознания и поведения детей;
б) развитием у воспитанников общетрудовых умений;
г) формированием у человека ответственного отношения к семье;
д) развитием бережного и ответственного отношения к природе

15. Чем характеризуют эстетическое воспитание?
а) формированием у человека ответственного отношения к семье;
б) развитием бережного и ответственного отношения к природе;
б) знанием своих прав, обязанностей и ответственности за их несоблюдение;
г) укреплением здоровья, обеспечением работоспособности, силы, выносливости;
д) совершенствованием в человеке способности воспринимать, создавать и ценить прекрасное в жизни и искусстве+

16. Группа, включающая основные составные части воспитания:
а) интеллектуальное, общая эрудиция, трудовая зрелость, политехническая подготовка, нравственное и гражданское воспитание;
б) умственное, нравственное, эстетическое, физическое, трудовое;+
б) умственное, духовное совершенствование, физическое воспитание;
г) трудовое воспитание, энциклопедичность знаний, нравственная чистота, эстетическая культура;
д) трудовое воспитание, политехническое образование, нравственная чистота, эстетическая культура

17. Чем характеризуют экологическое воспитание?
а) развитием бережного и ответственного отношения к природе;+
б) развитием экономического мышления;
б) знанием своих прав, обязанностей и ответственности за их несоблюдение;
г) укреплением здоровья, обеспечением работоспособности, силы, выносливости;
д) совершенствованием в человеке способности воспринимать, создавать и ценить прекрасное

18. Основные компоненты научного мировоззрения:
а) знания, умения, навыки, опыт;
б) взгляды и интересы;
б) знания, взгляды, убеждения, идеалы;+
г) знания, установки, качества личности;
д) установки, идеалы, взгляды, мечты

19. Мировоззрение – ….
а) осознание собственного я;
б) специфическая форма сознания человека;+
б) понимание человеческих отношений;
г) выбор собственной позиции;
д) способ понимания другого человека

20. Чем характеризуют патриотическое воспитание?
а) развитием экономического мышления;
б) пониманием ценности природы на Земле;
б) знанием своих прав, обязанностей и ответственности за их несоблюдение;
г) формированием у человека ответственного отношения к своему народу и Отечеству;+
д) формированием добросовестного и творческого отношения к трудовой деятельности

21. Чем характеризуют трудовое воспитание?
а) укрепление здоровья, обеспечение работоспособности, силы, выносливости;
б) формированием у человека ответственного отношения к семье;
б) развитием экономического мышления;
г) совершенствованием в человеке способности воспринимать, создавать и ценить прекрасное;
д) формированием добросовестного и творческого отношения к трудовой деятельности+

22. Закономерности воспитания:
а) обусловленность воспитания общественными потребностями;+
б) единство мыслей и поведения;
б) педагогическое требование;
г) учет индивидуальных потребностей ученика;
д) социальная среда

23. От степени чего зависит эффективность правового воспитания?
а) потребности соблюдения законов;
б) самооценки поведения;
б) контроля общества за соблюдением законов;
г) сформированности правового сознания;
д) строгости наказания за нарушение законов+

24. Определение, отражающее суть умственного воспитания:
а) целенаправленное воздействие на детей с целью подготовки их к школе;
б) целенаправленное воздействие, воспитание правильного отношения к окружающему миру;
б) целенаправленная деятельность педагога и детей по формированию культуры учебного труда и кругозора школьников;+
г) многократное повторение одного и того же учебного материала;
д) самостоятельная деятельность учащегося по усвоению знаний

25. Чем характеризуют физическое воспитание?
а) укреплением здоровья, обеспечением работоспособности, силы, выносливости;+
б) знанием своих прав, обязанностей и ответственности за их несоблюдение;
б) формированием у человека ответственного отношения к семье;
г) понимание непреходящей ценности природы на Земле;
д) совершенствованием в человеке способности воспринимать, создавать и ценить прекрасное

26. Составные части формирования здорового образа жизни:
а) эстетическое, нравственное, физическое воспитание;
б) трудовое, половое, нравственное воспитание;
б) экологическое, половое, правовое воспитание;
г) физическое, половое, экологическое воспитание;
д) умственное, физическое, трудовое+

27. Одна из задач умственного воспитания:
а) развитие потребности к здоровому образу жизни;
б) формирование системы знаний, необходимых для выполнения трудовой деятельности;
б) развитие эрудиции, помощь в овладении системой научных и прикладных знаний;+
г) формирование опыта общественно-полезной деятельности;
д) формированием эстетического сознания

28. Одной из задач эстетического воспитания является:
а) воспитание нравственных привычек;
б) воспитание трудолюбия;
б) формирование опыта художественно-творческой деятельности;+
г) воспитание интереса к производительной деятельности;
д) воспитание духовных качеств

29. Одна из задач нравственного воспитания:
а) развитие потребности к здоровому образу жизни;
б) формирование системы знаний, необходимых для выполнения трудовой деятельности;
б) развитие эрудиции, помощь в овладении системой научных и прикладных знаний;
г) формирование опыта общественно полезной деятельности;
д) усвоение общечеловеческих ценностей, этики поведения+

30. Одной из задач трудового воспитания является:
а) вооружение школьников этическими знаниями;
б) повышение умственной и работоспособности;
б) воспитание ответственного отношения к делу;+
г) воспитание эстетического вкуса;
д) воспитание гражданского долга

II вариант.

1. Чем определяют цель воспитания?
а) потребностями развития общества;+
б) требованиями школы;
б) возможностями учителей и воспитателей;
г) требованиями родителей;
д) физиологическими и психическими возможностями воспитуемых

2. Данная цель является идеалом воспитания?
а) воспитание многоязычного индивида;
б) воспитание поликультурной личности;
б) воспитание совершенного человека;
г) воспитание семьянина, гражданина;
д) воспитание всесторонне и гармонически развитой личности+

3. Метод воспитания, в основе которого лежит подражание:
а) убеждение;
б) требование;
б) одобрение;
г) положительный пример;+
д) приучение

4. Методы, которые относятся к методам стимулирования:
а) воспитывающая ситуация;
б) упражнение, приучение;
б) наказание, поощрение;+
г) беседы, лекции;
д) положительный пример

5. Законом жизни коллектива по Макаренко А.С. является закон …
а) движения;+
б) остановки;
б) продумывания;
г) осмысления;
д) переосмысления

6. Воспитательный метод, к которому относятся следующие приемы: благодарность, одобрение, награда, забота и внимание?
а) наказание;
б) соревнование;
б) поощрение;+
г) убеждение;
д) внушение

7. Прием, относящийся к методу прямого педагогического требования:
а) намек;
б) совет;
б) укор;
г) приказ;+
д) воспитывающая ситуация

8. Метод косвенного педагогического требования:
а) разъяснение;
б) убеждение;
б) приказ;
г) наказание;
д) совет+

9. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения:
а) убеждение, пример;
б) внушение, лекция;
б) поощрение, наказание;
г) создание ситуации успеха, поощрение;
д) требование, упражнение+

10. Цель воспитания личности в РК:
а) Всесторонне – гармоническое развитие личности.
б) Гармоническое развитие личности.
в) Обучение, воспитание путем соединения национальных духовных ценностей с общечеловеческой культурой.+
г) Как отдельно взятой личности и создание условий для ее развития.
д) Всестороннее развитие личности.

11. Модель образования, на которую переходит Республика Казахстан:
а) Евразийскую и западную модели образования.+
б) Восточную модель образования.
в) Центрально – Азиатскую модель образования.
г) Евразийскую модель образования.
д) Западную модель образования.

12. Ступени образования в высшей школе предполагаемые Концепцией развития образования до 2015 года:
а) Бакалавриат, магистратура, аспирантура, докторантура.+
б) Бакалавриат, специальное, магистратура.
в) Бакалавриат, магистратура, аспирантура.
г) Бакалавриат, магистратура, докторантура.
д) Бакалавриат, специальное, магистратура, аспирантура, докторантура.

13. Группа, где названы основные составные части воспитания:
а) Мировоззрение, умственное, экологическое, нравственное воспитание.
б) Физическое воспитание, умственное воспитание, нравственное, эстетическое, экономическое, экологическое, трудовое, правовое.+
в) Умственное, интеллектуальное развитие, политическое образование, духовная зрелость, общая эрудиция.
г) Нравственное воспитание, духовное совершенствование, трудовая подготовка.
д) Физическое, трудовое воспитание и политическая подготовка.

14. Убеждения, которые определяют духовный мир личности:
а) Направленность – ценностные ориентации, интересы, желания, чувства, поступки.+
б) Направленность – ценностные ориентации.
в) Интересы, желания.
г) Чувства.
д) Поступки.

15. Мировоззрение является целостной системой:
а) Философских взглядов на мир.
б) Научных взглядов на мир.
в) Философских и научных взглядов на мир.+
г) Социально – политических, экономических взглядов на мир.
д) Нравственных, эстетических взглядов на мир.

16. То, что определяет развитие педагогики как науки:
а) Прогресс науки и техники.+
б) Забота родителей и счастье детей.
в) Биологический закон сохранения рода.
г) Повышение роли воспитания в общественной жизни.
д) Потребность в образованных гражданах.

17. Кто сформулировал термин “дидактика”?
а) Я.А. Коменским.+
б) Ж.Ж. Руссо.
в) В. Ратке.
г) И.Г. Песталоцци.
д) К.Д. Ушинским.

18. Философское направление, которое признает личность высшей ценностью мира:
а) Неопозитивизм.
б) Неотомизм.
в) Бихевиоризм.
г) Экзистенциализм.+
д) Негативизм.

19. Педагогическая наука изучает:
а) Закономерности воспитания, обучения, образования.+
б) Личность учащихся.
б) Педагогический процесс.
г) Методы воспитания и обучения.
д) Организацию жизнедеятельности учащихся.

20. Элемент, который не соответствует педагогическому мастерству:
а) Гуманистическая направленность.
б) Педагогическая техника.
б) Педагогические способности.
г) Профессиональные знания.
д) Умение проявлять раздражительное требование.+

21. Основатель педагогики:
а) И.Г. Песталоцци.+
б) Дени Дидро.
б) Ж.Ж. Руссо.
г) Ян Амос Коменский.
д) Ф.А. Дистервег.

22. Процессом чего из списка является эстетическое воспитание?
а) Восприятия эстетических суждений
б) Развития способности личности к полноценному восприятию прекрасного в жизни.
б) Приобщения к различным жанрам искусства.
г) Формирования нравственного облика человека.
д) Формирования чувств в области прекрасного.+

23. Год, когда вступает в силу действующий Закон РК “Об образовании”:
а) 1985.
б) 1991.
в) 1995.
г) 1997.
д) 2007+

24. Какое понятие имеется в виду?
«Человек, как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к самосознанию и саморазвитию»:
а) Индивидуальность.+
б) Человек.
в) Индивид.
г) Личность.
д) Подросток.

25. Что такое гуманизм?
а) Признание человека.
б) Веяние времени.
в) Доброта.
г) Совокупность взглядов, выражающих уважение достоинств и прав человека на свободу, счастье, всестороннее развитие и проявление своих способностей.+
д) Уважение.

26. Группы методов воздействующие на личность:
а) Убеждения, упражнения, обучение, стимулирование, контроль и оценка.
б) Убеждения, упражнения и приучения, обучение, стимулирование, контроль и оценка.
в) Убеждения, упражнения и приучения, обучение, стимулирование, контроль.
г) Убеждения, упражнения и приучения, соревнование, стимулирование, контроль и оценка.
д) Убеждения, упражнения и приучения, обучение, наказание, поощрение, контроль и оценка.+

27. Группа методов, которая стимулирует поведение и деятельность:
а) Поощрение, наказание и убеждение.
б) Убеждение, наказание и соревнование.
в) Соревнование, поощрение и приучение.
г) Соревнование, поощрение, наказание.
д) Упражнения.+

28. Что такое разностороннее воздействие на разум, чувства и волю человека с целью формирования у него желаемых качеств?
а) Убеждение, наказание стимулирование.
б) Развитие.
в) Обучение.
г) Воспитание.+
д) Убеждение.

29. Автором методики коллективных творческих дел является:
а) Н.Е. Щуркова.
б) И.П. Иванов.+
в) А.С. Макаренко.
г) Т.И. Шамова.
д) К.Д. Ушинский.

30. Что такое соблюдение чувства меры в общении с учащимися?
а) Педагогическая нравственность.
б) Педагогическое чутье.
в) Педагогический такт.+
г) Педагогическое общение.
д) Диалог.

Онлайн-тесты на oltest.kz: Педагогика — все вопросы (18/36)

Онлайн-тестыТестыВоспитание и обучениеПедагогикавопросы256-270


256. Один из ведущих факторов, влияющие на развитие личности:
Наследственность

257. Одним из авторов классификации этапов развития детского коллектива является:
А.В. Лутошкин

258. Одним из авторов классификации этапов развития детского коллектива является:
Л.И. Новикова

259. Одним из основателей системы коллективно–творческих дел является:
И.П. Иванов

260. Определенный вид деятельности в рамках педагогической специальности, связанный с конкретным предметом труда и конкретной функцией специальности:
педагогическая специализация

261. Определите основные признаки урока, выбрав наиболее полный ответ:
Уроком называется форма организации обучения, при которой учитель ведет занятия с постоянным составом учащихся, по твердому расписанию и установленному регламенту времени, и где реализуются основные дидактические задачи

262. Определите требования личностного подхода:
Обязывает воспитателей строить воспитательный процесс на основе учета главных личностных качеств — направленности личности, ее жизненных планов и ценностных ориентации, опираться на возрастные и индивидуальные особенности воспитанников

263. Определите требования принципа опоры на положительное в воспитании:
Принцип требует выявлять в каждом воспитаннике положительные качества, опираясь на которые, искореняют плохие и развивают недостаточно сформированные качества

264. Определите требования принципа связи воспитания с жизнью, трудом:
Принцип требует решения всех воспитательных задач с опорой на реальную жизнь, трудовую деятельность людей, разумно организованное и посильное участие воспитанников в трудовой деятельности

265. Определите, что из ниже перечисленного не входит в структуру мировоззрения:
Умения

266. Определите, что из ниже перечисленного не относится к функциям классного руководителя:
Составление расписания уроков

267. Определите, что из перечисленного не относится к принципам обучения:
Целесообразность

268. Определите, что из перечисленного не относится к типу отношений внутри коллектива в зависимости от характера, стиля деятельности в нем:
Асоциальный

269. Опросный метод исследования:
Интервью

270. Опыт соединения обучения с производительным трудом учащихся провел…
А.С. Макаренко


Каковы правила реализации принципа личностного подхода к воспитанию?

В чем сущность личностного подхода к воспитанию?

В чем сущность принципа гуманизации воспитания?

Каковы правила реализации принципа опоры на положительное?

В чем сущность принципа опоры на положительное?

Требования принципа опоры на положительное в воспитании просты: педагоги обязаны выявлять положительное в человеке и, опираясь на хорошее, развивать другие, недостаточно сформированные или отрицательно сориентированные качества, доводя их до крайне важно го уровня и гармонического сочетания.

Философская основа этого принципа — известное философское положение о противоречивости человеческой природы.

Чтобы деятельность воспитателя была успешной, приносила быстрые и положительные результаты, нужно соблюдать правила реализации принципа.

В воспитательном процессе недопустима конфронтация, борьба воспитателя с воспитанником, противопоставление сил и позиций. Только сотрудничество, терпение и заинтересованное участие воспитателя в судьбе воспитанника дают положительные результаты.

Недопустимо акцентировать внимание только на промахах и недостатках в поведении школьников.

Педагогически всœегда выгоднее опираться на положительные интересы воспитанников (познавательные, эстетические, любовь к природе, животным и т.д.), при помощи которых возможно решать многие задачи трудового, нравственного, эстетического воспитания.

Принцип гуманизации воспитания требует:

1) гуманного отношения к личности воспитанника;

2) уважения его прав и свобод;

3) предъявления воспитаннику посильных и разумно сформированных требований;

4) уважения к позиции воспитанника даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые требования;

5) уважения права человека быть самим собой;

6) доведения до сознания воспитанника конкретных целœей его воспитания;

7) ненасильственного формирования требуемых качеств;

8) отказа от телœесных и других унижающих честь и достоинство личности наказаний;

9) признание права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые по каким-либо причинам противоречат убеждениям (гуманитарным, религиозным и др.).

