Ассоциативные картинки для детей: Книга: «Метафорические ассоциативные карты для детей и взрослых «Я и все-все-все». 50 карт + брошюра» — Камилла Крюгер. Купить книгу, читать рецензии | ISBN 978-5-9268-2109-0

Метафорические карты для детей | Центр «Оранжевое солнце» – сертификационные обучающие программы по психологии, тренинги, семинары, консультации психолога в Екатеринбурге

Метафорические карты для детей – идеальный метод в развитии дошкольников. Наши самые маленькие не имеют опыта, чтобы описать словами переживания, которые испытывают. Такие карты просто незаменимы, чтобы исследовать мысли, чувства и желания ребенка.

Дошкольный возраст – самый пик интересных открытий и достижений, благоприятнейшее время для развития навыков и умений, но это и очень непростой период, наполненный переломными моментами. Дети еще не знают как поступить в той или иной ситуации, как вести себя с другими людьми, они пробуют это делать «на ощупь», так, как могут.

Задача взрослых облегчить этот этап, украсить его сказками, яркими картинками, и через эту, казалось бы, обычную игру научить ребенка всему необходимому.

Играя с детьми посредством метафорических карт, мы используем метафоры, погружаем в сам процесс, вместе с этим развивая детский понятийный аппарат и интеллект.

Цели работы с метафорическими картами:

• развитие творческого мышления;
• работы со страхами, переживаниями, тревогой;
• борьба с кризисными состояниями;
• гармонизация отношений между ребенком и родителями и пр.;

Содержание

6 самых популярных техник

Техника «Кто спрячется от нас?»

Применяется к детям от 1,5 лет до 6,5 (задания постепенно усложняются)

Цель: формирование памяти и внимания.

Материалы: ткань для накрывания карт, карточки с любыми героями.

Знакомим ребенка с картами и спрашиваем об изображенных героях, чтобы убедиться, что он знает всех, кто здесь нарисован. Лучше всего сразу не выкладывать много карточек и начать, к примеру, с двух. Ребенок должен запомнить все иллюстрации. После этого одну карту кладут под ткань, а другую оставляют открытой на столе, спрашивая «Кто спрятался от нас?».

Далее можно обыграть различные ситуации, например, эмоционально говорить, что к нам в игру хочет прийти такой-то герой, не против ли ты?

Техника «Радость»

Применяется к детям от 2,5 лет.

Цель: развитие воображения, снятие тревожности, формирование эмоциональной сферы.

Материалы: карты, краски или карандаши, бумага.

Детям нелегко расшифровывать изображения радости на картах, поэтому нужно побеседовать, какая бывает радость. Можно привести примеры радости: сладости, мороженое, лето, игрушки, подарки, мама, праздник, шарики и т.д. На что ребенок лучше всего реагирует? Помогите ему с выбором карты радости, обговорите цвета на ней, пофантазируйте и поместите ее в центр листа и от нее уже дорисовывайте.

Будьте готовы к тому, что ребенку нужно помогать, чтобы он случайно не измазал саму карту и т.д. Он может рисовать чем угодно: кистью, руками, фломастерами – главное сам процесс.

Техника «Найди одинаковые картинки»

Применяется к детям 1,5 – 4 года.

Цель: Развитие памяти и внимания.

Материалы: парные карты с любимыми изображениями.

Показываем ребенку карточки, узнаем, знает ли он, кто здесь изображен. Показываем пример – кладем на стол три карты, две из которых одинаковые. Говорим, вот, смотри, эти карты одинаковые, а эта здесь лишняя. Откладываем их в сторону и повторяем процесс, но уже вместе с ребенком.

Техника «У тебя все получится»

Цель: поддержка, мотивация, вера в свои силы.

Материалы: карточки.

Ребенка знакомят с карточкой, где изображен, к примеру, туземец. Также отбираются карты с муравьями, семьей туземца, рыбалкой, охотой и т.д. Здесь вы задаете различные наводящие вопросы: Кто этот туземец? Что делает? С кем дружит? Попутно вытягиваются соответственные карточки.  Вы пробуждаете у ребенка фантазию: Что туземцу хочется? Что ему трудно дается? Что у него получается, а что нет? Расстраивается ли он, когда у него что-то не получается? Как он расстраивается? Как меняется настроение  героя? Он знает, что не один? Он рад этому?

После ответов ребенка показываем ему карточку с муравьями и повествуем о том, что муравьи всегда поддерживают тех, кто трудится и помогают друг другу во всем.

Важные слова: у тебя все получится; мы знаем, что у тебя это уже получалось; мы всегда будем рядом; ты молодец и т.д.

Техника «Что он боится?»

Применяется к детям 3-6,5 лет.

Цель: раскрытие страхов и их причин.

Материалы: карты, бумага, карандаши.

Ребенку предлагается прослушать сказку. Героев можно выбирать любых в своем собственном мире, главное, чтобы их жизнь была похожа на настоящую. К примеру, про мальчика (девочку), которые ходят в сад, живут с родителями и т.д.

