Мы учимся для школы а не для жизни: «Не для школы, а для жизни мы учимся» — Центр социальной реабилитации инвалидов и детей-инвалидов Фрунзенского района Санкт-Петербурга

Содержание

Английский подход: «Мы учимся не для школы, а для жизни»

Вопрос обучения детей сегодня стоит наиболее остро. Из множества школ, дополнительных кружков и репетиторов родителям сложно выбрать, куда действительно стоит вкладывать свои силы и время. Ведь хочется найти именно ту школу, которая станет главным организатором времени ребёнка и источником для развития его способностей!

«Будет ли это частная школа в Англии?» — этим вопросом мамы и папы задаются всё чаще. И дело вовсе не в элитном статусе ученика частной школы. Вся суть — в качественно ином типе школьного образования.

СЕКРЕТ УСПЕХА БРИТАНСКОЙ ШКОЛЫ

Вы когда-нибудь интересовались: каким должен быть идеальный урок? «Сфокусированный, вовлекающий, непохожий на предыдущие», — говорит 15-летняя Кристина, ученица английской школы Repton School (Дерби). Когда Кристина перешла в Repton после российской школы, для неё было большим потрясением, насколько практичным и осязаемым может быть обучение: «Чтобы решить задачу по физике, мы собираем реальные модели. Гаджеты тоже используем, но только чтобы улучшить или создать что-то новое, а не скопировать и потратить время в Интернете».

Многие родители отмечают, что современные дети хорошо говорят на английском. Но будущее – за критическим мышлением, выдвижением идей и анализом больших объёмов информации. Здесь важно как можно раньше оказаться в интерактивной среде обучения, где можно вступать в диалог и вести дискуссии.

Одним из первых изречений, который ребёнок усвоит на уроке латыни в английской школе, будет высказывание Сенеки: “Non scholae, sed vitae discimus” — «Мы учимся не для школы, но для жизни». Уже в средних классах дети начинают задумываться о будущей специальности. Возможность самому выбирать дисциплины на GCSE полностью решает их вопрос с пристрастиями. Биология, химия, физика, история искусств, философия, иностранные языки, компьютерные технологии, — каждый из выбранных предметов основательно изучается. При этом ученик, выбравший, например, математику, оказывается в группе таких же замотивированных детей, а тот, кто предпочёл испанский, попадает в группу своего уровня языка. Всё это создаёт конкурентную среду и обеспечивает плавный переход от школьного уровня к университетскому.

Поражает практическая ориентированность английских школ, но ещё больше изумляет глубина изучаемого предмета. St. Leonard’s School (Сент-Эндрюс), расположенная в Шотландии, несколько лет назад полностью перешла на программу IB (Международный бакалавриат). IB позволяет детям изучить три предмета на стандартном уровне и три предмета на углублённом уровне. По мнению директора приёмной комиссии St. Leonard’s School Кэролайн Рутледж, «участники программы IB не привыкли «хватать вершки» и довольствоваться «общими знаниями». Они проникают в самую суть предмета, максимально сужают тему, читают первоисточники и находят параллели между дисциплинами». Такой подход приучает детей к основательной проработке материала – что будет требоваться в университете.

ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ И «ГРАЖДАНИНА МИРА»

Вы замечали, с каким энтузиазмом дети берутся за всё новое? Они охотнее изучают новый иностранный язык или осваивают новый вид спорта. В зарубежной школе тоже есть момент эксперимента над собой – «получится у меня или нет». Практика показывает, что дети в английских школах не чувствуют себя застенчивыми. Они гораздо больше уверены в себе: во-первых, потому что говорят как минимум на двух языках (английский + иностранный язык), во-вторых, потому что у них есть опыт общения с людьми из разных культур, в-третьих, их разносторонность и эрудиция позволяют находить выход из любых ситуаций и давать отпор. Наконец, сам стиль жизни в другой стране формирует у ребёнка навык решать проблемы: если что-то нужно, то куда пойти и к кому обратиться. Разумеется, опекуны и старосты заботятся о ребёнке 24 часа в сутки, следят за его поведением и успеваемостью. Но ответственность за результаты должен чувствовать сам ученик.

Как только ребёнок остаётся один без родителей в другой стране, он моментально начинает ориентироваться: ищет себе занятие, заводит новых друзей, выбирает предметы и хобби. Этому способствует сама школьная программа.

В учебный план IB в St. Clare’s College (Оксфорд) встроен обязательный компонент CAS (Creativity, Action, Service), когда каждый ребёнок занимается творчеством, спортом и общественной работой. Ученики St. Clare’s College работают в благотворительных магазинах, помогают репетиторством в младших школах, посещают дома престарелых, ведут спортивные занятия у детей с ограниченными возможностями.

Возможно, поэтому английские школьники приобщают себя вовсе не к элите, а к числу тех, кому выпал шанс изменить мир к лучшему. За время обучения в Англии у детей формируется целостное мировосприятие: они учатся ставить цели и достигать их, брать ответственность и думать о последствиях, расставлять приоритеты и не оставаться равнодушными к происходящему.

сочинение «Мы учимся не для школы, а для жизни»
5 предложений

Найдите ошибки и исправьте их.1. Он клеит2. Она вертется 3.Зарабатываем4. Мы обидем5. Откликнется6. Ненавидешь7. Он брызжит8. Вы дышете9. Ты стeлишь10
…

.Он гонится

1. Как произносить выделенные слова (изобразите с помощью звуков). Объясните произношение.
На девичник собираясь,
Вот царица, наряжаясь
Перед зеркальц
…

ем своим,
Перемолвилася с ним…
(А.С. Пушкин)
Трое суток было слышно,
как в дороге скучной, долгой…
(П. Антокольский)
2. Определите значения слов, составьте с ними словосочетания.
Истекший – истёкший
Небо – нёбо
Падеж – падёж
3.Найдите и исправьте орфографические ошибки, которые появились в связи с неправильным произношением слов.
Беспрецендентный, дермантин, дикообраз, желантин, подщечина, прецендент.
4. Расставьте ударение в словах.
Экскурс, квартал, визави, компас, каучук, лассо, гуру, фирма, факсимиле, дискант.
5. От следующих существительных образуйте род. п., поставьте ударение:
Бант, бинт, герб, торт, ясли, дверь.
6. Напишите рекламный текст для газеты о каком-либо фильме, учитывая особенности соответствующего стиля.
P.S. 6е не обязательно)

Спишите предложения. Найдите в них прилагательные и страдательные причастия в краткой форме. Укажите, каким членом предложения они являются.1) Он та
…

к огромен и высок, что его не окинешь взглядом. 2) Так пышен, что, если глядеть близко, не разберёшь, что в нём главное, а что второстепенное. 3) И вообще, если пройти к нему от дома офицерского собрания, то увидишь, что и на церковноето здание этот собор не очень похож. 4) И всё-таки повторяю: собор великолепен, он огромен и величествен так, как должно быть величественно всякое здание, вписанное в снега Тянь-Шаньского хребта. 5) А внутри собор огромен. 6) Его своды распахнуты, как шатёр… 7) И вообще в этом лучшем творении Зенкова столько простора, света и свободы, что кажется, будто какая-то часть земного круга покрыта куполом. 8) В них потолки низки и давят, в них пространство зажато и стиснуто в узких угловатых сводах. 9) В них темно, тесно и страшно.

Спишите предложения. Замените глаголы прошедшего времени составными именными сказуемыми, выраженными прилагательным и страдательным причастием в кратк
…

ой форме. 1.Проект кафедрального собора поручили опытному верненскому архитектору французского происхождения Полю Гурде. 2) Зенков не побоялся коренным образом изменить проект, уже утверждённый правительствующим Синодом. Произвели и другие изменения в проекте: колокольни для крепости делались не восьмигранными, а четырёхгранными, соединение брёвен производилось не в «лапу», а с выпуском, как это делается в русских избах. 3) Фундаменту уделили особое внимание: так, для вентиляции нижнего яруса стен, особенно поддающегося гниению и грибку, были оставлены вентиляционные каналы, одновременно служащие для погашения сейсмических волн при землетрясении. 4) В 1894 году составление проекта поручили инженерам-строителям К. А. Борисоглебскому и Н. П. Нарановичу. 5) В 1906 году подняли колокола и собор был почти готов.

Синтаксис и Пунктуация

Мини-сочинение «Мой уикенд»(7-8 предложений с использованием иноязычной лексики)

помогите пожалуйста!!! 50 баллов Расставьте знаки препинания, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки. Сделайте синтаксический разбор бессоюзных
…

сложных предложений. Рядом с творчеством дек..дентов с..мв..листов акм..истов разв..рачивалась поэтическая деятельность Ивана Алексеевича Бунина (1870–1953). Он с..знательно прот..востоял м..дернизму и ав..нгарду а по..же советской литературе он был прод..лжателем (П,п)ушкинского направления в поэзии ХХ века. И всё же у реалиста Бунина и пр..дставителей различных поэтических школ начала века было общее. (Не)трудно догадаться что время и желание изменить жизнь России. Только каждый выр..жал это стр..мление (по)своему. С..мв..листы через противопоставление земного и небесного акм..исты через утв..рждение земного. Футуристы через поиски новых форм реалисты наоборот через клас(?)ические традиции. Именно по к..нтрасту с поэтикой м..дернизма и авангарда можно ощутить своеобразие стихотворений Бунина каждое из них ценно той клас(?)ической традицией которая за ними стояла где стихотворные формы несут ор..ол лирики ХIХ века: И цветы и шмели и трава и к..лосья И л..зурь и полуден(?)ый зной… Срок настанет – Господь сына блудного спросит Был ли счас(?)лив ты в жизни земной? И забуду я всё – вспомню только вот эти Полевые пути меж к. .лосьев и трав – И от сладос(?)ных слёз не успею ответить К мил..сердным к..леням припав.

срочноо даю 100 балл
MИГРАЦИЯ
Cегодня все больше и больше людей покидают свою родину и переезжают в другие государства. Кто-то – в поисках лучшей раб
…

оты, образования и новых возможностей, а кто-то бежит от нищеты и неравенства. Ежегодно численность мигрантов в мире увеличивается. Больше всего мигрантов привлекают страны с более высоким уровнем жизни и доходов. Отдельная миграционная категория – это беженцы. В последние годы их число стремительно выросло из-за конфликтов на Украине, на Ближнем Востоке, в частности, в Сирии.
Aвторы исследования отмечают, что большинство беженцев проживает в странах, которые им предоставили самое первое убежище, более десяти лет. Другими словами, многие так и остаются жить в стране, которая их приняла. В связи с этим возникает проблема неравномерного распределения подобной нагрузки между государствами.
Mеждународная миграция происходит неравномерно, и многие проблемы, связанные с финансированием и поддержкой беженцев, возлагаются на плечи небольшого числа государств.
16. 16.
Oпределите тему, идею и цель данного эпизода. Аргументируйте ответ, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы
(рекомендуемый объем – 50-100 слов).
[5]
17. 17.
Hапишите аннотацию на данный текст, указывая значимость проблемы в тексте, соблюдая последовательность изложения мысли, орфографические и пунктуационные нормы
(рекомендуемый объем – 100-120 слов).
[5]
18. 18.
Напишите о том, как Вы относитесь к проблеме миграции. Аргументируйте, используя информацию текста, соблюдая
последовательность изложения мысли, орфографические и пунктуационные нормы (рекомендуемый объём – 50-100 слов).
[5]

Какой жанр у библии?

Не для школы, а для жизни мы учимся!

Не для школы, а для жизни мы учимся!
создатель Maria Tsurtsumiya

1. Саморазвитие

1.1. ВШЭ предоставляет студентам огромные возможности для развития новых навыков и качеств.

1.1.1. Для меня музыка, кино, книги и языки играют важную роль в моем саморазвитии. Я очень рада, что в своем университете я имею возможность развивать свои навыки в этих сферах.

1.2. Музыка

1.2.1. Хор Force Мажор

1.2.2. Шоу Голос HSE

1.2.3. NoSilence

1.3. Кино и книги

1.3.1. Киноклубы

1.3.1.1. «Белый шум»

1.3.1.2. «Thisweekwewatch»

1.3.2. Книжные клубы

1.3.2.1. «Поколение»

1.4. Языки

1.4.1. English speaking club HSE

2. Медиа

2.1. Студенческие медиа позволяют вышкинцам быть в курсе всего происходящего в университете. Я хочу попробовать стать частью этих организаций и принимать активное участие в создании видеорепортажей и написании статей.

2.2. ТелеВышка

2.3. The Вышка

3. Профессиональное развитие

3.1. Карьера

3.1.1. HSE Career

3.1.2. HSE Alma Mater

3.2. Бизнес и предпринимательство

3.2.1. Курс Бизнес в стиле .ru

3.2.2. Бизнес-инкубатор ВШЭ

4. Спорт

4.1. В Вышке я не смогу найти оправдания тому, что я не занимаюсь спортом! Для студентов организовано множество секций и несколько тренажерных залов.

4.2. Волейбол

4.2.1. Моё расписание

4.2.1.1. Вторник 16.00-17.30

4.2.1.2. Четверг 16:00-17:30

4.2.2. Адрес

4.2.2.1. Армянский переулок, дом 4 строение 2

4.3. Тренажерный Зал

4.3.1. Адрес

4.3.1.1. 1-ый Саратовский проезд, дом 7 к 3

5. Студенческие мероприятия

5.1. Это те мероприятия, в которых я уже поучаствовала или только планирую.