Личностный подход принято понимать как опора на личностные качества. Последние выражают очень важные для воспитания характеристики направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения.

Принцип личностного подхода в воспитании требует, чтобы воспитатель:

1) постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента͵ черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников;

2) умел диагностировать и знал реальный уровень сформированности таких важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы и др.;

3) постоянно привлекал каждого воспитанника к посильной для него деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности;

4) своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению цели, а если эти причины не удалось вовремя выявить и устранить, оперативно изменял тактику воспитания исходя из новых сложившихся условий и обстоятельств;

5) максимально опирался на собственную активность личности;

6) сочетал воспитание с самовоспитанием личности, помогал в выборе целœей, методов, форм самовоспитания;

7) развивал самостоятельность, инициативу, самодеятельность воспитанников, не столько руководил, сколько умело организовывал и направлял ведущую к успеху деятельность.

Педагогика: тезисы лекций и практические занятия

Из предложенных ответов выберите один правильный.

  1. Выберите то, что вы считаете принципами воспитания:
    1. Нравственное воспитание и формирование личности.
    2. Общественная направленность воспитания.
    3. Воспитание в коллективе.
    4. Объективность и независимость воспитания.
    5. Опора на положительное в воспитании.
    6. Связь с жизнью, трудом.
    7. Гуманизация воспитания.
    8. Комплексный подход в воспитании.
    9. Личностный подход.
    10. Единство воспитательных воздействий.
  2. Определите требования принципа общественного характера воспитания:
    1. Воспитание гражданина — главное требование данного принципа.
    2. Требования принципа сводятся к внедрению в сознание людей господствующей в обществе идеологии.
    3. Принцип требует оптимального соответствия государственных, общественных и личных потребностей в воспитательном процессе.
  3. Определите требования принципа связи воспитания с жизнью и трудом:
    1. Принцип требует обязательного участия всех детей и подростков в посильном труде.
    2. Принцип требует участия воспитания во всех общественных делах.
    3. Принцип требует соединения воспитания с практической деятельностью людей.
  4. Определите требования принципа опор на положительное воспитание:
    1. Принцип указывает на необходимость воспитания положительных качеств в человеке.
    2. Принцип требует выявлять положительные качества и на их основе искоренять плохие.
    3. Принцип требует от воспитателя вести постоянную борьбу с вредными привычками.
  5. Выберите утверждения, характеризующие признаки гуманного воспитания:
    1. Уважение прав и свобод личности.
    2. Поощрение добрых дел.
    3. Вседозволенность.
    4. Уважение позиции воспитанника.
    5. Полная свобода действий воспитанника.
    6. Ненасильственное формирование требуемых качеств.
    7. Воспитание милосердия.
    8. Отказ от централизованного школьного воспитания.
    9. Уважение права человека быть самим собой.
  6. Определите требования личностного подхода:
    1. Личностный подход обязывает воспитателей учитывать главные личностные качества: направленность личности, жизненные планы, ценностная ориентация.
    2. Личностный подход требует учета индивидуальных особенностей воспитанников.
    3. Личностный подход предполагает участие воспитанников в обсуждении программы воспитания.
  7. Что из ниже перечисленного — сущность принципа единства воспитательных воздействий:
    1. Принцип требует координации всех воспитательных воздействий.
    2. Принцип заключается в согласовании действий всех воспитателей.
    3. Принцип требует организации воспитательного воздействия, исходящего из единых требований, согласованных действий всех участников и причастных к нему людей.
    4. Принцип требует координации всех воспитательных воздействий

Тест по Педагогике

1.Педагогика-это наука о

А) подготовке учителя к работе в школе

В) способах научного познания

С) психологических особенностях личности

Д) физиологических закономерностях развития личности

Е) воспитании человека в современном обществе

2.В переводе с греческого педагогика означает

А) повторение

B) воспроизведение

С) управление

Д) закрепление

Е) детовождение

3.Развитие педагогики как науки определяет

А) необходимость передачи социального опыта

В) управление работой педагогов-практиков

С) уровень научно-технического прогресса

D) наследие предшествующих цивилизаций

Е) повышение роли личности в общественной жизни

4.Задачи педагогической науки

А) изучение способностей учащихся

В) контроль и оценка знаний учащихся

С) сотрудничество учителя с родителями

D) вскрытие закономерностей обучения и воспитания

Е) формирование детского коллектива

5.Система педагогических наук включает

А) межнаучные коммуникации философии и психологии

В) принципы обучения и воспитания

С) отрасли наук о воспитании и образовании детей и взрослых

D) результаты социологических исследований

Е) систему методов педагогического исследования

6.Объектом педагогики является

А) психологические особенности личности

В) методы педагогического исследования

С) педагогический процесс

D) учение о принципах построения теории

Е) междисциплинарные связи человекознания

7.Перед общей педагогикой ставятся задачи

А) изучение проблем миграции населения

В) анализ зарубежного педагогического опыта

С) исследование закономерностей восприятия

D) освещение истории развития педагогических теории

Е) воспитание, обучение подрастающего поколения

8. Анкетирование – это

А) средство воспитания личности в коллективе

В) наблюдение за поведением детей на экскурсии

С) активизация познавательной деятельности учащихся

D) прием обучения использованный учителем

Е) метод массового сбора материала при помощи опросников

9. Методы педагогического исследования это

А) способы усвоения новых знаний

В) способы закрепления изученного материала

С) способы решения проблемных задач

D) способы формирования личностных качеств

Е) способы познания объективной реальности

10. Необходимость передачи социального опыта возникла

А) одновременно с появлением общества

В) с появлением технических средств обучения

С) в ходе разработки содержания образования

D) с развитием педагогики как науки

Е) в результате создания классно-урочной системы

11. Воспитание – это

А) общение людей в неформальных объединениях

В) воздействие среды на личность

С) передача социального опыта

D) учебная деятельность школьников

Е) подготовка человека к профессии

12. Понятие, не являющееся принципом воспитания

А) опора на положительное

В) проблемность обучения

С) личностный подход

D) сознательность воспитанников

Е) воспитание в коллективе

13. Факторы, влияющие на постановку цели воспитания

А) потребности общества в человеческих ресурсах

В) идеалы родителей в отношении детей

С) возможности учебно-воспитательных заведений

D) интересы педагогов общеобразовательной школы

Е) стремление учащихся приобрести профессию

14. Выражение, не раскрывающее сущность воспитательного процесса

А) меркантильность педагога

В) уважение к личности ребенка

С) целенаправленность деятельности субъектов

D) двусторонний характер педагогического процесса

Е) опора на положительные качества личности

15. Образовательный стандарт — это

А) метод обучения

В) норма оценки объекта

С) план работы учителя

D) способ изучения личности

Е) цель воспитания

16. Цель воспитания — это

А) форма обучения учащихся

В) конечный результат формирования личности

С) уровень цивилизации общества

D) показатель успеваемости учащихся

Е) подготовка к выбору профессии

17. Субъективные факторы воспитания

А) особенности проявления наследственности

В) уровень развития науки и техники

С) влияние семейных отношений

D) влияние климата и природных факторов

Е) влияние средств массовой информации

18. Развитие – это

А) подготовка к выбору профессии

В) увеличение роста и массы тела ребенка

С) стихийный процесс, независимый от воли человека

D) приспособление к условиям жизни

Е) количественные и качественные изменения в организме человека

19. Факторы развития личности

А) наследственность, среда, воспитание, самовоспитание

В) интерес к учебе, уровень достижений

С) уровень знаний по учебным дисциплинам

D) статусное положение личности в коллективе

Е) методы обучения и воспитания

20. Движущие силы процесса воспитания

А) познавательные интересы личности

В) противоречия, возникающие в развитиии личности

С) процесс накопления количественных изменений

D) сложившиеся формы взаимоотношений

Е) требования родителей, предъявляемые к детям

21.Качества, передающиеся от родителей к детям:

А) способы мышления

В) черты характера, способности

С) способность к определенному типу деятельности

D) социальный опыт

Е) цвет глаз, кожи, группа крови, тип нервной деятельности, темперамент

22.Понятие личность характеризует

А) интерес в процессе обучения

В) индивидуальные особенности человека

С) природные задатки и способности

D) материальное положение человека

Е) общественную сущность человека

23.Позиция педагога – это

А) научно-теоретическая подготовка

В) система отношений к педагогической деятельности

С) готовность к педагогической деятельности

D) умение планировать процесс обучения

Е) ориентация в различных отраслях науки

24.Требование к личности педагога

А) профессиональная компетентность

В) хороший семьянин

С) конформизм

D) интересный собеседник

Е) равнодушие

25.Объект деятельности педагога – это

А) учебная задача

В) педагогический процесс

С) родители учащихся

D) формы обучения

Е) методы обучения

26. Основным признаком эффективности процесса воспитания являются

А) знания, умения и навыки

В) успеваемость

С) поведение школьника

Д) индивидуальные особенности школьника

Е) приспособление к условиям

27. Главной движущей силой воспитания является

А) противоречие между имеющимся уровнем развития и новыми, более высокими потребностями

В) противоречие общественного развития

С) противоречие между умственным и физическим трудом

Д) противоречие индивидуального морального сознания

Е) расхождение ценностных ориентаций

28. Важным признаком результативности процесса воспитания является

А) понимание сущности процесса воспитания воспитателями

В) наличие специально подготовленных людей для передачи знаний

С) знание воспитанниками в соответствии с их возрастом норм и правил поведения

Д) формирование умений и навыков общения

Е) совершенствование знаний в практической деятельности

29. Требование личностного подхода

А) учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся

В) участие воспитанников в совместном обсуждении программ воспитания

С) отказ от централизованного школьного воспитания

Д) полная свобода действий воспитанников

Е) координация усилий школы, семьи и общественности

30. Сущность принципа единства воспитательных воздействий заключается:

А) решении всех воспитательных задач с опорой на реальную жизнь

В) опоре воспитателей на семью, учитывая при этом индивидуальность ребенка

С) в координации воспитательных воздействий школы, семьи и общественности

Д) учете возрастных и индивидуальных особенностей

Е) координации средств массовой коммуникации со школой

31. Закономерность воспитания –это

А) общее руководящее положение, требующее последовательности действий при различных обстоятельствах

В) адекватное отражение объективной действительности воспитательного процесса, обладающего устойчивыми свойствами

С) варианты организации конкретного воспитательного процесса

Д) управление деятельностью учащихся при помощи разнообразных повторяющихся дел

Е) условия и предпосылки воспитательного процесса

32. Принцип гуманизации характеризует

А) вседозволенность

В) уважение права человека быть самим собой

С) развитие познавательных сил учащихся

Д) воспитание трудолюбия

Е) воспитание аккуратности, бережливости

33. Принцип связи воспитания с жизнью, трудом предполагает

А) взаимосвязь методов, средств и форм воспитания

В) слаженность действий воспитателей и родителей

С) борьбу с вредными привычками, ленью, разгильдяйством

Д) усвоение содержания образования

Е) обязательное участие всех детей и подростков в посильном производительном труде

34. Нравственное воспитание-это

В) формирование эстетического вкуса

С) научное мировоззрение личности

Д) знание гуманитарных дисциплин

Е) усвоение общечеловеческих ценностей

35. Стержнем гражданского воспитания является

А) отсутствие конфликтов между воспитанниками

В) целенаправленная деятельность школьников

С) политехническое образование

Д) энциклопедичность знаний

Е) патриотизм

36. Цель экологического воспитания – это

А) формирование диалектно-материалистического мировоззрения

В) формирование экологической культуры

С) формирование всесторонне развитой личности

Д) формирование здорового образа жизни

Е) освоение различных видов деятельности

37. Цель физического воспитания – это

А) формирование мировоззрения

В) формирование физической культуры

С) формирование сознательной дисциплины

Д) формирование целомудренного поведения юношей и девушек

Е) формирование эстетической культуры

38. Цель эстетического воспитания – это

А) воспитание рационально мыслящего человека

В) формирование свободной личности

С) духовное самосовершенствование

Д) формирование духовных потребностей

Е) формирование эстетической культуры

39. Школа формирует у учащихся мировоззрение

А) житейское

В) научное

С) религиозное

Д) обыденное

Е) художественное

40. Эффективность правового воспитания зависит от степени

А) наказания за нарушение законов

В) сформированности правовых знаний

С) контроля общества за соблюдением законов

Д) потребности соблюдения законов

Е) сформированности правового сознания, строгости

41. Методы воспитания – это

А) общие исходные положения, которыми руководствуется педагог

В) способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведения воспитанников

С) предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач

Д) внешнее выражение процесса воспитания

Е) варианты организации конкретного воспитательного процесса

42. Наказание – это

А) способ воздействия на воспитанника с целью прекратить его отрицательные действия

В) метод воспитания, проявляющийся в форме требования

С) просьбы, стимулирование, добрые дела

Д) управление деятельностью ученика при помощи разнообразных повторяющихся дел

Е) воздействия на знание учащихся с целью разъяснения фактов и явлений жизни

43. Организованное взаимодействие воспитанника с объектами окружающего мира с целью формирования социально-ценностных отношений к ним – это

А) формирующая деятельность

В) воспитательная деятельность

С) обучающая деятельность

Д) игровая деятельность

Е) общественная деятельность

44. Поощрение – это

А) эмоционально-словесное воздействие на воспитанников

В) неодобрение и отрицательная оценка действий и поступков личности

С) привлечение воспитанников к выработке правильных оценок и суждений

Д) способ педагогического воздействия на воспитанника с целью стимулирования положительного поведения

Е) яркое, эмоциональное изложение конкретных фактов и событий

45. Формы воспитания

А) объем воспитательной работы

В) варианты организации конкретного воспитательного акта

С) система целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности воспитанников ( способы)

Д) урок –панорама усвоения новых знаний

Е) ожидаемые результаты воспитания

46. Вы получили классное руководство. С чего начать работу

А) знакомство с учащимися, назначение актива класса, знакомство с правилами поведения и требованиями классного руководства

В) изучение списка учащихся, социального положения родителей, места проживания

С) изучение учащихся, составление плана работы, доведение этого плана до сведения учащихся

Д) изучение учащихся, выявление их интересов, составление и обсуждение плана работы

Е) знакомство с учащимися, назначение актива, проведение родительского собрания

47.Развивающая функция внеклассной работы заключается в:

А) выявлении скрытых способностей, развитии склонностей, интересов ребенка

В) формировании потребностей в самосовершенствовании

С) эффективности индивидуальной работы

Д) понимании внутреннего мира ребенка

Е) учете возрастных особенностей детей

48. Что надо исключить классному руководителю при посещении учащихся на дому

А) выдвижение совместных проектов

В) высокий такт в разговоре с родителями

С) беседу в присутствии учащегося

Д) жалобу на ученика

Е) подчеркивание своей заинтересованности судьбой воспитанника

49. Какие решения воспитательных задач в семье не эффективны:

А) родительский авторитет

В) фольклор, слово

С) национальные традиции, обычаи

Д) материальное вознаграждение

Е) духовный климат семьи

50. Развивающая функция воспитательной работы:

А) изучение воспитательных возможностей учащихся

В) развитие индивидуальных способностей

С) формирование и основ мировоззрения и поведения

Д) управление деятельностью учащихся

Е) организация самостоятельной деятельности учащихся

51. Перевоспитание- это

А) воспитание чувства национального достоинства

В) специально организованная познавательная деятельность

С) адаптация человека к различным ценностям

Д) воспитание правил хорошего тона и культуры поведения

Е) перестройка установок взглядов и способов поведения, противоречащих этическим нормам

52. Самовоспитание — это

А) устранение обстоятельств, способствующих формированию право нарушающего поведения

В) целенаправленная деятельность как результат активного взаимодействия личности со средой

С) опыт формирования сознания, чувств и навыков поведения

Д) преобразование отрицательных способов поведения, осложняющих процесс формирования личности

Е) сознательная, целенаправленная, самостоятельная деятельность, ведущая к совершенствованию

53. Самообразование – это

А) приобретение знаний о мире на основе самостоятельных знаний

В) приемы активизации мыслительной деятельности

С) самопознание, преодоление недостатков предыдущего воспитания

Д) специально организованная оздоровительная деятельность

Е) процесс внушения, адресованный к самому себе

54. Принцип поведения личности, основанный на мировоззренческих установках, идеалах и нормах называется

