Разное

Рисунок человека к маховер: Методика «Рисунок человека» — отличный способ узнать ребёнка получше

Содержание

Методика «Рисунок человека» — отличный способ узнать ребёнка получше

Диагностическая методика «Рисунок человека» помогает оценить уровень умственного развития детей, определить побуждения ребёнка, его компенсации, тревоги и конфликты. Для этого понадобится только предложить испытуемому изобразить персонажа на альбомном листе.

Описание проективной рисуночной методики К. Маховер

Основой методики «Рисунок человека» стало тестирование Флоренс Гудинаф, именно на его основе Карин Маховер в 1946 году разработала рисуночный способ оценки личности и умственного развития пациента. Фигура человека, которую необходимо изобразить испытуемому, есть не что иное, как проекция побуждений, тревог, компенсаций того или иного индивида.

Проведение исследования связано с соотнесением изображения человека с разными значениями:

  • представление о самом себе;
  • отношение ребёнка к окружающим;
  • проецирование на изображение своего идеала;
  • отражение привычных действий.

Лёгкость применения методики, которая подходит для работы даже с совсем маленькими детьми (от трёх лет), сделала эту диагностику одной из востребованных среди педагогов и психологов. Тестирование проводится с дошкольниками и младшими школьниками, но не запрещается использовать диагностику и для исследования особенностей детей старшего школьного возраста.

Карин Маховер — автор диагностического метода «Рисунок человека», созданного на основе тестирования Флоренс Гудинаф

Порядок проведения диагностики «Рисунок человека»

Рисунок выполняется испытуемым простым карандашом на обычном листе формата А4 вертикального расположения (допустимо использовать бумагу меньшего формата). Ребёнок может перевернуть лист и разместить его горизонтально, исследователь должен это подметить, но не поправлять действия тестируемого. Карандаш нужно предложить не очень жёсткий, оптимальная твёрдость — М и 2М.

Не запрещается детям пользоваться ластиком, но этот атрибут следует выбрать жёстким, тогда все стёртые линии будут различимы на листе, что пригодится педагогу при интерпретации рисунка.

Приготовив необходимые материалы и инструменты, ребёнку дают точную инструкцию: «Нарисуй, пожалуйста, человека, какого хочешь». Когда возникают вопросы-уточнения, то не следует их игнорировать, но и разъяснять подробным образом нежелательно. Лучше всего уклониться от прямого ответа, дав установку: «Рисуй любого». Если испытуемый совсем маленький, то можно немного «разжевать» инструкцию: «Нарисуй дяденьку как можно лучше». В случае нежелания ребёнка включаться в процесс необходимо мягко посоветовать ему хотя бы начать, убедить, что это интересно и увлекательно. Для сомневающихся в своих способностях детей подойдёт такая словесная конструкция: «Начинай рисование, и мы посмотрим, что у тебя получится. Мне интересны любые рисунки».

Подходящий вариант для анализа — изображение человека в полный рост, а не его портрет или бюстовый вариант. В ситуации с рисованием «неростового» персонажа нужно дать ребёнку ещё один шанс, предложив чистый лист бумаги и обозначив, что фигура должна быть представлена целиком.

После того как ребёнок справится с заданием, необходимо обсудить с ним изображение для получения дополнительной информации об объекте. Можно спросить у тестируемого:

  1. Какого человека он нарисовал (доброго, злого, смешного и так далее)?
  2. Что любит/не любит изображённый персонаж?
  3. Чем занимается и о чём мечтает?
  4. Какая профессия у человека?

Также можно побеседовать на следующие темы (применительно к изображённому персонажу):

  • место проживания;
  • наличие друзей;
  • характер;
  • возраст;
  • здоровье.

Полезной информацией для исследователя будет рассказ испытуемого о том, какие чувства он испытывает к нарисованному человеку, о ком думал ребёнок, когда работал над заданием, знаком ли ему этот персонаж.

Обсуждение получившегося рисунка — обязательный этап тестирования

Обработка и интерпретация результата теста

Возрастные особенности

Существуют нюансы, которые необходимо учитывать при анализе рисунка, чтобы не принять за отклонение от нормы возрастные особенности ребёнка:

  • Для пятилетних детей характерно использование двойных контуров при прорисовывании конечностей; место прикрепления рук, как правило, — середина туловища. К шести годам дети уже осознанно рисуют конечности в верхней части торса обычными линиями.
  • В пять лет малыш может проигнорировать второстепенные детали, такие как волосы, брови, ногти, ресницы и прочее. Дополнять ими образ человека дети начинают в шестилетнем возрасте, причём девочки чаще «выписывают» элементы лица.
  • В старшем дошкольном возрасте у детей формируются понятия вертикального и горизонтального, поэтому нарисованный персонаж уже не парит в наклоне, как у маленьких детей, а занимает чёткое положение.
  • Дети младшего школьного возраста (7–9 лет) переходят от схематичного рисования к более подробному и реалистичному (или же между этими двумя способами изображения соблюдается баланс). Чем старше становится ребёнок, тем менее примитивным должен становиться рисунок.

Размер и положение

Общий анализ композиции

Чтобы исключить признаки психологической патологии, нужно обратить внимание на основные моменты в изображении человека. Оценивая каждый пункт, исследователю следует добавлять по одному баллу за каждое соответствие, а затем сложить получившиеся результаты. Минимальные показатели, которые свидетельствуют о том, что ребёнок не имеет отклонений, таковы:

  • для малыша 4–5 лет — 10 баллов;
  • 6-ти — 14;
  • 7-ми — 18;
  • школьника 8 лет — 22;
  • 9-ти — 26;
  • десятилетнего и более взрослого ученика — 30 очков и больше.

Существуют некоторые детали, добавленные к нарисованному человеку, которые можно считать дополнительным бонусом при оценке умственного развития ребёнка — тросточка у пожилого человека, оружие у солдата, ранец у школьника, коньки у фигуриста и так далее. Эти элементы должны соответствовать созданному образу и не выбиваться из «темы» (неуместно ружье в руках милой принцессы, хоккейная клюшка у бабушки и прочее).

Некоторые неблагоприятные моменты развития личности ребёнка может усмотреть хороший специалист, если в рисунке человека:

  • руки изображены с отсутствующими пальцами;
  • кисти нарисованы в виде обрубков или варежек;
  • не прорисованы глаза;
  • в профильном изображении человека два глаза, а в анфас — один;
  • нет никаких намёков на принадлежность человека к тому или иному полу;
  • персонаж изображён без одежды;
  • есть явные нарушения пропорций тела.

О негативных моментах в жизни ребёнка также говорит факт рисования и стирания всей фигуры человека или отдельных её фрагментов.

Файл: Особенности нарисованной фигуры, по которым производится оценка

Список характеристик нарисованного человека для оценки

Части тела

Голова практически заменила туловище — это может быть свидетельством ослабленного интеллекта

  • Голова отражает область социальных контактов, самоконтроль. Если этой части и лбу уделено много внимания (ребёнок тщательно и долго по времени их рисовал), то это может быть показателем адаптационного неблагополучия в социальной среде. Об игнорировании умственной сферы говорит отсутствие лобной части. Взаимосвязь физического и духовного отражается на рисунке в пропорциях между телом и головой. Давление на психику, головные боли, ослабление интеллекта проявляются в изображении гипертрофированной головы. Если же она больше туловища, это означает стремление ребёнка к компенсации чего-то недостающего.

О нетерпении к другим людям, о поверхностных отношениях с близкими говорит тот факт, когда ребёнок рисует голову позднее всех остальных частей человека.

  • Раннее сексуальное созревание девочек можно «прочитать», если нарисованный человек наделяется излишне пышной и красивой причёской, длинными и ниспадающими на плечи локонами. Акцент мальчиков на волосах можно расценивать как проявление мужественности.
  • Черты лица, прорисованные слабо и без чётких линий, свидетельствуют о наличии конфликтов с окружающими, желании избежать этих проблем. Как правило, такие дети очень недоброжелательны по отношению к другим, постоянно ожидают подвоха со стороны. Враждебность и агрессия может быть буквально прорисована в лице персонажа — расширенные глаза, сильно сомкнутые верхняя и нижняя губа, раскрытый рот вкупе с неприятным оскалом. Здоровое самоуважение, внимательное отношение к своей персоне (в рамках нормы) выдают тщательно прорисованные черты. Если тестируемый закрашивает лицо, то это показатель утраты своего «я», отсутствие самоидентификации. Неблагоприятный признак — рисование морды животного, застывшей маски робота.
  • Если подбородку уделяется много внимания, это означает боязнь ответственности, нерешительность ребёнка. Он может несколько раз исправлять, стирать эту часть, использовать для её изображения слишком толстые линии. Всё это свидетельствует о поиске компенсации волевых качеств.
  • Интерпретацию бровей можно соотнести с расшифровкой изображения волосяной части головы: густые, взъерошенные — грубый, строптивый характер, несдержанность, импульсивность автора рисунка; аккуратные, приглаженные — символ спокойствия, повышенного внимания к себе; поднятые — высокомерие и надменность.
  • Если уши прорисованы очень хорошо, то это отражение упрямого нрава, неумения прислушиваться к окружающим или, напротив, зависимость от чужого мнения, излишне внимательное отношение к замечаниям.
  • Широко открытые глаза говорят о том, что автор такого рисунка любознателен; маленькие — ребёнок «смотрит» вглубь себя, он скрытен и сконцентрирован на собственных переживаниях. Тестируемый пытается отгородиться от всего, если на рисунке у человека глаза закрыты. Пустые глазницы или отсутствие зрачков свидетельствуют о том, что автор высокомерен. Желание понравиться другим легко распознать по очень красивым глазам, нарисованным с соблюдением симметрии. Много полезного можно увидеть и во взоре персонажа: прямой — открытость и общительность; скошенный взгляд — подозрительность, мнительность; пристальный — отражение агрессии.
  • Открытый рот (особенно с прорисованными зубами) – явный признак наличия у ребёнка агрессивных настроений. Не всегда они носят прямой характер, в некоторых случаях это может свидетельствовать о потребности в защите. Выделение рта служит сигналом о подавленности, неумении действовать самостоятельно. Внутреннее напряжение испытуемый спроецирует, изобразив эту части лица одной линией.
  • Дети, которые привыкли контролировать себя, нарисуют длинную шею, прямолинейные участники тестирования изобразят короткую. Если малыш «забыл» про эту часть тела, то можно с уверенностью сказать, что ребёнок незрел в интеллектуальном плане.
  • Общительный малыш обязательно нарисует руки, «готовые» для объятий, широко разведённые и немного отошедшие от контура фигуры. Замкнутый ребёнок «спрячет» конечности персонажа за спину или в карманы. Иногда о проблемах с общением говорят руки, прижатые к туловищу или повисшие вдоль тела. Согнутые или неловко вытянутые в стороны конечности — показатель неглубоких контактов с миром. Если же они пластичные и гибкие, то это знак коммуникабельности. Отсутствие ладоней свидетельствует о неверии в свои возможности, чувстве неполноценности. Об агрессивном настрое говорят длинные нарисованные пальцы с ногтями или кисти, сжатые в кулаки. Злобность ребёнка выражается также в поднятых или закрашенных конечностях, пальцах в виде когтей хищной птицы. Отсутствие рук может трактоваться по-разному: у дошкольников как робость, интеллектуальная незрелость, у детей младшего школьного возраста — чувство вины перед взрослыми за свою агрессию и враждебность. Слишком длинные конечности рисуют испытуемые с желанием контактировать с окружающими. Когда тестируемый прорисовывает мускулы на руках, это символизирует его «преклонение» перед авторитетом силы. Тонкие конечности изображают дети, которые адекватно оценивают своё физическое состояние.
  • Когда хилый малыш рисует атлетическое тело, то таким образом он старается компенсировать свой не очень физически развитый торс. Если подобное изображает ребёнок с нормальным телосложением, то это проявление его внутренней силы, хорошо развитого эго. О прошлых переживаниях говорит слабое тело, нарисованное сильным пациентом. Некоторые дети уделяют внимание рисованию пупка: если так делает ребёнок дошкольного возраста, то это сигнализирует о его эгоцентризме; эту часть тела выводит младший школьник — можно судить о нём, как об инфантильном индивидууме, стремящемся уйти в свою «раковину». Форма тела прямоугольная, с обилием острых углов — символ мужественности, экспрессивности, избытка энергии автора рисунка; сглаженный контур — показатель спокойствия, уравновешенности. Очень неблагоприятное явление, свидетельствующее о психических отклонениях, — рисование внутренностей.
  • Изображение коротких, слабых или заштрихованных ног свойственно детям, неуверенным в себе, слабым, с упадническими настроениями. Об этом также говорит отсутствие стоп. Пропорциональные и хорошо прорисованные ноги характеризуют автора как человека с устойчивой психикой. Дети, испытывающие чувство незащищённости, часто изображают маленькие ступни без должной опоры, словно парящие в пространстве. Это говорит об их несформированности как личности.
  • Значимость изображения гениталий отметит каждый тестирующий специалист. Для детей это довольно необычное явление. В силу застенчивости, например, девочки могут рисовать сомкнутые руки внизу живота, прикрывающие интимные части тела. До двенадцатилетнего возраста (период скрытой сексуальности) испытуемые не изображают открыто пенис или вульву. Причины, подтолкнувшие ребёнка рисовать гениталии, могут быть вызваны операциями по удалению грыжи, обрезанием, случаями домогательства, ранним половым созреванием или повышенным интересом к соответствующим органам. Как правило, изображение этих частей тела психологи связывают с поведенческими отклонениями от нормы — агрессией, фобиями.

О спутанности, неопределённости собственной сексуальной роли говорит нарисованный человек противоположного пола. Или, как вариант, это может свидетельствовать о сильной привязанности и даже зависимости от родителя другого пола.

Одежда и дополнительные элементы

Возникновение вопросов об уместности на рисунке предметов гардероба говорит о наличии у ребёнка переживаний, связанных с телом. Излишнее внимание к подробностям в одежде свидетельствует о том, что испытуемому важен собственный внешний вид. Такие дети внешне вполне коммуникабельны, но это чаще связано с желанием услышать одобрение, похвалу, а не пообщаться.

Рисование пуговиц в виде закрашивания и надавливания может быть признаком инфантильности, зависимости и даже неадекватности. Эти же качества присущи детям, которые в одежде прорисовывают карманы.

Галстук — характерный признак сексуальности, он, как правило, чаще присутствует на рисунках мальчиков. Обычно этот атрибут рисуют дети в период полового созревания.

Не должны уйти от внимания специалистов детали, изображённые рядом с фигурой человека. Дети, хорошо умеющие налаживать контакты, рисуют солнце (часто с лучами, улыбкой). Штриховка этого элемента нетипична, этот признак, а также дождевые тучи могут быть свидетельством того, что в жизни малыша есть какие-то несчастья или тревога.