5.2. День Вышки

5.3. квест HSE Run

5.4. Фестиваль «Ночь»

5.4.1. 27-28 ноября

6. Студенческие организации

6.1. Благотворительность

6.1.1. Вышка помогает делать добрые дела! 🙂

6.1.2. Помощь животным

6.1.2.1. HSE Lyceum Charity Market

6.1.2.2. HSE Outreach

6.1.3. Помощь детским домам

6.1.3.1. «Открой глаза»

6.1.3.2. «Tutors for pupils»

6.1.4. Помощь природе

6.1.4.1. Зеленая Вышка

6.2. Организация мероприятий

6.2.1. Ингруп СТС

Мы учимся не для школы, а для жизни

03. 07.2020

Пресс-служба

Завершились шесть научно-практических онлайн-мероприятий кафедры истории государства и права в рамках нового студенческого конкурса научно-практических докладов с презентациями в слайдах.

18 июня 2020 г. с 12.00 до 14.00 на платформе Zoom состоялось заключительное публичное мероприятие Проектной мастерской кафедры истории государства и права — интерактивный научно-практический семинар под одноименным названием, в котором приняли участие 28 студентов 1-го курса из 6 институтов Университета имени О. Е. Кутафина (МГЮА): Института бизнес-права, Института правового консалтинга, Института прокуратуры, Института публичного права и управления, Института частного права, Международно-правового института, а также профессорско-преподавательский состав кафедры истории государства и права и приглашенные гости.

Модератором выступила доцент кафедры истории государства и права, кандидат юридических наук, доцент Валентина Румянцева.

Тон мероприятию задали гости Проектной мастерской, представив перед финалистами конкурса свои историко-правовые исследования в докладах с презентациями в слайдах. Это студенты, магистранты, аспиранты кафедры истории государства и права Университета имени О. Е. Кутафина, кафедры теории и истории государства и права Санкт-Петербургского государственного экономического университета, кафедры истории государства и права Уральского государственного юридического университета.

Научный руководитель Проектной мастерской, заведующий кафедрой истории государства и права, заслуженный деятель науки Российской Федерации, доктор юридических наук, профессор Игорь Исаев поздравил лауреатов и поблагодарил всех участников конкурса.

Проектная мастерская — не только оптимальная студенческая площадка для проведения историко-правового исследования, но и вектор формирования будущего юриста. Научные руководители старались привить умение давать правовую оценку вызовам и событиям современного мира, анализируя их сквозь призму истории государства и права. Цифровой формат позволил организовать и провести креативные, яркие мероприятия, дал возможность всем конкурсантам продемонстрировать высокие результаты исследования.

По итогам конкурса участники оставили следующие отзывы:

— Анастасия Горбунова, Институт правового консалтинга: «Я, как участница второго научно-практического круглого стола, хочу отметить высокую организацию мероприятия и уровень подготовки участников. Понравилось, что многие старались актуализировать проблематику своего выступления, обращаясь к современным животрепещущим реалиям: экономические кризисы, коронавирусная инфекция, социальная политика. На мой взгляд, это мероприятие, в котором должен участвовать каждый студент, чтобы расширить свой кругозор и наращивать потенциал».

— Дмитрий Сынчиков, Институт публичного права и управления: «Проектная мастерская более чем удалась: видеоконференции на площадке Zoom всегда были востребованы, а значит, и проблемы для обсуждения, и ответы на поставленные вопросы злободневны. Наша дискуссия могла бы продолжаться еще очень долго — было и есть что обсудить».

— Ольга Черемисина, Институт частного права: «Очень понравилось! Как глоток свежего воздуха, пища для ума и души в этот непростой период, когда коронавирус пытается диктовать свои законы на планете».

— Анастасия Тарасова, Институт бизнес-права: «Всегда было крайне интересно слушать выступления коллег, но ничего не может сравниться с теми чувствами, которые испытывает сам оратор во время выступления. Здорово, что каждый круглый стол совсем не похож на предыдущие и имеет свою уникальную жилку».

— Владимир Трофимов, Институт правового консалтинга: «Искренне верю: несмотря на то что деятельность Проектной мастерской в этом учебном году приближается к финишу, теплые отношения между участниками и организаторами останутся, и мы не раз встретимся в рамках других проектов кафедры истории государства и права».

— Алексей Брынских, Институт публичного права и управления: «Хочется поблагодарить всех участников и организаторов. С нетерпением жду подобного рода мероприятий!».

— Дмитрий Гусаров, Институт частного права: «Данная площадка позволила каждому студенту проявить себя, раскрыть индивидуальные качества, а также познакомиться с коллегами, заинтересованными в творчестве и познании нового. Уверен, в будущем учебном году Проектная мастерская получит новой толчок, привлекая еще большее внимание студентов и преподавателей. Non scholae sed vitae discimus!»

Завершились мероприятия кафедры истории государства и права в рамках нового научного направления, стартовавшего в 2019/2020 учебном году, но Проектная мастерская гостеприимно распахнет двери в недалекой перспективе. Приглашаем всех желающих развивать свой научный потенциал в рамках историко-правовых исследований. С 1 октября 2020 г. откроется Вторая Проектная мастерская кафедры истории государства и права Более подробная информация предоставляется по запросу по электронным адресам: [email protected], [email protected].

С полной версией научно-практического семинара «Проектная мастерская кафедры истории государства и права» вы можете ознакомиться, просмотрев трансляцию:

«Не для школы, а для жизни учимся»

№ 1 (61) 2013

«Не для школы, а для жизни учимся»

Андрей Колесников, ведущий раздела «Мнения и комментарии» «Новой газеты»

Важнейшее историческое свойство идеи университета — она распространялась и воспроизводилась в средневековой Европе как благодаря подражанию, так и по причине недовольства тогдашних студентов, а иногда и «профессорскопреподавательского состава» порядками в «старых» структурах. Они снимались с места и перебирались в другой город. Так магистры Оксфорда основали Кембридж. Университеты были объединением, корпорацией по сути дела равных членов: universitas, согласно источнику римского права — Дигестам, это объединение людей или вещей. В раннесредневековой Европе члены корпорации (или коммуны и муниципалитеты) давали друг другу клятву верности — conjuratio. И это не просто этимология — именно так, в результате клятвы членов корпорации, исторически стали складываться старые европейские университеты.

Они формировали, устанавливали, распространяли иерархию наук и методы преподавания, которые, в свою очередь, благодаря университетскому духу развивались и революционизировали сами себя. Сначала был тривиум — грамматика, логика, риторика, тогдашний своего рода фундаментальный курс, Core Education, говоря «погарвардски». В Болонье, где университет вырос из юридических школ, был еще, что характерно, университет свободных искусств и медицины. Признание степеней, присуждаемых университетом, соответствовало признанию правомочности университета как такового. «Первые университеты воспитывали не столько профессионала, сколько активного субъекта культуры», — точно заметила петербургский ученый Елена Строгецкая в статье «Идея и миссия современного университета», опубликованной, что характерно, в вышкинском журнале «Вопросы образования». Университеты, возникавшие уже на стыке XVIII–XIX столетий, преподавали в качестве базовой дисциплины философию и далее, как правило, медицину, юриспруденцию, теологию, готовя по тем профессиям, которые нужны государству и обществу, то есть сочетая «общечеловеческую» подготовку с утилитарной.

В начале XIX века возник гумбольдтовский университет в Берлине, который, пережив конкуренцию и кризис модели, в главных своих чертах, на новом витке развития университетской идеи, возвращается сегодня. И, кажется, альтернативы ему пока не найдено, несмотря на все общие рассуждения о «смерти университета» и его поражении в битве с новыми средствами социализации, например компьютерными социальными сетями. Что же позволяет гумбольдтовской модели воспроизводиться и реинкарнироваться?

Немецкие университеты, в противовес английским и французским, сохраняли большую внутреннюю свободу и автономию. Герман Гельмгольц, вступая в должность ректора Университета ФридрихаВильгельма в Берлине, 15 октября 1877 года говорил: «Именно это свободное объединение самостоятельных людей, в котором как учитель, так и ученик не имеют иного интереса кроме любви к науке, где одни стремятся познать оставленные древними сокровища духовного образования, а другие — заронить в умах нового поколения искру того идеального воодушевления, что согрело их собственную жизнь, — положило начало университету, идея и организация которого основаны на полной свободе».

Это не помешало, однако, немецкому университету в тоталитарные времена проделать движение в противоположную сторону. Именно тогда Мартин Хайдеггер, вступая в должность ректора университета во Фрайбурге, произнес 27 мая 1933 года следующие слова: «Самоутверждение немецкого университета — изначальная, сообщная воля к его сущности. Немецкий университет для нас — та высшая школа, что принимает, дабы посредством дела знания вскормить и воспитать знанием вождей и охранителей судьбы немецкого народа». Примерно в той же логике осуществлялось становление университетского образования в сталинском СССР. Символично, что строительство главного здания МГУ курировал лично Берия, а проект утверждал Сталин.

Особой страницей в истории стало развитие высшего образования в постсоветские годы в России, когда происходили одновременная инфляция прежней советской университетской культуры, ее вырождение, профанация самого понятия «университет», девальвация прежних знаний, адаптированных к канувшему в Лету укладу жизни, и появление новых форм образовательных практик, внедрение, поначалу заимствованных, университетских инноваций. Один из результатов социальной трансформации последних двух десятилетий — Высшая школа экономики, образец современного российского социальноэкономического исследовательского университета, инкорпорирующего еще и инженерную составляющую.

Развитие образования между тем идет еще дальше, и здесь, как и вообще в постиндустриальной экономике, трудно предсказать, где произойдет прорыв. (Именно поэтому ВШЭ дефакто движется к модели Массачусетского технологического института.) Например, в Финляндии, стране не только технологических, но и социальных инноваций, в январе 2010 года был образован новый университет, который при этом насчитывает… более сотни лет истории. Это — инновационный университет (во всех смыслах слова), возникший из слияния трех структур. В новый университет Аалто были инкорпорированы Хельсинкская школа экономики, Хельсинкский технологический университет и Университет искусства и дизайна, которые существуют либо с конца XIX, либо с начала XX века.

Целеполагание такой структуры, ставшей второй по размеру в финской образовательной системе и родившейся на стыке экономики, технологии и дизайна (то есть, иными словами, инновационных идей, их коммерциализации и «упаковки»), четкое и внятное. Аалто должен стать университетом мирового уровня в технологиях, бизнесе и промышленном дизайне в горизонте 2020 года. Междисциплинарность — ключевое слово в описании инновационного университета. Причем речь идет не только о соединении нескольких отраслей знания, но и о синергетическом эффекте науки, технологии и бизнеса. Второе ключевое слово — интернационализация исследовательской среды. Названия курсов звучат несколько нестандартно, что свидетельствует о перевороте в университетском мышлении. Например, «Знания, коммуникации и визуализация». Или курс, читаемый профессорами из нидерландского Делфта и Гарварда: «Как изменить мир: институты для устойчивых бизнеса, дизайна и технологий».

Бывший посол Финляндии в России Матти Анттонен мне разъяснял: «Глав ная идея университета — междисциплинарный и многоотраслевой подход к обучению и исследованиям, при котором представители разных специальностей работают вместе в “мастерских”. Финские компании рассчитывают на то, что выпускники Университета Аалто будут обладать знаниями нового типа, ведь там будущие инженеры и магистры искусств учатся под одной крышей. Новый университет назван именем знаменитого финского архитектора XX века Алвара Аалто, который в своей работе объединил дизайн и промышленное производство. Для финских зданий и дизайнерских объектов характерна функциональность: важным считается удобство их использования на практике. В Университете Аалто дизайн понимается в широком смысле слова, подразумевающем комплексное применение его принципов при проектировании городов и общественном планировании. В 2010 году Аалто уже попал в список 500 лучших университетов мира».

Вышка стала нестандартной инновацией в едва народившейся новой России. В стране, где царствовала политэкономия социализма и работала профессура с соответствующим бэкграундом, появление ВШЭ стало не просто инновацией, а взрывом, радикальным переворотом в системе образования. Но в странах с устойчивым развитием обновление в образовании выглядит на порядок более передовым и перспективным, чем в России.

Тем не менее и у Вышки, как и у Аалто, есть свое целеполагание, зафиксированное в программе развития вуза до 2018 года: «В 2018 году ВШЭ будет позиционирован как один из ведущих мировых центров в области социальноэкономических наук и войдет в первые 200 вузов в международных рейтингах университетов социальноэкономического профиля».

В самом названии Вышки есть чтото западническое. Наши люди свои вузы и втузы «школами» не называли. Здесь есть явный отсыл к Лондонской школе экономики, заведению с безупречной и отчасти «модной» мировой репутацией. Кажется, отцыоснователи ВШЭ копировали западные образцы, как это вообще было свойственно России в начале 1990х. Или явным образом хотели конкурировать не только и не столько со своими, а сразу замахивались на то, что потом назовут «глобальной конкурентоспособностью». Впрочем, по воспоминаниям одного из основателей, имя школы произошло «от противного» — в 90е годы старые институты и академии массово «надували щеки», переименовываясь в университеты. «Мы хотели отличаться от них, показать, что качество не связано с громким именем, и выбрали самое скромное название из всех возможных».

История Высшей школы экономики — это калька с истории постсоветской России. В 1992 году началась либеральная экономическая реформа, ее инициировало едва возникшее российское государство. В том же году был основан государственный вуз, чьей задачей было обучать новой экономике и формировать новую экономику. А затем — помогать строить институты государства, образовавшегося на руинах Советского Союза, и поставлять кадры для этой масштабной стройки. Что греха таить: новое высшее учебное заведение, которому предстояло очень быстро составить конкуренцию грандам российского образования, было либеральным по своим корням, своей сути, да и просто по человеческому материалу. В те годы президент Вышки Александр Шохин служил министром труда в правительстве Егора Гайдара, а затем работал вицепремьером и министром экономики. Научный руководитель ВШЭ Евгений Ясин — живая совесть либерального движения в стране, непререкаемый авторитет, причем не только научный, но и моральный. Ректор Ярослав Кузьминов — автор сразу нескольких либеральных реформ в стране. Хотя и не считает себя либералом: просто так получается в России — если реформа, то либеральная. А какая же еще?