А) самосознанием

В) самоанализом

С) жизненной позицией

Д) саморегуляцией

Е) самоконтролем

55. Интенсивное проявление потребности в самовоспитании, как правило, происходит

А) в младенческом возрасте

В) в подростковом возрасте

С) в зрелом возрасте

Д) в пожилом возрасте

Е) в юношеском возрасте

56. Основными приемами самовоспитания являются

А) ситуации доверия, контроля, саморегуляция

В) самоприказ, критика, замечания

С) самоанализ, самооценка, самоконтроль, саморегуляция, самоосуждение

Д) состязания, показ образцов и примера, создание ситуаций успеха

Е) убеждение, внушение, повествование, доказательство, призывы, самочувствие

57. Главная функция семьи

А) социализация

В) воспитание

С) физическая развитие ребенка

Д) развитие интеллектуальной инициативы

Е) обучение

58. Причиной снижения воспитательного влияния семьи является

А) снижение уровня жизни

В) все ответы правильные

С) упадок морали

Д) обострение конфликта поколения

Е) общественный регресс

59. Основная задача родительских объединений

А) материальная поддержка школ

В) организованные воспитательные воздействия на школьников

С) организация и осуществление педагогического всеобуча

Д) стимулирование интереса учащихся

Е) формирование культуры учебного и интеллектуального труда

60.Воспитательное влияние семьи в современный период

А) невозможно оценить достоверно

В) осталось неизменным

С) повысилось

Д) снизилось

Е) негативное

61. Не передаются от родителей к детям качества

А) способы мышления

В) черты характера

С) тип нервной системы и темперамент

Д) цвет кожи, глаз

Е) социальный опыт

62.Система воспитания детей в семье характеризуется

А) моральными и материальными поощрениями

В) организацией совместного труда

С) созданием условий для формирования личности ребенка, поведением и собственным стилем родителей

Д) передачей опыта родителей

Е) постоянными и временными домашними поручениями

63.Семья – это

А) образование, в котором человек целиком проявляется во всех отношениях

В) брак двух людей

С) начальная, структурная единица общества, закладывающая основы личности

Д) социально-педагогическая группа людей, предназначенная для удовлетворения потребностей

Е) малая группа, основанная на кровном родстве, члены которой связаны между собой

64.Кризис современной семьи характеризуется

А) преобладанием гражданских браков

В) сужением кругозора родителей

С) резким изменением социального фона и медленной адаптации семьи к новым социально-экономическим условиям

Д) свободой заключения и расторжения брака

Е) резким падением авторитета и роста конфликтности с ними

65.Основными направлениями семейного воспитания являются

А) политическое, половое, воспитание культуры поведения

В) экономическое, экологическое, профессиональное

С) физическое, нравственное, эстетическое, трудовое, интеллектуальное

Д) общественное, умственное воспитание в труде

Е) воспитание сознательной дисциплины, физическое воспитание и всестороннее развитие личности

66.Совокупность учреждений, призванных решать образовательно-воспитательные задачи — это

А) содержание образования

В) система образования

С) концепция образования

Д) сущность образования

Е) образовательное пространство

67.Создателем классно-урочной системы обучения является

А) Платон

В) К.Д.Ушинский

С) Я.А.Коменский

Д) Сократ

Е) В.А.Сухомлинский

68. Система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления – это

А) преподавание

В) образование

С) обучение

Д) воспитание

Е) научное познание

69. Дидактика – это

А) раздел педагогики, изучающий воспитание

В) теория формирования личности

С) наука о закономерностях развития личности

Д) раздел педагогики, изучающий обучение и образование

Е) теория социализации личности

70. Обучение как средство образования, воспитания и развития человека изучает

А) школоведение

В) диалектика

С) дианетика

Д) теория воспитания

Е) дидактика

71. Учение является одной из сторон обучения, а вторая сторона- это

А) понимание

В) восприятие

С) осмысление

Д) усвоение

Е) преподавание

72. Ведущей формой организации обучения в школе является

А) консультация

В) учебная дискуссия

С) урок

D) учебный диалог

Е) факультативное занятие

73. Определить содержание обучения – значит ответить на вопрос

А) сколько учить

В) кого учить

С) зачем учить

D) как учить

Е) чему учить

74. Категорией дидактики является

А) цель воспитания

В) нравственное развитие

С) процесс обучения

D) социализация личности

Е) воспитание

75. Методы обучения, при которых источником знаний является устное или печатное слово – это

А) демонстрационные

В) наглядные

С) практические

D) иллюстрационные

Е) словесные

76. Сознательность и активность в обучении – это

А) метод обучения

В) дидактический принцип

С) метод исследования

D) прием обучения

Е) закономерность обучения

77. С позиций педагогики обучать – значит

А) контролировать правильность усвоения предмета

В) доходчиво излагать учебный материал

С) добиваться обретения учащимися знаний, умений, навыков

D) заставлять учиться

Е) добиваться накопления научных знаний

78. Правило: «от простого к сложному» относится к принципу обучения

А) связи теории с практикой

В) наглядности

С) научности

D) доступности

Е) прочности

79. Владение способами применять усвоенные знания на практике называется

А) умениями

В) обученностью

С) знаниями

D) образованностью

Е) воспитанностью

80. Средством обучения называется

А) часть приема обучения

В) составные части метода обучения

С) техническое оборудование

D) то, с помощью чего преподаватель учит, а учащийся учится

Е) способ усвоения знаний, умений и навыков

81. Путь достижения цели и задачи обучения – это

А) его форма

В) его метод

С) самовоспитание

D) учение

Е) его средство

82. Методы обучения в дидактике позволяют ответить на вопрос

А) чему учить

В) где учить

С) зачем учить

D) когда учить

Е) как учить

83. Двусторонний характер обучения проявляется в тесном взаимодействии

А) образования и воспитания

В) ученика и класса

С) семьи и школы

D) самообразования и учения

Е) преподавания и учения

84. Исходное положение, которым педагог руководствуется в практической деятельности, — это

А) закон

В) метод

С) закономерность

D) принцип

Е) факт

85. Основные компоненты образования

А) умение, задатки, склонности

В) знания, способности, мышление

С) знания, умения, навыки

D) навыки, умения, сознание

Е) мышление, психика, память

86. Индивидуальный показатель скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения есть

А) воспитанность

В) обучаемость

С) образованность

D) одаренность

Е) способность

87. Действительно объективным показателем успешности учения учащихся является

А) число учебников

В) отсутствие отрицательных отметок

С) количество отметок по предмету

D) овладение учебно-познавательными умениями

Е) количество друзей

88. Движущей силой учебного процесса является

А) дидактические способности учителя

В) волевые качества учителя

С) противоречие между учебными и наличным уровнем знаний учащихся

D) последовательная смена ведущих видов учебной деятельности учащихся

Е) осознание учащимися необходимости овладеть знаниями, умениями и навыками

89. Сущность проблемного обучения состоит в

А) изучении познавательных возможностей учащихся

В) управлении познавательной деятельностью учащихся

С) постановке перед учащимися учебной проблемы

D) постановке проблемы и усвоении готовых выводов

Е) организации самостоятельной поисковой деятельности учащихся

90. Самостоятельная учебная работа учащихся – это

А) учебная деятельность школьника по заданию учителя

В) внеклассная учебная работа

С) форма учебной деятельности, осуществляемой без учителя

D) индивидуальная учебная деятельность

Е) выполнение индивидуальных заданий учителя

91. Суть программированного обучения состоит в

А) автоматизации обучения

В) обучении с программным управлением процессом усвоения знаний, умений, навыков

С) изучении материала ‘’малыми дозами’’

D) самостоятельной работе по программированному учебнику

Е) использовании учебных программ

92. Документ, определяющий перечень учебных предметов, их распределение по годам обучения, недельное и годовое количество часов – это

А) рабочая программа

В) учебная программа

С) типовая программа

D) учебный план

Е) календарный план

93. Книга, излагающая основы научных знаний по учебному предмету – это

А) автореферат

В) дидактический материал

С) монография

D) методическое пособие

Е) учебник

94. Дидактика – это

А) отрасль педагогики, разрабатывающая теорию обучения

В) раздел педагогики, изучающий процесс воспитания

С) наука о закономерностях развития личности

D) раздел педагогики, изучающий проблемы управления учебными заведениями

Е) наука о подрастающем поколении

95. Принципом обучения является

А) отзывчивость

В) комфортность

С) наглядность

D) своевременность

Е) эмоциональность

96. Правило: «от легкого к трудному» относится к принципу

А) доступности

В) последовательности и систематичности

С) научности

D) связи теории с практикой

Е) наглядности

97. Процесс обучения – это

А) овладение культурой физического труда

В) совокупность последовательных действий учителя и руководимых им учащихся

С) сознательное усвоение системы знаний, умений, навыков

D) формирование основ мировоззрения и поведения

Е) развитие творческих сил и способностей

98. Диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки вопросов подводит учеников к пониманию материала, — это

А) исследовательский метод обучения

В) метод проблемного обучения

С) метод контроля

D) иллюстративный метод

Е) учебная беседа

99. Преподавательская деятельность учителя и, руководимая им, познавательная деятельность ученика – это

А) учение

В) воспитание

С) обучение

D) образование

Е) самообразование

100. Движущей силой процесса обучения являются

А) вооружение учащихся системой знаний, умений и навыков

В) осознание учащимися необходимости овладеть умениями и навыками

С) изложение учителем новых знаний и организация деятельности учащихся

Д) противоречия процесса обучения

Е) совокупность познавательных действий учителя и учащихся направленных на усвоение системы –знаний, умений и навыков

101.Знания в действии – это

А) мотивы

В) навыки

С) знания

Д) умения

Е) общение

102.Процесс научного познания характеризуется

А) открытием новых фактов и законов развития окружающего мира

В) наличием непосредственного руководства со стороны учителя

С) вооружением учащихся опытом и знаниями, добытым человечеством

Д) усвоением субъективно новых знаний

Е) вооружением учащихся системой знаний умений и навыков

103.Базовые понятия дидактики:

А) ученик, учитель

В) преподавание, учение, образование, обучение

С) обучение, самообразование

Д) учебная ситуация, метод обучения

Е) учение, учебный процесс

104.Регулятором меры трудности в усвоении учащимися нового материала выступает принцип:

А) научности

В) наглядности

С) доступности

Д) активности и сознательности

Е) прочности

105.Термин «принцип обучения» означает:

А) дидактические законы

В) правила

С) дидактические закономерности

Д) руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению педагогического процесса

Е) правила, нормы

106.Если, содержание обучения знакомит учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами и отражает современное состояние наук, то, это соответствует принципу:

А) научности

В) наглядности

С) доступности обучения

Д) сознательности

Е) систематичности и последовательности

107. Если обучение учитывает особенности развития учащихся и исключает интеллектуальные, моральные, физические перегрузки, то это реализация принципа:

А) научности

В) доступности

С) системности и последовательности

Д) наглядности

Е) сознательности и активности учащихся

108. Методы обучения делятся на словесные, наглядные, практические по:

А) характеру познавательной деятельности учащихся

В) дидактическим целям

С) источнику знания

Д) логическому пути познания

Е) месту в структуре деятельности

109. Метод обучения, когда учитель, опираясь на знание и опыт учащихся, с помощью вопросов подводит их к усвоению новых знаний, называется:

А) рассказ

В) объяснение

С) лекция

Д) беседа

Е) дискуссия

110. Наглядными методами обучения являются:

А) графические работы, лабораторные работы, упражнение

В) работа с книгой

С) беседа, рассказ, школьная лекция, инструктаж

Д) составление таблиц, графиков, диаграмм

Е) самостоятельные наблюдения, иллюстрация, демонстрация

111. Целью урока изучения нового материала является:

А) формирование умений и навыков

В) овладение учащимися новых материалов

С) систематизация и обобщение новых знаний

Д) повторение и закрепление ранее усвоенных знаний

Е) установление уровня овладения учащимися теоретическими знаниями и методами познавательной деятельности по узловым вопросам

112. К формам организации процесса обучения не относятся:

А) факультативные занятия

В) урок

С) лабораторный практикум

Д) наблюдение

Е) домашняя работа

113. Анализ достижений учащихся осуществляется с целью:

А) накопления оценок

В) текущего контроля

С) периодического контроля

Д) индивидуализации обучения

Е) корректировки деятельности учащихся и управления учебными процессом

114. Классификация методов по характеру познавательной деятельности:

А) индуктивные и дедуктивные

В) словесные, наглядные, практические

С) объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемные

Д) метод контроля

Е) метод первичного освоения материала, закрепление, выработка умений и навыков, проверка и оценка

115.Домашняя работа по овладению изучаемым материалом характеризуется:

А) усвоением учебного материала

В) самостоятельной работой учащихся по выполнению задания

С) отсутствием непосредственного руководства учителя

Д) наличием учебного задания и самостоятельной работой учащихся по выполнению этого задания

Е) совершенствованием учебных умений и навыков

116.Документ, характеризующий отдельный учебный предмет – это:

А) учебная книга

В) учебная программа

С) учебный план

Д) учебное пособие

Е) типовая программа

117.Многократное выполнение учебных действий с целью отработки умений и навыков — это:

А) упражнение

В) дискуссия

С) устный опрос

Д) лабораторная работа

Е) практическая работа

118.Использование дополнительных форм обучения обусловлено тем, что:

А) уроки скучны и надо их разнообразить
В) уроки дают лишь часть знаний

С) внеурочные формы способствуют выработке свободных действий

Д) они дополняют и развивают классно-урочную систему
Е) внеурочные занятия позволяют сделать занятия более интересными

119.Разбивка содержания образования по учебным дисциплинам и годам обучения отражается в:

А) учебном плане

В) плане – конспекте
С) тематическом плане

Д) плане самообразования

Е) календарном плане

120. План – это:

А) основные задачи школы и формы работы

В) анализ учебно-воспитательной работы

С) виды деятельности и формы работы

D) анализ учебно-воспитательной работы и виды деятельности

Е) заранее намеченная система мероприятий, предусматривающая порядок, последовательность и сроки выполнения работ

121. Орган коллегиального управления стратегией развития педагогического процесса на научной основе является:

А) педагогический совет школы

В) производственное совещание

С) методсовет

D) предметное объединение

Е) заседание

122. Основной документ, определяющий систему управления и руководства школой, называется:

А) концепция

В) Госстандарт

С) типовой план

D) устав

Е) нормативный документ

123. Аттестация учителей проводится с целью:

А) выявления реального уровня их профессионального мастерства

В) диагностики педагогической деятельности

С) самообразовательной работы учителей

D) методической подготовки учителей

Е) совершенствования теоретической подготовки учителя

124. Отрасль педагогической науки, имеющая своей целью исследование содержания и методов управления народным образованием, руководства школой и организации её работы называется:

А) диалектикой

В) школоведени

С) теория воспитания; совершенствования теоретической подготовки учителя

D) теория обучения

Е) дидактикой

125. Составление плана учебно-воспитательной работы школы на новый учебный год начинается с

А) формулировки задач учебно-воспитательной работы

В) планирования основных мероприятий

С) анализа работы школы за истекший год

D) определения основных направлений учебно-воспитательной и спортивно-массовой работы

Е) определения основных направлений воспитательной работы

126. Стиль деятельности, основанный на содружестве участников педагогического процесса получил название:

А) авторитарное руководство

В) коммунарская методика

С) самоуправление

D) педагогика сотрудничества

Е) либеральное руководство

127. Основной вид деятельности учащихся, без которого невозможно обеспечить обучение – это;

А) учебно-познавательная деятельность

В) игровая деятельность

С) общественно-полезная деятельность

D) трудовая деятельность

Е) умственная деятельность

128.Активным саморазвивающимся субъектом учебного процесса является

А) администрация

В) родители

С) ученик

D) учитель

Е) классные руководители

129. Развитие педагогики как науки определило:

А) повышение роли воспитания в общественной жизни;

В) биологический закон сохранения человеческого рода;

С) объективную потребность в подготовке человека к жизни и труду;

D) заботу родителей о счастье детей;

Е) прогресс технического развития.