Пример расшифровки рисунка ребёнка-дошкольника

Такого человека нарисовал ребёнок дошкольного возраста

Анализируя этот рисунок, можно сделать следующие выводы:

  • Испытуемый интеллектуально развит, об этом говорит хорошо прорисованная голова.
  • Мальчик, изобразивший этого персонажа, достаточно мужественен (насколько можно таким быть в его возрасте), так как волосяная часть головы выделена чётко.
  • О готовности к общению, позитивности и открытости говорят нарисованные черты лица: глаза большие, но не увеличенные, рот улыбается.
  • Уши изображены, но скрыты за волосами — это значит, что мальчик адекватно и с должным вниманием относится к замечаниям.
  • О стремлении к познанию нового, любознательности свидетельствуют глаза, обведённые несколько раз.
  • Длинная шея говорит о том, что испытуемый контролирует свои эмоции. Его телесное и разумное начала находятся в гармонии.
  • Об открытом нраве можно судить по рукам, разведённым в стороны, словно приготовленным к принятию других людей в свои объятия.
  • Но к сожалению, этот ребёнок не всегда уверен в своих силах (символ этог — маленькие ладони на рисунке), хотя это можно списать на возраст малыша. О неверии в свои возможности говорят и заштрихованные ноги.
  • Мальчик очень энергичный — это видно по телосложению в виде треугольника.

Методика «Рисунок человека» позволяет понять психологическое состояние тестируемого, особенности его отношений с окружающими, а также выявить возможные проблемы. Анализ результата поможет педагогу или психологу скорректировать работу с ребёнком, чтобы помочь избавиться от того, что мешает ему нормально развиваться.

«Рисунок человека»

Изображение на рис. 41, сделанное четырнадцатилетней девочкой, свидетельствует о ее инфантильности: в нем вовсе отсутствуют какие-либо признаки пола персонажа. Вместе с тем, подобная поза человека довольно часто встречается на рисунках подростков: руки спрятаны за спиной, что интерпретируется как признак отказа от общения. Так же интерпретируется изображение рук, спрятанных в карманы, скрещенных на груди или упертых в бока.

Отказ от общения может быть вызван разными причинами. Нередко он является следствием подросткового негативизма. Однако в данном случае, при учете общего благоприятного впечатления, производимого рисунком, его инфантильности, а также проявлений тревоги (стирание и исправление линий), причиной, скорее, служит боязнь контактов, опасение негативной оценки себя. Эта версия поддерживается и признаками психологической нагрузки при изображении ушей (усиленный нажим на карандаш). Подобное подчеркивание ушей характерно для людей, опасающихся, что их низко оценивают, и вообще придающих особо большое значение тому, что о них говорят.

Невропатолог, под наблюдением которого находится мальчик, оценивает его состояние как невротическое. Можно полагать, что причиной этого состояния стала именно фрустрация потребности в общении. По словам родителей, Женя очень тянется к детям, но они его не принимают, поскольку он не умеет играть, не владеет средствами общения. Невротические проявления наблюдаются и в поведении, в частности, родители отмечают буквально паническую реакцию на процедуру купания, которое раньше мальчику очень нравилось. С Женей в течение двух месяцев после консультации проводилась игровая психотерапия, которая дала незначительный эффект и была прервана в связи с изменением семейной ситуации. Повторная консультация относится к возрасту 10 л. 7мес. (рис.43).

В рисунке выражена отстраненная, созерцательная позиция. Признаков значительной эмоциональной нагрузки нет, состояние может быть оценено как благоприятное.

В данном случае недостаточная бытовая ориентированность связана, по-видимому, со склонностью к защитному фантазированию. Про таких людей часто говорят, что они «не стоят на земле», «витают в облаках» и т.п. Родители продолжают жаловаться на трудности в контактах Жени со сверстниками, но отмечают, что в настоящее время это воспринимают как проблему скорее они, чем сам мальчик.

Методика «РИСУНОК ЧЕЛОВЕКА»

    Источник: А. Л. Венгер «Психологические рисуночные тесты» — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003 г. — с.16-61

             Этот тест – один из наиболее используемых диагностических методов. Его можно проводить с трехлетнего возраста. Выводы об уровне умственного развития по результатам тестирования наиболее надежны применительно к дошкольному и младшему школьному возрасту. В качестве личностного теста методика успешно интерпретируется, начиная со старшего дошкольного возраста, и не имеет возрастных ограничений сверху.
Проведение тестирования.

             Лист бумаги кладут перед обследуемым вертикально.
Инструкция: «Нарисуйте человека – всего, целиком. Постарайтесь нарисовать как можно лучше – так, как вы умеете» (здесь и далее приводится обращение к взрослому человеку; при обращении к ребенку используют единственное, а не множественное число. Для маленьких детей инструкцию целесообразно изменить: «Нарисуй дядю. Постарайся нарисовать получше».

              Если обследуемый задает уточняющие вопросы («Мужчину или женщину?», «Мальчика или девочку?», «Можно нарисовать принцессу?», «А можно, чтобы он был в шляпе?» и т.п.), то ему говорят: «Рисуйте так, как вы хотите». Если же вопрос противоречит инструкции, то ее частично повторяют. Так, на вопрос: «А можно нарисовать только лицо?», – следует ответ: «Нет, нарисуйте всего человека, целиком». Если обследуемый говорит: «Я нарисую робота», – то ему отвечают: «Нет, нарисуйте, пожалуйста, человека».

              Если обследуемый, рисуя, нарушает инструкцию (например, изображает только лицо или робота вместо человека), но не задает при этом никаких вопросов, то проверяющий воздерживается от замечаний и не напоминает инструкцию до окончания рисунка. По окончании работы повторяют задание: «А теперь все-таки нарисуйте человека – всего, целиком. Постарайтесь нарисовать как можно лучше – так, как вы умеете», (т. е. инструкция воспроизводится полностью). Нужно попросить сделать повторный рисунок и в том случае, если первоначальный получился схематическим («палочковый человечек») или шаблонно карикатурным.

             Бывает, что обследуемый отказывается выполнять задание, утверждая, что он не умеет рисовать. Тогда надо ободрить его, сказать, что вам (проверяющему) интересны любые рисунки, что не очень хороший рисунок лучше, чем никакого и т.п.

            После окончания работы полезно провести обсуждение рисунка, выяснить, что за человек нарисован – какого он возраста, пола (если это не ясно из рисунка), какой у него характер, чем он занимается, что любит и чего не любит, что ожидает его в будущем, о чем он мечтает и т.п. Если обследуется подросток или взрослый человек, то можно попросить его написать небольшой рассказ об изображенном персонаже.

           По завершении беседы предлагают еще одно задание в соответствии с процедурой, разработанной Маховер. Обследуемому дают чистый лист бумаги с инструкцией: «А теперь нарисуйте человека другого пола». При непонимании инструкции нужно пояснить, что имеется в виду человек, пол которого противоположен нарисованному ранее. Это задание полезно для взрослых и подростков. При обследовании дошкольников и младших школьников оно обычно не дает существенной дополнительной информации, хотя в отдельных случаях, когда нужно выявить отношение ребенка к сексуальной сфере, его можно рекомендовать и для маленького ребенка.

            Для оценки умственного развития недостаточно информативен рисунок женщины в юбке (непонятно, адекватно ли передается сочленение ног с туловищем). Поэтому, если первоначально изображена женщина в юбке, нужно дать дополнительное задание: «А теперь нарисуй мужчину (дядю)».

Рисунок человека противоположного пола обсуждается так же, как и первый.

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

           Предметный рисунок появляется у детей приблизительно в трехлетнем возрасте. В ходе последующего развития ребенка изменяется способ изображения на рисунках и увеличивается количество изображаемых деталей. Дошкольники в подавляющем большинстве случаев не задаются целью передать реальную форму изображаемого объекта, в частности, человеческой фигуры. Их рисунки воспроизводят определенные схемы или графические шаблоны.

                                                                    

         Первая форма изображения человека (дяди, тети) – это так называемый головоног, представляющий собой округлую голову (по мнению некоторых специалистов, эта окружность символизирует голову вместе с телом) и отходящие от нее или расположенные рядом черточки – руки и ноги (количество которых может быть различным). Нередко на рисунках присутствуют также черты лица (глаза, рот, нос), иногда и волосы. Типичный головоног изображен на рис. 1. Подобный рисунок вполне соответствует норме вплоть до четырехлетнего возраста.

         Приблизительно к четырем годам ребенок переходит к рисованию примитивной схемы, содержащей кроме головы, рук и ног изображение туловища человека. Он составлен из отдельных частей; ноги располагаются по бокам туловища, руки обычно начинаются от его середины (рис. 2).      

          На шестом году жизни ребенок овладевает представлениями о вертикали и горизонтали; если раньше он часто рисовал человека в наклонном положении, словно падающего, то теперь он начинает рисовать его стоящим строго вертикально. Последующее развитие рисунка человека состоит в переходе к изображению толщины рук и ног. Пятилетний ребенок рисует конечности двойными линиями. Руки по-прежнему изображаются от середины туловища; второстепенные детали обычно отсутствуют или они немногочисленны (рис. 3).

            К шести годам ребенок часто рисует руки человека от верхней части туловища. Появляются различные второстепенные детали: пальцы, волосы, брови, ресницы (рис. 4).

                                                          

          Для шестилетнего возраста нормальным является детализированное схематическое изображение, содержащее все основные и большинство из наиболее важных второстепенных деталей. К последним относятся шея, пальцы, ступни, волосы или шапка, брови, одежда. Варианты таких изображений приведены на рис. 5, 6.

                                                                                                

    


  Методика << НАРИСУЙ ЧЕЛОВЕКА>>          ДАЛЕЕ —>

Карен Маховер проективный рисунок человека

Карен Маховер ПРОЕКТИВНЫЙ РИСУНОК ЧЕЛОВЕКА

ИЗДАТЕЛЬСТВО «СМЫСЛ» МОСКВА 1996


Часть 1

ЛИЧНОСТНАЯ ПРОЕКЦИЯ В РИСУНКЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ФИГУРЫ


Проблема

В этой книге автором предпринята попытка описать метод анализа личности, основанный на интерпретации рисунков человеческой фигуры. Давно известно, что в рисунках людей проявляются существенные особенности их личности. Недостаточной (и я надеюсь, что выполненная работа сможет в значительной степени восполнить этот пробел) была степень систематизации анализа графической продукции, которая должна одновременно быть всесторонней, доступной пониманию и позволять судить о глубинных личностных проблемах.


Теоретические предпосылки Феномен проекции

Личность, как нам известно, развивается не в вакууме, а посредством движения, переживания и мышления специфического тела. Проективные методы исследования мотивации последовательно раскрыли глубинные, и, возможно, неосознаваемые детерминанты самовыражения, которые не могут открыто проявляться в прямой коммуникации. Можно предположить, что вся созидательная деятельность несет специфический отпечаток конфликтов и потребностей, оказывающих давление на творящего субъекта. Деятельность, выступающая как выполнение инструкции «нарисовать человека», безусловно, является творческим опытом, как это может засвидетельствовать сам человек, выполняющий рисунок. Богатые и концентрированные переживания при рисовании человеческой фигуры свидетельствуют о тесной связи между рисуемой фигурой и личностью рисующего.


Тело как средство самовыражения

Когда индивид пытается решить задачу «нарисовать человека», его побуждение к этому проистекает из нескольких источников. Реальные фигуры слишком различны по своим телесным характеристикам, чтобы они могли сами по себе давать спонтанное обобщение, объективное представление о человеке. В некоторый момент начинается процесс отбора, включающий идентификацию посредством проекции и интроекции. Индивид должен осознанно, а также, конечно, бессознательно использовать всю систему своих психологических возможностей. Тело или «Я» является наиболее важной отправной точкой


любой деятельности. По мере того, как мы взрослеем, мы начинаем ассоциировать различные ощущения, восприятия и эмоции с определенными органами тела. Представление об органах тела, или восприятие собственной «схемы тела», как оно выработалось в ходе накопления личного опыта, должно каким-то образом направлять рисующего человека в том, что касается специфической структуры и содержания, составляющих основу изображаемого им «человека». Следовательно, рисование человека, включая проекцию «схемы тела», представляет собой естественное средство выражения телесных нужд и конфликтов человека, выполняющего этот рисунок. Успешная интерпретация рисунка базируется на гипотезе, что нарисованная фигура столь же интимно связана с индивидом, выполняющим рисунок, как и его походка, почерк или любые другие экспрессивные движения. Методика анализа личности, описанная в этой книге, представляет собой попытку воссоздать основные черты такой самопроекции.

Неизменность проекции


Насколько репрезентативен единичный рисунок? Какие аспекты рисунка тесно и неизменно соотносятся с основной структурой личности индивида, и какие аспекты поддаются сознательному контролю и изменению? При изучении двух или более рисунков, собранных в течение определенного периода времени, отмечается, что структурные и формальные аспекты рисунка, такие как размер, контур, размещение фигуры на листе, менее подвержены изменениям, чем содержательные характеристики, такие как детали тела, одежда и аксессуары. Рисует человек большую или маленькую фигуру, в каком месте листа он ее размещает, проводит он длинные непрерывные линии или короткие, отрывистые, имеет ли эта фигура признаки агрессивности, подвижна ли она, каковы основные пропорции тела, соблюдена ли симметрия, есть ли тенденция к незавершенности, стиранию нарисованного, делается ли штриховка — все это черты, которые стабильно соотносятся со структурой личности. Как правило, рисунки пациентов, наблюдавшихся в течение нескольких лет, настолько единообразны, что напоминают отработанные личные подписи. Неизменность проекции в дальнейшем следует проверить с помощью экспериментов, которые сейчас интенсивно разрабатываются с тем, чтобы валидизировать те выводы, которые были получены при использовании метода в клинике. В течение определенного периода времени (через фиксированные интервалы) предполагается собрать рисунки одних и тех же субъектов.

Настроение фигуры


В процессе интерпретации «схемы тела» (или построения модели позы в графических терминах) можно судить, полностью ли соответствует полученная графическая продукция физическим и психологическим переживаниям индивида. Особенно важно, нарисована ли фигура счастливого, экспансивного человека или расстроенного, аутистичного, зажатого, испуганного, воинственного, эмоционально обделенного. Это сильный, энергичный человек или человек расслабленный, находящийся в состоянии упадка сил? Во власти ли он

определенного органического комплекса? Таковы чувственный тон нлн центральные тенденции и диспозиции, которые, как свидетельствует опыт автора, отражают настроения рисующего индивида. В соответствии с этим положением и был построен эксперимент. Испытуемых просили нарисовать счастливого, грустного, злого или беспомощного человека. Далее их просили нарисовать одну фигуру, которая передает их представление о самих себе, и еще одну — отражающую их отношение к своим друзьям.


Психика как источник проекции

Как органы тела способны нести в себе определенный смысл, который может быть отражен в рисунке человеческой фигуры? Эта проблема является чрезвычайно интересной. Достаточно сказать, что, с эмпирической точки зрения, такие графические связи не зависят от возраста, умения рисовать или культуры. Одним из источников при составлении заключения могут послужить общепринятые значения, которыми физические свойства наделяются в ходе социальных взаимодействий. Определенные телесные типы имеют тенденцию ассоциироваться со специфическими психическими свойствами. Астенический тип телосложения принято соотносить с идеалистичностью, физической слабостью, изяществом и утонченностью, в то время как пикнический тип соотносится с приземленностью, общительностью. Выражения злости, любви, радости и силы — это социально принятые представления в терминах физических и моторных проявлений. Признание правильности этих социальных представлений еще не означает полного принятия теории корреляций строения тела и темперамента. Однако наше отношение к другим людям и то, как они, по нашим предположениям, относятся к нам, связано в известном смысле с подобного рода корреляциями телесного и психического. Как правило, мы определенным образом относимся к людям, имеющим определенные внешние черты. Внешние проявления силы заставляют подчиняться. В свою очередь, мы сами стремимся к развитию определенных внешних черт, если мы хотим заслужить соответствующее социальное отношение. Мы никуда не можем деться от соматической закрепленности наших желаний, конфликтов, компенсаций и социальных установок. Этот факт находит подтверждение в феномене самопроекции в рисунке человеческой фигуры. Исследования, направленные на дальнейшую валидизацию основного функционального ядра интерпретации рисунков, осуществляются в русле проверки на отдельных испытуемых конвенциональных стереотипов значений, ассоциированных с телесными типами. Испытуемых спрашивают об их ассоциациях, связанных с частями тела, различными деталями одежды и аксессуарами. Что, по их мнению, могут означать большой нос, выступающий подбородок, широкие плечи, тонкие губы или большие руки?