Главная мотивация при создании Вышки — учить подругому. «Не для школы, а для жизни учимся» («Non scholae, sed vitae discimus»), слоган ВШЭ, позаимствованный из Сенеки, — не просто красивая метафора. Советское образование для несоветской страны не подходило. Совковый savoirvivre, умение жить посоветски, стремительно, обвально уходило в небытие. В стране с идеологизированным гуманитарным образованием никакого фундамента для обучения жизни в новых обстоятельствах не было. Зато обнаружились люди, которые готовы были учить и учиться, а главное — знали, как это делается.

Это вообще характерный феномен постсоветской России: страна была не очень готова к радикальным тектоническим переменам, но внутри нее органически формировались целые сообщества «новых» людей, подготовленных к проведению реформ и/или работе в капиталистической среде. Им было тесно внутри той Системы, и все ее последние годы они, по сути, находились во внутренней эмиграции, при этом пытаясь перенести свой мир, свои знания во внешнюю среду, чтобы тем самым среду радикально и фундаментально изменить. Руководство страны не решалось на реформы, но находились группы людей в разных городах, которые всерьез готовили сценарии этих реформ. И тем самым приближали перемены. Например, нельзя было преподавать настоящую экономику, но активные люди находили способы это делать. Как, например, Ярослав Кузьминов, в 1989 году создавший с коллегами и учениками альтернативную («немарксистскую») кафедру экономики в Московском физикотехническом институте.

Вообще ключевое слово в любых рассуждениях о Вышке — это люди. По большому счету, создать столь мощный вуз с нуля было невозможно. Если только не принимать во внимание качество человеческого материала ВШЭ и энтузиазм тех, кто занимался созданием нового учебного заведения.

На Вышку при ее зарождении и становлении работало гораздо большее число людей, чем кажется на первый взгляд. Это был международный проект по вхождению России в свободный мир — проект, который надолго увлек десятки западных университетских профессоров. Это был проект первых российских правительств, создававших государство и экономику, требующих специалистов принципиально нового типа. Это был проект нескольких сотен российских профессионалов самого разного возраста, которые хотели быть востребованными, не боялись учиться и мечтали о стопроцентной реализации своих способностей и идей, применения которым у самых старших не находилось иногда несколько десятилетий. Проект ВШЭ стал «вторым дыханием» или даже «второй жизнью» для многих экономистов, перешагнувших сорокалетний рубеж и уже почти ничего не ждавших от своей карьеры, катившейся по стандартной советской колее.

На Вышку работало все лучшее, что было накоплено в российской экономической науке, она питалась интеллектуальной энергией ЦЭМИ, ИМЭМО, Института экономики РАН, МФТИ, МГУ, Плехановской академии, Новосибирского академгородка. Это проект с глубокими корнями и разветвленной кроной. Каждому этапу роста и становления соответствовал свой человеческий материал. Но накопление знаний и опыта было бы невозможно без тех, кто начал проект.

Не все из тех, кто начинал Вышку, в той же степени, что и раньше, влияют на процессы, происходящие уже не в маленькой сегодня Школе, а в большом университете. Но все они остаются или непосредственно в проекте или в его силовом поле.

Никакой скольконибудь заметной на мировом уровне экономической школы в Советском Союзе не было. Нет ее и сейчас. Зато колоссальный опыт переделки огромной страны, в которой принимала участие и Вышка с ее интеллектуальным и кадровым потенциалом, позволяет надеяться на возникновение такой школы. Возможно, это произойдет в стенах ВШЭ. Если, конечно, проект будет развиваться, и развиваться правильно, не теряя пассионарности и качества, которые были присущи ему в первые годы существования. Стагнация и инерционное развитие — тоже один из возможных сценариев. Но уже кажется, что Вышка — саморазвивающийся организм, воспроизводящий и накапливающий знания, смыслы и главное — людей, годных для того, чтобы создать настоящую научную школу, адекватную своему времени. Для этого нужен и штучный, и массовый «товар». Штучный — для того, чтобы создавать основы школы, массовый — чтобы ее поддерживать, воспроизводить и применять. Здесь, в России. Сказано ведь: «Не для школы, а для жизни учимся». Хотя в идеале — это одно и то же.

Высшая школа экономики получила деньги TACIS* и правительства Франции, традиционно активного в области культуры и образования за границей. Как и при Петре Первом, ее преподаватели заново обучались в Голландии, а из роттердамского университета Эразмус и из Сорбонны (Париж1) прибыла профессура в Москву. Любая модернизация России начиналась с вестернизации. И экономическое образование не стало исключением.

Формирование системы качественного и адекватного современным условиям высшего образования соответствовало интересам государства. Во всяком случае, тогдашнего государства, представленного реформаторским правительством, «единственным европейцем», взявшим на себя бремя радикальной переделки огромной страны. В свою очередь, те, кто создавал Высшую школу экономики, нуждались в государственной «крыше». Основатели Школы и руководство тогдашнего кабинета министров двигались в этом смысле на встречных курсах. Собственно, и люди-то в правительстве и в будущей Вышке были одинакового склада, с одинаковым устройством мозгов, больше того, почти взаимозаменяемые. И те и другие понимали недостатки своего советского образования. А в команду реформаторов вошли выпускники московских, ленинградских, новосибирских вузов, которые были обязаны собственными знаниями… самим себе и своему интеллектуальному сообществу. По сути это были самоучки, по крохам собиравшие и добиравшие свое образование из доступных и малодоступных иностранных источников, из обмена знаниями с коллегами на открытых и подпольных семинарах и конференциях.

«В Советском Союзе отсутствовала экономическая школа в строгом смысле слова, — рассказывал в интервью для этой книги незадолго до своей безвременной кончины Егор Гайдар, человек, который подписал правительственное постановление о создании ВШЭ. — Блестящая российская экономическая школа была уничтожена в конце 1920х — начале 1930х годов, а в конце 1940х разгромили еще остававшуюся ленинградскую школу. К 1960м годам качественного экономического образования в России не было. Были островки, но не школы. В начале 1990х мы понимали, что отсутствие российской экономической школы, российского экономического образования — это стратегическая проблема для страны, как, например, для Чили конца 1950х. Создавать систему образования на базе существовавших экономических вузов было практически невозможно. Поэтому, как и в Институте экономики переходного периода, в Высшей школе экономики все начиналось с чистого листа». Конечно, без западного влияния в этой ситуации не могло быть движения вперед: экономическая наука просто импортировалась целиком и полностью из заграницы. «Не могу сказать, что мы стали “агентами влияния”, но без этого было просто не обойтись, — констатирует Ясин. — В стране должно было появиться поколение экономистов, которое говорило бы со всем миром на одном языке».

Начался период тотального «обучения учителей»: импорт программ, импорт преподавателей из Голландии, Франции, Великобритании, стажировки в западных университетах. И только к концу 1990х отечественные преподаватели, рекрутированные из Академии наук и МГУ, которые в первые годы лишь процентов на 80–90 знали свой предмет, постепенно заместили западных, а кто-то из западных даже остался. Это было европейское образование — а как иначе, если деньги давали Европейский союз и Франция?

Кроме того, лекции будущим преподавателям, уже облеченным советскими научными степенями, но понятия не имевшим о том, чему учить в новой жизни будущих студентов, читали Револьд Энтов и Григорий Канторович. Первый — экономическую теорию. Второй — математику. Но откуда они знали, что и как преподавать? Это долгая история…

У Вышки есть миссия. Причем вряд ли она сводится к той метафоре, которая еще несколько лет назад была чрезвычайно популярна: мол, мы готовим будущих миллиардеров и министров. На таком целеполагании университет не построить, хотя оно, возможно, и небезынтересно для абитуриентов и их родителей. Когда автор начал писать эту книгу, например, проблема воспроизводства академических кадров не была осмыслена и артикулирована в том виде, в каком это произошло к тому времени, когда работа над рукописью завершалась. И это вовсе не потому, что книга слишком долго вызревала, внутренняя логика развития университета, внешняя среда, изучение чужого опыта — все это подталкивает к определенного рода решениям. Промежуточный результат, который должен быть достигнут на этом пути, — международная конкурентоспособность. («Здесь есть основания для скромности», — посмеивается над самим собой ректор Вышки.)

…. «Задача воспитания заключается не в том, чтобы приготовить техника, инженера, механика или химика, — говорил в 1893 году министр народного просвещения граф Иван Делянов, — а в том, чтобы приготовить человека вообще… Много ли вы найдете родителей, которые скажут своим детям: учитесь, чтобы знать, и не думайте о выгодных местах? Другое же состоит в том, что задача классического воспитания заключается не в передаче знания языков, а в развитии мыслительных способностей ученика».

…Известно, что какое государство, таковы и отношения в обществе. Какое правительство, такие и губернаторы — вплоть до деталей внешнего поведения. Как ведет себя по отношению к чужой собственности высшее руководство, так поступают с гражданами и те, на чьей стороне сила на более низком уровне социальной иерархии. ВШЭ в этом смысле не на Луне существует и тоже несет на себе печать большого государственного стиля, укоренившегося в политике и экономике. Но университетская среда, если она настоящая, сопротивляется давлению этого стиля, и тогда, в идеале, университет влияет на государство в большей степени, чем государство на университет. В госструктурах и в бизнесе все больше выпускников Вышки и других соответствующих вызовам времени вузов. Возможно, это и спасет государство, как качественное образование в целом должно спасти страну.

Академические структуры чрезвычайно ревниво относятся к Вышке. Как правило, все начинается с идеологических претензий — этот мир всетаки остался в старой советской экономической культуре, которая так и не примирилась с тем, что профессиональный мейнстрим стал по преимуществу либеральным. К тому же эта культура в значительно меньшей степени, чем в РЭШ или ВШЭ, ориентирована на западные стандарты научных исследований. Раздражение, в том числе у весьма уважаемых и достойных людей из мира академических институтов, вызывает привлекательность Вышки и с точки зрения зарплат профессуры, и ее активной экспертной работы на власть, и интеллектуальных подходов. Почему они успешны, а мы нет? Чем мы хуже? Просто не оказались в нужное время в нужном месте? Не с теми дружили?

В этом, пожалуй, лейтмотив претензий к ВШЭ со стороны конкурентов. Что на самом деле странно, потому что судят даже не о качестве образования или исследований, а о внешнем имид-же и атрибутах успеха, как если бы они сами собой или только благодаря связям свалились на голову. Близость к «верхам» возникает только тогда, когда есть идеи, которые можно предъявить или их имеет смысл лоббировать.

Эта книга — не буклет, описывающий достоинства Высшей школы экономики. Не пособие для абитуриентов и их родителей — на этот счет есть другие источники. Не путеводитель по факультетам — их слишком много. И много еще разных «не». Включая сюжеты со стремительно меняющимися обстоятельствами: например, фрагмент о динамично развивающемся Бизнесинкубаторе Вышки пришлось извлечь из повествования, потому что там все, в том числе кадры, меняется чересчур стремительно. Эта книга — о значимом фрагменте постсоветской социальной истории России. О тяжелом, но творческом процессе трансформации системы образования страны на фоне общеполитического и общеэкономического пейзажа с его реформами и контрреформами. Специфика Вышки состоит в том, что она одновременно Центр управления полетами и космонавт. Инноватор и инновация. Реформатор и реформируемый. Сильно персонифицированная структура, накрепко связанная с несколькими знаковыми фамилиями, и в то же время уже самостоятельно живущий бренд и работоспособный механизм. «Главное — впечатление», — говорил мне ректор Вышки в ответ на сомнения по поводу того, что можно адекватно не то что описать, а ухватить суть истории, идеи, устройства огромного, нового, находящегося в развитии университета. Он оказался прав, а главным впечатлением стали люди. Странным образом средневековая формула Universitas magistrorum et scolarium, объединение учителей и учеников, наилучшим образом описывает тот модус существования, который ищет и нащупывает Вышка вот уже почти два десятилетия, совпавшие с историей новой России. Объединение для трансляции культуры и знания, необходимых для строительства справедливых и эффективных государства, общества, экономики. В России это тяжелое и обременительное, сильно политизированное, требующее решительности и одновременно умения идти на компромиссы занятие. Начав, легко бросить. Продолжая, можно потерять драйв. Ничего этого не произошло. Есть феномен лидерства. Есть готовность к постоянным изменениям. Есть критическая масса профессионалов, создающих университету репутацию. Есть развитие, адекватное современным вызовам и соответствующее идее университета в современной России. Какая она, эта идея? Примерно такая, как описано в этой книге. Наследующая средневековому, гумбольдтовскому, советскому университетам. Формирующая образ нового университета. Питающаяся энергией небывалой трансформации огромной страны, которая делает попытку в несколько прыжков преодолеть пропасть между отсталостью и развитием. Не стесняющаяся заимствовать лучшие западные образцы и создавать свои собственные инновации и школы. В этом смысле Вышка — инновационный университет. В том числе и потому, что аналогов Национального исследовательского университета — Высшей школы экономики — по истории создания, устройству и масштабу внедрения образовательных инноваций — в России сегодня нет. Использованные технологии и принципы управления, сравнимое качество образования в стране встречаются. Но не в масштабе университета. ВШЭ не только инновационный университет. У Вышки есть все признаки устоявшегося, если угодно, обычного, нормального университета. Если пользоваться формулой американского ученого Ярослава Пеликана, автора книги «Идея университета: переэкзаменовка (или — пересмотр)», ВШЭ выполняет все требуемые функции: «Развитие знаний через исследования», «Передача знаний через преподавание», «Распространение знаний через публикации».

Мы учимся, увы, для школы, а не для жизни ▷ Socratify.Net

Не для школы, а для жизни мы учимся

Текст выступления на этапе конкурса «Лучший молодой специалист» Олекминского района 2015.