130. Основные категории педагогики:

А) формы обучения, средства обучения

B) урок, обучение, развитие

С) принципы обучения, компоненты педагогического процесса

Д) воспитание, образование, обучение

Е) самообразование, самовоспитание

131. Задачи общей педагогики:

А) исследование проблем миграции народа

B) обучение и воспитание подрастающего поколения

С) исследование закономерностей процесса познания

Д) изучение истории развития педагогической теории

Е) анализ опыта зарубежной педагогики

132. Методология педагогической науки – это учение о:

А) воспитании и обучении

B) субъекте педагогического процесса

С) социализации личности

Д) целях образования и воспитания

Е) принципах построения научных исследований

133. Раздел педагогики, рассматривающий возрастные и индивидуальные особенности детей, формирование и развитие личности:

А) теория обучения

B) теория воспитания

С) общие основы педагогики

Д) школоведение

Е) дефектология

134. Отрасль педагогики, рассматривающая воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии:

А) дефектология

B) сурдопедагогика

С) тифлопедагогика

Д) логопедия

Е) олигофренопедагогика

135. Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с нарушением слуха:

А) тифлопедагогика

B) дефектология

С) олигофренопедагогика

Д) логопедия

Е) сурдопедагогика

136. Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с нарушениями зрения:

А) логопедия

B) тифлопедагогика

С) олигофренопедагогика

Д) сурдопедагогика

Е) дефектология

137. Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с отклонениями в умственном развитии:

А) олигофренопедагогика

B) тифлопедагогика

С) сурдопедагогика

Д) дефектология

Е) логопедия

138. Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с нарушением речи:

А) дефектология

В) олигофренопедагогика

С) тифлопедагогика

Д) сурдопедагогика

Е) логопедия

139. Воспитание – это:

А) передача знаний, умений, навыков

В) воспитательная работа с детьми в учебно-воспитательном учреждении

С) привитие соответствующих норм и правил поведения

Д) развитие творческих сил и способностей человека

Е) процесс формирования личности с целью подготовки к общественной, производственной и культурной деятельности

140. Образование – это:

А) развитие мировоззрения, нравственных и других качеств личности

В) эффективное применение на практике накопленных научных знаний

С) процесс и результат обучения и воспитания

Д) результат целенаправленных взаимоотношений между учителем и учащимися

Е) результат профессиональной подготовки личности

141. Обучение – это:

А) деятельность человека с определенной целью

B) совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется развитие личности, её образование и воспитание

С) влияние внешних и внутренних факторов на процесс формирования личности

Д) формирование личностных качеств

Е) процесс управления под руководством учителя

142. Самообразование – это:

А) саморазвитие личностных качеств

B) целенаправленное взаимодействие учителя и учащихся

С) учебный процесс под руководством педагога

Д) процесс и результат целенаправленной познавательной деятельности человека

Е) самосовершенствование с помощью массово-информационной среды

143. Личность – это совокупность:

А) индивидуальных и социальных

В) моральных, профессиональных качеств

С) нравственных, морфологических качеств

Д) социальных и личностных качеств, определяющих его общественную сущность качеств

Е) личностных и индивидуальных качеств

144. Развитие личности – это:

А) процесс перехода из одного состояния в другое

В) процесс совершенствования личности под влиянием внешних и внутренних факторов

С) процесс количественных изменений в организме

Д) умственное и физическое совершенствование

Е) психическое развитие

145. Наблюдение:

А) познание окружающего мира в естественных условиях

В) сбор информации

С) организованное исследование

Д) корректировка полученного материала в сознании

Е) чувственное восприятие вещей

146. Научный опыт, учитывающий конкретные условия обучения и воспитания – это:

А) тестирование

В) наблюдение

С) экспертиза

Д) эксперимент

Е) обобщение опыта

147. Необходимость передачи социального опыта возникла в связи с:

А) обновлением содержания образования

В) развитием технических средств обучения

С) возникновением человеческого общества

Д) развитием педагогической науки

Е) развитием научно-технического прогресса

148. Анкетирование как метод исследования дает возможность:

А) сбора дополнительной информации

В) сбора информации, определяющей состояние исследуемой проблемы

С) исследование эффективных методов обучения

Д) исследование эффективных методов воспитания

Е) определить индивидуальные способности учащихся

149. Развитие – это:

А) обеспечение жизнедеятельности

В) количественные изменения в организме человека

С) стихийный процесс развития волевых качеств

Д) качественные и количественные изменения, происходящие в организме человека

Е) совершенствование психической системы

150. Субъективные факторы воспитания:

А) средства массовой информации

B) природные факторы

С) наследственность

Д) уровень развития науки и техники

Е) взаимоотношения в семье

151. Естественный эксперимент характеризуется условиями:

А) искусственными

В) естественными

С) социальными

Д) семейными

Е) природными

152. Лабораторный эксперимент-это эксперимент:

А) семейный

B) естественный

С) природный

Д) специально-организованный

Е) социальный

153. Автор книги “Педагогическая поэма”:

А) Н.К.Крупская

В) Ш. Амонашвили

С) К.Д.Ушинский

Д) В.А.Сухомлинский

Е) А.С.Макаренко

154. Принцип сознательности и активности обучения характеризуется:

А) умственным и физическим трудом

В) умением использовать необходимый учебный материал

С) последовательностью изучаемого материала

Д) усвоением учебного материала при активном участии учащихся

Е) логической связью учебного материала

155. Принцип доступности обучения — это:

А) учет индивидуальных и возрастных особенностей учащихся

В) соответствие содержания и объема учебного материала возрастным и индивидуальным особенностям учащихся

С) соответствие процесса обучения уровню знаний учащихся

Д) учет связи процесса обучения с жизнью

Е) соответствие процесса обучения интересам учащихся

156. Принцип научности обучения — это:

А) обеспечение учащихся системой знаний, формирующих научное мировоззрение

В) использование в процессе обучения научных фактов

С) гуманитаризация процесса обучения

Д) использование достижений науки

Е) использование в процессе обучения научной литературы

157. Функции процесса обучения:

А) образовательная, развивающая и воспитательная

В) образовательная, обучающая и воспитывающая

С) развивающая, мотивационная и образовательная

Д) конструктивная, мотивационная и воспитательная

Е) корректирующая, конструктивная и обучающая

158. Автор книги “Куда исчезли тройки?”

А) С.И.Лысенкова

В) В.Ф.Шаталов

С) А.С.Макаренко

Д) Ш. Амонашвили

Е) А. Искаков

159. Педагогический такт:

А) внешнее проявление внутреннего мира человека

В) взаимодействие взрослых и детей

С) мера воспитательного воздействия

Д) принцип меры, который педагог должен соблюдать в процессе общения с детьми

Е) активная форма взаимодействия со средой

160. Новая модель высшего образования

А) средняя школа, колледж, вуз

В) бакалавриат, магистратура, докторантура

С) вуз, аспирантура, докторантура

Д) дошкольное, школьное, средне-специальное, высшее

Е) колледж, институт, университет

161. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан расчитана на:

А) 2000-2005 годы

В) 2003-2030 годы

С) 2005-2015 годы

Д) 2003-2010 годы

Е) 2005-2010 годы

162. Педагогика тесно связана с:

А) физической культурой, рисованием, трудом

В) филологией, физикой, социологией

С) математикой, географией, психологией

Д) философией, психологией, физиологией

Е) философией, астрономией, медициной

163. Целостно-педагогический процесс это:

А) взаимодействие школы, семьи и общественности

В) целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся с целью усвоения культурных ценностей и подготовки к жизнедеятельности

С) единство воспитания и обучения

Д) обучение и воспитание

Е) совместная система всех институтов воспитания

164. Основные элементы целостного педагогического процесса:

А) структура, направление, содержание

В) цель, ход урока, наглядность

С) цель, задачи, содержание, формы, методы, результат

Д) учебный предмет, ученик, учитель

Е) тема урока, цель, ход урока, проверка знаний

165. Дефектология:

А) воспитание детей с нарушением слуха

В) воспитание детей с нарушением органов зрения

С) воспитание детей с нарушением развития речи

Д) отрасль педагогики, изучающая воспитание детей с отклонениями в развитии

Е) раздел педагогики, изучающий воспитание детей с девиантным поведением

166. Автор труда “Великая дидактика”

А) В.А.Сухомлинский

В) К.Д.Ушинский

С) А.С.Макаренко

Д) Я.А.Коменский

Е) М.Жумабаев

167. Влияние больших групп людей на формирование личности называется:

А) воспитанием

В) макрофактором

С) микрофактором

Д) мегафактором

Е) мезофактором

168. Процесс – это:

А) результат

В) система

С) движение

Д) цель

Е) сфера

169. Переход на 12-летнее обучение в Республике Казахстан предусматривает:

А) две ступени

В) пять ступеней

С) три ступени

Д) четыре ступени

Е) одну ступень

170. Игра является ведущим видом деятельности:

А) подросткового периода

В) младенчества

С) юношества

Д) детства

Е) отрочества

171.Особенности акселерации:

А) биологическое развитие

В) развитие организма, роста ребенка

С) биологическое развитие, социальное положение

Д) развитие процессов воспитания

Е) ускорение роста и физического развития детей

172. Переход на 12-летнее образование 5-х и 11-х классов в Республике Казахстан начинается с:

А) 2008-2009 года

В) 2009-2010 года

С) 2005-2006 года

Д) 2004-2005 года

Е) 2006-2007 года

173. Впервые в Казахстане учебник “Педагогика” был написан:

А) Ж.Аймауытовым

В) Ы.Алтынсариным

С) А.Байтурсыновым

Д) М.Жумабаевым

Е) Ж.Коянбаевым

174. Стили педагогического общения:

А) гуманистический, взаимопониманий, гласности

В) демократический, гуманистический, гласности

С) авторитарный, демократический, либеральный

Д) авторитарный, уважительный

Е) сотрудничества, гласности, авторитарный

175. “Команда”, “указание”, “выговор” свойственны следующему стилю педагогического общения:

А) авторитарный

В) демократический

С) либеральный

Д) сотрудничество

Е) взаимопонимание

176.“Просьба”, “консультация”, “соглашение” свойственны следующему стилю педагогического общения:

А) авторитарный

В) демократический

С) либеральный

Д) оппозиционный

Е) нейтральный

177. Стиль поведения педагога, не принимающего участия в жизни коллектива:

А) оппозиционный

В) демократический

С) авторитарный

Д) либеральный

Е) сотрудничество

178.Эффективный стиль управления педагогическим процессом:

А) либеральный

В) демократический

С) авторитарный

Д) оппозиционный

Е) нейтральный

179.Латинское слово “парадигма” означает:

А) модель

В) направление

С) пример

Д) инструкция

Е) проект

180.Основные требования к педагогу:

А) педагогическое мастерство и педагогический такт

В) сила воли, педагогическая техника

С) идейность, терпеливость

Д) устойчивость, наблюдательность

Е) терпеливость, внимательность

181.Внутренний фактор, влияющий на развитие личности:

А) взаимоотношение

В) действие

С) уровень развития общества

Д) воспитание

Е) наследственность

182.Знание учителем психологии ребенка дает возможность:

А) развивать наблюдательность

В) определять интеллект, возможности личности ребенка

С) планировать деятельность ребенка

Д) овладеть умениями

Е) развивать способности и интерес к учению

183.Взаимосвязь между отдельными предметами – это:

А) взаимосвязь между наукой и предметами

В) взаимосвязь между родственными предметами

С) взаимосвязь гуманитарных и естественных предметов

Д) взаимосвязь отдельных предметов

Е) межпредметная связь

184.Предметы эстетического цикла:

А) казахский, русский и иностранные языки

В) обществоведение, человековедение

С) языки и литература

Д) музыка, ИЗО, труд, физическая культура

Е) экономика, география, история

185.Поощрение и наказание – метод,:

А) стимулирующий

В) словесный

С) поисковый

Д) наглядный

Е) практический

186. Реферат – это:

А) получение информации о характере познавательной деятельности

В) завершенное научное исследование

С) краткое изложение в письменном виде или в форме публичного выступления содержания изученного источника

Д) совет, даваемый специалистом

Е) краткое, письменное изложение статьи

187.Поощрение – это метод:

А) стимулирования поведения

В) стимулирования ребенка

С) общественного требования к ребенку

Д) организации коллективной деятельности ребенка

Е) коллективного требования к ребенку

188.Понятие “Внеклассная воспитательная работа” означает:

А) олимпиады и соревнования

В) уроки во внеклассных учреждениях

С) различные мароприятия, проводимые учителем, родителями и внешкольными учреждениями

Д) внеклассные уроки

Е) внеклассные воспитательные мароприятия

189.Материалы методического объединения хранятся:

А) у директора

В) в методическом кабинете

С) в учительской

Д) в библиотеке

Е) у завуча по учебной работе

190.Основоположник первой школы в Казахстане:

А) М.Жумабаев

В) Ы.Алтынсарин

С) Ч.Валиханов

Д) Д.Сембаев

Е) А.Байтурсынов

191. Передовой опыт – это опыт:

А) обеспечивающий эффективность обучения и воспитания

В) который достигает высоких результатов

С) обобщающий работу учителей и учащихся

Д) определенных учителей и воспитателей

Е) конкретных учителей, обеспечивающий высокую эффективность в области обучения и воспитания

192.Особенности педагогического труда:

А) познавательный кругозор

В) духовное богатство

С) постоянное взаимоотношение с детьми

Д) творческий поиск

Е) планирование учебно-воспитательной работы

193.Раздел воспитательного процесса в курсе педагогики:

А) дидактика

В) школоведение

С) теория воспитания

Д) история педагогики

Е) школьная гигиена

194.Педагогика сотрудничества – это:

А) научная теория Я.А.Коменского

В) направление теории и практики советской педагогики

С) виды коллективной работы ученика

Д) объект деятельности учителя

Е) управление педагогическим процессом

195.Понятие «личность»:

А) отличие одного человека от другого

В) человек, который владеет мышлением и способностями

С) совокупность качеств, характеризующих общественную сущность человека

Д) человек как «индивид»

Е) развитие индивида

196.Закономерности обучения – это:

А) повторяющиеся связи между составными компонентами процесса обучения

В) объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными компонентами, частями процесса обучения

С) повторяющиеся связи между составными частями процесса обучения

Д) объективные связи между педагогическими явлениями

Е) связи между объективными и субъективными факторами развития человека

197.Преподавание – это:

А) передача учащимся знаний, умений, навыков

В) управление усвоением в рамках отдельных познавательных задач

С) управление учебно-познавательной деятельностью обучаемых

Д) реализация принципа связи теории и практики

Е) реализация принципа активности познавательной деятельностью обучаемых

198.Способности – это:

А) отдельные знания, умения, навыки

В) индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного выполнения определенной деятельности

С) качества, передаваемые по наследству

Д) степень одаренности

Е) выдающиеся достижения в деятельности

199.Программированное обучение:

А) с использованием программированных , электронных учебников

В) по обучаемым программам

С) оптимизация учебного процесса

Д) с использованием обучаемых машин

Е) по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога

200.Основные элементы гражданственности:

А) нравственная и правовая культура

В) этическая и эстетическая культура

С) педагогическая культура

Д) политическая культура

Е) аксиологическая культура

Курсовая работа «Личностный подход в педагогике»

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине: «Теория и методика воспитания»

по теме: «Личностный подход в педагогике: история, опыт, направление развития»

Выполнил:

Галимова Л.П.

Содержание

Введение

В последние годы личностный подход стремительно завоевывает образовательное пространство России. Большинство педагогических коллективов страны настойчиво осваивает теоретические основы и технологию использования данного подхода в учебно-воспитательном процессе.
Под личностным подходом принято понимать методологическую ориентацию в педагогической деятельности, позволяющую посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания и самореализации личности ребенка, развития его индивидуальности. При реализации такого подхода процессы обучения и воспитания взаимно согласовываются с учетом механизмов познания, особенностей мыслительных и поведенческих особенностей учащихся, а отношения «учитель-ученик» строятся на принципах сотрудничества и свободы выбора.

Идеи развития личностного подхода рассматривались еще в античное время Сократом, и были продолжены в эпоху возрождения.

Большой вклад в разработку теоретических и методических основ этого подхода внесли такие ученые, как Бондаревская Е.В.[2], Якиманская И.С.[23] и т.д. Опираясь на идеи педагогической и философской антропологии и научные труды отечественных и зарубежных ученых – представителей гуманистического направления в педагогике и психологии (Амонашвили Ш.А. и др.), они предприняли усилия для становления в России в середине 90-х годов ХХ века теории и практики личностно-ориентированной педагогической деятельности.
Актуальность личностного подхода объясняется тем, что динамическое развитие российского общества требует формирования ярко индивидуальной, прагматичной, раскрепощенной, независимой личности, способной ориентироваться в быстро изменяющемся социуме.

Вместе с тем сущность личностного подхода все еще является предметом споров теоретиков и практиков.

Объект исследования: личностный подход в воспитании.