В добавление к общей социально обусловленной системе значений, обсуждавшейся выше, психосоматическая корреляция телесной экспрессии может исходить из собственного специфического опыта индивида, основанного на эмоциональных особенностях, присущих ему лично. Отдельные органы тела приобретают особое значение, поскольку в них проявляются отголоски эмоциональной жизни и социальной адаптации индивида. Примеры

этому можно видеть в чувственном типе рта изогнутой формы, всегда изображаемом очень зависимыми индивидами, в животе, который, в сочетании с задним проходом, является органическим комплексом для параноидных переживаний индивидов, подверженных гомосексуальным конфликтам, а также во внимании, часто уделяемом области шеи индивидами, которые серьезно озабочены соотношением телесных побуждений и волевых актов. У людей с сексуальными отклонениями концентрация на специфических органах может провоцировать эрогенный акцент, обнаруживаемый в рисунках.


Другим источником психических данных являются символические ценности, проецирующиеся в рисунках. Объекты, символическое значение которых следует учитывать при анализе рисунков, это: сигарета, оружие, трубка, трость, пуговицы, карманы, шляпа, волосы, нос и ноги. Усилия, прилагаемые к тому, чтобы успешно проследить значение символа для рисующего его индивида, были плодотворными лишь относительно тех индивидов, чье бессознательное является совершенно доступным для анализа, как например, шизофреники, или лица, проходящие курс психоанализа. Интерпретации символических ценностей лежат в русле общих психоаналитических и фольклорных представлений о смысле.

Эти источники мотивационных, моторных и идеаторных особенностей рисунков, которые вносят свой вклад в понимание структуры образа тела и, таким образом, превращают рисование человеческой фигуры в значимо-экспрессивное для личности действие, тонко отражены в графической продукции. В нашей работе они были выделены для анализа и обсуждения.


В графической продукции мы видим, как из общего, основанного на личном опыте, «багажа» индивида на поверхности оказывается уникальный образчик идеи, выраженной с помощью движения карандаша. Его значимость для личности очевидна из того факта, что здесь вовлечены процессы отбора из всей суммы опыта индивида, и воображение может потенциально выступать в комбинации с динамической организацией движения и восприятия.

Процессы отбора и организации могут происходить на различных уровнях осознания и направленности. Большинство рисунков включают элементы самооценки как в прямой, так и в компенсированной формах проекции, как на сознательном, так и на бессознательном уровнях самораскрытия. Верификация бессознательных аспектов может, как правило, быть основана на изучении клинической истории (анамнеза) субъекта, на структуре личности, выявленной в результате работы с другими тестами, и нередко на ассоциациях, возникающих у самого субъекта в связи с его рисунками.


Поделитесь с Вашими друзьями:

Маховер тест рисунок человека — это… Что такое Маховер тест рисунок человека?

Маховер тест рисунок человека

(Machover К., 1948). Основан на Гуденах тесте «рисунок человека». Обследуемого просят нарисовать человека, затем другого, противоположного, пола. Затем его целенаправленно расспрашивают о некоторых особенностях рисунков. Перечень вопросов различен для взрослых и детей. В оригинальном варианте интерпретация исходит из положения об идентификации обследуемым самого себя с одной из нарисованных фигур, различные части тела оцениваются в соответствии с психоаналитической символикой. Полученная информация используется для суждения об особенностях самооценки обследуемого, его представлений о теле.

Толковый словарь психиатрических терминов.
В. М. Блейхер, И. В. Крук.
1995.

  • Махленомания
  • Мёбиуса симптом

Смотреть что такое «Маховер тест рисунок человека» в других словарях:

  • МАХОВЕР ТЕСТ &QUOT;РИСУНОК ЧЕЛОВЕКА&QUOT; — [Machover К., 1948]. Основан на Гуденах тесте «рисунок человека». Обследуемого просят нарисовать человека, затем другого, противоположного, пола. Затем его целенаправленно расспрашивают о некоторых особенностях рисунков. Перечень… …   Толковый словарь психиатрических терминов

  • Корреляция — (Correlation) Корреляция это статистическая взаимосвязь двух или нескольких случайных величин Понятие корреляции, виды корреляции, коэффициент корреляции, корреляционный анализ, корреляция цен, корреляция валютных пар на Форекс Содержание… …   Энциклопедия инвестора

  • Праксиметрический метод — психологический метод, заключающийся в изучении продуктов деятельности субъектов. Продуктами деятельности могут выступать дневниковые записи, архивные материалы, художественные тексты и т. д. Другие названия Праксиметрический метод известен также …   Википедия

  • Праксиметрические методы — Праксиметрический метод психологический метод, заключающийся в изучении продуктов деятельности субъектов. Продуктами деятельности могут выступать дневниковые записи, архивные материалы, художественные тексты и т. д. Другие названия… …   Википедия

  • Я-концепция — (Я образ, Образ «Я») система представлений индивида о самом себе, осознаваемая, рефлексивная часть личности. Эти представления о себе самом в большей или меньшей степени осознаны и обладают относительной устойчивостью. Содержание 1 Термин 2… …   Википедия

  • методика проективная — обладают значительными возможностями в исследовании индивидуальности личности; позволяют, опосредованно моделируя некие жизненные ситуации и отношения, исследовать личностные образования, выступающие прямо или в виде различных установок, такие… …   Большая психологическая энциклопедия

  • методика изучения продуктов творчества — группа методик, относящихся к методикам проективным. К ней относятся: тест рисунка фигуры человека (варианты Гаденау и Маховер), тест рисунка дерева Коха, тест рисунка дома, рисунок пальцем и пр. Словарь практического психолога. М.: АСТ, Харвест …   Большая психологическая энциклопедия

Тест «Нарисуй человека» | Psylist.net

Тест интеллекта. Предназначен для измерения уровня интеллектуального развития детей и подростков. Предложен Ф. Гудинаф в 1926 г.

Обследуемому предлагают изобразить на листе бумаги мужчину, причем просят сделать это как можно лучше. Время рисования не ограничивается. Оценка уровня интеллектуального развития осуществляется на основе того, какие части тела и детали одежды изображает обследуемый, как учтены пропорции, перспектива и т. д.

Ф. Гудинаф разработала шкалу, по которой можно оценить 51 элемент рисунка. Имеются нормы для детей от 3 до 13 лет, которые могут быть сопоставлены с умственным возрастом.

Надежность теста, неоднократно проверявшаяся разными методами, достаточно высока. Коэффициент ретестовой надежности составляет 0,68, а коэффициент надежности методом расщепления — 0,89. Показатели конструктной валидности, несмотря на вариабельность, превышают 0,50. Г. Тест может быть использован как в индивидуальном, так и в групповом исследовании. На основе данной методики К. Маховер была предложена проективная методика исследования личности.

В 1963 г. Д. Харрисом тест был пересмотрен, расширен и опубликован под названием «Гудинаф-Харрис рисования тест». В варианте, предложенном Д. Харрисом, после завершения рисунка мужчины обследуемому предлагают изобразить женщину, а затем нарисовать свой портрет. Наряду с известным способом оценки рисунка по его элементам предложена более простая обработка результатов тестирования – качественная оценка рисунка в целом путем сопоставления полученного изображения с 12 образцами (по степени сходства с эталоном). Коэффициент корреляции между данными, полученными при рисовании мужчины и женщины, весьма высок (0,91-0,98), что позволяет считать оба варианта взаимозаменяемыми. Изображение испытуемым самого себя разрабатывалось Д. Харрисом как проективная методика исследования личности.

Особенности проведения процедуры исследования.

Ребенку выдается лист белой бумаги стандартного формата и один простой карандаш. Годится и обычная писчая бумага, но предпочтительно плотная бумага, специально предназначенная для рисования. Карандаш – обязательно мягкий, лучше марки М или 2М; допустимо использование неизношенного черного фломастера.

Ребенка просят «как можно лучше» нарисовать человека («мужчину», laquo;дяденьку»). По ходу рисования комментарии не допускаются. Если ребенок выполняет рисунок человека не в полный рост, ему предлагают сделать новый рисунок.

По завершении рисования проводится дополнительная беседа с ребенком, в которой уточняются непонятые детали и особенности изображения.

Тестирование — предпочтительно индивидуальное. Для дошкольников –исключительно индивидуальное.

Ключи

Диагностика интеллекта с помощью теста Гудинаф – Харриса.

Шкала признаков для оценки рисунка содержит 73 пункта. За выполнение каждого пункта начисляется 1 балл, за несоответствие критерию – 0 баллов. В итоге подсчитывается суммарная оценка.

Критерии оценки (признаки и их характеристики).

1. Голова. Засчитывается любое достаточно ясное изображение головы независимо от формы (окружность, неправильная окружность, овал). Черты лица, не ограниченные контуром головы, не засчитываются.

2. Шея. Засчитывается любое ясное изображение данной части тела, отличной от головы и туловища. Прямое сочленение головы и туловища не засчитывается.

3. Шея; два измерения. Очертания шеи, не прерываясь, переходят в очертания головы, туловища или того или другого одновременно. Линия шеи должна плавно переходить в линию головы или туловища. Изображение шеи в виде одной линии или «столбика» между головой и туловищем не засчитывается.

4. Глаза. Если нарисован хотя бы один глаз — то любой способ изображения признается удовлетворительным. Засчитывается даже единственная неопределенная черточка, иногда встречающаяся в рисунках совсем маленьких детей.

5. Детали глаза: брови, ресницы. Показаны брови или ресницы, или то и другое одновременно.

6. Детали глаза: зрачок. Любое явное указание на зрачок или радужную оболочку, помимо глаза. Если показаны два глаза, должны присутствовать оба зрачка.

7. Детали глаза: пропорции. Размер глаза по горизонтали должен превосходить размер по вертикали. Это требование должно быть соблюдено в изображении обоих глаз, но если нарисован только один глаз, то достаточно и этого. Иногда в профильных рисунках высокого уровня глаз показан с учетом перспективы. В таких рисунках засчитывается любая треугольная форма.

8. Детали глаза: взгляд. Анфас: глаза явно «смотрят». Не должно быть ни конвергенции, ни дивергенции зрачков ни по горизонтали, ни по вертикали.

Профиль: глаза должны быть показаны либо как в предшествовавшем пункте, либо, если сохранена обычная миндалевидная форма, зрачок должен быть помещен в передней части глаза, а не в центре. Оценка должна быть строгой.

9. Hoc. Любой способ изображения носа. В «смешанных профилях» очко засчитывается даже если нарисовано два носа.

10. Hoc, два измерения. Анфас: засчитывается любая попытка нарисовать нос двумерным, если длина носа больше ширины его основания.

Профиль: засчитывается любая, самая примитивная попытка показать нос в профиль, при условии, что изображено основание носа и его кончик. Простая «пуговица» не засчитывается.

11. Рот. Любое изображение.

12. Губы, два измерения. Анфас: ясно изображены верхняя и нижняя губа.

13. Hoc и губы, два измерения. Дается дополнительное очко, если выполнены пункты 10 и 12.

14. Подбородок и лоб. Анфас: должны быть нарисованы оба глаза и рот, оставлено достаточное место над глазами и подо ртом для лба и подбородка. Оценка не очень строгая. Там, где шея переходит в лицо, имеет значение расположение рта по отношению к сужающейся нижней части головы.

15. Подбородок. (Не путать с пунктом 16. Чтобы получить очко по данному пункту, необходима отчетливая попытка показать «заостренный» подбородок. Чаще всего этот пункт засчитывается при изображении профиля.) Четко отделен от нижней губы. Анфас: форма подбородка должна быть выделена каким-либо способом: например, кривой линией, проходящей ниже рта или губ, или всей формой лица. Борода, закрывающая данную часть лица, не позволяет начислять очко по данному пункту.

16. Показана линия челюсти. Анфас: поперек шеи проходит линия челюсти и подбородка, причем она не должна быть квадратной формы. Шея должна быть достаточно широкой, а подбородок достаточно заостренным, чтобы линия челюсти образовала острый угол с линией шеи. Оценка строгая.

Профиль: линия челюсти идет по направлению к уху.

17. Переносица. Анфас: нос имеет правильную форму и правильно расположен. Должно быть показано основание носа, а переносица должна быть прямой. Важно расположение верхней части переносицы — она должна доходить до глаз или заканчиваться между ними. Переносица должна быть уже основания.

18. Волосы I. Засчитывается любое, даже самое грубое изображение волос.

19. Волосы II. Волосы показаны не просто мазней или каракулями. Однако линия волос на черепе без каких-либо попыток закрасить их не засчитывается. Очко дается, если ребенок предпринял попытку хоть как-то закрасить волосы или показать их волнистый контур.

20. Волосы III. Любая явная попытка показать стрижку или фасон, используя челку, баки или линию прически у основания. Когда нарисован человек в головном уборе, очко засчитывается, если волосы на лбу, за ухом или сзади указывают на наличие определенной прически.

21. Волосы IV. Тщательное изображение волос; показано направление прядей. Пункт 21 не засчитывается, если рисунок ребенка не удовлетворяет требованиям пункта 20. Это признак более высокого ранга.

22. Уши. Любое изображение ушей.

23. Уши: пропорции и расположение. Вертикальный размер уха должен превышать его горизонтальный размер. Уши должны быть расположены примерно в средней трети вертикального размера головы.

Анфас: верхняя часть уха должна отходить от линии черепа, оба уха должны расширяться в сторону основания.

Профиль: должна быть показана какая-нибудь деталь уха, например, слуховой канал может быть изображен точкой. Ушная раковина должна расширяться в сторону затылка.

Примечание: некоторые дети, особенно умственно отсталые, имеют тенденцию рисовать ухо как бы перевернутым — расширяющимся в сторону лица. В таких рисунках очко никогда не засчитывается.

24. Пальцы. Любые признаки пальцев помимо руки или кисти. В рисунках детей постарше, имеющих склонность делать эскизные изображения, этот пункт засчитывается при наличии любого признака пальца.

25. Показано правильное количество пальцев. Если нарисованы две кисти, необходимо, чтобы на обеих было по пять пальцев. В «эскизных» рисунках более старших детей очки засчитываются, даже если нельзя четко разглядеть все пять пальцев.

26. Правильные детали пальцев. «Виноградины» или «палочки» не засчитываются. Длина пальцев должна отчетливо превышать ширину. В более сложных рисунках, где кисть показана в перспективе или пальцы намечены лишь эскизно, очко засчитывается. Очко дается также в случаях, когда из-за того, что руки сжаты в кулаки, показаны только суставы или части пальцев. Последнее встречается только в рисунках высшей сложности, где большое значение имеет перспектива.

27. Противопоставление большого пальца. Пальцы нарисованы так, что видно явное отличие большого пальца от остальных. Оценка должна быть строгой. Очко засчитывается и в том случае, когда большой палец явно короче всех остальных или когда угол между ним и указательным пальцем не меньше, чем в два раза превышает угол между любыми двумя пальцами, либо если точка прикрепления большого пальца к кисти находится значительно ближе к запястью, чем у других пальцев. Если изображены две руки, перечисленные выше условия должны соблюдаться на обеих руках. Если нарисована одна рука, то при соблюдении указанных условий очко засчитывается. Пальцы должны быть показаны обязательно; рука в виде варежки не засчитывается, если только не очевидно (или установлено в последующей беседе), что ребенок изобразил человека в зимней одежде.