Педагогическая концепция

«Не для школы, а для жизни мы учимся»

«Non scholae, sed vitae discimus»

Если ученик в школе не научился сам ничего творить,
то и в жизни он всегда будет только подражать,
копировать, так как мало таких, которые бы,
научившись копировать, умели сделать
самостоятельное приложение этих сведений.

Толстой Л.Н.

Девизом современной системы образования является перефразированные слова Сенеки: «Не для школы, а для жизни мы учимся». Сегодня общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение жизни, который должен уметь действовать в нестандартной ситуации, быстро и продуктивно включаться в незнакомые виды деятельности. Слайд2 И независимо где он будет жить, в маленькой деревне или мегаполисе уметь организовать свою жизнь, пытаться делать лучше. Стараться делать лучше там, где он живет, а не искать где будет лучше.

В докладе ЮНЕСКО «В новое тысячелетие» прозвучало, что школа должна Слайд3 «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать», то есть сформировать самостоятельную личность.

Система образования как сфера подготовки ученика к жизни меняет ориентацию с накопления знаний на освоение способов мышления и деятельности, поэтому сегодня перед учителем ставятся новые цели и задачи.

Основной идеей моей педагогической концепции является то, Слайд4 что как учитель я обязан создать условия для развития и саморазвития не только коммуникативных умений, но и творческих навыков. Моя миссия- подготовка ученика к завтрашней жизни, способного стать хозяином земли.

1.Технология личностно-ориентированного подхода, основанная на опыте ребенка

Слайд5 Для меня принципиально дать ребенку возможность думать, достичь знаний самому и создавать для этого все условия. Всегда связываю ту или иную тему урока с жизнью, учу детей тому, что математика не придумывалась, а открывалась, что она уже была. Ведь ребенку сложно изучать что-то условное, несуществующее и не окружающее его

2.Развитие читательской компетентности

Слайд6 На уроках показываю ход своих мыслей при чтении задач или теории. Читая каждое слово или словосочетание вслух, рассказываю свое представление. Таким образом, я хочу показать, как нужно читать, обращая внимание на каждое слово. Получается интересно и эффективно.

3.Использование информационно-коммуникационных технологий

Слайд7 Сейчас век информационных технологий, который ориентирован на создание благоприятных условий для педагогической деятельности и образовательной сферы в целом. Современный учитель должен своевременно расширять свою компетентность в области новых информационных технологий, он должен быстро, качественно усваивать новые знания и использовать их на практике. На моих уроках часто работает сервер, в котором происходит обмен информацией между учителем и учащимися. Например, каждый ученик может вводить данные со своего смартфона, а на интерактивной доске будет отображаться общая статистика или диаграмма. Ведь я знаю, как современные дети умеют очень быстро преобразовывать мелкие детали в большой объем информации. Разрабатываю уроки с 3D моделированием, провожу актуализацию знаний по мотивам популярных игр. Мы, учителя, должны идти в ногу со временем, а иногда даже опережать прогресс.

Помимо этого я занимаюсь внеурочной деятельностью

1.Слайд8 Для саморазвития я занимаюсь разработкой Многофункционального сайта для педагогов Олекминского района «образование.олёкма.рф». Идея проекта в том, чтобы все работники образования нашей малой родины виртуально «существовали» на одном сайте.

2.Слайд9 На общественных началах руковожу студией саморазвития «Риторический вопрос». Целью, которой является выработка у обучающихся умений создания текста выступления и его публичного произнесения, а также умений вести дискуссию и убеждать оппонента.
3.Слайд10 Веду кружок «Сам себе режиссер». Учащиеся, используя современные технологии,совершенствуют навыки работы с аудио-видео-аппаратурой и компьютером, умения писать тексты к сюжетам, отрабатывать дикторскую речь.
4.Слайд11 Реализую проект «Solnet: Невозможно-возможно». «Корпоративное использование сети Интернет вусловиях отдаленного наслега Якутии» Благодаря реализации данного проекта,сотрудничеству школы и общественности,сельчане обрели устойчивый, недорогой доступ в Интернет. Решается коммуникационная проблема всех жителей села. Организована общедоступная интрасеть для решения ряда образовательных задач.

Результативность работы:

Слайд12 Как говорил Менделеев Д.И. «Вся гордость учителя в учениках, в росте
посеянных им семян». Приятно осознавать, что твои труды не проходят
бесследно. Слайд13 Анализируя свою работу и работу учеников, я пришел к выводу,
что методы и приёмы, используемые мной, дают положительные результаты
Слайд 14 Спасибо всем за внимание!

Почему школа не готовит нас к жизни

Что вы изучали в средней школе? Какие предметы у вас тогда были? И чему вас учили по этим предметам? Помогала ли вам алгебра как-нибудь в взрослой жизни? Или тригонометрия помогла вам решить проблемы взрослых? Вы обнаружите, что задаетесь вопросом, сколько времени вы потратили на предметы, которые не имеют значения в реальной жизни. Школы помогают вам поступить в колледж. Они не готовят вас к предстоящей жизни, и поэтому многим студентам и выпускникам не удается сэкономить деньги и даже оплатить счета.

Школы сосредоточены на преподавании теорий и концепций, а не на обучении студентов тому, как реагировать в практических ситуациях.

Вот несколько примеров того, как школа не готовит нас к жизни.

Бесталанные студенты

В начале студенческой жизни детей зачисляют в разные классы, где от них ожидается изучение и запоминание концепций естественных наук, истории, математики и т. Д. Они переходят из одного класса в другой, не зная истинной причины, по которой им говорят их изучать. предметы.Они знают, что должны получать хорошие оценки, если хотят поступить в колледж. Тратя свое время на домашнее задание и задания, даже не осознавая, они становятся рабами образования. Они не ставят под сомнение свою систему образования. У них нет времени или настроения, чтобы остановиться и подумать о том, чем они хотят заниматься в жизни. Может быть, у кого-то был талант пианиста, может быть, у кого-то была страсть к искусству, но этих студентов никогда не учат раскрывать свои таланты. Вместо этого им дается учебный план, которому они должны следовать, и если ученики не справятся с этим, им говорят, что они потерпят неудачу в жизни.Это правда? Если ты плохо учишься в школе, обязательно ли ты проиграешь в жизни? Все ли люди, которые были хорошими учениками и имели отличные оценки, живут роскошной жизнью?

Школа издевается над вами с таким количеством исследований, что вы не можете изучить настоящий талант, скрытый внутри вас. Проведя унылую жизнь, многие люди понимают, что они никогда не получали удовольствия от жизни, потому что никогда не получали удовольствия от своей работы. Они меняют свои поля в последние годы своей жизни, потому что в ранние годы у них никогда не было должного руководства, и из-за этого они страдали.

Каждый ребенок талантлив. Каждый ученик талантлив. Школы должны быть платформой, на которой дети могут свободно раскрывать свои таланты в раннем возрасте, чтобы построить счастливую жизнь на основе этих талантов. Школы должны понимать, что будущее не может быть построено только на книгах. Каждый ребенок индивидуален. Каждый ребенок заслуживает того, чтобы исследовать свое внутреннее «я».

Недостаток навыков

Справедливо сказать, что студенты, только что окончившие среднюю школу, не имеют набора навыков.Они не умеют жить в реальном мире. Если они развили какие-либо навыки в старших классах школы, то они научились на работе с частичной занятостью, чтобы заработать карманные деньги. В противном случае школа не способствует обучению учащихся каким-либо необходимым навыкам. Основная проблема, с которой студенты сталкиваются после окончания школы, — это незнание того, как работают деньги. Ни один класс в школе не научит вас экономить деньги, обращаться с деньгами и зарабатывать деньги с помощью инвестиций. Вы увидите, как многие студенты борются со своими финансами даже после хороших результатов по математическим и финансовым курсам.Это потому, что учеба в школах строго теоретическая, и ничто в этих школьных учебниках не учит их быть практическим!

После окончания средней школы, когда ученики переезжают в разные города или от родителей, они понимают, что у них нет навыков, чтобы прокормить себя. Они понимают, что еду им не будут предлагать на тарелке всю жизнь. Теперь им нужно встать и пойти на кухню, что-нибудь приготовить и покормить себя. Однако, заходя на кухню, они сбиваются с толку, и требуется некоторое время, прежде чем они овладеют этим жизненно важным навыком.

Образование имеет решающее значение, но наряду с образованием мы, люди, должны тренировать себя, чтобы хорошо владеть некоторыми навыками. Вы заметите, что вам нужно будет развить определенный набор навыков, чтобы преуспеть в своей работе и карьере. Таким образом, чтобы преуспеть в жизни, вам нужно обладать определенным набором навыков.

Возникает вопрос: кто отвечает за обучение детей этим навыкам? Дети проводят большую часть своего детства и подросткового возраста в школах, поэтому в обязанности школы входит обучение детей по учебникам и обучение их реальным и практическим навыкам, которые помогут им жить своей жизнью.Школы должны понимать, что детям необходимо сосредоточиться на других навыках и раскрыть свои таланты, чтобы вести здоровый образ жизни. Здоровый образ жизни будет способствовать созданию успешной.

Если ваша школа не стремится внести свой вклад в ваше будущее, мы советуем вам посещать занятия, которые помогут развить ваши навыки и помочь вам раскрыть свои таланты. Было бы неплохо, если бы вы построили лучшую жизнь для себя. Чем раньше вы это поймете, тем лучше. Возьмите уроки танцев, если хотите, или уроки менеджмента, чтобы улучшить свои управленческие навыки.Вы увидите, что будете расти как личность, но обязательно посещайте занятия, которые научат вас выполнять практическую работу и дадут вам некоторые теоретические знания!

Не для школы, а на всю жизнь Учимся

В отличной статье Дэвида Брукса в New York Times недавно он упомянул множество исследований, в которых говорится, что счастье исходит от наших отношений, а не от нашего материального имущества или экономического богатства.

Большинство из нас обращают внимание не на то.Большинство людей сильно переоценивают то, насколько больше денег улучшит нашу жизнь. Большинство школ и колледжей тратят слишком много времени на подготовку учеников к карьере и недостаточно — на их подготовку к принятию социальных решений. Большинство правительств публикует тонны данных об экономических тенденциях, но недостаточно данных о доверии и других социальных условиях. Короче говоря, современные общества создали обширные институты, ориентированные на то, что легко подсчитать, а не на то, что имеет наибольшее значение. У них есть склонность к материальным заботам и изначальный страх перед моральными и социальными.

Одно из решений, которое он упоминает, — это образование — использование колледжа как способ научить правильному принятию решений и социальным навыкам, а не просто сосредоточиться на получении высокооплачиваемой работы в конце. Я полностью согласен, как и студенты моего курса по социальным изменениям, которые возражали против того, чтобы университет сосредоточил внимание на карьере, а не на личной самореализации.

Цель гуманитарного образования — в отличие от технической подготовки — научить вас думать, как учиться и как находить свою цель в этом мире.В самом деле, мой девиз в старшей школе был «не для школы, а для жизни, которую мы учим».

Написал Уэслианский президент Майкл Рот в Хаффингтоне.

Развитие способностей к критическому исследованию, связанное с либеральным обучением, может быть чрезвычайно практичным, потому что они становятся ресурсами, на которые можно опираться для непрерывного обучения, для принятия решений в своей жизни и для изменения мира. Учитывая темпы технологических и социальных изменений, больше не имеет смысла полностью посвящать четыре года высшего образования конкретным навыкам.Быть готовым в ПЕРВЫЙ ДЕНЬ, возможно, звучало неплохо на предвыборной кампании, но возможность использовать свое образование на протяжении всей жизни гораздо практичнее (и ценно). Послешкольное образование должно помочь учащимся открыть для себя то, что они любят делать, стать лучше и развить способность продолжать обучение, чтобы они стали проводниками перемен, а не их жертвами.

Он продолжил:

Успешное гуманитарное образование развивает способность к инновациям и суждениям.Те, кто может представить себе, как лучше всего реконфигурировать существующие ресурсы и спрогнозировать будущие результаты, будут формировать нашу экономику и культуру. Нам редко удается получить всю необходимую информацию, но все же мы должны действовать. Образ мышления, выработанный в контексте гуманитарных наук, часто приводит к сочетанию целеустремленности и гибкости, которые позволяют разумно, а иногда и смело идти на риск для критической оценки этих рисков.

Дэвид Брукс начал свою статью с разговора о счастье, которое приносит здоровый, стабильный брак — гораздо большее счастье, чем успех в карьере.Действительно, это исследование — одно из первых, о чем мы поговорим этой осенью, когда я проведу целый курс социологии для 50 студентов, посвященных социологии брака. Это поколение молодых людей готово и стремится учиться не для школы, а для жизни. Давай научим их.

Почему нельзя всегда ставить учебу на первое место | Экзамен стресс

Поскольку коронавирус продолжает оказывать влияние на все аспекты жизни, никогда не было так важно обеспечить прочный баланс работы, жизни и учебы.Есть много плохих новостей, не говоря уже о том, что гораздо больше времени проводится внутри (также известное как «Великие закрытые помещения»), поэтому очень важно поддерживать здоровое сочетание учебы и развлечений. Это не только поможет вам сохранять ясный ум в трудные времена, но и научные исследования показывают, что сбалансированный образ жизни, который включает свободное время от работы / учебы, занятий спортом и общественной деятельностью, дает лучшие результаты в школе. Это беспроигрышный вариант!

Закон о балансировании

Самый большой камень преткновения на пути к достижению баланса между учебой и личной жизнью — это отсутствие планирования.Если вы не установите расписание или систему, то вскоре вы будете слишком много заниматься одним делом и недостаточно — другим.