Предмет исследования: становление и развитие личностного подхода в процессе воспитания.

Цель: изучить теоретические основы становления и развития личностного подхода и рассмотреть его практическое применение в процессе воспитания.

Гипотезой нашего исследования является предположение о том, что в процессе воспитания наиболее успешное всестороннее развитие ребенка происходит при применении личностного подхода.

Задачи исследования:

— провести анализ литературы по проблеме личностного подхода в педагогике;

— рассмотреть историю развития личностного подхода, опыт и направление развития;

— проанализировать понятие личностного подхода;

— провести практическое исследование вопроса;

— выявить правила построения процесса воспитания с применением личностного подхода.

В работе использовались следующие методы: теоретический анализ научно-педагогической литературы, учебно-методические документы, количественно-качественный анализ.

Глава 1. Теоретические основы личностного подхода в педагогике

    1. История развития личностного подхода

Процедуры захода на посадку по приборам — AOPA

Выпуск

Схемы захода на посадку по приборам предоставляют обширную информацию, позволяющую пилотам безопасно выполнять заходы на посадку в условиях приборов, но иногда схемы могут сбивать с толку. FAA, ассоциации авиации общего назначения и отрасль картографии работают над обновлением карт, чтобы пилотам было легче смотреть на карту и сразу знать, какой вид навигации требуется для всего захода на посадку и любого сегмента захода на посадку.

Начиная с августа 2017 года, FAA добавит поле в верхней части схемы захода на посадку над зоной инструктажа, в котором будет указан тип навигационного оборудования, необходимого для входа в схему и для выполнения любой части схемы. Добавление блока будет происходить поэтапно по мере добавления новых процедур и внесения изменений в существующие. В заголовке карты захода на посадку будет указана система навигации, используемая для обеспечения бокового наведения на конечном участке захода на посадку, например ILS или LOC.Недавнее изменение политики привело к удалению требований к оборудованию из названия, которое все еще может быть необходимо для выполнения захода на посадку, например, для ухода на второй круг. Другим изменением будет построение схемы навигационной спецификации PBN, необходимой для выполнения этой схемы, которая более подробно обсуждается ниже.

Область, называемая блоком требований к оборудованию для обычных схем и блоком требований навигации, основанной на характеристиках (PBN) , для схем RNAV, будет единственной областью на схеме, в которой перечислены требования к дополнительному оборудованию или характеристикам, необходимые для захода на посадку .В настоящее время требования к оборудованию и характеристикам можно найти на информационной полосе и в области обзора в плане, и в них не всегда указаны необходимые типы навигационного оборудования, что может создать путаницу.

Фон

Историческая политика FAA в области построения диаграмм заключалась в том, чтобы отмечать любое оборудование, необходимое для входа в схему из среды полета по маршруту, в planview схемы (например, ТРЕБУЕТСЯ РАДАР или ТРЕБУЕТСЯ ADF). Если на участках схемы за пределами конечного участка захода на посадку, включая уход на второй круг, потребуется оборудование, отметка будет сделана в поле для заметок полосы инструктажа пилота на карте захода на посадку (e.g., ТРЕБУЕТСЯ АПД или ТРЕБУЕТСЯ DME). В названии схемы всегда указывается оборудование, необходимое для выполнения полета на конечном участке захода на посадку (например, ILS или LOC).

В 2013 году Национальная ассоциация деловой авиации (NBAA) внесла на Форум аэронавигационных карт предложение о том, чтобы FAA «заносило все примечания к оборудованию в одном месте». Форум обсудил эту идею и пришел к консенсусу в 2016 году. Новая политика построения графиков была опубликована в Приказе FAA 8260.19H, вступившем в силу 20 июля 2017 года, и ожидается, что реализация начнется в августе 2017 года.Только несколько графиков будут изменены в течение следующих нескольких месяцев; однако, начиная с цикла диаграмм от 29 марта 2018 г., почти все новые и измененные процедуры будут включать блок новых требований. Важно понимать, что полный переход на новый формат может занять несколько лет; поэтому пользователи диаграмм должны быть знакомы с обоими форматами диаграмм.

Позиция АОПА

AOPA участвовала в совместных обсуждениях с NBAA и FAA, чтобы реорганизовать карты, чтобы их было легче читать для всех пилотов, имеющих рейтинг по приборам.Это изменение схемы позволит пилотам быстро определить навигационное оборудование, необходимое для выполнения схемы, и избавит от необходимости искать в таблице примечания к оборудованию. Это изменение не приведет к увеличению требований к какой-либо процедуре и является исключительно реорганизацией информации в согласованное место. AOPA участвует в Форуме по аэронавигационным картам, является членом комитета по разработке правил эксплуатации полетов (PARC) и тесно сотрудничает с FAA над изменениями карт.

Пояснение примечания к блоку требований

На новых диаграммах в графе требований будет четко указано, что требуется для выполнения процедуры, например «Требуется ADF для входа в процедуру». Если для ввода процедуры доступно несколько вариантов, в области будет перечислен каждый, разделенный знаком «или»: «Для ввода процедуры требуется ADF или DME». Для подходов, требующих другого навигационного оборудования для определенных участков, они также будут перечислены. Например, «DME требуется только для LOC». Кроме того, при подходе без NDB, который требует ADF для одной части сегмента, возможно, для промежуточного или ухода на второй круг или для обоих, он просто скажет: «Требуется ADF.«Пилоты могут использовать сертифицированный по IFR приемник GPS вместо DME и ADF для большинства операций по ППП, о чем подробнее говорится в этом информационном бюллетене.

Может быть несколько или комбинация примечаний, необходимых для поддержки различных требований. FAA опубликует требования к оборудованию с указанием конкретной части (частей) процедуры по приборам, к которой применяются требования к оборудованию, в удобном для понимания формате, например, как они публикуются сегодня. Предполагается, что все воздушные суда, выполняющие полеты по ППП, оснащены по крайней мере одним VOR, как это происходит сегодня, поэтому не будет примечания о том, что VOR требуется. ВНИМАНИЕ !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

Ниже приведены несколько примеров (не все) того, как примечание может появиться в графе требований для стандартной схемы или схемы RNAV, требующей специального оборудования для входа в схему из условий полета.

  1. «Для входа в процедуру требуется радиолокатор»
  2. «Для входа в процедуру требуется АПД»
  3. «Для входа в процедуру требуется DME»
  4. «Для входа в процедуру требуется АПД ИЛИ DME»
  5. «RNAV 1-DME / DME / IRU или GPS, или радар, или DME, необходимые для входа в схему»
  6. «Для входа в схему требуется RNAV 1-GPS или RADAR»
  7. «RNAV 1-DME / DME / IRU или GPS или RADAR, необходимые для входа в схему»
  8. «Воздушное судно, не оборудованное DME / DME / IRU или GPS — для входа в процедуру требуется радиолокатор» или, если применимо, «Воздушное судно без оборудования GPS — для входа в процедуру требуется радиолокатор»

Ниже приведены примеры примечаний, публикуемых, когда для выполнения захода на посадку требуется другое навигационное оборудование, включая уход на второй круг (e.g., VOR, ILS или другие заходы на посадку без ADF, требующие ADF или DME для промежуточных участков и / или участков ухода на второй круг).

  1. «Требуется DME» (т. Е. DME требуется для промежуточного участка или участков как промежуточного, так и ухода на второй круг)
  2. «Требуется ADF» (т. Е. ADF требуется для промежуточного участка или участков как промежуточного, так и ухода на второй круг)
  3. «DME требуется только для LOC». (т.е. для определения FAF требуется процедура LOC, опубликованная на той же карте с ILS и DME)

Если система наблюдения УВД также доступна для направления воздушного судна на участок захода на посадку по приборам, FAA может использовать слово «или» для обозначения этого варианта.

  1. «ADF или RADAR, необходимые для (участка захода на посадку)» (т. Е. Если ADF требуется для участка захода на посадку и / или имеется RADAR)
  2. «ADF или DME или RADAR, необходимые для (участка захода на посадку)» (т. Е. Если ADF или DME требуются для участка захода на посадку и / или имеется RADAR)

Обычно некоторые процедуры с использованием только VOR включают два набора минимумов: один для наведения только по VOR и другой нижний минимум, если может быть установлена ​​контрольная точка, установленная RADAR.Если RADAR является единственным методом определения или определения терминального исправления, FAA нанесет на карту примечание: «RADAR Required To Define (имя исправления)».

FAA интегрирует сегменты RNAV в процедуры ILS, LOC и GLS, чтобы максимизировать преимущества разработки схем и эффективности, которые связаны с RNAV. Для тех схем ILS, LOC или GLS, которые требуют использования RNAV как минимум для одного участка, например ухода на второй круг, FAA отметит требования PBN для этих участков PBN. Приведенные ниже примечания будут уместными, если PBN требуется для всех других участков схемы начального захода на посадку и / или ухода на второй круг.

  1. «Требуется RNAV 1-DME / DME / IRU или GPS»
  2. «Требуется RNAV 1-GPS».

    Если PBN требуется только для одного начального участка захода на посадку (предположим, что существует другой обычный начальный участок захода на посадку), то примечание будет предваряться исправлением:

  3. «От (название исправления): требуется RNAV 1 DME / DME / IRU или GPS»
Спецификация навигации PBN (NavSpec)

Концепция PBN представляет собой переход от возможностей навигации на основе датчиков к возможностям навигации на основе PBN.Навигационная спецификация — это набор требований к самолету и пилоту, необходимых для поддержки навигационного приложения для определенного воздушного пространства или схемы. В концепции PBN указывается, что требования к характеристикам бортовых навигационных систем должны определяться с точки зрения их точности, целостности, непрерывности и функциональности. Требования к характеристикам определены в навигационных спецификациях, как и выбор навигационных датчиков и оборудования, которые могут использоваться для удовлетворения требований к характеристикам. Проще говоря, NavSpecs — это набор условий самолета, пилота и эксплуатации, которые должны быть соблюдены для выполнения процедуры, разработанной для этого NavSpec.Примером NavSpec является RNP 1. NavSpecs, которые требуют бортового навигационного мониторинга и оповещения, используют метку RNP, тогда как те, которые не требуют такого мониторинга производительности, используют метку RNAV.

Многие пилоты по ППП знакомы с WAAS, который относится к категории PBN FAA. Системы WAAS GPS используют для навигации спутники и бортовое оборудование. Это бортовое оборудование осуществляет мониторинг характеристик и может предупреждать пилота об ошибках определения местоположения, что позволяет ему соответствовать требованиям для более совершенных форм RNAV или RNP.Спецификация RNP включает требование к бортовому мониторингу характеристик и предупреждению, а спецификация RNAV — нет.

Согласно Руководству по аэронавигационной информации, как для RNP, так и для RNAV NavSpecs, числовое обозначение относится к боковой точности навигации в морских милях, которая, как ожидается, будет достигаться не менее 95 процентов времени полета воздушным судном, выполняющим полет в воздушном пространстве, маршрут , или процедура. Например, RNAV 1 обычно используется для ухода на второй круг и означает, что воздушное судно должно поддерживать общую ошибку системы не более 1 м. Мили в течение 95 процентов общего времени полета.Для пилота, выполняющего эти процедуры, важно знать, с какими NavSpec они могут работать. Пилоты должны ссылаться на свои справочники по авионике, POH или AFM по мере необходимости для получения информации, относящейся к возможностям их самолетов.

Как часть этого изменения схемы, FAA теперь будет включать в себя наиболее ограничительные спецификации NavSpec для полета по этой схеме PBN и той части (сегменту) PBN, опубликованной по стандартной схеме. Все схемы PBN, включая схемы захода на посадку с RNAV, RNP, GLS и RNAV к ILS / LOC, будут иметь аннотацию с подробным описанием PBN NavSpec, чтобы указать соответствующую квалификацию, необходимую для выполнения схемы по приборам.

  1. «RNAV 1»
  2. «РНП 1»
  3. «А-РНП»
  4. «РНП АПЧ»
  5. «РНП АР АПЧ»
  6. «РНП 0,3»
Схема захода на посадку по навигации (NavSpec)
PBN NavSpec on Chart Этап полета (этап процедуры)
Питатель / TAA Начальный Средний Финал Пропущено
RNAV 1
Поддерживает терминальные операции
1 1 1 1
RNP 1
Поддерживает терминальные операции
1 1 1 1
A-RNP
Не применяется в США
1-0.3 1 — 0,3 1 — 0,3 1 — 0,3
RNP APCH
Название: RNAV (GPS) RWY XX
LNAV, LNAV / VNAV, LPV, LP
1 1 0,3 1
RNP AR APCH
Название: RNAV (RNP) RWY XX
Строка списков минимумов Значение RNP
1 — 0,1 1 — 0,1 0,3 — 0,1 1 — 0,1
РНП 0.3
Эксплуатация винтокрылых машин
0,3 0,3 0,3 0,3

Примечание. Масштабируемость указывает диапазон значений RNP (например, RNP AR APCH может масштабироваться от RNP 1 до 0,1 м. Мили)

В этой таблице перечислены спецификации NavSpec, которые будут нанесены на карту с соответствующей процедурой под названием RNAV или RNP. Спецификации NavSpec дополнительно обсуждаются в документах AC 90-100A — Полеты в терминалах США и зональной навигации по маршруту (RNAV) и AC 90-105A — Рекомендации по утверждению для полетов RNP и барометрической вертикальной навигации в U.S. Национальная система воздушного пространства и в океаническом и удаленном континентальном воздушном пространстве.

Оборудование Garmin Возможности RNAV и RNP
Интегрированные кабины экипажа RNAV 1 РНП 1 РНП APCH
LNAV
RNP APCH
LNAV / VNAV
РНП АПЧ
ЛП
РНП АПЧ
ЛПВ
РНП АР АПЧ
G5000 Есть Есть Есть Есть Есть Есть
G3000 Есть Есть Есть Есть Есть Есть
G2000 Есть Есть Есть Есть Есть Есть
G1000 с SBAS Есть Есть Есть Есть Да (Примечание 1) Есть
G1000 без SBAS Есть Есть Есть
Крепление на панель
GTN 6XX / 7XX Есть Есть Есть Есть Есть Есть
GNS 4XXW / 5XXW Есть Есть Есть Есть Да (Примечание 2) Есть
GNS 480 Есть Есть Есть Есть Да (Примечание 3) Есть
GNS 4XX / 5XX Есть Есть Есть
GPS 155 / 155XL Есть
GPS 165 Есть

GNC 300 / 300XL

Есть

Примечание 1: Когда версия программного обеспечения GDU 13.00 или более поздней версии.
Примечание 2: Если установлено программное обеспечение главного процессора версии 3.30 или более поздней.
Примечание 3: Если установлено программное обеспечение главного процессора версии 2.3 или более поздней.

Важно понимать, что ваша система авторизована и способна выполнять полеты NavSpec. В этой таблице, взятой из информации от Garmin, приведены примеры различных требований к характеристикам, которые эти системы могут выполнять. Пилоты должны проконсультироваться с текущими инструкциями производителя, чтобы определить, какие NavSpecs могут летать.

Если схема захода на посадку PBN содержит расширенные функции PBN, которые являются дополнительными к тому, что требуется в PBN NavSpec, эта процедура будет аннотирована расширенной функцией.

  1. «Требуется RF» (RF означает радиус для исправления, тип перехода ветки, обсуждаемый в AC 90-105A)

Источники для всех карт: FAA, если не указано иное

Обновлено 13 сентября 2018 г.

Выполнение захода на посадку по приборам

при погодных условиях ниже минимума

Когда командир полета должен решить, что он не собирается выполнять определенный заход на посадку или, возможно, конкретный рейс из-за неблагоприятных погодных условий или погодных условий ниже минимума? Мы все знаем, что в соответствии с Частью 91 мы можем летать на подходить даже тогда, когда сообщается, что погода ниже установленных законом минимумов, но безопасно ли это делать? Теоретически, нет ничего плохого в том, чтобы взглянуть.Если самолет летит по курсу захода на посадку по приборам до опубликованных минимумов и аэропорта или взлетно-посадочной полосы не видно, вы должны следовать процедурам ухода на второй круг для этого захода на посадку, и не должно быть никакого риска для безопасности полета. Но в действительности слишком много самолетов начинают заход на посадку при погодных условиях, близких или ниже минимальных, и в конечном итоге сталкиваются с землей или каким-либо другим препятствием. Эти несчастные случаи в большинстве случаев заканчиваются смертельным исходом. Так стоит ли вам беспокоиться о подходе, когда вы знаете, что шансы на его успех минимальны? Правила FAR 91 дают нам гораздо больше гибкости, чем наши коммерческие братья, которым FAR 135 или 121 запрещают использовать подход ниже минимума, если они все еще находятся за пределами контрольной точки конечного этапа захода на посадку или минимальной высоты перехвата глиссады.Таким образом, для оператора Part 91 вопрос о том, выполнять ли заход на посадку, остается за КВС. Следовательно, каждый пилот должен подумать над проблемой, прежде чем взлететь в ситуацию, которая может потребовать захода на посадку ниже минимума.