28. Кисти. Любое изображение кисти, не считая пальцев. Если имеются пальцы, то между основанием пальцев и краем рукава или манжета должно быть пространство. Где нет манжет, кисть должна как-либо расширяться, изображая ладонь или тыльную сторону руки, в отличие от запястья. Если нарисованы обе руки, этот признак должен иметься на обеих.

29. Нарисовано запястье или лодыжка. Либо запястье, либо лодыжка нарисованы явно отдельно от рукава или брючины. Здесь недостаточно линии, нарисованной поперек конечности и показывающей край рукава или брючины (это засчитывается в пункте 55).

30. Руки. Любой способ изображения рук. Одних только пальцев недостаточно, но очко засчитывается, если между основанием пальцев и той частью тела, к которой они присоединены, оставлено место. Количество рук также должно быть правильным, за исключением рисунков в профиль, когда можно засчитывать и одну руку.

31. Плечи I. Анфас: изменение направления очертания верхней части туловища, которое производит впечатление вогнутости, а не выпуклости. Этот признак оценивается довольно строго. Обычная овальная форма никогда не засчитывается, оценка всегда отрицательная, если только не очевидно, что это указание на резкое расширение туловища ниже шеи, которое образуется лопаткой или ключицей. Туловище четкой квадратной или прямоугольно формы не засчитывается, но если углы закруглены, очко дается.

Профиль: оценка должна быть несколько мягче, чем в рисунках анфас, так как правильно изобразить плечи в профиль значительно труднее. Правильным можно считать рисунок, на котором в профиль изображена не только голова, но и туловище. Очко засчитывается, если линии, образующие очертания верхней части туловища, расходятся друг от друга у основания шеи, показывая расширение грудной клетки.

32. Плечи II. Анфас: оценивается строже, чем предшествующий признак. Плечи должны непрерывно переходить в шею и руки, должны быть «квадратными», а не свисающими. Если рука отведена от туловища, должна быть показана подмышка.

Профиль: плечо должно быть присоединено в правильном месте. Рука должна быть изображена двумя линиями.

33. Руки сбоку или чем-то заняты. Анфас: маленькие дети часто рисуют руки жестко отставленными от туловища. Очко засчитывается, если хотя бы одна рука, нарисованная сбоку, образует с общей вертикальной осью туловища угол не больше 10 градусов, если только руки не заняты чем-либо, например, держат какой-нибудь предмет. Очко засчитывается, если руки нарисованы засунутыми в карманы на бедрах («руки в брюки») или заложенными за спину.

Профиль: очко засчитывается, если руки заняты какой-либо работой или вся рука поднята.

34. Локтевой сустав. В середине руки должен быть не плавный, а резкий изгиб. (Достаточно на одной руке). Изгиб и складки рукава засчитываются.

35. Ноги. Любой способ изображения ног. Число ног должно быть правильным. В профильных рисунках может быть либо одна, либо две ноги. При оценке надо исходить из здравого смысла, а не только из чисто формального признака. Если нарисована только одна нога, но эскизно намечена промежность, очко засчитывается. С другой стороны, три и более ног на рисунке или только одна нога без какого-либо оправдания отсутствия второй не считается. Одна йога, к которой присоединены две ступни, оценивается отрицательно.

36. Бедро I (промежность). Анфас: показана промежность. Чаще всего она изображается внутренними линиями ног, встречающимися в точке соединения с телом. (Маленькие дети обычно помещают ноги как можно дальше друг от друга. Такой способ изображения по данному пункту очка не получает).

Профиль: если нарисована только одна нога, то должно быть передано очертания ягодицы.

37. Бедро II. Бедро должно быть изображено точнее, чем это необходимо для получения очка в предшествующем пункте.

38. Коленный сустав. Так же, как и в локте, должен иметь место резкий (а не плавный) изгиб приблизительно в середине ноги, или, что иногда встречается в рисунках очень высокой сложности, сужение ноги в этой точке. Брюки длиной по колено — признак недостаточный. Складка или штрихи, показывающие колено, оцениваются положительно.

39. Ступня I. Любое изображение. Засчитывается изображение ступни любым способом: две ступни анфас, одна или две ступни в профильном рисунке. Маленькие дети могут изображать ступни, присоединяя носки к нижней части ноги. Это засчитывается.

40. Ступня II. Пропорции. Ступни и ноги должны быть показаны в двух измерениях. Ступни должны быть не «обрубленные», т.е. длина ступни должна превышать ее высоту от подошвы до подъема. Длина ступни не должна превышать 1/3 от общей длины всей ноги и не должна быть меньше 1/10 общей длины ноги. Очко засчитывается в рисунках анфас, где ступня показана большей в длину, чем в ширину.

41. Ступня III. Пятка. Любой способ изображения пятки. На рисунках в анфас признак засчитывается формально, когда ступни изображены так, как показано на рисунке (при условии, что имеется некая разделительная линия между ногой и ступней). В профильных рисунках должен быть подъем.

42. Ступня IV. Перспектива. Попытка соблюдения ракурса, по крайней мере для одной ступни.

43. Ступня V. Детали. Любая деталь, например, шнурки, завязки, ремешки или подошва ботинка, изображенная двойной линией.

44. Соединение рук и ног с туловищем I. Обе руки и обе ноги присоединены к туловищу в любой точке, или руки присоединены к шее, либо к месту соединения головы с туловищем (когда нет шеи). Если отсутствует туловище, оценка всегда ноль. Если ноги присоединены не к туловищу, а к чему-нибудь еще, независимо от присоединения рук, оценка ноль.

45. Присоединение рук и ног II. Руки и ноги присоединены к туловищу в соответствующих местах. Очко не засчитывается, если присоединение руки занимает половину или больше грудной клетки (от шеи до талии). Если нет шеи, руки должны присоединяться к верхней части туловища.

Анфас: если присутствует признак 31, то место присоединения должно приходиться точно на плечи. Если по признаку 31 ребенок получил ноль, то точка присоединения должна приходиться точно на то место, где должны быть нарисованы плечи. Оценка строгая, особенно при отрицательной оценке по пункту 31.

46. Туловище. Любое четкое изображение туловища в одном или двух измерениях. Там, где никакого явного различия между головой и туловищем нет, но черты лица показаны в верхней части этой фигуры, очко засчитывается, если черты лица занимают не больше половины фигуры; в противном случае оценка ноль (если только нет поперечной черты, показывающей нижнюю границу головы). Любая фигура, нарисованная между головой и ногами, засчитывается как туловище, даже если ее размер и форма скорее напоминают шею, чем туловище. (Это правило основано на том, что многие дети, в рисунках которых имеется такая особенность, в ответ на соответствующий вопрос называют данную часть туловищем). Ряд пуговиц, идущий вниз между ногами, оценивается как ноль по признаку туловища, но как очко по признаку одежды, если только поперечная линия не показывает границы туловища.

47. Пропорциональность туловища: два измерения. Длина туловища должна превышать его ширину. Измеряется расстояние между точками наибольшей длины и наибольшей ширины. Если оба расстояния одинаковы или настолько близки, что разница между ними трудно определима, — оценка ноль. В большинстве случаев разница достаточно велика, и ее можно определить на глаз, без измерения.

48. Пропорции: голова I. Площадь головы должна быть не больше половины и не меньше 1/10 площади туловища. Оценка довольно мягкая.

49. Пропорции: голова II. Голова составляет приблизительно 1/4 площади туловища. Оценка строгая: не засчитывается, если больше 1/3 и меньше 1/5. Там, где не показана промежность, как, например, в некоторых профильных рисунках, принимается пояс или талия примерно на уровне 2/3 низа общей длины туловища.

50. Пропорции. Анфас: длина головы больше ее ширины; должна быть показана общая овальная форма.

Профиль: голова имеет явно удлиненную, продолговатую форму. Лицо длиннее основания черепа.

51. Пропорции: руки I. Руки по крайней мере равны длине туловища. Кончики кистей достигают середины бедер, но не колена. Кисти не обязательно доходят до (или ниже) промежности, особенно если ноги необычно короткие. На рисунках анфас обе руки должны иметь такую длину. Оценивается относительная длина, а не положение рук.

52. Пропорции: руки II. Коническая форма рук. Предплечье уже верхней части руки. Засчитывается любая попытка сузить предплечье, если только это не делается прямо у талии. Если целиком нарисованы обе руки, сужения должны быть на обеих.

53. Пропорции: ноги. Длина ног не должна быть меньше вертикального размера туловища и не больше двойного размера туловища. Ширина каждой ноги меньше ширины туловища.

54. Пропорции: конечности в двух измерениях. Обе руки и ноги показаны в двух измерениях. Если руки и ноги двумерные — очко засчитывается, даже если кисти и ступни изображены линейно.

55. Одежда I. Любые признаки изображения одежды. Как правило, наиболее ранние способы представляют собой ряд пуговиц, идущих вниз к центру туловища, или шляпу, или и то и другое вместе. Засчитывается даже что-либо одно. Одна точка или маленький кружочек в центре туловища практически всегда означает пупок, и не засчитывается как элемент одежды. Серия вертикальных и горизонтальных линий, нарисованных поперек туловища (а иногда и поперек конечностей), представляет собой самый распространенный способ изображения одежды. За это дается очко. Также засчитываются черточки, которые могут быть расценены как указание на карманы или манжеты.

56. Одежда II. Наличие по крайне мере двух непрозрачных предметов одежды, таких, как шляпа, брюки и т.п., скрывающих часть тела, которую они покрывают. При оценке рисунка по данному пункту следует иметь в виду, что если шляпа просто чуть-чуть касается верха головы, но не покрывает никакой ее части, очко не засчитывается. Одни только пуговицы без каких-либо других указаний на признаки одежды (например, пальто, пиджак) не засчитываются. Пальто должно быть изображено с помощью двух следующих признаков: рукава, воротник или линия горлового выреза, пуговицы, карманы. В изображении брюк должны быть: пояс, ремень, застежка, карманы, манжеты или любой способ разграничения ступни и ноги от низа брючины. Изображение ступни как продолжения ноги не засчитывается, если линия поперек ноги — единственный признак, указывающий на различие ступни и лодыжки.

57. Одежда III. В рисунке нет прозрачных элементов одежды. И рукава и брюки должны быть показаны отдельно от запястий рук и ступней ног.

58. Одежда IV. Нарисовано по крайней мере четыре предмета одежды. Предметы одежды могут быть следующими: шляпа, туфли, пальто, пиджак, рубашка, воротник, галстук, ремень, брюки, жакет, футболка, рабочий халат, носки. (На туфлях должны присутствовать некоторые детали — шнурки, ремешки или подошва, изображенная двойной линией. Одного только каблука недостаточно. У брюк должны иметь место некоторые детали, такие, как застежка, карманы, манжеты. У пальто, пиджака или рубашки должны быть показаны: воротник, карманы, лацканы. Одних только пуговиц недостаточно. Воротник не следует путать с шеей, изображенной как простая вставка. Галстук часто довольно незаметен, его наличие уточняется при внимательном рассмотрении или в ходе беседы.)

59. Одежда V. Полный костюм без каких-либо нелепостей (несовместимых предметов, деталей). Это может быть и «форма» (не только военная форма, но и например ковбойский костюм) или повседневный костюм. Во втором случае костюм должен быть безупречным. Это «поощрительный» дополнительный пункт, и следовательно, здесь должно быть показано больше, чем в пункте 58.

60. Профиль I. Голова, туловище и ноги в профиль должны быть показаны без ошибок. Туловище не считается нарисованным в профиль, если центральная линия пуговиц не сдвинута от середины фигуры в бок туловища или если нет других указаний, как, например, соответствующее положение рук, карманов, галстука. В целом рисунок может содержать одну (но не более) из следующих трех ошибок: 1) прозрачность тела — контур туловища виден сквозь руку; 2) ноги нарисованы не в профиль; в полном профиле по крайней мере верхняя часть одной ноги должна быть закрыта другой ногой, которая ближе; 3) руки присоединены к контуру спины и протянуты вперед.

61. Профиль II. Фигура должна быть показана в профиль абсолютно правильно, без ошибок и случаев прозрачности.

62. Анфас. Включает частичный профиль, когда рисующий пытается показать фигуру в перспективе. Все остальные части тела на своих местах и соединены правильно, за исключением частей, скрытых перспективой или одеждой. Существенные детали: ноги, руки, глаза, нос, уши, шея, туловище, ладони (кисти), ступни. Ступни должны быть изображены в перспективе, но не в профиль, если только они не вывернуты в разные стороны. Части должны быть показаны двумерными.

63. Двигательная координация в рисовании линий. Посмотрите на длинные линии рук, ног и туловища. Линии должны быть твердыми, уверенными и без случайных изгибов. Если в целом линии производят впечатление твердых, уверенных и свидетельствуют о том, что ребенок контролирует движения карандаша, очко засчитывается. Рисунок может быть весьма неумелым, и все же очко должно быть засчитано. Несколько длинный линий может быть обведено или стерто. Линии на рисунке не обязательно должны быть очень ровными и плавными. Маленькие дети иногда пытаются «раскрашивать» рисунок. Внимательно изучите линии рисунка. Дети постарше часто пользуются эскизами, отрывочным методом, легко отличимым от неуверенных линий, возникающих вследствие незрелой координации.

64. Двигательная координация в рисовании соединений. Посмотрите на точки соединения линий. Линии должны встречаться точно, без явной тенденции к пересечению или наложению и без промежутка между ними (рисунок с несколькими линиями оценивается строже, чем рисунок с частыми сменами направления линий). Эскизный, отрывистый рисунок обычно засчитывается, несмотря на то, что соединения линий здесь могут быть неопределенными, так как эта способность присуща почти исключительно рисункам зрелого типа. Допускаются некоторые подтирания.

65. Высшая двигательная координация. Это «поощрительный», дополнительный пункт за умелое владение карандашом как в рисовании деталей, так и в рисовании основных линий. Обратите внимание на мелкие детали, а также на характер основных линий. Все линии должны быть нарисованы твердо, с правильными соединениями. Прорисовка карандашом тонких деталей (черт лица, мелких деталей одежды и т.п.) указывает на хорошую регуляцию движений карандаша. Оценка должна быть очень строгой. Перерисовка или подтирание аннулируют очко за этот пункт.

66. Направление линий и форма: контур головы (качество линий в рисовании форм). Контур головы должен быть нарисован без явных признаков непроизвольных отклонений. Очко засчитывается только в тех рисунках, где форма достигается без неправильных предварительных попыток (круг, эллипс). В профильных рисунках простой овал, к которому присоединен нос, не засчитывается. Оценка должна быть достаточно строгой, т.е. контур лица должен быть нарисован единой линией, а не по частям.

67. Качество линий в рисовании форм: контур туловища. То же, что и в предыдущем пункте, но для туловища. Следует обратить внимание на то, что примитивные формы (палочка, круг или эллипс) не засчитываются. Линии туловища должны указывать на попытку намеренно отойти от простой яйцевидной формы.

68. Качество линий в рисовании форм: руки и ноги. Руки и ноги должны быть нарисованы без нарушения формы, как в предыдущем пункте, без тенденции к сужению в местах соединения с телом. И руки и ноги должны быть изображены двумерными.