Запланируйте блоки времени для разных вещей в своей жизни: учебы, учебы, оплачиваемой работы, встреч с друзьями и семьей, спорта и физических упражнений, а также личного времени.
Используйте ежедневник. Если вы визуальный человек, попробуйте настенный календарь над кроватью, чтобы его всегда можно было видеть; Или, если вы технический специалист, скачайте цифровой планировщик на свой телефон, чтобы он всегда был под рукой.
Цветовая кодировка вашего ежедневника упростит чтение.
Не забывайте выделять достаточно времени для сна и еды. Хороший отдых и хорошее питание существенно повлияют на результаты экзаменов. Сейчас не время уставать и голодать!

Качество больше количества

Научиться работать умнее, а не усерднее — это основная цель, когда речь идет о достижении баланса между учебой и личной жизнью. Зачем тратить девять отвлеченных часов, прикованных цепью к своему столу, когда четыре полностью сосредоточенных часа были бы намного полезнее? Следуйте этим советам, чтобы максимально эффективно использовать время учебы.

Имейте отведенное удобное место для учебы. Избегайте использования своей кровати, так как вы хотите иметь возможность различать свое «рабочее место» и «пространство для сна / отдыха».
Закройте дверь и попросите членов семьи не беспокоить вас. Сюда входят домашние животные!
Отключите отвлекающие факторы, такие как WhatsApp, Instagram, Facebook и Snapchat. Вы можете использовать такие приложения, как SelfControl, или встроенную функцию на iPhone, которая позволяет вам установить, сколько минут в день вы можете тратить на определенные приложения, и отключить уведомления!
Установите время, когда вы остановитесь, и обязательно назначьте перерывы между учебными занятиями.
Напишите список дел для каждого сеанса и отметьте пункты по ходу. Знайте, чего вы хотите достичь, и постарайтесь не отвлекаться и не отвлекаться на другие темы или задачи.

Награждай себя

Стать умным со временем не удается в одночасье, поэтому, если вы пытаетесь найти правильный баланс, попробуйте добавить награду к своему свободному времени в качестве бонуса.

Организуйте виртуальную встречу с друзьями: времяпрепровождение не только поможет вам отвлечься от учебы, но и приверженность делу будет также мотивировать вас выполнять свою работу.
Сохранить серию: Что-то новое только что появилось на Netflix? Идеально. Подождите, пока вы не добьетесь успеха в своем исследовании, прежде чем затягивать его.

Застрял внутри? Думаю о

на стороне коробки

Природа застревания в одном и том же месте означает, что даже вознаграждение себя может показаться утомительным занятием. Если в свободное время вам не так весело, есть способы улучшить iso-life.

Попробуйте освоить новый навык. Войдите в медитацию.Изучать французский! Если вы добавите разнообразия и проблем в свое свободное время, вы с меньшей вероятностью будете бездельничать и скучать.
Послешкольные прогулки. В конце каждого учебного дня кладите книги и надевайте кроссовки. Свежий воздух и новая обстановка создадут ясную атмосферу «конца дня» и сделают ваш график менее перегруженным.
Сделайте свое общение более ярким. Разговаривая с друзьями — это весело, добавьте что-нибудь в свои беседы. Создайте книжный клуб и выберите одного человека, который прочитает главу.Проведите виртуальную ночь викторин или получите исправление для милых и милых животных, войдя в Zoo Livestream.
Дом Олимпиады. Создайте серию испытаний, которые нужно выполнить в помещении — гонка с мусором, гонка на время мытья посуды — и соревнуйтесь с теми, кто живет под вашей крышей. Приз? Тот, кто придет первым, получит привилегии Netflix на неделю!

Подпишитесь на ReachOut Delivered, чтобы получать серию писем о стрессе на экзамене.

Почему мы плохо учимся в школе.И что бы я хотел, чтобы школы делали… | Стивен Хоппер | Age of Awareness

Изображение Wokandapix на Pixabay

Мир сильно изменился с тех пор, как появилась школьная система. Хотя мы модернизировали инструменты, с помощью которых мы обучаем, и среду, в которой мы обучаем, мы пренебрегли изменением общей структуры и результатов обычного учебного дня. Как учитель средней школы, я считаю, что мы плохо учимся в школе.

Бывают дни, например, когда я ненавижу себя за то, что я преподаю — например, за тренировку спряжения глаголов — потому что я знаю, что это не коррелирует с какими-либо навыками реального мира, которые мои ученики будут использовать в будущем.Запоминание содержания — это не путь будущего, , так почему же мы все еще уделяем так много школьного времени механическому обучению?

Все это время я каждый день слышу от студентов о том, насколько они напряжены, когда дело доходит до запоминания большого количества информации для предстоящих тестов. Они постоянно проверяют свои оценки и подчеркивают свой средний балл, когда сразу после окончания теста не могут вспомнить половину того, чему их «учили». И даже не заставляйте меня говорить о стрессе, который стандартизированные тесты вносят в это сочетание.

В качестве примера возьмем классы Advanced Placement (AP). Я помню, как брал их, когда учился в старшей школе, и теперь мои охваченные тревогой ученики подтверждают, что ничего не изменилось в «строгости» этих курсов — раскрыть как можно больше содержания, но без особого смысла. Я не мог больше согласиться с этим мнением из Washington Post о том, почему некоторые школы исключают курсы AP, потому что «правда в том, что курсы в колледже, требующие критического мышления и тщательного анализа, совсем не похожи на курсы AP, которые подчеркивают широту охвата. глубина.«Мы терпим поражение, если думаем, что заставлять учащихся делать подробные записи и доказывать, что они могут их запомнить, — это хорошее образование.

Более того, все эти образовательные меры, основанные на давлении, создали у наших студентов непродуктивное отношение к обучению. Студенты гораздо больше заботятся о том, сколько баллов стоит задание или знают, в каком формате будет тест (давайте все напомним, что тестов с множественным выбором не существует в реальной жизни!), Вместо того, чтобы сосредоточить свое внимание на материале.

Они тратят больше времени на взлом системы, например на поиск CliffsNotes или, в моем классе, на использование Google Translate, вместо того, чтобы тратить это время на изучение нового навыка или создание оригинальной работы. Профессор-исследователь психологии Питер Грей рассказывает об этой эпидемии в своем выступлении на TEDTalk под названием «Как наши школы препятствуют страстям». Он изучил, как повышенное внимание к поступлению в колледж в старших классах привело к чрезмерному стрессу учащихся и в то же время к ослаблению творческого мышления и решения проблем.

И я бы сказал, что многие учителя не облегчают эту ситуацию. Я неоднократно слышал, как коллеги жалуются на апатию и незаинтересованность студентов. Они обвиняют учеников в плохой успеваемости в этих чертах, оправдывая себя за их неуспеваемость, говоря, что ученики просто недостаточно усердно учились. Некоторым учителям даже нравится иметь репутацию, которая сразу же вселяет страх в учеников (что, если вы спросите меня, очень садистское) . Эта репутация, кстати, проистекает из слишком большого количества тестов, которые учитель не может эффективно преподавать в определенный период урока.

Каждый раз, когда учитель начинает жалобу фразой «Дети в наши дни…», я вздрагиваю, зная, что эти учителя сами являются продуктом неизменной образовательной системы. Они просто хотят, чтобы класс выглядел точно так же, как когда они были в школе, даже после замены учебников компьютерами или классных досок интерактивными досками. Они не могут мыслить вне традиционной учебной программы и того, что означает современное глубокое обучение.

Недавно я преподавал в классе, когда все эти школьные проблемы вышли на первый план.

Студентка рассказывала мне, как она была взволнована покупкой нового iPad, чтобы она могла создавать цифровые произведения искусства и, возможно, продавать их за комиссионные. Теперь эта ученица все время творит искусство в классе, пока делает заметки, и когда она заканчивает свою работу и у нее это хорошо получается. Но когда она упомянула, что начнет заниматься искусством в качестве подработки — а ей всего восемнадцать лет — я подумал, что этому предпринимательскому духу нужно учить в школе.

Учащимся необходимо усвоить предметные знания, да, но как насчет того, чтобы дать учащимся время не только отточить свои навыки, но и связать их с реальным миром? Чтобы добиться этого, я сразу подумал, что некоторые части школы должны измениться.

В первую очередь следует изучать предметы изолированно друг от друга.

В реальном мире математикой нельзя заниматься изолированно от науки, истории, языка, искусства, кулинарии или деревообработки. Вместо этого давайте научим студентов дробям, пока они печатают торт.Вы даже можете заставить их научиться преобразованию единиц измерения, используя метрический рецепт и, возможно, одновременно на иностранном языке. Давайте не будем забывать о химическом составе выпечки, а также о правилах питания. И мы даже могли сравнить разные рецепты тортов со всего мира, чтобы продемонстрировать культурные различия и влияние на кухню. Завершающий «тест» может потребовать от ученика написать свой собственный рецепт методом проб и ошибок или, возможно, основанный на наборе неожиданных ингредиентов, подобно тому, как соревнования по кулинарии проверяют навыки участников.Это не запланированное мероприятие и не только разовое.

Моим вторым важным изменением в школе было бы следующее: давайте перестанем оценивать механическое запоминание и вместо этого будем оценивать межличностные навыки.

Мягкие навыки — это черты личности и эмоционального интеллекта, которые помогают людям хорошо взаимодействовать с другими, например сотрудничество, общение, пунктуальность и лидерство.

Фактически, LinkedIn недавно опубликовал отчет под названием «Глобальные тенденции развития талантов 2019», в котором отражены навыки межличностного общения, которые работодатели отчаянно ищут для новых сотрудников.В отчете отмечается сдвиг в тенденциях приема на работу, поскольку автоматизация и искусственный интеллект захватывают рабочее место, и теперь мягкие навыки отличает соискателей больше, чем их технические способности. Кроме того, Всемирный экономический форум пришел к выводу, что к следующему году

«Общие социальные навыки, такие как убеждение, эмоциональный интеллект и обучение других, будут более востребованы во всех отраслях, чем узкие технические навыки».

В настоящее время в школе самые «умные» ученики — это те, кто хорошо запоминает информацию.Между тем школа игнорирует другие мягкие навыки, которые есть у некоторых учеников и которые этим якобы «умным» ученикам действительно нужно развивать, например, творческие способности, навыки решения проблем и презентации, которые гораздо более ценны, чем вспоминание теоремы Пифагора. В реальном мире мягкие навыки имеют гораздо большее значение, чем объем знаний, которые вы запомнили — вот почему существует старая пословица « Это не то, что вы знаете, это то, кого вы знаете» — так почему же школа не должна отражать эту реальность? ?

К сожалению, если кто-то проводил аудит американской системы образования, я гарантирую, что тест за тестом за тестом, студенты сосредотачиваются в основном на запоминаемом содержании знаний и пренебрегают включением мер по оценке мягких навыков.

Вот почему в последние годы я сконцентрировался на оценке успеваемости, при которой учащиеся должны не только применять то, что они узнали в моем классе, но и демонстрировать межличностные навыки. И хотя я новичок в этом вопросе и признаю, что не являюсь экспертом, включив мягкие навыки в свои рубрики, я добился успеха в помощи студентам в приобретении реальных навыков. К сожалению, текущие ограничения по времени и учебному плану вместе с традиционными оценками затрудняют выполнение этих типов занятий.

Нет ничего полезного в том, чтобы ставить студентам буквенные оценки, потому что это сводит обучение к получению «правильного» ответа и продвижению вперед.Учителя знают это уже много лет, но ничего принципиально не изменилось в том, как мы оцениваем наших учеников. Несомненно, наблюдается положительное движение к выставлению оценок на основе стандартов. Но в конечном итоге, когда я использую эту систему в своем классе, мне все равно приходится преобразовывать обратную связь в традиционные буквенные оценки, что обесценивает значимость такой обратной связи.

Итак, давайте представим, как избавление школьной системы от этих устаревших методов могло бы помочь моему одаренному ученику-художнику, который вдохновил этот пост.Представьте себе, если бы ей разрешили продолжать свою страсть к искусству как непрерывный проект обучения в школе?

Для того, чтобы стать успешным художником-фрилансером, ей необходимо изучить историю искусства и современные тенденции, бизнес и маркетинг, финансы и математику, а также компьютерные науки и технологии, создавая искусство на своем iPad, продвигая себя как фрилансер, и отслеживание ее деловых расходов. Такой проект очень вовлечен и требует большого количества проб и ошибок, а также обратной связи и корректировок.Конечно, ей также потребуются мягкие навыки, такие как общение, тайм-менеджмент, креативность и гибкость. Вместо того, чтобы использовать оценки для определения ее успеха в этом начинании, учитель мог бы оценить ее рост в развитии этих мягких навыков и то, насколько хорошо она достигла своей первоначальной цели проекта.

У каждого студента есть желание учиться таким образом. Взрослые учатся так на работе и в своих личных увлечениях. Так выглядит заинтересованное глубокое обучение, но школа в ее нынешнем состоянии совсем не похожа на этот тип обучения.Конечно, есть примеры школ, которые способствуют экспериментальному обучению учащихся, как я описал здесь, но часто это очень маленькие частные или независимые школы, а не обычные учебные заведения.

Представьте также, что такая система сделает с удержанием учителей и выгоранием? Вместо того, чтобы уделять так много внимания эффективности учителей с помощью результатов тестов, учителя могли бы снова стать поставщиками обучения, имея свободу действовать в большей степени в качестве наставников, которые направляют учащихся в достижении их учебных целей, а также побуждают их расти в условиях дефицита обучения.Как только я подумал о страстном проекте моей студентки-художницы, я был взволнован мыслью, что могу помочь ей в достижении такого образования.

Я не говорю, что мои идеи — это простое исправление существующей системы образования. Очевидно, если бы это было так просто, это уже было бы сделано, и в США было бы одно из лучших образований в мире. К сожалению, как учитель средней школы, я также знаю, что есть и другие повседневные реалии, которые очень затрудняют реализацию смелых и новаторских образовательных реформ — бедность, финансирование образования, подготовка учителей и оценка, общегосударственная политика тестирования и образования, и это лишь некоторые из них.