Ловушка для взгляда

Нет данных о том, какой брифинг о погоде получил пилот находящегося под давлением Piper Navajo перед вылетом из Лагранжа, штат Джорджия, в марте 2002 года для ночного полета по ППП на Дарлингтон-Филд (KAID) в Андерсоне, штат Индиана. стенограмма разговора пилота с диспетчером центра Индианаполиса, из которого следует, что пилот был хорошо осведомлен о погодных условиях в пункте назначения.Отрывок набирает обороты, когда пилот находится над Луисвиллем, штат Кентукки. [Примечание редактора: разговоры были отредактированы для удобства чтения. Содержание без изменений.]

N125TT: Indy, Navajo 125TT, запрос. Центр Индианаполиса (IND ATRCC): 1TT [sic], повторим еще раз. N125TT: Да, у нас там только что погода для Индианаполиса. Для подходов это выглядит не очень хорошо. Что делает Андерсон? Можешь узнать мне погоду? IND ATRCC: Дайте мне посмотреть, что я могу найти.Ожидать.

Примерно через 20 секунд диспетчер сообщил пилоту, что метеорологические наблюдения Андерсона показали 300 пасмурностей и видимость в одну милю.

N125TT: А где еще погода лучше? Вы, ребята, полмили и 100 футов. Это не сработает. IND ATRCC: N5TT, Луисвилл: видимость пять миль с небольшим дождем, непогода 6500, пасмурность 8500. N5TT: Я полагаю, мы могли бы попробовать Андерсон и посмотреть, что произойдет, а затем вернуться в Луисвилл, я полагаю.У меня много топлива.

Но на этом дискуссия о погоде не закончилась. Диспетчер сказал пилоту, что ненастная погода простиралась на юг до Блумингтона, штат Индиана, где, по сообщениям, туман был на четверть мили. Затем пилот спросил, не ухудшается ли ситуация, и выразил свои мысли, что, возможно, ему следует отправиться в Луисвилл, а не пытаться подойти к Андерсону. Диспетчер сказал пилоту подождать, пока он позвонит в Indy Approach для уточнения информации.Диспетчер подхода сказал диспетчеру центра, что у него есть самолет на подходе к Метро Индианаполиса, аэропорту авиации общего назначения к востоку от Индианаполиса, и что они могут видеть, как он разбирается. Они также обсудили сообщение о том, что погода в Манси (к северо-востоку от Индианаполиса) показывала видимость в три четверти мили. После того, как диспетчер центра предоставил пилоту обновленную информацию о погоде в Индианаполисе, диспетчер захода на посадку перезвонил своему коллеге, чтобы сказать ему, что самолет при въезде в Инди Метро пропал.Диспетчер передал эту информацию пилоту. Мы можем предположить, что в этот момент пилот был занят взвешиванием своих вариантов, потому что он получил отчет, который показал, что погода Манси немного улучшилась до полуторамильной видимости. В течение следующих четырех минут пилот и диспетчер обсуждали общую тенденцию погоды и то, улучшается она или нет. Однако пилот, должно быть, все еще испытывал некоторую тревогу, на что намекал его просьба к диспетчеру поставить его на курсовой радиомаяк для KAID по крайней мере в пяти милях от внешнего маркера.В течение следующих 15 минут пилот был передан в отдел захода на посадку в Индианаполисе, что позволило ему повернуть курс на 360 градусов, чтобы присоединиться к локализатору в пяти милях от маркера, прежде чем передать его другому диспетчеру в Indy Center для выполнения захода на посадку. Между тем, вместо того, чтобы улучшиться, погода продолжала ухудшаться. В 22:45 Андерсон AWOS сообщил о потолке высотой 100 футов с видимостью в милю, ветре от 190 градусов со скоростью шесть узлов, температуре 6 ° C и точке росы 5 ° C. Частота AWOS.Еще более показательной является запись разговора между диспетчером центра (ПРОДОЛЖЕНИЕ 1), который будет следить за приближением, и его помощником (ПРОДОЛЖЕНИЕ 2), который был проинформирован о погоде и прибывающем движении:

ПРОДОЛЖ. 1: Видимость и погода действительно плохие в комплексе Манси / Андерсон. Если бы один парень трижды уходил на второй круг [в Манси]. 2: Wow.CONT. 1: А потом он поднялся в Форт-Уэйн, где видимость примерно на три мили лучше. У вас есть сообщение Андерсону.[Контроллер имеет в виду N125TT.] Я ожидаю, что у него будут небольшие проблемы с тем, чтобы попасть туда [неразборчиво].

Отчет NTSB не указывает, был ли пилот навахо когда-либо осведомлен о попытках другого пилота проникнуть в Манси.

Попробовать

Андерсон, Индиана, (KAID) Схема захода на посадку на взлетно-посадочную полосу 30 по ILS (щелкните, чтобы увеличить)

Подход ILS в Андерсоне в тот вечер был к ВПП 30.Входящий курс составлял 298 градусов, и заход на посадку требовал, чтобы самолет держался на высоте 2700 футов до пересечения глиссады сразу за пределами внешнего маркера / пересечения ВИДЕО. Высота принятия решения составляла 1162 фута и 250 футов над поверхностью. Диспетчер Indy Center сказал пилоту поддерживать курс на 360 градусов и перехватить курсовой радиомаяк при снижении до 3000 футов. Пилот подтвердил разрешение. В 23:00. Диспетчер разрешил пилоту подход к заходу на посадку и сказал ему выдерживать дистанцию ​​3000 футов, пока он не установится на заходе на посадку.Пилот сказал, что он был установлен в то время, и диспетчер сказал ему, что он находится в двух милях от ВИДЕО, после чего диспетчер разрешил ему покинуть частоту. Подтверждение пилота было последней передачей с самолета. Самолет потерпел крушение в 3,7 милях от аэропорта и значительно правее курсового радиомаяка на курсе 105 градусов от поля. Радиолокационные изображения полета самолета показывают, что пилот перехватил курсовой радиомаяк на 360-градусном курсе и направил его в сторону. Однако, не дойдя до ВИДЕО, самолет начал отклоняться от курса вправо.На последнем графике перед тем, как радиолокационный контакт был потерян из-за рельефа местности, показано, что самолет находится на высоте 2800 футов, сразу после полного отклонения стрелки курсового радиомаяка. Место крушения находилось примерно на полпути между ВИДЕО и аэропортом и примерно в миле правее локализатора. Пилот и его единственный пассажир погибли в авиакатастрофе. Самолет был тщательно осмотрен следователями NTSB, и никаких дефектов не было обнаружено. 52-летний пилот налетал 1011 часов, из которых 927 — командир воздушного судна. У него было 680 часов работы с несколькими двигателями и 193 фактических инструментальных часа.В его бортовом журнале было указано, что он работал по приборам. Мы не знаем много времени или какую подготовку прошел пилот на П-навахо, на котором он летал. Заключение судебно-медицинской экспертизы и токсикологии было отрицательным. Мы можем только предположить, что пилот слушал Андерсон AWOS и слышал, что погода ухудшается, потому что он знал, что погода в этом районе была не очень хорошей и во многих местах была на минимальной или ниже отметке. NTSB обвинил в происшествии неспособность пилота сохранить контроль над самолетом во время захода на посадку по приборам.Кроме того, они указали на низкий потолок облачности и решение пилота попытаться зайти в аэропорт, где погода была ниже минимальной, как способствующие факторы.

Решения, Решения

Принимая решение попробовать заход на посадку в Андерсоне, пилот знал, что Луисвилл ему подходит как запасной вариант. Таким образом, его выбор в пользу такого подхода не обязательно плохой. В прошлом я много раз принимал такое же решение. Иногда подходы срабатывали, а иногда нет.Однако, глядя на радиолокационный график траектории самолета на курсовом радиомаяке, у этого пилота могли быть другие соображения. Радиолокационный график показывает, что самолет снижался, когда он летел в северном направлении, чтобы перехватить курсовой радиомаяк. Пилот слегка пролетел через курсовой радиомаяк во время перехвата, но вернулся к нему и оказался на центральной линии далеко за пределами ВИДЕО на высоте 3300 футов. В этот момент самолет начал дрейфовать вправо от курсового радиомаяка, продолжая снижаться. На последнем радиолокационном графике показан самолет на высоте 2800 футов, тогда как он должен был находиться на высоте 2700 футов, чтобы перехватить глиссаду.Трек показывает, что он продолжает движение справа от курсового маяка. Фактически, на последнем радиолокационном графике стрелка не была полностью отклонена. Мы не знаем, что случилось с траекторией самолета ниже 2800 футов, когда радиолокационный контакт был потерян. Пилот снова повернулся к курсовому маяку только для того, чтобы снова повернуть далеко вправо? Или он делал серию поправок вдоль курсового радиомаяка прямо перед тем, как произошла авария? А поскольку он разбился далеко от взлетно-посадочной полосы, у него, должно быть, было полное отклонение стрелки глиссады.В других изученных нами авариях при заходе на посадку мы наблюдали оба случая. Например, неопытный пилот может присоединиться к курсовому радиомаяку, а затем летать туда и обратно, пытаясь не сбиться с курса. Он настолько увлечен этой задачей, что пренебрегает стрелкой глиссады, хотя самолет снижается. Когда достигается полное отклонение глиссады в любом направлении, пилот понятия не имеет, насколько далеко он от глиссады. Мы также видели, что пилоты, которые не были знакомы с самолетом, которым они управляли, имели проблемы со сканированием незнакомой приборной панели.В данном конкретном случае мы не знаем, насколько пилот был знаком с этим P-навахо. К сожалению, мы никогда не узнаем, какие факторы повлияли на решение пилота попытаться выполнить заход на посадку или что на самом деле произошло в ночь, когда произошла авария.

Персональный минимум

Итак, как бы вы подошли к принятию решения на основе того, с чем столкнулся пилот п-навахо в отношении погоды? То, что вы решите, должно зависеть от личных ограничений, которые вы разработали для себя. Например, если вы решили, что ваши ограничения захода на посадку — потолок в 500 футов и видимость в две мили, то у вас не должно возникнуть соблазна выполнить заход на посадку в условиях, которые были у Андерсона.Мы не знаем, были ли у пилота какие-то личные ограничения, но эта авария указывает на то, что для них есть место. Как еще вы могли бы принять разумное решение в отношении любого инструментального подхода, если у вас нет для этого оснований? Решение «взглянуть», когда известно, что погода находится на минимальном или низком уровне, должно приниматься только пилотами, которые являются современными, опытными и абсолютно уверены в своей способности безопасно выполнить заход на посадку до минимума, а затем принять другое решение на этапе захода на посадку. В нижней части захода на посадку указывается, правильна ли посадка или нужно выполнить уход на второй круг.Ни в коем случае не следует думать о спуске ниже минимумов при любом подходе. Хотя пилот находился значительно правее курсового радиомаяка, эту аварию можно было бы предотвратить, если бы он понял, что находился на высоте принятия решения о заходе на посадку или ниже. Я не верю, что он намеренно снизился ниже этой высоты, но вместо этого ему было трудно управлять самолетом в тех условиях, в которых он находился, и он не осознавал, насколько низко он был, пока не стало слишком поздно. Опять же, мы никогда не узнаем.Часто необходимые решения могут быть приняты на земле до начала полета. Если погода будет опасной с другой стороны, возможно, лучше подождать. Или вы можете найти альтернативу, которая прогнозирует условия, которые будут соответствовать вашим личным минимумам. Даже если он неожиданно ухудшится, вы все равно можете предпринять меры для безопасного завершения полета, хотя и дальше от пункта назначения, чем вы, вероятно, хотите. Во-первых, убедитесь, что у вас достаточно топлива. Если это означает сделать дополнительную остановку по пути, пусть будет так.Вы будете счастливы, если погода не поможет и вы не сможете приземлиться на запасной. Пилоты не любят останавливать заправку, потому что на это нужно время. Самолеты должны быть машинами времени, и в большинстве случаев так оно и есть. Но при неблагоприятных погодных условиях время, необходимое для того, чтобы добраться до пункта назначения, не так важно, как безопасное прибытие. Знания являются ключом к безопасному выполнению любого полета. Вы должны постоянно держать себя в курсе погоды в пути. Если развивается тенденция, когда аэропорты в районе вашего назначения сообщают об ухудшении условий, начните думать о том, что это будет значить для вашего полета.Разыграйте в уме все карты «что, если» и, если вы думаете, что это необходимо, развернитесь и вернитесь туда, откуда вы пришли, или найдите аэропорт по маршруту, где вы можете приземлиться и пересмотреть свою ситуацию. Сейчас подходящий момент, чтобы добавить топлива, так что принятие решения в ваших руках. Основывайте их на своих личных ограничениях и придерживайтесь их, как будто они записаны в FAR. Затем, если вы столкнетесь с ситуацией, с которой столкнулся в ту ночь этот пилот п-навахо, вам будет очень легко принимать решения.


Дополнительные анализы аварий доступны в Индексе вероятных причин AVweb. А чтобы получать ежемесячные статьи о полетах по ППП, включая отчеты об авариях, подобные этому, подпишитесь на родственное издание AVweb, IFR Refresher.


Требуется авторизация — IFR Magazine

Вы можете многое сделать с приборным рейтингом и соответствующим образом оборудованным самолетом — прорезать облака, взлетать с нулевой отметкой и летать по VOR, ILS, GPS и даже (если вам интересно) заходам на посадку с NDB.Ни одна из этих операций не требует специальной квалификации, кроме рейтинга прибора. Например, многие из нас получили рейтинги приборов до GPS, но все же мы имеем право выполнять заходы на посадку по GPS. Но есть вещи, которые пилот с квалификацией по приборам не может делать даже с сертифицированным оборудованием. Хотите летать на подходе CAT II? Сожалею. Как насчет ILS CAT I SA или RNAV (RNP)? Нет, я тоже не могу. Что дает?

Вы авторизованы?

FAA использует два инструмента для ограничения операций. Первый — нормативный.Правила могут прямо запрещать операцию без разрешения. Это случай подходов CAT II / III, в которых 91.189 указывает, что ни один PIC не может выполнять операции CAT II / III без соответствующего разрешения. Нормативные ограничения также ограничивают использование воздушного пространства с RVSM — воздушного пространства над эшелоном полета 280 с расстоянием между используемыми эшелонами полета всего 1000 футов.

Написание постановлений — утомительная и трудоемкая процедура для федералов. (См. Врезку.) Другой способ ограничить операцию — присвоить ей ярлык «нестандартный».”

Большинство людей, включая меня, просматривают первый абзац 91.175. В нем говорится, что «без разрешения FAA», когда необходимо выполнить заход на посадку по приборам, «каждый человек должен использовать стандартную процедуру захода на посадку по приборам». Ключевое слово там — «стандарт». Классифицируя процедуру как нестандартную, процедура требует разрешения на полет. Даже с соответствующим образом сертифицированным оборудованием, самолетами и даже обучением эти подходы запрещены без этого явного разрешения.

В прошлом нестандартные подходы не имели большого значения, потому что их было немного и они были редкостью. Системы посадки с использованием микроволн и ретрансляторов были нестандартными, но у немногих было оборудование для их полета, так что это не имело большого значения.

Новые нестандартные инструментальные подходы становятся все более распространенными и обманчиво выглядят как «стандартные» подходы. (Совет: вы, вероятно, могли бы компетентно летать на большинстве из них, но у вас нет разрешения. На самом деле, даже если вы авторизованы для полета для своего уполномоченного оператора, это разрешение обычно остается за оператором, а не за вами.Таким образом, вы могли бы выполнить заход на посадку на работе, но не на своем личном близнеце Cessna, даже если он соответствующим образом оборудован.)

Новое поколение нестандартных заходов на посадку включает ILS (SA CAT I) и RNAV (RNP). Они заполняют все большее количество листов в буклете схемы захода на посадку. Но сильно ли эти процедуры отличаются от своих стандартных собратьев?