69. Качество линий в рисовании форм: черты лица. Черты лица должны быть полностью симметричными. Глаза, нос и рот должны быть показаны двумерными.

Анфас: черты лица должны быть размещены правильно и симметрично, должны ясно передавать вид человеческого лица.

Профиль: контур глаза должен быть правильным и расположен в передней части головы. Нос должен образовывать тупой угол со лбом. Оценка строгая, «карикатурный» нос не засчитывается.

70. «Эскизная» техника. Линии, образованные хорошо регулируемыми штрихами. Повторное обведение отрезков длинных линий не засчитывается. «Эскизная» техника встречается в работах некоторых старших детей и почти не встречается у детей младше 11—12 лет.

71. Особая прорисовка деталей. С помощью особых линий или штриховки должно быть изображено что-то (одно или более) из следующего перечня: складки одежды, морщинки или фалды, выделка ткани, волосы, ботинки, расцветка или предметы фона.

72. Движение рук. Фигура должны выражать свободу движений в плечах и локтях. Достаточно при изображении одной руки. «Руки в брюки» или руки в карманах не засчитываются, если видны и плечи, и локти. Какие-либо действия не обязательны.

73. Движение ног. Свобода в движениях и в коленях, и бедрах фигуры.

(Критерии анализа рисунка разработаны и сформулированы создателями теста. При анализе конкретного материала отдельные критерии могут показаться недостаточно четкими. В силу этого возможны субъективные интерпретации, и полученный показатель может не вполне соответствовать уровню безусловной точности. Качество обработки тестового материала возрастает по мере освоения опыта тестирования и обсчета результатов.)

Анализ

В результате масштабной апробации теста его создателями разработаны подробные таблицы перевода полученных баллов в показатели, соответствующие коэффициенту интеллекта. Эти критерии, однако, были выработаны достаточно давно и на выборке американских испытуемых. Поэтому доскональное соотнесение результатов, полученных сегодня на отечественном материале, с этими таблицами недостаточно. Ниже приводятся лишь основные референтные точки, служащие приблизительным ориентиром для оценки.

Из таблиц Гудинаф — Харриса взяты соотношения баллов и «нормального» IQ, соответствующего 100 %, а также те показатели, которые примерно соответствуют IQ = 70% (т.е. минимального значения, относящегося к норме). Использование предложенного материала в силу указанных причин допустимо лишь в следующих пределах. В тех случаях, когда количество баллов ниже, чем соответствующее IQ = 70%, это дает основание для более детального изучения интеллектуальной сферы ребенка с целью выявления возможного отставания в умственном развитии. Еще раз подчеркнем, что на основе лишь данного критерия делать выводы об умственной отсталости недопустимо.

В возрасте 3 лет IQ = 100% примерно соответствует количество баллов, равное 7. (70% — 1 балл.)

4 года – 100% – 10 баллов; 70% – 3 балла.

5 лет – 100% – 16 баллов; 70% – 6 баллов.

6 лет – 100% – 18 – 19 баллов; 70% – 7 баллов.

7 лет – 100% – 22 – 23 балла; 70% – 9 баллов.

8 лет – 100% – 26 баллов; 70% – 10 баллов.

9 лет – 100% – 31 балл; 70% – 13 баллов.

10 лет – 100% – 34 – 35 баллов; 70% – 14 – 15 баллов.

11 лет – 100% – 36 – 38 баллов; 70% – 15 – 16 баллов.

12 лет – 100% – 39 – 41 балл; 70% – 18 баллов.

13 лет – 100% – 42 – 43 балла; 70% – 21 балл.

14 – 15 лет – 100% – 44 – 46 баллов; 70% – 24 балла.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Психологический практикум:

К вопросу о применении проективной методики «Рисунок человека» К. Маховер в психодиагностике осужденных к пожизненному лишению свободы Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

Из приведённой таблицы 1 видно, что для большинства обследованных осуждённых к ПЛС (75%) характерна адекватная полоролевая идентификация и лишь (24%) осуждённых пожизненно имеют сильную зависимость от матери, инфантильны, имеют сексуальные отклонения и сложности в общении с противоположным полом. При этом необходимо отметить, что более половины осуждённых пожизненно (59%), рисуя фигуру человека (значительно чаще женская фигура изображается крупнее, чем мужская), чрезмерно фиксированы на детализации и штриховке мелких предметов и символов (трубка, сигарета с дымом; цветы; трость, пояс на женщине, ремень, сумка, инструмент, оружие, зонт, галстук, шляпа, пуговицы и т.д.) что является выражением настолько сильной сексуальной депривации, активно беспокоящей в первую очередь самого субъекта, что в последствии, в условиях пожизненного лишения свободы, может способствовать развитию сексуальных перверсий (извращений), обусловленных воздействием следующих стресс-факторов: принудительным однополым общением, камерными условиями, длительной изоляцией, длительно действующим эмоциональным напряжением и т. д.

Функциональное значение головы с точки зрения испытуемого, рисующего человека, представляет собой важнейший центр локализации Я. Непропорционально большая голова изображена в рисунках почти половины респондентов (42 %), что может указывать на лиц, страдающих органическими поражениями головного мозга, испытывающих сильные головные боли, имеющих низкий уровень контроля за телесными импульсами, а также лиц, имеющих де-

фицит общения, неудовлетворённость личностными достижениями, озабоченность социальным статусом, придание значимости интеллектуальным способностям, моделирование желаемого будущего посредством воображения, фантазий и т. д.

В функции социальной коммуникации при рисовании головы человека важное значение отводится глазам, как основному органу контакта с внешним миром. Прорисованные большие глаза в рисунках (56 %) испытуемых, как правило, свидетельствуют об интересе, любознательности, стремлении к общению, либо к явно выраженной враждебности, подозрительности, сензитивности. Пропуск, затемнение, закрытость глаз (темные очки) могут указывать на стремление индивида отгородиться от окружающего мира, избегание неприятных визуальных воздействий или стремление скрыть свои истинные намерения, неуверенность в себе, агрессивные тенденции (рис. 1 и 2.)

Рис. 1

Рис. 3

Рис. 2

Большой, ярко выделенный, прорисованный рот присутствует в рисунках более половины (59 %) осуждённых к ПЛС, что может быть связано с фиксацией на пище, желудочной симптоматикой, склонностью к сквернословию, импульсивным всплескам гнева, характерным в большей мере для инфантильных, зависимых личностей.

Изображение большого туловища у менее половины осуждённых к ПЛС (45 %) может свидетельствовать о наличии неудовлетворённых, остро осознаваемых субъектом потребностей (физиологические потребности, потребность в любви и принятии, в безопасности, временном уединении, саморазвитии и т. д.) (рис. 3).

*Данный осужденный имеет острую потребность в защите и поддержке, что явно выражает собой закрытая поза сидящего человека, стремящегося скрыть свое подлинное эмоциональное состояние. Фиксирован на сексуальных импуль-

сах, что подтверждается чрезмерной штриховкой рук, мелких деталей костюма, и может свидетельствовать об испытываемом чувстве вины по отношению к агрессивным импульсам или ма-стурбаторной активности.

Более половины респондентов (54 %) рисуя человека, изобразили фигуру с широко расставленными ногами, что может указывать на пренебрежительное отношение к окружающим, демонстративность, ощущение незащищённости, неуверенности в себе.

Отвечая на вопросы по рисунку человека, большинство осуждённых к ПЛС (70 %) указало на следующие характеристики настроения: весел, доволен, радостен, умиротворён, ироничен, испытывает радость, но в душе устал. Незначительная тенденция (28 %) к противоположной характеристике настроения выражается в следующем: печален, раздражителен, задумчив, озабочен, испытывает досаду, бессилие. Можно

предположить, что счастливое настроение нарисованной фигуры человека передаёт стремление индивида к ярко насыщенной, эмоционально окрашенной жизни, ограниченной условиями отбывания наказания и длительной изоляцией, а также к полноценной реализации положительных чувств и эмоций, препятствующих угнетающему действию однообразной, монотонной, строго регламентированной жизнедеятельности в колонии.

Также осуждёнными пожизненно были даны пояснения к личностным качествам нарисованных людей (мужчины и женщины). Так, более половины опрошенных (60 %) отмечают, что в рисунках только хорошее, (11 %) респондентов отметили плохое качество — обидчивость. На низкое качество рисунка указало (28 %) испытуемых, отметив следующее: «рисунок мой нарисован плохо»; «рисую безобразно; «рисовать не умею, выразить трудно, но образ хороший»; «рисунок некачественный»; «в рисунке просто ирония, но рисовать не умею»; «рисунок плох своей абстрактностью, но этим же и хорош»; «сами рисунки схематичны, так как не умею рисовать более детально» и т.д. При этом необходимо отметить, что для большинства осуждённых к ПЛС (57 %), свойственно занижение своего фактического возраста на 5-7 лет, при характеристике нарисованного мужчины, что может являться одним из признаков имеющегося внутриличностного конфликта, неадекватности восприятия своего Образа-Я, неудовлетворённости собой, низкого уровня самооценки, а также чувства вины от «содеянного» и невозможности исправить ситуацию в настоящий момент. Во временном континууме — возврат в прошлое и мысленное про-

живание нереализованных жизненных ситуаций, посредством психологических механизмов «регрессии», «фантазирования».

Таким образом, рисунок человека является одной из методик, позволяющей эффективно оценить психофизиологическое состояние клиента (испытуемого), служит выражением его личностных проблем и конфликтов и может применяться как основное, так и дополнительное средство психодиагностики осужденных пожизненно, что зависит также от личного опыта и профессионализма психолога в работе с данной методикой.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Акимова, М.К. Психологическая диагностика: Учебное пособие СПб.: Питер, 2005. — 304 с.

2. Алфёров, Ю.А. Адаптированные методы изучения человека в условиях ИТУ: Учебное пособие / М.: МЦ при ГУК МВД РФ, 1996. — 192 с.

3. Бурлачук, Л.Ф., Морозов, С.М. Словарь-справочник по психодиагностике / 2-е изд., пере-раб. и доп. — СПб.: Питер, 2003. — 528 с.

4. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. -Ростов н/Д.: Феникс, 1999. — 512 с.

5. Маховер, К.А. Проективный рисунок человека / Пер. с англ. Ю.А. Васильевой. — 3-е изд. М.: Смысл, 2003. — 157 с.

6. Остер, Д., Гоулд, П. Рисунок в психотерапии: Метод. пособие / М.: Маркетинг, 2005. — 184 с.

7. Романова, Е.С., Потёмкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике / Е.С. Романова, О.Ф. Потёмкина. — М.: Дидакт, 1992. -256 с.

8 См.: Акимова, М.К. Психологическая диагностика: Учебное пособие / М.К. Акимова.- СПб.: Питер, 2005. — С. 207.2

9См.: Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — 2-е изд. — Ростов н/Д.: Феникс, 1999. — С. 276.

10См.: Акимова, М.К. Психологическая диагностика: Учебное пособие / М.К. Акимова. — СПб.: Питер, 2005. — С. 207-208.

11 См.: Маховер, К.А. Проективный рисунок человека / К.А. Маховер. — Пер. с англ. Ю.А. Васильевой. — 3-е изд. — М.: Смысл, 2003. — 157 с.

12 См.Бурлачук, Л.Ф., Морозов, С.М. Словарь — справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. — 2-е изд., перераб. и доп. -СПб.: Питер, 2003. — 528 с. — (Серия «Мастера психологии»).

13 См.: Там же. С. 207.

СТРУКТУРА И ОПИСАНИЕ ЭМПИРИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

Практически во всех работах на соискание степени кандидата психологических наук и во многих на соискание степени доктора психологических наук существует эмпирическая часть, которая используется для подтверждения и обоснования теоретических исследований.

Известно, что нормативный процесс научного исследования строится следующим образом:

Выдвижение гипотезы (гипотез).

1. Планирование исследования.

2. Проведение исследования.

3. Интерпретация данных.

4. Опровержение или не опровержение гипотезы (гипотез).

5. В случае опровержения старой — формулирование новой гипотезы (гипотез).

В общем гипотезу можно определить как научное предположение, вытекающее из теории, которое еще не подтверждено и не опровергнуто.

В методологии науки различают теоретические гипотезы и гипотезы как эмпирические предположения, которые подлежат экспериментальной проверке. Подробно типы различных гипотез и правила их формулирования описываются в монографиях Р. Готтсданкера, И. Александрова, В. Дружинина [5, 6].

Обычно в работе формулируются теоретические гипотезы, на основе которых строится ряд эмпирических. Далее в процессе описания исследований чаще всего эмпирические гипотезы конкретизируются в виде статистических, которые являются наиболее формализованными.

Т. Н. Савченко

При проверке статистических ги-по-тез используются лишь два понятия:

Н1 — гипотеза о существовании различий;

Н0 — гипотеза о сходстве или об отсутствии различий.

Как правило, в исследованиях пытаются доказать существование различий. Отвержение гипотезы Н0 служит доказательством гипотезы Н1, обратное не верно, то есть мы можем говорить лишь, что у нас нет оснований отвергнуть гипотезу Н0. Очень часто исследователи забывают об этом факте.

Можно выделить следующую структуру организации и описания научных исследований.

1. Определение темы. Тема ограничивает область исследований, круг проблем, выбор предмета, объекта и метода.

2. Анализ литературы, который приводит к формулированию цели и задач исследования.

3. Уточнение гипотезы и определение переменных (зависимые, независимые, внешние). Обычно это определяется постановкой теоретической задачи.

4. Выбор экспериментального инструментария, позволяющего управлять независимой переменной и регистрировать зависимую переменную.

5. Планирование экспериментального исследования. Выделение внешних переменных, которые могут влиять на зависимую переменную. Планирование необходимо для обеспечения внешней и внутренней валидности эк-

сперимента. Выбор соответствующего экспериментального плана.

6. Отбор и распределение испытуемых по группам (соответствует принятому экспериментальному плану).

7. Проведение эксперимента: выбор методик, инструктирование, мотивирование испытуемых, и собственно само проведение исследований.

8. Выбор методов статистической обработки, ее проведение и интерпретация результатов (в соответствии с теоретической задачей, гипотезами исследования, данными, полученными в результате эксперимента) [4, 6, 15].

Обычно методы обработки данных следует уже выбирать на стадии планирования эксперимента или еще раньше — при выдвижении экспериментальной гипотезы. Экспериментальная гипотеза преобразуется в статистическую. Возможных типов статистических гипотез в экспериментальном исследовании немного:

а) о сходстве или различии двух и более групп;

б) взаимодействии независимых переменных;

в) статистической связи независимых и зависимых переменных;

г) структуре латентных переменных (относится к корреляционному иссле-дова-нию) [12, 7].

Подтверждение статистических гипотез (о различиях, связях и пр.) — решающий, но не единственный аргумент в пользу принятия экспериментальной гипотезы. Исследователь сопоставляет свои выводы с выводами других авторов, высказывает гипотезы о причинах сходства или различия между данными, полученными им самим, и результатами предшественников. И, на-

конец, он интерпретирует свои выводы в терминах теоретической гипотезы.

Далее мы бы хотели остановиться на трансформации этой схемы в зависимости от выбранной стратегии экспериментального исследования.

Рассмотрим наиболее типичные [4].

Констатирующая стратегия

Цель — констатация причинно-следственной связи между зависимой переменной (ЗП) и независимой переменной (НЗП).

1. Теоретический анализ.

2. Определение структурных элементов.