Я не могу сказать, например, что будет со школами, если они примут такой другой подход к обучению. Я предполагаю, что именно этот страх перед неизвестным мешает родителям, руководителям сферы образования и политикам в области образования осуществить такие радикальные изменения.

И я должен признать, что у меня был тот же страх в первые несколько лет работы учителем. Я использовал традиционные методы и придерживался традиционного взгляда на свою роль в классе. Но чем дольше я преподаю, тем больше понимаю, что оказываю своим ученикам огромную медвежью услугу, если я не вдохновляю их увлечения своим предметом, а также других, все время связывая это с навыками, которые им понадобятся в реальном мире после они заканчивают.Вот почему я так сильно забочусь об этой студентке и ее страсти к искусству — хотя я ничего не знаю об искусстве и сам ужасный художник.

Однако я точно знаю, что ее идея идеально согласуется с тем, что работодатели требуют от выпускников средних школ и соискателей. Если я хочу, чтобы у моих учеников были лучшие возможности в жизни, я хочу попробовать что-то новое, чтобы я никогда не чувствовал, что запланированный мной урок — пустая трата времени. В конце концов, никто в будущем не будет просить моих студентов перечислять спряжения глагола «тенер» .В реальном мире язык работает не так.

Итак, пришло время переосмыслить то, как мы учимся в школе, и снова поставить будущее учеников на передний план обучения.

20 жизненных навыков, которым не учат в школе

Образование должно включать приобретение жизненных навыков, которые человек будет носить с собой после колледжа, чтобы ориентироваться в отношениях и карьере и быть разносторонним и успешным человеком. В этой статье собрано 20 жизненных навыков, которым не учат в школе , которые имеют большое значение в жизни.

Популярность онлайн-колледжа

набирает обороты, большинство студентов посещают хотя бы один онлайн-класс. Ведущие онлайн-колледжи также добавляют все больше и больше предметов к своим доступным онлайн-степеням.

Хотя средняя школа и колледж превосходно преподают многие ценные навыки, наша текущая академическая программа не учит многим аспектам, необходимым для достижения успеха и процветания в жизни в целом, таких как финансовые обязательства и инвестиции, как мыслить логически — сохраняя информацию, а не просто временное запоминание информации и то, как применять такие способности к реальным сценариям (которые обязательно должны произойти).И некоторые из этих навыков являются наиболее важными навыками, которые мы будем использовать в своей жизни с самыми высокими ставками.

20 жизненных навыков В школе не учат

1.Разговор

Это номер один, потому что он пронизывает все сферы и аспекты жизни. Общение с коллегами, начальниками, близкими, свиданиями, друзьями, супругами, соседями, знакомыми и т. Д. Требует соблюдения определенных социальных норм и границ, таких как взаимное уважение и компромисс, будь то лицом к лицу, по электронной почте, в социальных сетях и по телефону. Молодое поколение было названо безмолвным поколением из-за того, что в подавляющем большинстве случаев общение осуществляется с помощью технологий, которые являются средой, которая не требует фактического общения с кем-либо, например текстовых сообщений, сообщений в социальных сетях, электронной почты и так далее.

Связанный:

При этом их личные коммуникативные навыки ограничиваются. Более широким результатом может быть социальная изоляция, задержка социального развития и отказ от обучения на общем опыте и ошибках других людей их возраста и старше, что может задушить человека различными способами и потенциально стать препятствием для успешной карьеры и полноценной жизни. удовольствие от отношений. Умение общаться с другими, быть чутким, когда говорить, а когда слушать, имеет большую ценность на рабочем месте и в межличностных отношениях.Научиться искусству общения — это действительно делать это со сверстниками и другими разными людьми.

2. Мышление

Наши обязанности и ответственность в жизни высоки. Решения, которые мы принимаем, имеют последствия в реальном мире, некоторые немедленно, а некоторые отложенные, влияя на нас самих и других. Правильный выбор может буквально означать разницу между счастьем и раскаянием, успехом и неудачей и так далее.

Нам нужно быть вооруженными способностью продумывать сценарии и ситуации, которые неизбежно возникают в нашей жизни, не только ради успеха, но и ради того, чтобы быть мудрыми ради самих себя.Студентов никогда не учат, как лучше всего учиться. Педагоги просто ожидают, что ученики будут знать, как лучше всего понимать то, чему их учат.

См. Нашу статью 7 Характеристики успешных студентов

Образование, как правило, прагматично, когда преподаватели проверяют учащихся по определенным предметам, и, как таковые, учащиеся изучают определенные предметы только для тестов и часто путем запоминания наизусть. Механическое запоминание не имеет смысла. То, что было запомнено, не было интегрировано в общее понимание человека.

Таким образом, слишком часто студентов не учат продумывать решения; даже в математике формулы запоминаются, а числа вставляются в формулу, без понимания того, как формула формируется, для чего она решает и каковы реальные сценарии, к которым она применима.

Изучение логического следствия — хорошее место для начала. А вот короткое видео, в котором объясняется логическая ошибка, известная как некогерентность самореференции. Избегание несогласованности самореференций приводит к мышлению, которое согласуется с самим собой.

3. Как обращаться с деньгами

Очевидно, что важно относиться к деньгам ответственно. Бухгалтерский учет, финансы и бизнес-классы действительно объясняют процедуры бухгалтерского учета, механизмы финансирования и бизнес-структуру, но не уделяют особого внимания личным финансам, сбережениям или инвестированию. Задача этих классов — подготовить студентов к работе, и не обязательно к управлению своими финансами.

Популярный финансовый деятель Дэйв Рэмси советует вам управлять деньгами и расплачиваться с долгами.Кроме того, высшее образование не тратит много времени на обучение студентов тому, как работать самостоятельно. Для начинающего предпринимателя знание того, как создать структуру своей компании, управлять финансами, платить налоги и реинвестировать в компанию, имеет решающее значение и может означать разницу между неудачей и успехом.

4. Свидания и романтические отношения

«Если что-то стоит делать, то стоит делать и плохо», — сказал Г. К. Честертон. С некоторыми вещами нам будет неловко и мы будем возиться, когда узнаем, как их делать.Свидания — одна из таких вещей. Но это стоит сделать, так что ничего страшного, если это сделано плохо, и мы можем учиться и расти на своем опыте. Учеба не помогает нашей неловкой жизни на свиданиях, потому что совершенно не учит в этой сфере жизни.

Тем не менее, мы все можем согласиться с тем, что этот аспект жизни очень ценен, поскольку это первый шаг к влюблению, женитьбе и созданию семьи, а семья является основой общества. Поэтому важно выбрать правильного спутника жизни, знать, чего искать и чего избегать в партнере, и как самому быть хорошим партнером.Это требует практики и внимания к себе и своему свиданию.

Как и в случае с разговором, этот опыт приходит через действие. Однако некоторые советы наших сверстников и учителей могут помочь избежать распространенных ошибок и ошибок, которые неизбежно возникают при свиданиях и отношениях.

Спонсируемые

5. Правительство

В некоторых классах нас обучают Биллю о правах, но то, как эти широкие права на самом деле применяются к нам в повседневной практике, обычно не раскрывается.Как гражданин важно знать и применять свои права, когда это необходимо, и пользоваться свободами, которые могут предложить США.

Также полезно участвовать в политике, от федерального до местного, и знать, кто такие политики, например, сенаторы, представляющие ваш штат, и мэр вашего города. Кроме того, законопроекты, принятые или не принятые конгрессом или поставленные на голосование, влияют на нас как граждан.

Например, в 2003 году в Техасе на голосование была поставлена мера, которая позволила бы государственным колледжам повысить стоимость обучения, что было принято, и с тех пор плата за обучение повышалась с каждым годом, а с 2013 года плата за обучение в государственных колледжах выросла на 55%.Кроме того, как вы регистрируетесь для голосования, где вы голосуете и когда голосование происходит?

6. Как выжить без определенных технологий

С ростом популярности смартфонов и электронных книг механические часы и книги становятся все реже. Можете ли вы прочитать часы с одной стрелкой, такие как те, что изображены на картинке? Часы на картинке показывают время 10:10. На один оборот часов уходит 12 часов. Для перехода от 10 к 11 и т. Д. Требуется один час, и каждый отдельный маркер между часами соответствует 5-минутному приращению.

Итак, если рука на две отметки после 10, это 10:10. На три отметки после 10 будет 10:15 и так далее. Первые карманные часы производились только с одной стрелкой. Хотя это антиквариат, полезно знать, как читать современные аналоговые часы. «Автоматическим» часам никогда не понадобится батарейка, и при хорошем уходе они прослужат сотни лет. Одним из преимуществ чтения бумажных книг является то, что старые книги все еще можно читать, чего обычно нет в электронной форме. Их можно брать взаймы, продавать или дарить.

Их не нужно заряжать. Они могут быть подписаны и аннотированы. Нет несовместимых обновлений, платформ или типов файлов. Я боюсь, что популярность электронных книг будет означать, что старые книги перестанут читать, а это будет означать, что мы будем отрезаны от наших предков, что будет означать первое поколение в истории, которое будет существовать как остров, аннексированный из мудрости истории и традиций. Если вы предполагаете, что вам нечему учиться у тех, кто жил до вас, это потому, что вы не читали никого, кто жил до вас, что стоило бы прочитать.

7. Ремонт жилья и страхование домовладельцев

Как домовладельцу, неизбежно потребуются потенциально дорогостоящие ремонты и замены дома, и знание того, как это сделать, может сэкономить деньги домовладельцев. Малярные работы, сантехника, столярные изделия, электромонтажные работы и т. Д. — все это связано с обслуживанием и ремонтом дома, а поскольку дом — это то место, где находится большая часть ваших ценностей и где вы проведете большую часть своей жизни, знание того, как ремонтировать и улучшать всегда ценно.

Страхование домовладельца покроет некоторые дорогостоящие ремонты дома.Важно знать, какие виды ущерба и какие суммы покрываются и включены в полис.

Знание того, какие инструменты необходимы для выполнения конкретных ремонтных работ, значительно упрощает работу. Узнайте, как читать линейку и рулетку, и уметь проводить точные измерения.

Один из самых простых и ярких способов улучшить дом — это свежий слой краски. Кроме того, уход за двором и клумбами добавляет привлекательности бордюрам. Все это в совокупности способствует повышению стоимости вашего дома как в денежном, так и в собственном смысле.

8. Ремонт и страхование автомобилей

То же самое, что и ремонт и обслуживание вашего дома, относится к ремонту и обслуживанию вашего автомобиля. Регулярное техническое обслуживание может сэкономить на счетах за ремонт, например, замену масла каждые несколько километров. Также замена масла и масляного фильтра самостоятельно — дополнительный способ сэкономить.

Поддержание надлежащего давления воздуха в шинах помогает увеличить расход топлива, а знание того, как заменить шину, может означать разницу между застреванием на обочине дороги или кратковременной неудачей.Ремонт и техническое обслуживание неизбежны для любого, кто водит транспортное средство в течение разумного периода времени, и поэтому было бы полезно, если бы этим навыкам обучали студентов, учитывая, что буквально почти каждый столкнется с такими проблемами. Кроме того, важно знать, какой автомобиль покупать, а какой избегать, исходя из их характеристик и рейтингов безопасности, и какой из них имеет наибольшую стоимость при перепродаже.

Важно иметь полную страховку на свой автомобиль, чтобы покрыть его и другие транспортные средства в случае аварии.В случае несчастных случаев, будь то по вашей вине или по чьей-то чужой вине, необходимо подать иск в страхование автомобиля. Важно знать, из чего состоит ваше страховое покрытие, например, какая у вас франшиза за ремонт собственного автомобиля и какую сумму в долларах будет уплачивать ваша страховка за ремонт чужого автомобиля, если авария произошла по вашей вине.

9. Персональные кредитные и кредитные карты

Умение создавать и поддерживать хорошую успеваемость — очень ценный навык, которому не учат в школе. Все мы начинаем без кредита, что неплохо, но не обязательно помогает кредиторам, и поэтому необходимо создать хороший кредит.Получение кредитной карты, такой как Discover, Capital One или Fidelity, — хорошее начало (розничные карты в универмагах, таких как Macy’s, не так сильно помогают в повышении кредитоспособности).

Не превышайте кредитную карту, используя более 90% кредитного лимита, не пропускайте платежи и всегда платите вовремя. Таким образом важно неуклонно наращивать свой кредит, чтобы можно было предоставлять все больше и больше кредитов. Избегайте множества запросов о кредитоспособности со стороны финансовых учреждений, так как многие запросы могут негативно отразиться на вашем кредитном отчете.Получайте копию своего кредитного отчета каждый год бесплатно и знайте, что в нем написано.

Три основных кредитных бюро — Equifax, TransUnion и Experian, и все три будут иметь кредитные отчеты о вас. Сохранение хорошей кредитной истории будет означать более низкие или нулевые процентные ставки при финансировании автомобиля или дома и позволит сэкономить деньги на протяжении всей суммы банкноты.

10. Готовим

Обучение тому, как готовить и выполнять домашние обязанности, ушло в эпоху уроков по домоводству в старших классах школы.Тем не менее, приготовление пищи необходимо для жизни и очень полезно для здорового питания и, следовательно, для здоровья. При домашней кухне ингредиенты и блюда можно контролировать, а порции соизмеримы с аппетитом.

Приготовление пищи дома обычно позволяет сэкономить деньги по сравнению с едой в ресторане. Кулинарная школа — это специальное образование, которое приходит после начальной школы, однако основам кулинарии, предварительной обработки и приготовления пищи, безопасности и гигиены следует преподавать всем учащимся в качестве основной учебной программы.