Это особая процедура

Тот факт, что подход нестандартен, не означает, что он не соответствует стандарту. Все подходы разработаны на основе толстого набора приказов FAA, которые дразнят инженеров диаграммами, формулами и аббревиатурами.Как правило, нестандартный подход требует некоторых возможностей, не связанных со стандартной процедурой. Типичным примером является то, что заход на посадку может иметь высокие минимумы из-за препятствий на участке ухода на второй круг, но может существовать специальный вариант захода на посадку с более низкими минимумами, который требует градиента набора высоты при уходе на второй круг выше стандартного. Или, иногда FAA просто подозрительно относится к тому, что может сделать средний пилот.

SA CAT I ILS похожа на стандартную ILS, за исключением того, что для нее обычно требуется система индикации на лобовом стекле (HUD) и часто улучшенный градиент пролета препятствий на пропущенных участках.HUD облегчает переход к визуальной части захода на посадку. Заход на посадку должен быть спроектирован с учетом градиента высоты пролета препятствий для ухода на второй круг, начиная с взлетно-посадочной полосы, так же, как заходы на посадку по категории II / III, а не в точке DH, как в случае обычной категории I. разрешить утвержденным операторам сбрасывать DH на 50 футов и требуемую видимость на 400 футов.

Заходы на посадку по

RNAV (RNP) могут быть похожи на процедуры RNAV (GPS) или сильно отличаться. RNP относится к требуемым навигационным характеристикам или точности навигационной системы.Вместо обозначения захода на посадку по используемой системе RNP определяет заход на посадку по навигационным возможностям. Коробки GPS, сертифицированные по приборам, имеют RNP 0,3. В то время как RNP относится к характеристикам, подходы RNP разработаны с учетом иных требований, чем процедуры GPS. Заходы на посадку по RNP включают в себя различные требования к высоте пролета препятствий, могут иметь участки с фиксированным радиусом (RF) и несколько промежуточных участков.

Стандартные заходы на посадку включают две зоны пролета препятствий; первичный и вторичный.Думайте об основной области как о прямоугольнике вокруг траектории полета. Ширина и глубина зависят от сегмента полета. Вторичная область — это половина первичной, разделенная по обе стороны от первичной, и представляет собой треугольник, начинающийся на половине глубины первичной. Вторичные области — это «о нет!» буфер между курсом и местностью.

На заходах на посадку

RNP нет второстепенных участков, которые могли бы простить небрежное пилотирование. Кроме того, ширина основной зоны только вдвое превышает значение RNP, связанное с заходом на посадку.С минимальными значениями всего 0,1 нм, вы можете устрашиться близко к некоторым действительно грубым препятствиям или местности.

Площадь пролета с уменьшенными препятствиями полезна для областей, ограниченных рельефом местности или воздушным пространством. Еще одна полезная функция — ножки с фиксированным радиусом (RF). По сути, это дуги DME вокруг воображаемых точек. Вместо увеличения захода на посадку для объезда препятствий, участки RF можно использовать для уменьшения высоты промежуточных участков и, в конечном счете, минимальных значений для заходов на посадку с короткими финалами.

Объединение участков RF с несколькими промежуточными сегментами позволяет дизайнерам точно настраивать подходы в соответствии с контурами местности.Результатом является поездка на американских горках, напечатанная на RNAV (RNP) 13 в направлении Палм-Спрингс по постоянно извилистой трассе, которая заканчивается минимумом 300-1. Раньше у Палм-Спрингс были только минимумы обхода при заходе на посадку по VOR с наложением GPS.

В чем дело?

Хорошо, заходы на посадку SA CAT I и RNP имеют немного особого вкуса. Но так ли они особенные, что для полета нужно разрешение? В общем, нет. Многие «стандартные» подходы включают специальные функции, изменяющие минимумы при использовании надлежащим образом сертифицированного оборудования.

Обычно минимальные значения ILS могут быть уменьшены с двадцати четырехсот до восемнадцати с помощью диспетчера полета, автопилота или HUD в DA. (Это применимо в аэропортах, которые не имеют необходимого освещения для поддержки нормального минимума RVR в тысяча восемьсот тысяч.) Если вам повезло иметь систему улучшенного обзора (EFVS), ее можно использовать для обеспечения видимости для снижения ниже DA до тех пор, пока на высоте ста футов над зоной приземления. Использование любого из этих сокращений не требует авторизации.

Если вы летите LNAV / VNAV, GPS приближается, вы уже летите по RNP.По словам руководителя программы WAAS FAA, WAAS соответствует требованиям FAA для RNP. Кроме того, ИКАО классифицирует заходы на посадку LNAV, LNAV / VNAV и LPV как заходы на посадку по RNP.

Между прочим, летающие ноги RF — не проблема. GPS-навигатор гораздо лучше справляется с полетом по дуге DME, чем поворотно-поворотный метод. Меня не волнует, поворачивается ли коробка вокруг ВОР или точки в космосе. Конечно, вторичная зона пролета препятствий присутствует для заходов на посадку по GPS, будь то LNAV / VNAV или LPV. Однако, поскольку это не дуги вокруг определенного исправления, они требуют другой математики в навигаторе, и лишь немногие из современных навигаторов, используемых в GA, еще могут выполнять эту математику.

FAA придерживается подхода Джекила и Хайда к технологиям. В восторге от передовых технологий агентство вкладывает деньги в разработку. Но когда дело доходит до того, чтобы отказаться от контроля и позволить массам использовать его, они часто не спешат отдавать ключи от королевства.

В некотором смысле классификация процедуры как стандартной по сравнению с нестандартной является произвольной. FAA контролирует обозначение. Источники, связанные с сертификацией авионики, полагают, что FAA обеспокоено обучением пилотов.В результате FAA не решается выпускать RNP для широкой публики. Даже включение участков RF в требования к пролету препятствий LNAV / VNAV снизило бы минимумы и улучшило бы доступ ко многим аэропортам.

У меня есть мечта

Я мечтаю, что однажды все пилоты с квалификацией по приборам с GPS-навигатором WAAS смогут выполнять заходы на посадку по RNP. А если у вас есть HUD, вы сможете летать на CAT I SA. (И на Рождество я все еще жду в надежде хоть мельком увидеть веселого толстяка в красном костюме, спускающегося в мою трубу.)

FAA ограничивает полеты либо непосредственно посредством нормативных требований, как в случае CAT II / III и RVSM, либо путем обозначения процедуры как нестандартной. Схема ILS CAT I SA и RNAV (RNP) — это два распространенных нестандартных захода на посадку по приборам.

ILS CAT I SA включает улучшенную зону пролета препятствий для ухода на второй круг и требует использования системы наведения на лобовое стекло. Взамен DH снижается на 50 футов, а RVR — на 400 футов.

В то время как система хедз-ап недоступна для большинства пассажиров с поршневыми двигателями, многие уже имеют оборудование для заходов на посадку по RNP.Требования ADS-B могут предложить эту возможность к 2020 году. Тем не менее, заходы на посадку по RNP остаются нестандартными из-за участков RF, уменьшения площади пролета препятствий и беспокойства по поводу подготовки.

Возможно, в будущем статус этих процедур изменится. Между тем, по крайней мере, вы знаете, почему вы не можете их летать.

Как пилот крупной авиакомпании, Джордан Миллер имеет доступ ко многим из этих подходов, но только на работе. Сам по себе он ограничен, как и все мы.

(PDF) Оценка соответствия пилотов индивидуальной минимальной программе обучения управлению рисками

факторов риска в полете авиации общего назначения, 3) распределение факторов риска по категориям, 4) установление —

факторов риска. личные минимальные руководящие принципы для защиты

от факторов риска и 5) оценка

установленных личных минимальных руководящих принципов.Pro-

грамм обычно готовился в течение 90 минут.

Программа была разработана для вовлечения участников

штанов в процесс обучения путем стимулирования

тематических исследований, управляемой дискуссии, а также индивидуальных и

групповых мероприятий. Программа включает в себя легко следующие

инструкций, так что менеджеры FAA Aviation Safety Pro

грамма (ASPM) могут облегчить выполнение программы

только с помощью короткого тренинга. Однако, из-за

причин характера обучения и необходимости

приверженности к изменению поведения участников, программу лучше всего проводить фасилитатором, который хорошо взаимодействует со студентами. .Копия

программы в формате Microsoft Power Point

доступна в офисе спонсора.

Введение в предполетный процесс принятия решений. В

, первой части программы, студентам дается

базовых концепций и мотивация для изучения и установления

своих личных минимумов с помощью экзамена

страны о том, почему предполетные решения так важны

для безопасности полетов. Предполетные решения определяются как:

«Любые и все решения, принятые до выруливания самолета

на взлетно-посадочную полосу с намерением взлететь.

В самолетах, отличных от самолетов, предполетные решения

— это любые решения, принимаемые до выполнения первой задачи

по выводу самолета в воздух (т. Е. Планеры, передающие

сигнал начала запуска; воздушные шары, передающие

команда на пуск; вертолеты — опускание дроссельной заслонки

). Согласно этому широкому определению предварительный полет

начинается с первой идеи совершить полет до тех пор, пока пилот

не инициирует первое действие по поднятию самолета

в воздух или пока эта возможность не исчезнет.Это определение включает обычные предполетные решения

, но подчеркивает полную ситуацию

пилота, включая все оценки и обязательства

, которые он принимает.

Персональные минимумы определяются как индивидуальный набор критериев (стандартов) принятия решений

, которым привержен пилот. Каждый пилот демонстрирует

уникальных и разнообразных навыков и взглядов.

Несмотря на общепризнанные трудности

, присущие самооценке, и в отсутствие

любого другого внешнего руководства, индивидуальный пилот

является лучшим судьей рисков, связанных с предполагаемым полетом.Психологическая теория когнитивного диссонанса (Фестингер, 1957) предполагает, что

, когда они знают, что за ними не наблюдают, люди

с гораздо большей вероятностью будут следовать стандартам, которые они сами установили и объявили (либо pub-

на законных основаниях или в письменной форме), чем те, которые наложены на них

кем-то другим. Таким образом, акцент в этой программе

сделан на том, чтобы пилоты выполняли

этих «личных» минимумов.

В отличие от установленных минимумов (правила

или SOPS, установленные FAA или своей организацией

), личные минимумы устанавливаются самостоятельно. Мы полагаем, что по причинам, указанным выше,

в ситуациях, когда никто не наблюдает, обязательство

будет более сильным для личных минимумов, чем

для установленных минимумов. Недостаточно

, что в большинстве случаев личные минимумы на

(и будут) более консервативны, чем FAR.Например, для

правила FAA разрешают VFR с видимостью

три мили на любой местности и в ночное время.

Есть много причин, по которым человек может захотеть установить

для своих собственных минимумов выше трех

миль, в том числе: незнание местности, нехватка

точек навигации, вышек или холмистой местности. Каждые

FAR можно рассматривать аналогичным образом при применении собственных соображений безопасности

к полетным ситуациям.

Flying не является уникальным предприятием, которому доверяют. При вождении автомобиля

действия водителя

не наблюдаются полицией на каждом углу. Вместо этого,

безопасность водителя в основном зависит от необоснованного соблюдения правил дорожного движения

, а

устанавливает некоторые личные стандарты в зависимости от ситуации

. В то время как некоторые пилотные операции выполняются

под непосредственным контролем регулирующих органов, руководства, супервайзеров или других уполномоченных лиц, большинство полетов

в авиации общего назначения остаются без надзора.

В деловой авиации, коммерческих рейсах

и аэроклубах эксплуатационные ограничения или свод правил

определяют эксплуатационные минимумы. В этих операциях

пилоты с меньшим опытом должны работать с более высокими потолками, более высоким заходом на посадку, мини-

, более слабым ветром и более низкими компонентами бокового ветра

. В авиалиниях и военных операциях обширный набор SOPS

предоставляет инструменты для помощи пилотам

в принятии критически важных предполетных решений: идти / нет.

Рейсы могут быть отменены диспетчерами, старшим участником

или контролирующим персоналом, даже до того, как пилот

получит возможность принять решение «годен / запрещен». Такой надзор доказал свою эффективность в

, повышая безопасность в этих организациях. По крайней мере, в части

, это может быть причиной очень хорошей безопасности

данных организаций.

3

Персональный подход незаменим в кадровой сфере

Ситуация с наймом меняется каждый день с применением искусственного интеллекта (ИИ).Использование автоматизации помогает оптимизировать рабочий процесс приема на работу путем ранжирования и идентификации кандидатов на основе ключевых критериев отбора — навыков и опыта.

Хотя эти технологии заменяют человеческий аспект найма, важно помнить, что соискатели невероятно хорошо разбираются в опыте кандидатов и личном взаимодействии, которое происходит внутри них. Следовательно, автоматизация должна быть включена в процесс найма, но не должна подавлять человеческий фактор для успешного найма.

В этой статье мы рассмотрим компоненты процесса найма, которые нельзя заменить технологиями и автоматизацией.

Персонализация помогает определить подходящую культуру

Опрос, проведенный Американской кадровой ассоциацией (ASA), показал, что 77% соискателей предпочитают общение с людьми во время поиска работы, поскольку они считают, что рекрутеры будут чутко реагировать на их потребности и искренне заботятся о своем личном карьерном пути. Действительно, консультанты по подбору персонала могут использовать эмоциональный интеллект, чтобы узнать кандидатов, помимо того, что написано на бумаге.Эмоциональный интеллект — это то, чем ИИ просто не обладает. Несмотря на то, что все эти фантастические технологии могут значительно упростить поиск талантов, найти много хороших кандидатов — это не то же самое, что найти «подходящего».

В частности, концепция корпоративной культуры — это не то, что ИИ может полностью оценить с помощью некоторых математических показателей. Информация о работе кандидата не позволит определить, соответствует ли его стиль работы и убеждения рабочей среде и основным ценностям компании.

Персонализация важна для положительного опыта кандидатов

Отчет Randstad US показывает, что 82% соискателей недовольны чрезмерно автоматизированным набором персонала. Поэтому, чтобы привлечь лучшие таланты, работодатели и специалисты по персоналу адаптируют свой подход к подбору персонала, чтобы обеспечить персонализацию опыта кандидатов.

Каждая точка соприкосновения организации с кандидатами имеет значение, от начальной четкой информации до собеседования и передачи окончательных решений.Благодаря беспрепятственному цифровому взаимодействию во время поиска работы, личный опыт работы в компании является отличительным признаком кандидатов, когда они принимают решение о предложениях о работе. Чем сильнее впечатление от прямого человеческого взаимодействия с рекрутерами, тем больше они мотивированы принять предложение о работе в компании. Кроме того, высококвалифицированные кандидаты, которые не смогли перейти к следующему этапу, по-прежнему будут положительно относиться к организации, с большей вероятностью подадут заявку снова и порекомендуют бизнес другим; поддержание репутации компании и ее способности привлекать лучшие таланты.

Персонализация способствует развитию бренда работодателя

Главное преимущество создания положительного впечатления от кандидата с человеческим участием — это усиление бренда работодателя. Иметь авторитетный бренд работодателя как никогда важно. Согласно исследованию LinkedIn, 75% соискателей оценивают бренд работодателя еще до того, как подадут заявление о приеме на работу. В результате все больше и больше организаций вкладывают средства в «жизнь бренда» в своей маркетинговой деятельности, а также в последовательную передачу этого сообщения в опыте кандидата.

Нравится вам это или нет, но соискатели поделятся своим опытом с компанией в социальных сетях. Таким образом, рекрутерам важно держать руку на пульсе и гарантировать, что отзывы кандидатов положительно отражаются на компании. Наличие специального рекрутера для установления взаимопонимания с кандидатами и завоевания доверия — хорошая практика для привлечения, удержания и вовлечения лучших людей.

Персональный набор персонала

Мы живем в мире гиперсвязи, в котором кандидаты будут рассказывать о вашем процессе найма и рассматривать его как представление о том, каково это работать в вашей компании.«Таким образом, рекрутеры должны не только заботиться о том, чтобы нанять правильный персонал, но также должны принимать во внимание возможность получения у кандидата отличного опыта. ИИ открывает новые возможности во многих сферах, но он всегда будет уступать опытному консультанту по подбору персонала с точки зрения предоставления личных отзывов и определения правильной культуры.