3. Выбор экспериментального плана.

4. Проведение эксперимента.

5. Качественный и количественный анализ.

6. Проверка статистической значимости.

7. Интерпретация результатов.

Формирующая стратегия

Цель — изучение и формирование одного явления вследствие влияния другого (формирование ЗП вследствие изменения НЗП).

1. Теоретический анализ.

2. Определение структурных элементов.

3. Выбор экспериментального плана.

4. Констатирующий диагностический срез.

5. Проведение эксперимента.

6. Контрольный диагностический срез.

7. Качественный и количественный анализ.

8. Проверка статистической значимости.

Тест Draw A Person «История проективного тестирования

Определение:

Обычно используется с детьми, объекту предлагается нарисовать изображение мужчины, женщины и самих себя. Никаких дальнейших инструкций не дается, и изображения анализируются по ряду параметров. Считается, что такие аспекты, как размер головы, расположение рук и даже такие вещи, как вытянутые зубы или нет, выявляют ряд личностных черт (Murstein, 1965). Черты личности могут быть любыми: от агрессивности до гомосексуальных наклонностей, отношений с родителями, интроверсии и экстраверсии (Machover, 1949).Существует множество версий теста, но здесь подробно обсуждается версия Карен Мачовер 1949 года.

История:

Официальное начало того, когда рисование фигур было впервые связано с личностью, неизвестно. Будь то рисунок на стене пещеры, картина великого художника или рисунок, сделанный обычным человеком, любопытство каким-то образом возникло. Однако известно, что формальное начало его использования для психологической оценки началось с Флоренс Гуденаф, детского психолога, в 1926 году (Scott, 1981).

Флоренс Гуденаф

Гуденаф впервые заинтересовалась рисованием фигур, когда захотела найти способ дополнить тест интеллекта Стэнфорда-Бине невербальной мерой. Тест был разработан для оценки зрелости молодых людей. Она пришла к выводу, что количество деталей, включенных в детский рисунок, можно использовать как эффективный инструмент. Это привело к разработке первой официальной оценки с использованием рисунка с помощью ее теста Draw-A-Man. За прошедшие годы тест многократно пересматривался с добавлением дополнительных мер для оценки интеллекта (Weiner & Greene, 2008).Позже Харрис пересмотрел тест, включив в него рисунки женщины и самих себя. В настоящее время он называется тестом Гуденаф-Харриса и содержит рекомендации по оценке детей в возрасте от 6 до 17 лет (Скотт, 1981).

Книга Карен Мачовер

Вскоре после разработки теста психологи начали рассматривать тест для измерения различий личности, а также интеллекта. В 1949 году Карен Мачовер разработала первый метод рисования фигур в качестве оценки личности с помощью теста Draw A Person Test (Machover, 1949).

Machover проделал большую работу с подростками и взрослыми с нарушениями и использовал этот тест для оценки людей всех возрастов. Она написала книгу о своей мере, в которой говорится, что черты нарисованных фигур отражают лежащие в основе отношения, заботы и личностные черты. В свой тест она включила предложение спросить о человеке, которого они нарисовали. Она советует попросить их рассказать администратору историю о фигуре, как если бы они были в романе или пьесе. В своей интерпретации Мачовер использовала качественный подход с учетом индивидуальных особенностей рисунка (Machover, 1949).Другие с тех пор предложили более количественный подход, который может быть более широко использован для анализа выбранных характеристик, которые находятся в индексе более глубоких значений (Murstein, 1965).

Самый популярный количественный подход был разработан Элизабет Коппиц. Коппиц разработал систему оценки, которая включает список эмоциональных показателей, включая размер фигур, отсутствие частей тела и некоторые «особенности». Общее количество индикаторов просто складывается, чтобы получить число, которое представляет вероятность нарушения (Murstein, 1965).

Тест «Дом-дерево-человек»

На основе теста «Нарисуй человека» был разработан ряд других тестов, использующих рисование фигур в качестве инструмента оценки личности. Например, тест Дом-Дерево-Человек аналогичным образом просто просит человека нарисовать эти три объекта, а затем спрашивает, что он нарисовал. Вопросы, задаваемые для исследования, включают в себя, какие виды деятельности происходят в доме, какие части дерева являются самыми сильными и что вызывает у человека гнев или печаль.KFD (Кинетический семейный рисунок) говорит ящику нарисовать свою семью , которая что-то делает (Murstein, 1965).

Тест KFD

Все эти тесты имеют важный элемент не только оценки самих изображений, но и задействованных тематических переменных. Каждый тест на рисование фигур требует, чтобы ящик включил какое-то описание или интерпретацию того, что происходит на картинке. Эти элементы также анализируются соответствующим образом (Weiner & Greene, 2008).

Преимущества:
— Простота администрирования (всего около 20-30 минут плюс 10 минут на вопросы)
— Помогает людям с тревогой сдавать анализы (нет строгого формата)
— Может оценивать людей с проблемами общения
— Относительно без культуры
— Разрешить самоуправление

Недостатки:
— Можно разработать ограниченное количество гипотез
— Относительно невербально, но могут возникнуть некоторые проблемы во время запроса
— Небольшая поддержка исследований

Развлечения:

Для Ipad / Ipod Touch есть бесплатное приложение, использующее этот тип теста.Dr.Touch — это приложение, очень похожее на тест «Дом-дерево-человек», который похож на тест «Нарисуй человека». Вы рисуете на экране все, что вам нужно, а затем это дает вам оценку личности в соответствии с вашим рисунком. Вот пример того, как кто-то его использует:

http://www.youtube.com/watch?v=69KUCPNTMZ4

(Эмили Саутерс)

Артикулы:

Machover, K. (1949). Проекция личности: на рисунке человеческая фигура . Спрингфилд, Иллинойс: Издатель Чарльза С. Томаса.

Мурштейн, Б. (1965). Справочник по проективной технике . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Basic Books Inc.

Скотт, Л. (1981). Измерение интеллекта с помощью теста рисования Гуденафа-Харриса. Психологический вестник , 89 (3), 483-505.

Вайнер, И., и Грин, Р. (2008). Справочник по оценке личности . Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья.

феминистских голосов

Карен Мачовер

Рождение:

1902

Смерть:

1996

Место обучения:

MA, Нью-Йоркский университет (1929)

Бакалавр, Нью-Йоркский университет (1928)

Основное филиал (а):

Психиатрическая больница округа Кингс (1929-1969)

Новая школа социальных исследований (1935–1953)

Частная практика (1935-1996)

Карьера:

Проективные техники; групповая психотерапия; клиническая практика; восприятие и личность.

Биография

Карен Мачовер была младшим ребенком в очень большой семье. У ее матери, вдовы, уже было десять детей, когда она вышла замуж за отца Карен, и вместе у них родилось две девочки. Отец Карен — она ​​не знала его имени — умер вскоре после ее рождения, а ее мать иммигрировала в Америку, родив всех двенадцати детей. Вскоре семейное положение резко ухудшилось; Мать Карен умерла от рака, когда Карен было всего восемь лет. Она закончила гимназию в возрасте двенадцати лет, а затем, по ее словам, «вскоре я стала своей собственной матерью и с двенадцати лет постоянно обеспечивала самообеспечение.»* Сама она решила бросить школу и пойти работать, где зарабатывала достаточно, чтобы прокормить себя.

Мачовер заинтересовалась психологией во время работы и после года самообучения смогла поступить в Нью-Йоркский университет в 1924 году. Как она отметила, она была старше других студентов и обладала большой мотивацией. Для удовлетворения ее интересов просто не хватало курсов психологии, и ей приходилось «подрабатывать» в Педагогической школе, чтобы пройти больше курсов.Тем не менее в 1928 году она получила степень бакалавра наук и начала работать с ведущим клиническим психологом Элейн Киндер в больнице Бельвью. Действительно, в то время, до окончания Второй мировой войны, клиническая психология была очень маленькой профессией, в основном занимавшейся оценкой. Киндер, имеющий докторскую степень в Университете Джона Хопкинса, только что был назначен главным психологом Департамента больниц Нью-Йорка. Находясь в Белвью, она и ее интерны фактически побывали во всех больницах города и в Гробницах, центре заключения для преступников.Позже Мачовер подумала, что это был отличный опыт для изучения области клинической психологии, даже несмотря на то, что она работала много часов с небольшой оплатой. Их психологический инструментарий был небольшим и включал Бине 1916 года, две шкалы для дошкольников, шкалу развития Гезелла, профессиональный опросник и тест Гуденаф «Нарисуй человека». Последний предназначался для оценки детей в возрасте от пяти до двенадцати лет. Как заметил Мачовер: «Мы быстро извлекли уроки из наших неудач и успехов.«

В 1929 году Мачовер работал клиническим психологом в психиатрической больнице округа Кингс в Нью-Йорке. Она оставалась там до 1969 года, хотя она также преподавала в нескольких колледжах и вела небольшую частную практику на протяжении большей части своей карьеры. Проективные тесты были разработаны в 1930-х годах, стимулированные введением проективной техники Роршаха. Это сопровождалось ростом влияния теории и практики психоанализа Фрейда. Как Мачовер заметил о влиянии Фрейда: «Профессиональная мистика (Фрейда) была настолько мощной, что подвергать сомнению любой из мифов или слабо обоснованных теорий означало рисковать в лучшем случае презрением и отлучением от церкви в худшем.«Она, однако, уже начала подвергать сомнению некоторые доктрины Фрейда о психологическом развитии женщин.

Идея о том, что можно использовать различные стимулы для извлечения психологического материала, о котором клиент мог раньше не подозревать, была чрезвычайно полезна для клиницистов того времени. Мачовер стала экспертом в клиническом использовании проективов и к 1940-м годам была достаточно уверена в своих догадках, чтобы разработать свою собственную технику, которую она опубликовала как Проекция личности в рисовании человеческой фигуры: метод исследования личности (1949). .Книга имела немедленный успех и выдержала 11 изданий. На протяжении многих лет это была одна из незаменимых книг для клинической подготовки.

Ее клиническая работа, как в больнице, так и в частной практике, привела к тому, что после Второй мировой войны она стала руководить несколькими новыми инициативами в области клинической психологии. Она помогала пионером групповой психотерапии с ветеранами Великой Отечественной войны и была, пожалуй, первой, кто ввел сеансы групповой терапии под совместным руководством мужчины и женщины. После того, как Управление по делам ветеранов открыло свои собственные клиники и больницы, она распространила групповую терапию на детей, пары и семьи.Она также была одной из первых, кто экспериментировал с групповой терапией без лидера.

Карен Мачовер всегда называла себя общественным деятелем. Она встретила своего будущего мужа, Соломона «Мак» Мачовера в 1930-х годах, когда она стала частью группы активистов и социалистов, выступавших за увеличение занятости психологов. Вместе они основали Лигу психологов. Поскольку Мачовер была женщиной, она передала титульное руководство группой мужчинам. Позже она сообщила историку Ларри Финисону в письме, что «женщины все еще были редкостью в мужских научных анклавах, их мягко потакали и не воспринимали слишком серьезно ни патриархат, ни они сами.Ее действия опровергают ее слова. Архивные записи ясно показывают, что именно женщины во главе с Мачовером были наиболее активными в вербовке новых членов, написании писем в защиту рабочих мест и изменений, а также оказали поддержку организации. Это было захватывающее время для психолога-активиста, и Мачовер был в авангарде тех, кто стремился построить более справедливое и равноправное общество.

Позже Мачовер стала активной феминисткой. По ее словам, она стремилась противостоять фрейдистским представлениям о психологической неполноценности женщин и патриархальным взглядам, которые она обнаружила среди мужчин-психологов.За свою карьеру она отметила множество примеров дискриминации женщин. Женщинам, которым предлагали ту же работу, что и мужчинам, часто платили вдвое меньше, и они получали временные назначения, которые приходилось продлевать каждый год, а не гарантии постоянной занятости. Мачовер рассказала историю о том, как она была одной из первых, кто получил исследовательский грант от недавно созданного Национального института психического здоровья в 1948 году. Однако ее начальство в больнице отказалось подписать его, указав только, что ее муж был ее супругом. главный психолог и, таким образом, получение гранта нарушило бы правила семейственности.Именно с этими ограничениями она боролась как феминистка. Позже она посвятила много времени защите интересов женщин-профессионалов и работе с женщинами. По ее словам, «женщины должны чувствовать, что то, что они делают, принадлежит им, потому что, если ничего не принадлежит им, они всегда будут жертвами».

Карен Альпер Мачовер не была жертвой. Несмотря на невероятные препятствия, с которыми она столкнулась, она любила говорить, что не оправилась от невзгод — она ​​прыгнула вперед.

* Все цитаты взяты из материалов, найденных в статьях Карен Мачовер, Архив истории американской психологии Университета Акрона.

Уэйд Пикрен (2010)

Чтобы процитировать эту статью, см. Кредиты

Избранные произведения

Карен Machover

Machover, K. (1949). Проекция личности в рисунке человеческой фигуры: Метод исследования личности. Спрингфилд, Иллинойс: Чарльз С. Томас, издатель. (11 выпусков)

О Карен Мачовер

Эйнвохнер, Дж. (1985, март / апрель). Карен Мачовер, выдающийся психолог. Психолог штата Нью-Йорк , стр. 11-13.

Фэган, Т. и Уилсон, П. (1997). Карен Мачовер (1902–1996). Американский психолог, 52, 742.

значений формы для теста «Нарисовать мужчину»

значения формы для теста «Нарисовать мужчину»

Критерий оценки: тест Draw A Man

Значения формы варьируются от теста к тесту.
Это всего лишь обзор и ни в коем случае не руководство по оценке теста.Помните: общее впечатление имеет приоритет над любым индикатором.

Типичный тест проводится на бланке размером 8,5 на 11 дюймов.
белую бумагу с помощью карандаша или инструментов для раскрашивания (например, мелков). Психолог
может слушать, что ребенок говорит во время теста, а потом задавать вопросы
относительно искусства.

значения формы:

нет
проективные значения:

проективных значений:

Размещение
на странице:


подробности
частей тела:


характеристики
детей:


необычный
методы рисования


ничья
семья


ничья
учитель, врач, медсестра, стоматолог


дифференцирующих культур по
искусство и цвет

Непроективный
использует
рисования тестов:

три года: круг как голова

четыре года: напоминает головастика: голова с двумя линиями
для тела и ног

пять: тело и голова различимы

по мере взросления детей: добавляются дополнительные детали, например, пальцы,
рот и зубы.
После 11 лет: в деталях мало улучшений,
Еще из-за того, что подростки теряют интерес к рисованию.

Проективные значения:

Значения из теста Machover’s Draw A Person:

Размещение на странице:

слева : прошлое

Право : будущее

вверху слева: подавить прошлое

нижний правый: углубление

наверх: фантазия для достижения цели

внизу: безопасность, или ориентированная на реальность

(примечание: в других источниках левый и правый перевернуты (правый
представляет прошлое), есть культурное влияние, которое влияет
смысл размещения.В западных культурах письмо вертикальное, обычно
начиная с верхнего левого угла и заканчивая в правом нижнем углу.
В то время как другие языки, такие как китайский, пишутся горизонтально, начиная с
в правом верхнем углу.)

значение частей тела:

голова : расположение себя и центр интеллектуального
власть, социальное доминирование и контроль телесных импульсов.

большая голова : нарисованы детьми, которые ценят интеллект, хотят быть умными,
или с органическим поражением мозга.