Избранные онлайн-школы

11. Библия

Библия не рассматривается в государственном образовании из-за разделения церкви и государства. Однако преподавание того, что говорит Библия, в качестве образования по истории, литературе, этике и т. Д., Не означает одобрения государством ее как религиозной позиции.

Библия — самая продаваемая книга в истории мира, и в некоторых семьях единственное образование или знакомство с Библией для некоторых студентов будет заключаться в образовании.Учитывая влияние Библии на западную культуру и ее влияние на весь мир, отрицание и потенциальное игнорирование Священных Писаний было бы пагубным для всестороннего, тщательного образования само по себе.

Изучение того, что содержится в Библии, познакомит людей с тем, что большинство человечества также узнало за последние две тысячи лет.

12. Манеры

Манеры незаменимы в цивилизованном обществе, и правильное их использование произведет хорошее впечатление на семью, близких, родственников, друзей, учителей, начальников, знакомых и т. Д.Поскольку уроки этикета ушли в прошлое, нравы неуклонно приходили в упадок.

Тем не менее, уроки этикета не обязаны знать, чтобы сказать «пожалуйста» и «спасибо», сэр и мэм. Кроме того, чем более благородным будет общество, тем важнее станут его манеры. Наряду с манерами следует проявлять доброту и уважение ко всем людям, встречающимся в нормальном обществе, и замечать, как правильные манеры всегда достигают этой цели.

Кроме того, путешествуя за границу, важно изучать обычаи и нравы этого общества, чтобы не обидеться и как можно лучше ладить.Изучение нравов общества показывает, как указатели, ценности и традиции, которыми общество дорожит.

13. Пистолеты

Недавно в этой стране старшеклассники могли водить в школу грузовики со стойками для оружия на заднем стекле и ружьем, используемым для охоты на белок на стойке. Это (казалось бы) более невинное время прошло. Из-за нападения с применением огнестрельного оружия, особенно в школах, конечно, оружие не разрешается находиться в школьных помещениях никем, кроме правоохранительных органов или другого обученного и квалифицированного персонала.

И не зря. Тем не менее, важно научиться технике безопасности и правильному обращению с оружием. Такое обучение прививает должное уважение к силе оружия, снижает вероятность несчастного случая, связанного с огнестрельным оружием, и демистифицирует оружие и стрельбу, тем самым уменьшая стигму вокруг оружия.

Право владения оружием гарантируется 2-й поправкой к Конституции США. Обучая студентов оружию, школы позволят американским гражданам реализовать одно из своих конституционных прав.

14. Как найти и устроиться на работу

Цель образования в первую очередь двоякая: обучать ради собственного внутреннего вознаграждения в виде осведомленности о существовании, а во-вторых, подготовить студентов к привлечению рабочей силы и стать самодостаточными, продуктивными и вносящими вклад членами общества.

Таким образом, поиск работы имеет решающее значение для последнего и, конечно же, для того, чтобы содержать себя и семью. Студентам было бы полезно узнать, как успешно найти работу, подать заявку на работу, составить резюме и сопроводительное письмо, пройти собеседование, а также понять и заключить трудовые договоры.Могут быть имитационные собеседования, в которых студенты проходят смоделированный процесс собеседования, узнают, что полезно и что вредно для их конкретного интервью, и каждый студент получает выгоду от других.

15. Здравоохранение и медицинское страхование

В то время как в школах есть доступ к школьной медсестре, учащихся необходимо научить, по крайней мере, элементарным фактам о получении и сохранении медицинского обслуживания и медицинского страхования, что может сбивать с толку дорогостоящую и постоянно меняющуюся систему.

Школы должны идти в ногу с изменениями в системе здравоохранения и соответствующим образом обучать своих учеников. Не всякая медицинская ситуация может быть рассмотрена в классе, однако можно преподать определенные общие положения о законе и правах страхователя, которые затрагивают все аспекты и разных поставщиков медицинских услуг.

Как делать покупки для получения лучшего ухода по лучшей цене, разница между индивидуальным и групповым планами, разница между здоровьем, зрением и стоматологическим уходом, а также то, как каждый конкретный план влияет на размер страховых взносов, может стать отличной отправной точкой. научить студентов принимать осознанные решения в отношении своего здоровья.

16. Самооборона

У всех нас есть право на самооборону как основное право, данное нам в силу того, что мы живы. Задача школы — подготовить учеников к взрослой жизни в реальном мире в целом, и это реальность, что обучение самообороне может быть необходимо для защиты благополучия себя и своих близких.

Хотелось бы надеяться, что никому и никогда не понадобится использовать самозащиту, но в случае, если использование навыков, полученных на занятиях по самообороне, когда-либо было необходимо, применение этих навыков могло означать сохранение жизни и здоровья.Лучше знать, как защищаться и никогда не нужно, чем нужно и не знать как.

Наличие перцового баллончика, булавы и спрятанного оружия — хорошее начало готовности к самообороне, однако могут быть сценарии, в которых они недоступны, и старомодный рукопашный бой и защита становятся необходимыми. Женщинам особенно рекомендуется знать слабые стороны мужчины и знать, как применять соответствующие маневры, которые сделают любого потенциального нарушителя недееспособным.

17. Учиться на неудачах

Существует современная тенденция к равенству и эгалитаризму в академических кругах и в школьных соревновательных видах спорта, и поэтому знания о том, как правильно справляться с неудачами, избегаются, а значит, не усваиваются. В академических кругах и спорте все чаще практикуется сохранение у каждого учащегося чувства уверенности в себе, и в результате учащимся не говорят, что их школьная работа не соответствует стандартам и заслуживает плохой оценки.

Наряду с этим мышлением многие командные виды спорта перестали подсчитывать очки, поэтому не может быть ни победителей, ни проигравших.Однако в обществе в целом нет атмосферы сочувствия и заботы о чувстве собственного достоинства человека, а в реальном мире некачественная работа приводит к негативным последствиям, таким как потеря работы. Эта практика имеет тенденцию делать студентов посредственными и бояться рисковать. Учеба на неудачах учит упорству, смекалке, характеру и делает человека более стойким и способным справляться с неизбежными жизненными взлетами и падениями.

18. Первая помощь

Наряду с необходимостью научиться ориентироваться в сфере здравоохранения для себя и своей семьи, также важны знания об оказании первой помощи и помощи, например, о сердечно-легочной реанимации, когда это необходимо.Несчастные случаи могут произойти практически в любое время, и знание первой реакции важно для здоровья и, возможно, для жизни вас самих и близких.

В экстремальных ситуациях это знание могло означать разницу между жизнью и смертью. Часто время реакции медицинских работников слишком велико и может привести к осложнениям и ухудшению симптомов, которые можно предотвратить, если оказать немедленную помощь близкого человека. Ищите соответствующие предупреждающие знаки для таких вещей, как сотрясение мозга, обморожение, тепловое истощение, обезвоживание, отсутствие дыхания и т. Д., будет очень ценным и потенциально спасающим жизнь и здоровье знанием.

Знание, как применить СЛР, очистить и перевязать рану, предотвратить инфекцию, применить маневр Геймлиха, наложить жгут — это лишь некоторые из важных аспектов, которым можно научить учеников в школе и которые могут быть очень полезны для спасения жизни и конечностей. последствия.

19. Тайм-менеджмент

В то время как преподаватели ожидают, что задания, тесты, работы, экзамены и т. Д. Будут изучены и сданы учащимися в определенные ограничения по времени, преподаватели на самом деле не учат учащихся, как эффективно управлять своим временем.Эффективное использование времени не только помогает в школе, но и становится все более ценным, чем старше мы становимся, поскольку чем старше мы становимся, тем меньше и меньше времени у нас будет до выхода на пенсию.

Это становится особенно важным, когда мы пытаемся ориентироваться в нашей карьере, семье и воспитании детей. В этом отношении графики будут приобретать все большее значение. Чем старше мы становимся, тем меньше для продуктивной работы требуется сон. Появление календарей и предупреждений на наших смартфонах, которые у многих из нас всегда есть при себе, значительно упростило ведение расписания.Для этой цели на наши смартфоны можно загрузить множество хороших приложений для управления временем.

20. Закон

Незнание закона не удержит правонарушителя от попадания в систему уголовного правосудия, если было доказано, что закон был нарушен в судебной системе. Большинство граждан обычно знают, какие законы имеют какое-либо влияние на нашу повседневную жизнь.

Учащиеся должны быть обучены, как минимум, законам, которые могут повлиять на их жизнь во время учебы в школе и по мере того, как они заканчивают учебу и вступают в общество в качестве полностью виновных взрослых.Например, нарушение границы является правонарушением или уголовным преступлением? Может ли украшение машины друга рассматриваться как уничтожение собственности?

Может ли кто-то быть арестован за неуплату долга, например кредитной карты? Какие права имеют только что арестованные? Учитывая реальные и потенциально серьезные последствия нарушения закона, студентов следует преподавать закону, которые затем могут действовать соответствующим образом.

Избранные онлайн-школы

Путь к отличным оценкам без стресса

Хантер Маатс и Кэти О’Брайен

Всем известно, что разобраться с A — это тяжелая работа.Это требует много изучения. Это требует поздних ночей. Иногда вам нужно пропустить забавные вещи, чтобы убедиться, что вы закончили этот проект. Иногда просыпаешься в 3 часа ночи с пустым занавесом учебника на лице. Но постановка целей — это жертвы, и если вы хотите получить точную расшифровку стенограммы, вы должны признать, что столкнетесь с огромным стрессом.

Связь между успехом и стрессом стала настолько сильной в сознании некоторых студентов, что они фактически рассматривают стресс как доказательство того, что они хорошие ученики.Они скромно хвастаются тем, как поздно они не ложились спать прошлой ночью, чтобы написать газету, или сколько сотен карточек они сделали. Преобладает мнение, что если вы не выдергиваете волосы, значит, вы на самом деле не пытаетесь. Результаты нашего недавнего опроса показывают, что подростки проводят треть учебного времени, чувствуя беспокойство, стресс или застревание.

Итак, это выбор, который предстоит сделать студентам. Получайте отличные оценки или наслаждайтесь школой. Никто не говорит об этом прямо, но мы все знаем, что в этом дело, верно?

Вот вещь, которую не осознают большинство студентов: стресс — это , а не , а естественная часть учебы; это признак того, что у вас учебное время не очень хорошо .Ни в какой другой сфере жизни мы не думаем, что нахмуренные брови и потные ведра означают успех. Вы же не хотите, чтобы человек, готовящий вам латте, казался напряженным и нервным. Вы же не хотите, чтобы пилот самолета, на который вы садитесь, выглядел совершенно ошеломленным. Если вы видите хирурга, который потеет и скрипит зубами, это не убеждает вас в том, что он «очень старается». Это убеждает вас найти другого человека для удаления аппендикса.

Это умный ответ.Эмоции мешают нашей работе. Говоря неврологически, эмоции могут лишить вас способности обращать внимание. Верно: когда вы в стрессе, вы можете подумать, , что вы более сосредоточены, но на самом деле вы даете своему мозгу разрешение не учиться. По мере того как ученые открывали секреты мозга, стала вырисовываться картина того, почему так мало учеников получают отличные оценки. Это не потому, что студенты не хотят подвергаться большему стрессу; это потому, что стресс мешает вам достичь лучших результатов в учебе.

Вы можете быть в стрессе и по-прежнему получать хорошие оценки. Но мы можем пообещать вам, что вы могли бы достичь этих оценок (и выше) за , намного меньше времени, , , намного меньше боли и страданий. Представьте себе мир, в котором вы можете получить A с максимальной эффективностью. Все то свободное время, которое раньше уходило на то, чтобы смотреть вниз курсором в документе Word или лихорадочно бегать в Staples за дополнительными карточками, можно вместо этого потратить на музыку, спорт, кинопроизводство или любое другое занятие, которое действительно расширяет ваше обучение (и делает это заявление в колледж действительно популярно).

Самое важное изменение, которое вы можете сделать сегодня, — это перестать мириться со стрессом (или хвастаться!) Во время учебы. Лучшие ученики получают отличные оценки и получают удовольствие от процесса. И каждый ученик может получить такой опыт. Ключ в том, чтобы сместить ваш фокус с , что вы изучаете, на , как вы изучаете. В ту минуту, когда стресс начинает мешать, используйте эти проверенные студентами и одобренные нейробиологами советы, чтобы открыть для себя настоящую игру A .

1. Забудьте о скорости. Сосредоточьтесь на точности.

Если ты хорош в чем-то, значит, ты сразу «поймешь», не так ли? Неправильный. Спешка — верный способ гарантировать ошибки. Ученые изучили экспертов во всех областях и обнаружили, что, чтобы стать великими, эти эксперты сосредотачивают свою практику только на одном: точности. Люди, которые становятся лидерами мирового класса, действуют так медленно, как им нужно, чтобы убедиться, что каждое движение на 100% правильное. Они знают, что чем больше и больше практики, тем быстрее они овладеют этим навыком.(Фактически, ваш мозг настроен на то, чтобы вы быстрее выполняли то, что вы практикуете.) Притормозите и сосредоточьтесь на правильном выполнении работы.

2. Перестань переживать, начинай делать.

Студенты тратят много времени на , подчеркивая, сколько им нужно сделать. Это не приближает их к усвоению материала, и это тоже неинтересно. Поговорим о проигрыше. Итак, обратите внимание на , сколько работы вам нужно сделать, и включите эту работу, которую вы можете сделать и .Выберите одно словарное слово и выучите его. Решите одну задачу из домашнего задания по математике. Если вы сделаете все возможное, чтобы избавиться от этого задания, ваше внимание отвлечется от стресса и вернется на прежнее место.

3. Как вы занимаетесь любимым делом?