В Octagon Professionals мы ценим человеческий подход и тщательно следим за процессом найма. Мы понимаем, что соответствие корпоративной культуре является важным фактором для беспрепятственного сотрудничества в офисе, поэтому будьте особенно внимательны во время процесса отбора, вручную просматривая заявления о приеме на работу, чтобы понять ценности кандидата, его опыт и ожидания от корпоративной культуры.У нас более 30 лет опыта в найме талантов в широком спектре функциональных областей, и мы регулярно консультируемся с нашими клиентами не только по вопросам отбора, но и по стратегии и согласованию ожиданий.

Если ваш растущий бизнес начинает оценивать ваши потребности в найме на предстоящий год, обратитесь к нашим специалистам по набору персонала, чтобы узнать, как мы можем помочь вам в достижении ваших целей.

Что такое индивидуальное обучение | Разобрался

Чтобы понять, что такое индивидуальное обучение, попробуйте представить себе класс, в котором нет универсального подхода к обучению.Учитель не проводит всех учеников через одни и те же уроки. Вместо этого учитель направляет каждого ученика в индивидуальное путешествие. Что, когда, где и как учиться, адаптировано для удовлетворения потребностей каждого учащегося.
сильные стороны
, навыки, потребности и интересы.

Студенты могут изучать некоторые навыки в разном темпе. Но их учебные планы по-прежнему позволяют им соответствовать стандартам для аттестата о среднем образовании.

Такой класс не практикуется для большинства студентов. Но это конечная цель персонализированного обучения, которое уже успешно используется в некоторых школах и расширяется в нескольких штатах.Вот что вам нужно знать.

Что такое индивидуальное обучение

Дети учатся по-разному и с разной скоростью. Персонализированное обучение — это модель обучения, основанная на этой предпосылке. Каждый ученик получает «план обучения», основанный на том, как он учится, что он знает, и каковы его навыки и интересы. Это противоположно подходу «один размер для всех», который используется в большинстве школ.

Студенты вместе со своими учителями ставят краткосрочные и долгосрочные цели.Этот процесс помогает студентам взять на себя ответственность за свое обучение.

Учителя следят за учебными планами или
проектное обучение
соответствовать академическим стандартам. И они проверяют, демонстрируют ли учащиеся навыки, которым они должны овладеть в процессе обучения.

Персонализированное обучение не заменяет

специальное образование
. Такой подход к общему образованию может работать с

Индивидуальная программа обучения
(IEP), а

504 план
, ответ на вмешательство или другие специализированные программы вмешательства.

Но
условия проживания
, поддержка и доступные стратегии обучения должны быть неотъемлемыми частями персонализированного обучения. Если все сделано хорошо, все ученик будут более вовлечены в учебу. И учащиеся, у которых проблемы с обучением, получат помощь раньше. Если не учиться хорошо, студенты с ограниченными возможностями могут еще больше отстать.

Как работает индивидуальное обучение

Никакие две школы, использующие индивидуальное обучение, не будут выглядеть одинаково. Но вот четыре широко используемых модели, которым следуют школы.Каждая из этих моделей возлагает большие надежды на всех учащихся и приводит их обучение в соответствие со строгими стандартами.

1. Школы, использующие профили учащихся. В школах этого типа ведется актуальный учет, который обеспечивает глубокое понимание индивидуальных сильных сторон, потребностей, мотивации, прогресса и целей каждого учащегося. Эти профили обновляются гораздо чаще, чем стандартные табели успеваемости. И эти подробные обновления помогают учителям принимать решения, которые положительно влияют на обучение учеников.

Профиль учащегося также помогает учащимся отслеживать свои успехи. Это дает учителю, ученику и, во многих школах, родителю способ узнать, нужно ли им изменить метод обучения или внести изменения в цели — до ученик плохо справляется или терпит неудачу.

2. Школы, использующие индивидуальные учебные программы. Школа этого типа помогает каждому учащемуся настроить траекторию обучения, которая реагирует или адаптируется в зависимости от прогресса, мотивации и целей. Например, школа может составлять расписание ученика на основе еженедельных обновлений об успеваемости и интересах.

Расписание каждого студента уникально. Но, вероятно, он будет включать несколько методов обучения. (Их часто называют модальностями.) Смешение может включать обучение на основе проектов с небольшой группой сверстников, самостоятельную работу над определенными навыками или сложными задачами и индивидуальные занятия с учителем.

Индивидуальная программа обучения позволяет студенту работать над разными навыками в разном темпе. Но это не значит, что школа позволит ученику сильно отстать в любой области. Учителя внимательно следят за каждым учеником и при необходимости оказывают дополнительную поддержку.

3. Школы, в которых используется обучение на основе компетенций. Школа этого типа постоянно оценивает учащихся, чтобы отслеживать их прогресс в достижении определенных целей. Эта система дает студентам понять, что им нужно усвоить. Эти компетенции включают определенные навыки, знания и образ мышления, например:
развитие устойчивости
.

Студент может работать над несколькими компетенциями одновременно. Когда они овладевают одним, они переходят к следующему. Каждый студент получает необходимую поддержку или услуги, помогающие овладеть навыками.Акцент делается не на прохождении теста и получении положительной или отрицательной оценки. Напротив, речь идет о непрерывном обучении и возможности продемонстрировать знания.

4. Школы, использующие гибкую среду обучения. Школа этого типа адаптирует среду, в которой учащиеся учатся, исходя из того, как они учатся лучше всего. Это включает в себя такие вещи, как физическая подготовка класса, структура школьного дня и распределение учителей.

Например, школы могут искать способы предоставить учителям больше времени для занятий в малых группах.Нелегко изменить то, как учителя используют пространство, время и ресурсы в классе. Но этот тип
Дизайн-мышление может помочь студентам изменить учебную среду.

Потенциал персонализированного обучения

Персонализированное обучение пока не широко используется в школах. Еще предстоит изучить многие аспекты. Но этот подход может помочь снизить стигму специального образования и лучше удовлетворить потребности детей с различиями в обучении и мышлении.

IEP слишком часто ориентированы в основном на дефицит. Но индивидуальные траектории обучения могут уравновесить это, сосредоточив внимание на сильных сторонах и интересах учащихся. Вместе IEP и индивидуальное обучение могут дать детям поддержку в работе над слабыми сторонами и индивидуальный путь, который учитывает их интересы и помогает им «владеть» своим обучением.

Персонализированное обучение также может дать учащимся возможность развивать
навыки самоадвокации
. Это побуждает их говорить о том, что их интересует.Это также позволяет им быть равноправными партнерами в процессе обучения.

Персонализированное обучение имеет большой потенциал, но также сопряжено с некоторыми рисками. Учителей может не хватить
включение
обучение, чтобы сделать этот подход доступным для всех студентов. Они могут не знать, как поддержать детей с

проблемы исполнительного функционирования
. Они могут не знать, как отслеживать компетенции или анализировать другие данные об учащихся.

Главное — убедиться, что когда школы начнут использовать индивидуальное обучение, учителя имеют подготовку, соответствующую потребностям вашего ребенка.И чем больше вы знаете, тем более активно вы можете участвовать в разговоре.

Потребности в карьере и личном развитии

Развитие сотрудников для повышения производительности

© Veer
Tom Wang

Помогите своим сотрудникам достичь максимальной производительности.

Что может быть хуже, чем обучить ваших рабочих и потерять их? Не тренируя их и не удерживая. — Зиг Зиглар, автор и мотивационный спикер.

Большинство менеджеров знают, что обучение необходимо для успеха команды.Но многие не тратят время на то, чтобы понять индивидуальные потребности членов команды, хотя это единственный способ убедиться, что их сотрудники обладают навыками и знаниями, необходимыми для хорошей работы и достижения своих целей.

Однако как узнать, кому и какое обучение нужно? И как не тратить время и деньги на ненужные тренировки? В этой статье мы рассмотрим важность понимания потребностей ваших людей в развитии и рассмотрим процесс, который вы можете использовать, чтобы сделать это эффективно.

Понимание индивидуальных потребностей развития

Очевидно, что некоторые потребности в обучении будут универсальными и будут применяться ко многим, если не ко всем, членам вашей команды. Однако каждый в вашей команде уникален; у них разные навыки, разные уровни понимания, а также разные обязанности и цели.

Следовательно, обучение и развитие не должны следовать единому для всех подходу, если вы хотите, чтобы он был эффективным. Вместо этого вам нужно найти время, чтобы понять, какое обучение нужно каждому человеку, чтобы вы могли обеспечить правильное обучение для нужных людей.Это не только повышает производительность, но и экономит время, ресурсы и деньги.

Благодаря такому индивидуальному подходу ваши сотрудники также почувствуют себя более сильными и смогут связать полученные знания со своими личными целями. Это повышает благосостояние и моральный дух.

Как развивать людей на рабочем месте

Шесть шагов ниже, которые мы адаптировали из анализа стратегических потребностей Американского общества обучения и развития, помогут вам лучше понять потребности людей в обучении:

  1. Изучите должностные инструкции членов группы.
  2. Встретимся с ними.
  3. Понаблюдайте за ними на работе.
  4. Собрать дополнительные данные.
  5. Проанализируйте и подготовьте данные.
  6. Определите шаги действия.

Давайте рассмотрим каждый шаг более подробно.

1. Обзор должностных инструкций членов группы

Начните с размышлений о том, какую работу должны выполнять члены вашей команды — это будет определяться их должностными инструкциями.

. Определите навыки, которые могут им понадобиться, чтобы делать что-то хорошо.

Совет:

Должностные инструкции могут устареть. Прежде чем использовать их для размышлений о тренировках, убедитесь, что они точно отражают то, что на самом деле делают отдельные члены команды.

2. Встреча с членами команды

Ваш следующий шаг — встретиться один на один с каждым членом вашей команды. Ваша цель здесь — открыто поговорить о том виде обучения и развития, которые, по их мнению, им необходимы для эффективной работы и развития своей карьеры.

Они могут вообще не чувствовать, что им нужно какое-то обучение, поэтому важно быть в авангарде вашего обсуждения.Используйте свой эмоциональный интеллект

, а также хорошие приемы допроса

и активное слушание

, чтобы общаться с чуткостью и уважением.

Задайте следующие вопросы, чтобы лучше понять потребности ваших сотрудников в обучении:

  • С какими проблемами вы сталкиваетесь каждый день?
  • Что больше всего расстраивает в вашей роли?
  • О каких сферах вашей роли или организации вы бы хотели знать больше?
  • Какие навыки или дополнительное обучение помогут вам работать более продуктивно или эффективно?

Затем поговорите с ними о том, чего они хотели бы получить от дополнительного обучения, и попросите их визуализировать результаты, которых они хотели бы достичь.Каким им кажется это будущее?

Также узнайте больше об их личных целях

, и подумайте, насколько хорошо эти цели согласуются с целями организации.

. В идеале обучение и развитие помогут им в обеих этих областях.

Совет 1:

Вы можете получить важные подсказки о потребностях людей, наблюдая за языком их тела.

. Например, если они начинают ерзать и опускать глаза, когда вы говорите об их навыках работы с компьютером, это может указывать на то, что они не чувствуют себя комфортно в этой области.

Совет 2:

Возможно, вам будет проще включить этот шаг в отзыв.

сессия или аттестация.

3. Наблюдайте за членами команды за работой

Затем следите за тем, насколько хорошо члены вашей команды справляются с ключевыми задачами. (Если уместно, используйте такой подход, как «Управление путем обхода»

для этого.)

Получите бесплатную рассылку новостей!

Изучайте новые карьерные навыки каждую неделю и получайте бонус Контрольный список для успешного менеджера , бесплатно!

Прочтите нашу Политику конфиденциальности

Например, могут ли они быстрее справиться с ключевыми задачами или откладывают проекты? Это может указывать на то, что они не уверены в своих силах или недостаточно хорошо обучены основным навыкам.

Постарайтесь быть честными и откровенными, когда вы это делаете. Если члены команды знают, что вы наблюдаете за ними, они могут действовать иначе, но если они обнаружат, что вы смотрите втайне, это может подорвать их доверие к вам. Так что будьте внимательны, задавайте открытые вопросы и, где это уместно, объясните свои действия.

Совет:

После того, как вы понаблюдаете за работой людей, может быть полезно подтвердить свою оценку, поставив конкретные задачи с ограничением по времени, которые дадут им возможность продемонстрировать свои навыки и способности.Однако делайте это позитивно — не настраивайте людей на неудачу.

4. Сбор дополнительных данных

Если вы подходите к сбору данных деликатно, вы можете многому научиться у других, которые работают в тесном сотрудничестве с человеком, которого вы хотите оценить.

Эти люди могут включать внутренних или внешних клиентов, бывших начальников или даже коллег и сотрудников.

При сборе информации из этих источников помните следующее:

  • Убедитесь, что вы не унижаете достоинство человека и уважаете контекст.Например, в некоторых культурах допускается открытый разговор с коллегами. В других случаях вам придется делать это с большой осторожностью, если вы вообще это делаете.
  • Избегайте несфокусированных обобщений. Попросите людей подкрепить свои комментарии конкретными примерами.

Вы также можете использовать информацию из прошлых оценок или сессий обратной связи.

5. Анализ и подготовка данных

Теперь внимательно посмотрите на информацию, которую вы собрали на первых четырех шагах.Какие тенденции вы видите? Какие навыки, по словам членов вашей команды, им необходимы? Есть ли пробелы в навыках?

Здесь ваша цель — собрать воедино наиболее важную информацию, чтобы вы могли составить план обучения для каждого члена команды.

6. Определите шаги для действий

К настоящему моменту вы должны иметь хорошее представление о том, какой тренинг и развитие нужно каждому члену вашей команды. Ваш последний шаг — решить, что вы собираетесь делать, чтобы это произошло.

Необходимо рассмотреть несколько вариантов обучения и развития:

  • Обучение на рабочем месте

    — это когда члены команды затмевают более опытных членов команды, чтобы изучить новый навык.Этот тип обучения легко и недорого организовать.
  • Обучение под руководством инструктора

    — это похоже на «класс», когда опытный консультант, эксперт или тренер обучает группу.
  • Онлайн-обучение и электронное обучение — это может быть особенно удобно и рентабельно.
  • Перекрестное обучение

    — это учит членов команды выполнять задачи своих коллег. Перекрестное обучение помогает вам создать гибкую команду и может привести к повышению морального духа и удовлетворенности работой.
  • Активное обучение

    — Активное обучение включает в себя игры, групповое обучение и практические упражнения. Этот тип обучения часто бывает эффективным, потому что он подталкивает людей к вовлечению и вовлечению.
  • Наставничество

    или коучинг

    — они могут быть эффективны, помогая членам вашей команды развиваться профессионально и приобретать новые навыки.

Убедитесь, что вы учитываете индивидуальный стиль обучения людей

прежде чем приступить к какой-либо программе тренировок.Помните, что все учатся по-разному; Ваше обучение будет наиболее эффективным, если вы адаптируете его к лучшему стилю обучения каждого. Анализ рентабельности

здесь также может быть полезно, особенно если обучение, которое вы планируете, стоит дорого.

Кроме того, помогите членам вашей команды получить максимальную отдачу от их обучения.

. Поощряйте их приходить вовремя, делать заметки и общаться со своим инструктором и друг с другом о том, что они узнали. Также может быть полезно выполнить вид проверки после действия

«посмотреть, как прошло обучение.

Совет 1:

Наша статья о привлечении людей к обучению

содержит дополнительные советы и стратегии, которые вы можете использовать, чтобы заинтересовать членов вашей команды своим обучением и развитием.

Совет 2:

Вы также можете использовать оценку потребностей в обучении

чтобы определить потребности ваших людей. Это поможет вам взглянуть на обучение и развитие с точки зрения целей вашей организации.

Совет 3:

Take our Насколько хорошо вы развиваете своих людей?

Самопроверка, чтобы улучшить ваши общие навыки развития персонала.

Ключевые моменты

Большинство менеджеров понимают, что им необходимо обучать и развивать своих сотрудников, чтобы помочь им добиться успеха. Однако сложно понять, с чего начать, а иногда еще труднее понять, кому и какое обучение нужно.

Используйте этот процесс, чтобы понять потребности вашей команды в обучении и развитии:

  1. Просмотрите описания должностей людей.
  2. Встреча с членами команды.
  3. Понаблюдайте за членами команды за работой.
  4. Собрать дополнительные данные.
  5. Проанализируйте и подготовьте данные.
  6. Определите шаги действия.

При таком индивидуальном подходе люди будут чувствовать себя более сильными и смогут связать полученные знания со своими личными целями.

You may also like

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.