пустые глаза: (без зрачков) — задачи обучения зрительной обработке

большие глаза : подозрение, паранойя

уши: увеличенные уши проблемы со слухом подозрение к окружающим
говорить о них

нос: стремление к силе

рот: трудно общаться с другими

зубов: аномальная агрессия

рук: незащищенность, не могу справиться с окружающей средой

руки : большие / длинные руки — нужны контроль, сила и мощь.
стрелковое оружие / слабое оружие — страх силы, неделя и неэффективная нехватка
личных достижений.

мускулистые руки: нарисованы мальчиками, озабоченными мужественностью

половые органы: агрессивность, беспокойство о теле и плохой контроль над импульсами

пупок: зависимость, часто встречается у маленьких детей.

отсутствие частей тела: обеспокоены или обеспокоены этими частями
опущу их

ноги: отсутствие поддержки, ощущение неподвижности

футов: отсутствие безопасности, чувство безнадежности

большие ноги — нарисованы теми, кто хочет безопасности

характеристики
детей:

агрессивных детей: асимметрия конечностей, зубов, длинных рук, больших
руки, гениталии

с астмой: большой нос или опущенный нос и / или рот

застенчивые дети : асимметрия конечностей, зубов, длинных рук, больших
руки, гениталии, крошечная фигурка, отрезанные руки, опущение носа и рта

отвод : размер: рисунок, сдавливающий стороны, означает трудности
с конечностями

последовательность умственных детей : рисунки переходят от контролируемого к внешнему
контролируемых

ходов: коротких и агрессивных

тревога : больше увечий и жесткости

мальчики: имеют больше штриховки

высокая самооценка : хорошо нарисованные руки, выраженный аффект, большие фигуры

умственно отсталые : акцент на глазах, больше, меньше стираний
и одежда менее детализирована и симметрична, двойной профиль лица (сочетает в себе
вид сбоку и спереди на лицо) напоминают рисунки младших детей.

небезопасно: экзаменатор нарисован, модели для копирования

тучные дети : больше фигурок и причудливых искажений

представительств

инвалиды : чертежи большего размера

болезни сердца : дети младшего возраста

нормальных детей: рисовали своего пола или еще кого-то
кто был для них значим

детей младшего возраста: привлекли больше девочек из-за общения с матерями

мальчиков-правонарушителей: еще обнаженных женщин

штриховка: у мальчиков штриховок больше

высокая самооценка: хорошо нарисованные руки, выраженный аффект, большие фигуры

умственно отсталые: акцент на глазах, больше, меньше стираний
и в одежде меньше деталей и симметрии

нарушение характера: легкое нажатие карандаша

Расстройство гендерной идентичности: первый выбранный пол указывает на
сексуальные предпочтения объекта.Мужчины с этим заболеванием часто
сначала нарисуйте женщину, а женщины часто рисуют мужскую фигуру.

Генерализованное тревожное расстройство: стирается все тело

Необычные способы рисования:

человечков: если они нарисованы, ребенка просят перерисовать
рисунок, но он свидетельствует о нежелании раскрывать себя., ребенок не
рисковать

ковбоев: , нарисованные мальчиками, указывают на мужественность и крутизну

клоуны: плохая самооценка, мысли ненависти к себе

монстры и ведьмы: плохая самооценка, чувство деперсонации.

плохо интегрированные фигуры: голова и конечности не соединяются с телом-
двигательные типы нарушения обучаемости или плохая успеваемость в школе

стирания: без улучшения рисунка связано с тревогой
и неопределенность

штриховка: тревога

обеспокоенные дети заштрихованное лицо

линейное давление: агрессивное, сильное

мальчиков используют более сильное давление, чем девочки

подкладка основания и размещение на нижней части бумаги

нужна поддержка безопасности

косая фигура: дисбаланс

кнопок: зависимости

Значения
в тесте House Tree Person:


неадекватная деталь : тенденции ухода

небольшое затенение: чувствительно к отношениям

дом с видимой только боковой стеной: отход и противостояние
тенденции.
стены = эго

без панелей: оппозиционный

дерево — лучший подсознательный портрет себя

яблоко адама: сексуальная слабость

Значения в розыгрыше семьи
тест:


мужчины обычно помещают себя в середину группы
и часто не обращали внимания на матерей.

Значения в
кинетический семейный тест:

отец за рулем: отрицательный: отца нет дома, а ребенка нет
скучает по нему,

-стрижка газона: отец тоже
мощный

-читываю газету: положительный показатель

уборка матери: отрицательное значение, которое она скорее относится к предметам
чем люди

кулинария: положительный, потому что это означает, что она
воспитывает.

Подчеркнутый: отрицательный, потому что это означает нестабильный дом.

семейное соперничество: метание мячей или ножей.

Нарисуйте учителя

детей рисуют учителей своего пола

мужчин: рисуют агрессивно, тем больше ступенька,
тем больше агрессии на картинках.

монстров, роботов: обычно рисуются

Нарисуйте врача: было нарисовано самцов в очках.

Тест «Нарисуй медсестру»: часто вытягивалось игл.

Нарисуйте дантиста: изображен с большими зубами, руками и пальцами.
стоматологическими инструментами, рисуя себя маленькими человечками в большом
стулья и стоматологические инструменты.

Дифференциация
культур по искусству:

политические рисунки: Испания и Россия

военные чертежи: Югославия и Китай и другие страны

религиозных рисунков: канадцев и других стран.
навахо детский сад мальчики: рисуют лучше, чем девочки

Канадские дети индейцев кри: указали больше улыбающихся лиц,
и более современные платья и прически, чем традиционные стили

Цвет также может измерять расовую принадлежность
различия.

Яркие цвета использованы в рисунках американских индейцев.
и детей из Бали, Чили, Колумбии, Коста-Рики, Чехословакии,
Франция, Германия, Гавайи, Венгрия, Литва, Мексика и Тунис.(Клепш,
1982)

Темные цвета использовали дети в Англии, Японии, Шотландии.
и СССР. (Клепш, 1982)

Светлая пастель: рисунков из Китая, Дании, Греции, Ирландии,
Италия, Ямайка, Турция и Югославия. (Клепш, 1982)


Как вы думаете, что означает этот рисунок?

Что такое ТЕСТ НА РИСУНОК? определение ТЕСТА НА РИСУНОК (Психологический словарь)

Проективный личностный тест, основанный на интерпретации рисунков человеческой фигуры Тест основан на предположении, что эти рисунки и способ их выполнения будут показательным отражением личности субъекта, включая его самооценку, его отношение к другим людям. людей, и его сознательные или бессознательные модели реакции.Исследования показывают, что эффективность теста не ограничивается возрастом, художественными навыками или интеллектом и что его можно применять к неграмотным и иностранцам, не знающим языка. Администрация проста, а задача достаточно неоднозначна, чтобы затруднить подделку испытуемому. Общая процедура заключается в предоставлении мягкого карандаша и стопки бумаги для пишущей машинки, чтобы испытуемый мог выбрать лист и поместить его в любой ориентации, которую он выберет. . Важны адекватная комната, комфортная обстановка и непринужденная атмосфера.Испытуемому предлагается нарисовать человека. Если он возражает против того, что он не может рисовать, или спрашивает, что это за человек, ему говорят, что художественные способности не важны и что он должен рисовать все, что ему нравится и любым способом, который ему нравится, за исключением того, что это должен быть законченный рисунок, а не просто голова (см. рис. 16, с. 364). Абстрактные, стереотипные карикатуры или фигурки не принимаются. После того, как первая фигура нарисована, экзаменатор определяет ее пол и просит нарисовать изображение противоположного пола. Отмечаются вербализация испытуемого, последовательность рисования, телесные жесты и другое поведение, а также его манеры (уверенность, осторожность, импульсивность и т. Д.)), его потребность в дополнительных указаниях и всем остальном, что указывает на то, как он справляется с задачей. Единого способа интерпретации рисунков не существует. Некоторые психологи используют графологический анализ, другие применяют психоаналитические концепции, такие как самооценка и идеал эго. Однако большинство экспертов используют комплексный, недогматический подход, основанный на индивидуальном клиническом опыте. Леви (1950) считает, что полезно исследовать рисунки в целом, чтобы отметить отношения и чувственный тон, которые они передают, а затем искать тонкие подсказки в конкретных аспектах каждой фигуры.В качестве примера такого подхода он интерпретировал один набор рисунков следующим образом: «Женщина: это очень маленькая, неуклюжая женщина с выдающимся носом и опущенным подбородком; она кажется застенчивой »и« Мужчина: это мрачный, скупердяй мужчина в высокой шляпе, официальной одежде и с тростью в руках ». Интервью с субъектом показало, что эти фигуры представляли ее и ее отца, который всегда скрупулезно одевался и садистски критиковал других людей. Более того, ее рисование (женщина) было не тем, как она на самом деле выглядела, а тем, как насмехающийся отец заставлял ее чувствовать, что она выглядит (Abt and Beliak, 1950).Ниже приведены некоторые из наиболее важных особенностей рисунков, но приведенные здесь интерпретации представлены просто как иллюстрации метода и не должны восприниматься как набор правил: Последовательность рисунков. При исследовании пяти тысяч человек 87 процентов сначала нарисовали свой пол; 13 из 16 явных гомосексуалистов в первую очередь привлекли представителей противоположного пола. Однако есть и другие причины для привлечения в первую очередь противоположного пола, такие как сильная привязанность к представителю противоположного пола или зависимость от него или смешение половой идентичности.Сравнение фигур. В большинстве случаев мужские и женские фигуры нарисованы по-разному, что помогает выявить психосексуальные отношения. Например, мужчина может быть маленьким, держать руки в карманах и выглядеть пассивным и замкнутым, в то время как женщина может быть крупнее, подвижнее и яркой. Общее впечатление в таком случае может заключаться в том, что мужчина, нарисовавший рисунок, является чувствительным, не участвующим человеком, который хочет поддержки со стороны матери. Рисунки в центре страницы предполагают эгоцентричную, самостоятельную личность.Рисунки в верхней половине предполагают, что человек неуверен в себе и «витает в воздухе»; но если фигуры нарисованы внизу, они обычно предполагают спокойного, уравновешенного человека, стоящего «ногами на земле». У детей, которые рисуют в верхней половине страницы, обычно уровень стремления выше среднего. Рисунки беспокойных, нервных, гипоманиакальных людей предполагают чрезмерное движение. Субъекты с глубоко укоренившимися конфликтами, которые чувствуют, что должны полностью контролировать себя, склонны рисовать жесткие фигуры.Если вообще нет ощущения движения, можно предположить психоз. Считается, что сидящие или полулежащие фигуры указывают на низкий уровень энергии, отсутствие драйва или эмоциональное истощение. Искажения и пропуски любой части фигуры предполагают конфликты — например, у людей с ампутированными ногами часто отсутствуют нижние части тела, а у людей при сексуальных конфликтах опускают или деформируют область гениталий. Затенения, стирания, усиления и замечания об этих областях также являются показательными. Обычно его рисуют первым, и считается, что он показывает самооценку субъекта.Большая голова может указывать на агрессивные наклонности, интеллектуальные устремления или приступы мигрени, в зависимости от человека. Также важны специфические особенности: очень большие уши могут указывать на нарушение слуха, открытый рот, который показывает зубы, может указывать на враждебность или садистские наклонности, борода или усы могут указывать на стремление к мужественности, длинная шея может указывать на шизофреническую тенденцию к дезорганизации поскольку он отделяет мозг от тела и его физических движущих сил. Обработка волос часто показательна.Девушка в период полового созревания может уделять больше внимания волосам на голове, потому что ее беспокоят волосы на менее открытых частях тела, а люди, которые расстроены или сердиты, часто показывают волосы дыбом. Взрослые инфантильные и регрессивные также проявляют особую заботу о волосах. Вуайеристы часто опускают или закрывают глаза либо в знак бессознательного отрицания этой тенденции, либо в качестве символической защиты этих органов из-за чувства вины или страха возможного вреда. Многие шизофреники рисуют причудливые фигуры или показывают внутреннюю анатомию.Предметы одежды. Большинство фигур нарисовано в одежде. Галстуки особенно важны в мужских рисунках, поскольку они считаются фаллическими символами. Маленькие завязки указывают на неполноценность органа; причудливые, тщательно прорисованные галстуки могут указывать на гомосексуальность. Трубы и трости воспринимаются как символы стремления к мужественности. Линии и тени. При интерпретации часто используются ритм, напор и угловатость линий. Твердые, жирные линии могут указывать на драйв и амбиции; Колебания давления могут указывать на нестабильные, импульсивные или циклотимические (перепады настроения) тенденции.Предпочтение вертикальных штрихов предполагает решимость и самоутверждение, а предпочтение горизонтальным — слабость и отсутствие амбиций. Затенение указывает на тревогу и, возможно, является бессознательной попыткой скрыть часть тела. Существует ряд вариаций базовой техники рисования фигур. Карен Мачовер (1951), лидер в этой области, использует процедуру, очень похожую на описанную выше в ее тесте «Нарисуй человека» (DAP), хотя она уделяет особое внимание изображению тела, отражающему то, как испытуемый действительно думает о себе или о том, кем он хотел бы быть.Изначально она взяла за отправную точку тест Гуденаф «Нарисовать человека». При проведении этого теста, предназначенного для оценки IQ, она обнаружила, что спонтанные комментарии и ассоциации ребенка очень показательны. Это предложило использовать рисование фигур в качестве проективного метода. В качестве необязательной техники она сочла полезным попросить испытуемого создать рассказ на основе рисунков, убедив, что изображенный человек является участником романа или пьесы. Леви (1950) разработал похожий подход — технику «Нарисуй и расскажи историю», в которой испытуемый рисует две фигуры своего пола и одну противоположного пола и рассказывает о них историю.Эта ситуация треугольника часто затрагивает реакцию Эдипа и соперничества братьев и сестер. В технике Розенберга «Нарисовать человека» испытуемый рисует фигуру, а затем его спрашивают, что это за человек; после этого его просят перерисовать фигуру и, если есть какие-либо изменения, делается дополнительный запрос. Затем экзаменатор интерпретирует психодинамику, которая, по-видимому, лежит в основе изменения. См. ДИЗАВТОНОМИЯ, ИЗОБРАЖЕНИЕ ТЕЛА.

Рисунков фигур | Encyclopedia.com

Определение

Цель

Меры предосторожности

Описание

Результаты

Ресурсы

Фигурные рисунки — это методы проективной диагностики, при которых человеку предлагается нарисовать человека, объект или ситуацию так, чтобы когнитивные можно оценить межличностное или психологическое функционирование.

Проективный тест — это тест, в котором испытуемый реагирует или предлагает неоднозначные, абстрактные или неструктурированные стимулы, часто в форме картинок или рисунков. В то время как другие проективные тесты, такие как Rorschach Technique и Thematic Apperception Test , просят испытуемого интерпретировать существующие картинки, тесты рисования фигур требуют, чтобы испытуемый сам создавал картинки. В большинстве случаев детям дают тесты по рисованию. Это потому, что это простая, управляемая задача, которая может понравиться детям.

Некоторые тесты по рисованию фигур в первую очередь предназначены для измерения когнитивных способностей или когнитивного развития. В этих тестах учитывается, насколько хорошо ребенок рисует, а также содержание рисунка ребенка. В некоторых тестах самооценка ребенка рассматривается с помощью рисунков. В других тестах на рисование фигур межличностные отношения оцениваются, когда ребенок рисует семью или другую ситуацию, в которой присутствует более одного человека. Некоторые тесты используются для оценки жестокого обращения с детьми.Другие тесты включают интерпретацию личности с помощью рисунков объектов, таких как дерево или дом, а также людей. Наконец, некоторые тесты на рисование фигур используются как часть диагностической процедуры для определенных типов психологических или нейропсихологических нарушений, таких как дисфункция центральной нервной системы или умственная отсталость.