Чем вам больше всего нравится заниматься? Это может быть видеоигры, скейтбординг, танцы или даже определенный предмет в школе. Что бы вы ни выбрали, это то, чем вы можете заниматься часами, не замечая, как время пролетает незаметно.Вы все время становитесь лучше, но практика никогда не ощущается так, как будто работают . Хорошая новость: повышение уровня для любого навыка требует тех же шагов: разбиение на части, отработка мелких деталей и настойчивость, не позволяя эмоциям встать на пути. Это означает, что с вы уже знаете, как с работать очень успешно и без стресса. Возьмите то, что вы любите делать, и начните работать таким образом в том, что ненавидит, .Очень скоро процесс станет безболезненным, и ваши оценки начнут расти!

4. Слушайте свой мозг!

Если вы на тренировке по футболу, и ваша лодыжка начинает болеть и опухать, вы, скорее всего, не сможете бегать на сильнее . Вы могли бы дать ему отдохнуть, поднять и заморозить. Эта боль говорит вам прекратить то, что вы делаете. Если вы завтракаете по типу шведского стола, и у вас начинает болеть живот, и вы начинаете чувствовать себя плохо, не могли бы вы проглотить следующую стопку блинов? Нет, если ты умен! Ваш желудок сигнализирует вам, что он больше не выдержит, и вы соответственно меняете свое поведение.Так почему бы нам не прислушиваться к своему мозгу таким же образом? Когда наш мозг перегружен и находится в напряжении, он говорит нам прекратить то, что мы делаем, и изменить наш подход. Подумайте, почему вы испытываете стресс, попробуйте другую тактику, забудьте о ставках и снова сконцентрируйтесь на работе. Вместо того, чтобы просто преодолевать стресс, используйте его как ценную обратную связь.

Автомобиль, который едет ровно, и автомобиль, который гремит, и из его капота вырывается дым, могут доставить вас в школу … но вы не сочтете их одинаково желательными.Драндулет должен остановиться, остыть и отремонтировать. Учащимся нужно уделять такое же внимание своему мозгу. Если ваши шестерни работают, это предупреждающий знак. Мы видели, как многие ученики стартовали с A , но сгорали еще до финиша.

Так что возьми это у ученых. Перестаньте хвастаться своими ночами. Перестаньте позволять стрессу управлять вашей жизнью. Это только мешает. Пора всем нам изменить наше представление о том, как выглядит хорошая ученица.Школа без стресса — это не просто хорошая идея; это важно для того, чтобы вы добились наилучших результатов в долгосрочной перспективе.

Хантер Маатс и Кэти О’Брайен являются соавторами исследования «Студенческая жизнь в Америке» и авторами книги «Заговор с очевидностью: ваше секретное руководство по избавлению от стресса в школе и тотальному правлению мира» .

Попробуйте онлайн-репетиторство с одним из наших экспертов и получите помощь в выполнении домашних заданий по более чем 40 предметам.

Определяет ли средняя школа всю оставшуюся жизнь?

Getty Images

«Когда вы доживаете до нашего возраста, вы внезапно понимаете, что вами правят люди, с которыми вы ходили в среднюю школу», — отметил покойный писатель Курт Воннегут.«Вы внезапно понимаете, что жизнь — не что иное, как средняя школа».

Я вспомнил о наблюдении Воннегута после того, как прочитал новое исследование, опубликованное Национальным бюро экономических исследований под названием «Популярность». Социальный статус индивидов в средней школе оказывает «значительное влияние» на их заработки во взрослом возрасте, сообщила ведущий автор Габриэлла Конти из Чикагского университета: «По нашим оценкам, переход от 20-го к 80-му процентилю распределения популярности средней школы дает 10% -ная надбавка к зарплате почти 40 лет спустя.”

Исследование

Конти является частью волны исследований, посвященных тому, как наш социальный опыт в школе связан с нашей жизнью после окончания учебы. «Мы все время от времени задавались вопросом, определяет ли старшая школа, кем мы становимся во взрослом возрасте, и теперь у нас есть эмпирические данные, чтобы проверить это понятие», — говорит Памела Херд, доцент кафедры общественных дел и социологии Университета Висконсин-Мэдисон. .

Херд — содиректор Висконсинского лонгитюдного исследования, одного из крупнейших и самых продолжительных исследований того, как жизнь развивается в средней школе и за ее пределами.В исследовании, финансируемом Национальным институтом старения, в течение более 50 лет наблюдали более 10 000 выпускников выпускного класса 1957 года в Висконсине, начиная с пожилых людей и продолжаясь на протяжении десятилетий, когда они строили карьеру, создавали семьи и начинали свою жизнь в качестве пенсионеров. и бабушки и дедушки.

Программа в Висконсине — это прародитель поколения исследований, которые только сейчас начинают приносить плоды. К ним присоединяется множество краткосрочных исследований, проводимых психологами, социологами, экономистами и эпидемиологами, исследователями из самых разных областей, проявляющими интерес еще в старшие классы школы.«Социологи понимают, что многие из наших результатов для взрослых можно проследить, по крайней мере частично, на наш опыт в старшей школе», — говорит Роберт Кросно, социолог из Техасского университета в Остине и автор книги Fitting In, Standing Out , книга 2011 года, основанная на его семилетнем исследовании подростковой социальной жизни.

Это не только бурный этап подросткового возраста, который имеет последствия для нашей дальнейшей жизни, подчеркивает Кросно, но и взаимодействие этого перехода в развитии со структурами и иерархиями старшей школы.Учреждение берет свое начало в средних школах начала 19 века, но только в последние 50 лет или около того — когда количество средних школ увеличивалось, когда дети бэби-бума вошли в подростковый возраст, а молодежная культура заняла центральное место, — наша популярная оформилось понятие средней школы. А именно: средняя школа как формирующий жизненный опыт, столь же социальный, как и академический, в котором учащиеся сталкиваются с шумным базаром потенциальных идентичностей — от спортсмена до подготовки к гику — и выбирают (или получают задание) ту, которая останется с ними на долгие годы. приходить.

И да, социологи считают, что в предсказаниях ежегодника есть доля правды. Вообще говоря, умные и радостные офицеры класса добиваются успеха во взрослом возрасте. Спортсмены стали лучше и здоровее. Изгнанники и бросившие школу с большей вероятностью окажутся в депрессивном состоянии и останутся без работы. Дети, которые пили и курили травку под трибунами, в основном все еще пьют и употребляют допинг, иногда в чрезмерных количествах.

Но, возможно, настало время для переоценки многих наших представлений о том, что важно в старшей школе, говорят исследователи, изучающие подростковый возраст и его последствия, включая популярность и дружбу, интеллект и упорный труд.Например, «популярность — это еще не все, о чем мечтают», — говорит Кэтлин Бойкин МакЭлхейни, психолог из Университета Вирджинии. Ее исследование 164 подростков, опубликованное в журнале Child Development в 2008 году, показало, что подростки, которые не принадлежат к группам своей школы, все еще могут хорошо функционировать в обществе, если они найдут удобную нишу среди своих одноклассников. Пока они счастливы с собой и своими друзьями, не имеет значения, насколько они популярны. «Наша работа показывает, что популярность не так уж и важна», — говорит МакЭлхейни.«Главное — найти группу людей, с которыми вы сможете чувствовать себя комфортно, оставаясь собой».

Действительно, недавние исследования показывают, что популярность не совсем положительная. Принадлежность к прохладной толпе ассоциируется с более высокими показателями употребления алкоголя, наркотиков, сексуальной активности и незначительных правонарушений в подростковом возрасте. А связь между социальным статусом и рискованным поведением может быть прочной: исследование 2008 года, проведенное в соавторстве с Марлен Дж. Сэндстром, профессором психологии в колледже Уильямс, показало, что популярность в средней школе была связана с более высоким уровнем злоупотребления психоактивными веществами и сексуальная распущенность в течение трех лет после окончания .

Более того, популярные дети могут даже не нравиться. Исследователи различают два типа популярности: воспринимаемая популярность, или степень социальной значимости людей, и социометрическая популярность, или степень их симпатии. Членство в двух группах часто не пересекается. Социометрически популярные подростки имеют широкую группу друзей, и одноклассники описывают их как надежных и добрых; Предполагаемые популярные студенты вызывают восхищение и зависть со стороны своих сверстников, но также считаются высокомерными и заносчивыми.И неудивительно: многие исследования связывают предполагаемую популярность с высоким уровнем того, что исследователи называют агрессией в отношениях: распространением сплетен, насмешками и издевательствами, практикой исключения и молчаливого обращения с целью сохранения своего социального положения.

Если популярность не ограничивается дружбой, то и мозги не имеют исключительного права на успех после окончания школы. В недавнем исследовании Стивен Д. Х. Су и Джеймс Шомберт, профессора физики в Университете Орегона, проанализировали результаты тестов студентов в старших классах школы и оценки в колледже.«Низкие результаты SAT не препятствуют высокой успеваемости по большинству специальностей», — сообщили они. Они отметили, что успешные ученики часто добиваются успеха благодаря своим упорным усилиям, а не врожденному таланту. «Наши результаты показывают, что почти любой студент, принятый в университет, может добиться академических успехов, если будет достаточно много работать», — заключили авторы.

В другом исследовании, проведенном экономистами Джеффри С. Заксом и Дэниелом И. Рисом из Университета Колорадо, была изучена связь между IQ людей и успеваемостью, измеренной в последнем году обучения в средней школе, и тем, сколько денег они зарабатывали на своих занятиях. середина 30-х и начало 50-х годов.Используя данные Висконсинского лонгитюдного исследования, они пришли к выводу, что «предыдущий анализ преувеличивал роль интеллекта в экономическом успехе». Тяжелая работа и развитие таких способностей, как сознательность и сотрудничество, также имеют значение для успеха, не говоря уже о личном удовлетворении и самореализации. Какими бы желанными ни были в старших классах, интеллект и популярность продвигают вас лишь до сих пор в реальном мире.

Некоторым несчастливым подросткам жизнь в старших классах тяжелая, и они могут остаться такой же, если им не помогут.Для этих учеников — тех, у кого проблемы с наркотиками и алкоголем, тех, над кем издеваются и преследуют, тех, кто вообще бросает школу, — вмешательство взрослых важнее, чем когда-либо, — говорит Кросно. «Образование имеет решающее значение для продвижения в современном обществе, особенно в сегодняшней экономике, и дети, которые упускают полный академический и социальный опыт старшей школы, будут ощущать последствия этого недостатка в их жизни на долгие годы вперед».

Для остальных из нас средняя школа — одно из многих важных переживаний, оказывающее длительное влияние, но вряд ли определяющее.В исследовании Закса и Риса авторы закончили на неожиданной ноте. «Самый поразительный результат», — сказали они, — это то, насколько мало они были в состоянии делать прогнозы относительно взрослой жизни людей на основе характеристик, измеренных в подростковом возрасте.

Английский подход: «Мы учимся не для школы, а для жизни»

СЕКРЕТ УСПЕХА БРИТАНСКОЙ ШКОЛЫ

ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ И «ГРАЖДАНИНА МИРА»

сочинение «Мы учимся не для школы, а для жизни» 5 предложений

Не для школы, а для жизни мы учимся!

1. Саморазвитие

1.1. ВШЭ предоставляет студентам огромные возможности для развития новых навыков и качеств.

1.2. Музыка

1.3. Кино и книги

1.4. Языки

2. Медиа

2.2. ТелеВышка

2.3. The Вышка

3. Профессиональное развитие

3.1. Карьера

3.2. Бизнес и предпринимательство

4. Спорт

4.1. В Вышке я не смогу найти оправдания тому, что я не занимаюсь спортом! Для студентов организовано множество секций и несколько тренажерных залов.

4.2. Волейбол

4.3. Тренажерный Зал

5. Студенческие мероприятия

5.1. Это те мероприятия, в которых я уже поучаствовала или только планирую.

5.2. День Вышки

5.3. квест HSE Run

5.4. Фестиваль «Ночь»

6. Студенческие организации

6.1. Благотворительность

6.2. Организация мероприятий

Мы учимся не для школы, а для жизни

«Не для школы, а для жизни учимся»

Оглавление:

К читателю

Семинар

Тема номера

Страницы истории

Точка зрения

Концепция

Российское образование

Наше гражданское наследие

Гражданское общество

Гражданское общество

№ 1 (61) 2013

«Не для школы, а для жизни учимся»

Мы учимся, увы, для школы, а не для жизни ▷ Socratify.Net

ПОХОЖИЕ ЦИТАТЫ

ПОХОЖИЕ ЦИТАТЫ

Не для школы, а для жизни мы учимся

Почему школа не готовит нас к жизни

Не для школы, а на всю жизнь Учимся

Почему нельзя всегда ставить учебу на первое место | Экзамен стресс

Закон о балансировании

Качество больше количества

Награждай себя

Застрял внутри? Думаю о

Почему мы плохо учимся в школе.И что бы я хотел, чтобы школы делали… | Стивен Хоппер | Age of Awareness

В первую очередь следует изучать предметы изолированно друг от друга.

20 жизненных навыков, которым не учат в школе

Рекомендуемые онлайн-школы

Лучшие дипломы для карьеры:

20 жизненных навыков В школе не учат

1.Разговор

2. Мышление

3. Как обращаться с деньгами

4. Свидания и романтические отношения

5. Правительство

6. Как выжить без определенных технологий

7. Ремонт жилья и страхование домовладельцев

8. Ремонт и страхование автомобилей

9. Персональные кредитные и кредитные карты

10. Готовим

Избранные онлайн-школы

11. Библия

12. Манеры

13. Пистолеты

14. Как найти и устроиться на работу

15. Здравоохранение и медицинское страхование

16. Самооборона

17. Учиться на неудачах

18. Первая помощь

19. Тайм-менеджмент

сочинение «Мы учимся не для школы, а для жизни»
5 предложений