Несмотря на гибкость в администрировании и интерпретации рисунков фигур, эти тесты требуют квалифицированных и обученных администраторов, знакомых как с теорией, лежащей в основе тестов, так и со структурой самих тестов.Интерпретации следует проводить с осторожностью и учитывать ограничения проективных тестов. Как правило, рекомендуется использовать проективные тесты как часть общей батареи тестов. Использование рисования фигур не пользуется большой профессиональной поддержкой, поэтому приведенные ниже примеры следует интерпретировать с осторожностью.

Тест «Нарисуй человека», разработанный Гуденафом в 1926 году, был первым формальным тестом на рисование фигур. Он использовался для оценки когнитивных и интеллектуальных способностей ребенка, которые отражаются на качестве рисунка.Позднее Харрис в 1963 году пересмотрел этот тест как Тест рисования Гуденаф-Харриса (GHDT), который включал подробную систему подсчета очков и позволял рисовать мужчин, женщин и себя. Система оценок в первую очередь отражала способ познавательного взросления ребенка. GHTD подходит для детей в возрасте от трех до 17 лет, хотя было установлено, что он наиболее полезен для детей в возрасте от трех до 10 лет.

Тест «Нарисуй человека» (DAP) был разработан Machover в 1948 году и использовался Фигурные рисунки более проективным образом, акцентируя внимание на том, как рисунки отражают тревоги, импульсы, самооценку и личность тестируемого.В этом тесте детей сначала просят нарисовать человека. Затем их просят нарисовать изображение человека пола, противоположного первому рисунку. Иногда детей также просят нарисовать себя и / или членов семьи. Затем им задают ряд вопросов о них самих и о рисунках. Эти вопросы могут касаться настроения, амбиций, а также хороших и плохих качеств людей на рисунках. Картинки и вопросы в DAP предназначены для получения информации о тревогах, импульсах и личности ребенка в целом.DAP — это наиболее часто используемый тест рисования фигур на сегодняшний день. Система оценки, подходящая для взрослых, была разработана в 1993 году Митчелом, Трентом и МакАртуром.

В 1992 году Наглиери и его коллеги создали более конкретную систему выставления оценок для тестов рисования фигур под названием «Нарисуй человека: процедура проверки эмоционального расстройства» (DAP: SPED), основанную на большой стандартизированной выборке. Этот метод оценки включает 55 пунктов, которые оцениваются администратором теста на основе рисунков ребенка и ответов на вопросы.DAP: SPED подходит для детей в возрасте от шести до 17 лет. Он часто используется в качестве метода скрининга для детей, которые могут испытывать трудности с социальной адаптацией и нуждаются в дальнейшей оценке.

Тест «Дом-Дерево-Человек» (HTP), созданный Баком в 1948 году, позволяет измерить самовосприятие и отношения, требуя от испытуемого нарисовать дом, дерево и человека. Изображение дома должно вызывать в памяти чувства ребенка к своей семье. Изображение дерева должно вызывать чувство силы или слабости.Изображение человека, как и другие тесты на рисование фигур, позволяет получить информацию о самооценке ребенка. ПВТ, хотя в основном выдается детям и подросткам, подходит для всех, кто старше трех лет.

Техника кинетического рисования семьи (KFD), разработанная в 1970 году Бернсом и Кауфманом, требует от испытуемого нарисовать изображение всей своей семьи. Детей просят нарисовать свою семью, в том числе самих себя, «что-то делают». Эта картинка предназначена для выявления отношения ребенка к своей семье и общей семейной динамики.KFD иногда интерпретируется как часть оценки жестокого обращения с детьми.

Техника кинетического школьного рисования (KSD), разработанная в 1974 году Праутом и Филлипсом, требует, чтобы ребенок нарисовал себя, учителя и одного или нескольких одноклассников. Этот рисунок призван выявить отношение ребенка к людям в школе и его или ее функционированию в школьной среде.

Как и все проективные измерения, оценка на тестах по рисованию более субъективна.Специальные системы оценки, такие как DAP: SPED, могут использоваться для предоставления более объективной информации. Большинство тестов по рисованию фигур имеют своего рода объективную систему подсчета очков; однако инструкции, данные ребенку, вопросы, задаваемые администратором теста, и интерпретация рисунков, которую администратор делает для рисунков, являются гибкими, и это затрудняет сравнение результатов между детьми даже по одному и тому же критерию. Кроме того, многие клиницисты предпочитают не полагаться на системы оценки и полностью полагаться на свои собственные интуитивные суждения относительно их интерпретации содержания изображения.

Рисунки с рисунками часто интерпретируются с учетом соответствующего познавательного развития. Система подсчета очков DAP: SPED Наглиери учитывает, какие особенности рисунка подходят детям разного возраста. Например, ожидается, что пятилетние дети будут делать довольно простые рисунки людей, состоящие из головы, глаз, носа, рта, тела, рук и ног. С другой стороны, ожидается, что 11-летний ребенок будет иметь больше деталей на картинке, например, более четко очерченную шею, одежду и руки в определенном направлении.

Иногда рисунки фигур оцениваются с точки зрения собственного образа. Дети часто проецируются на рисунках. Например, женщины, у которых есть проблемы с изображением тела, могут отражать эти проблемы в своих рисунках. Жертвы сексуального насилия могут подчеркивать в своих рисунках сексуальные характеристики.

Психологическая, нейропсихологическая или эмоциональная дисфункция также может рассматриваться при интерпретации рисунка. Такая интерпретация часто выполняется с помощью рисунков, сделанных взрослыми.Например, человек, который опускает или искажает части тела, может иметь эмоциональное расстройство. Чрезмерная детализация сексуального характера рисунка может указывать на сексуальную дезадаптацию.

Семейная динамика также интерпретируется с помощью рисунков. Например, в тесте «Кинетический рисунок семьи» изображение, на котором члены семьи находятся в разных комнатах, может указывать на изоляцию или отсутствие взаимодействия между членами семьи.

Рисунки с рисунками также интерпретируются в отношении жестокого обращения с детьми.В 1994 году фон Хаттон разработал систему баллов для ПВТ и DAP, сосредоточив внимание на показателях жестокого обращения с детьми, которые могут присутствовать на рисунках. Изображение семьи в тесте KFD также может указывать на жестокое обращение.

Было много споров по поводу общей надежности и достоверности тестов на рисование фигур (и проективных тестов в целом). Например, когда используются структурированные системы оценки, DAP оказывается надежным показателем, особенно для когнитивного развития детей.Однако что касается конкретных личностных характеристик, проблем с самооценкой или личностных дисфункций, использование рисунков с фигурами получило относительно небольшую поддержку.

КЛЮЧЕВЫЕ ТЕРМИНЫ

Проективный тест — Психологический тест, в котором испытуемый реагирует или предлагает неоднозначные, абстрактные или неструктурированные стимулы, часто в форме картинок или рисунков.

Надежность — Способность теста давать стабильные, повторяемые результаты.

Стандартизация — Проведение теста среди выборочной группы людей с целью установления норм оценки. Структурированная система подсчета баллов DAP: SPED была стандартизирована с использованием выборки из более чем 2300 детей и подростков.

Действительность — Способность теста точно измерять то, что, по его утверждению, измеряется.

КНИГИ

Грот-Марнат, Гэри. Справочник по психологической оценке 3-е издание. Нью-Йорк: Джон Вили и сыновья, 1997.

Клайн, Пол. Справочник по психологическому тестированию. Нью-Йорк: Рутледж, 1999.

Рейнольдс, Сесил Р. Комплексная клиническая психология, Том 4: Оценка. Amsterdam: Elsevier, 1998.

Ali Fahmy, Ph.D.

Срок действия методики Machover DAP; исследование в соответствии с клиническим соглашением

Связанные концепции

Невротические расстройства Тест Зонди Шизофреноформные расстройства

Тенденции кормления

COVID-19

Коронавирусы включают в себя большое семейство вирусов, вызывающих более серьезные заболевания, в том числе простуду. как продолжающаяся вспышка коронавирусной болезни 2019 г. (COVID-19; формально известная как 2019-nCoV).Коронавирусы могут передаваться от животных человеку; симптомы включают жар, кашель, одышку и затрудненное дыхание; в более тяжелых случаях заражение может привести к летальному исходу. Этот канал охватывает недавние исследования COVID-19.

Наследственная сенсорная вегетативная невропатия

Наследственные сенсорные вегетативные невропатии — это группа наследственных нейродегенеративных заболеваний, клинически характеризующихся потерей чувствительности и вегетативной дисфункцией. Вот последние исследования этих невропатий.

Развитие плюрипотентности

Плюрипотентность относится к способности клетки развиваться в три первичных слоя зародышевых клеток эмбриона. Этот канал посвящен механизмам, лежащим в основе эволюции плюрипотентности. Вот последнее исследование.

Синдром хронической усталости

Синдром хронической усталости — заболевание, характеризующееся необъяснимой инвалидизирующей усталостью; патология которого не до конца изучена. Ознакомьтесь с последними исследованиями синдрома хронической усталости здесь.

Комплекс ядерных пор в ALS / FTD

Изменения в ядерно-цитоплазматическом транспорте, контролируемом комплексом ядерных пор, могут быть вовлечены в патомеханизм, лежащий в основе множественных нейродегенеративных заболеваний, включая боковой амиотрофический склероз и лобно-височную деменцию. Вот последние исследования комплекса ядерных пор при ALS и FTD.

Синдром Ландау-Клеффнера

Синдром Ландау Клеффнера (LKS), также называемый инфантильной приобретенной афазией, приобретенной эпилептической афазией или афазией с судорожным расстройством, представляет собой редкий детский неврологический синдром, характеризующийся внезапным или постепенным развитием афазии (неспособностью к понимать или выражать язык) и аномальной электроэнцефалограмме.Ознакомьтесь с последними исследованиями LKS здесь.

Острый геморрагический лейкоэнцефалит

Острый геморрагический лейкоэнцефалит — редкая форма острого диссеминированного энцефаломиелита, характеризующаяся острым воспалением головного и спинного мозга, которое вызывает демиелинизацию и кровотечение. Это часто приводит к летальному исходу, хотя может оказаться полезным лечение иммунодепрессантами и плазмаферез. Здесь вы найдете последние исследования об остром геморрагическом лейкоэнцефалите.

Микробицид

Микробициды — это продукты, которые можно наносить на поверхности слизистой оболочки влагалища или прямой кишки с целью предотвращения или, по крайней мере, значительного снижения передачи инфекций, передаваемых половым путем.Вот последние исследования микробицидов.

Теория Хебба

Теория Хебба — это нейробиологическая теория, утверждающая, что увеличение синаптической эффективности возникает в результате многократной и постоянной стимуляции постсинаптической клетки пресинаптической клеткой. Здесь вы найдете последние исследования по теории Хебба.

Статьи по теме

Journal of Clinical Psychology

W SLOAN

Journal of Clinical Psychology

CG WIRTHS

Journal of Clinical Psychology

EF HAMMER

000 JJ

Psychology Journal of Clinical Клиническая психология

JN BUCK

Тест личности «Нарисуй человека» | janaenahirney

Продолжая рассмотрение различных психологических показателей личности, на этой неделе я собираюсь обсудить очень странный (мягко говоря) метод личностного тестирования — тест «Нарисуй человека» (DAP) для определения личности и интеллекта.Я думаю, что существует ряд действенных и надежных тестов, которые можно использовать для оценки личности, и это, откровенно говоря, не один из них, но тем не менее интересный. Метод тестирования, который я буду обсуждать на этой неделе, кажется, имеет хорошие намерения, но в целом метод в целом вызывает сомнения.

Первый тест «Нарисуй человека» был создан Флоренс Гуденаф в 1926 году для первоначальной оценки интеллекта и уровня зрелости детей с помощью невербальной задачи: рисование человека .Тест задумывался как альтернатива традиционным тестам на интеллект и представлял собой невербальную, «безопасную» задачу (т.е. отсутствие давления со стороны исследователя) для оценки интеллекта путем выставления баллов по рисункам. Он был направлен на устранение предубеждений за счет уменьшения языковых барьеров (таких как различия в основном языке, вербальные навыки, коммуникативные трудности, работа в условиях давления и т. Д.).

Более поздние версии теста включали рисунки мужчины, женщины и самого ребенка. Одна версия была названа DAP Гуденаф-Харриса, и это был психологический проективный личностный тест , который использовался для оценки детей и подростков для различных целей, включая личностных черт и эмоциональных / поведенческих расстройств. Другая более поздняя версия теста была проведена Мачовером в 1949 году, и в этой версии чертежи были качественно измерены в различных размерах (Murstein, 1965). Измеряемые черты / характеристики личности могут быть любыми (например, агрессивность, гомосексуальные наклонности, отношения, интроверсия и экстраверсия (Machover, 1949)).

В книге

Харриса от 1963 года представлена ​​оценочная шкала, которую можно использовать для изучения и оценки трех рисунков. А также включение, пропуск, пропорция , синхронизация и (то есть, какие части тела нарисованы 1 st , 2 nd , 3 rd и т. Д.), может использоваться для интерпретации личности субъектов и любых эмоциональных / поведенческих расстройств. Также анализируется расположение всех частей тела (например, места прикрепления конечностей). Замерили все штуку.

Серьезно. КАЖДЫЙ. ОДИН. ДЕТАЛИ. ЯВЛЯЕТСЯ. ТОЛКОВАНО.

Например; структура устья рисунков;

  • Чрезмерное выделение рта = подчеркнутая важность еды, ненормативная лексика и истерики
  • Зубы видны = признак агрессии
  • Закрытый рот = хранить секреты, хранить информацию при себе, гомосексуальные переживания / фантазии
  • Широко ухмыляющийся рот = стремление к вниманию, поиск одобрения

О личности могут быть даны и другие толкования;

  • Большая голова = человек получает удовлетворение от сексуальных фантазий
  • Маленькая голова = чувство слабости или интеллектуальной неполноценности
  • Длинные волосы = неуверенные сексуальные фантазии
  • Маленькие глаза = сильное визуальное любопытство
  • Большие уши = гиперчувствительность к критике
  • Треугольный нос = незрелость
  • Маленькие ножки = незащищенность
  • И этот список продолжается, и продолжается…

DAP имеет несколько преимуществ ; это быстро, легко, дешево и весело.И тот факт, что это невербальный тест с небольшой структурой, является хорошими и важными особенностями, которые отличают его от других тестов личности / интеллекта.

Однако… использование нарисованной фигуры для измерения интеллекта и личности сомнительно. Способность рисовать не является хорошим показателем когнитивных способностей (есть МНОГО других факторов, таких как окружающая среда и генетика, которые играют роль). Пройдя через чрезвычайно большой список характеристик рисунка и их «значений», я пришел к выводу, что «значения» слишком запутаны в психоаналитических спекуляциях, чтобы быть оправданными интерпретациями.На самом деле, как именно существует связь между тем, как ребенок рисует зубы на своей персоне, и проявляет агрессию? Может, малышу просто нравится рисовать зубы…

В целом идея анализа личности на основе рисунка кажется надуманной. Я не совсем уверен в оценках, и связь наличия / отсутствия / размера различных частей тела с личными качествами не кажется надежной оценкой.

You may also like

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.