В этой сказке специально нужно делать пробелы, чтобы ребенок сам мог дополнить их карточками.

Пример.

Жил был мальчик (далее карта, выбранная ребенком)

Он вместе с (карта) каждый день ходил в садик. (Это отлично показывает, что ребенок не будет один в борьбе со своим страхом, который он выберет в процессе сказки)

Любил ли он ходить в садик? (карта)

После садика он возвращался домой, где были (карта)

Больше всего мальчик боялся (карта)

Здесь начинается самое интересное – ребенок выбирает карту страха. Важно дать ему самому решить какую карту использовать.

Несколько вариантов коррекции страха:

1. Высмеивание страха.

Сформируйте ситуацию, что страх можно победить посредством заклинания. Пусть ребенок нарисует себя и волшебную палочку, которой одолеет страх, превратив его во что-то смешное. Задавайте вопросы: Во что можно превратить страх? Какой выберешь предмет для этого превращения? Давай придумаем заклинание? Что страху можно добавить (к примеру, хвост, улыбку, смешные ушки и т.д.)

2. Выбрать союзников для сражения со страхом.

Пусть ребенок выберет из предложенных карт союзников – негласно это родители, бабушки, дедушки. Спросите, как они вместе будут с ним бороться, можно опять же найти волшебный предмет и т.д.

Узнайте, как он чувствует себя после сражения, не боится ли больше, появилась ли смелость и т.д.

Вывод

Метафорические карты для детей помогают понять ребенка, сформулировать его переживания и внести конкретику в проблемную ситуацию.

Психологический центр обучения Оранжевое солнце

Метафорические ассоциативные карты в работе с детьми и родителями

Метафорические ассоциативные карты — это
экологичный и эффективный инструмент для работы с
маленькими клиентами. Известно, что дети, зачастую,
мыслят образами. Поэтому, их природе свойственно
работать с картинкой = метафорическими картами.
Дети погружаются в игру, волшебство, сказку, и не
замечают, как проходит время. А мы взрослые, если
будем внимательны, узнаем о них массу всего
интересного.

3. Принципы работы

«Хозяин карты – хозяин рассказа»
Неприемлемость «экспертной позиции» по отношению к
чужой карте. Эксклюзивным правом интерпретировать
карту обладает тот, кто её вытащил.
«Истина в глазах смотрящего»
Мы заранее соглашаемся с тем, что у карт нет
фиксированного
«правильного»
значения,
что
подразумевает различные толкования одной и той же карты
разными людьми, в разных контекстах, в разное время и в
разное настроение.
Карты — это не средство для постановки диагноза и
составления заключения, а источник информации о
человеке.
Преимущества применения МАК при работе с детьми:
1. Карты воспринимаются как игра, а игровой формат
снижает напряжение и тревожность.
2. С помощью карт проще удовлетворить
любопытство ребенка, и это тоже снижает тревожность.
3. Легко установить контакт. Для начала, взрослый
сам может с помощью карты рассказать о себе, а потом
дать такую возможность ребенку.
4. Облегчает диагностику и дальнейшую работу.
5. Опираясь на карту, ребенку легче рассказать о своих
эмоциях и переживаниях.
6. МАК развивают эмоциональный интеллект ребенка.
7. МАК развивают творческую составляющую.
8. Сокращают время сессии.

5. МАК, используемые в работе с детьми:

1. Сказочные МАК: Сага (за исключением некоторых
карт), Мифы, Мастер сказок.
2. Портретные МАК: Персонита, Персона, Роботы,
Аниби, Дитя и зверь, Дерево как образ человека,
Семейка Гномс, Тотем, Тотемные животные, Характер и
Личность, Лица.
3. Сюжетные и специальные МАК: Соре, Из сундука
прошлого, Кнуты и пряники, Тинейджеры, Ежкины
сказки, Окна и двери, Пути-Дороги, Экко, Sens, Цвета и
чувства, Диксит,
4. Ресурсные МАК: Источник, Я и все-все-все, Жизнь
как чудо, Мой верный путь.

6. Для диагностики можно использовать простые упражнения.

1. Попросить найти себя и членов своей семьи и
рассказать о каждом персонаже.
2. Найти карту, которая похожа на то, что сейчас
чувствует ребенок.
3. Какая карта нравится, а какая не нравится.
4. Попросить ребенка рассказать сказку по трем
картам.

10. МОЙ МИР, СЕМЕЙНЫЙ АЛЬБОМ (« Аниби», «Из сундука прошлого»)

• Попросите ребенка рассмотреть карты и достать 7-10
карт, которые рассказали бы об его мире. Помогите
вопросами:
— чем ты любишь заниматься?
— кто твой настоящий друг?
— что тебя огорчает?
— что тебя радует?
— о чем ты мечтаешь?
— о чем не любишь вспоминать?
— где на картах мама и папа?
— как живет твоя семья? и тд.
Иногда вопросы и не нужны. Дети обладают
прекрасной фантазией и расскажут вам по картам целую
историю. Надо только внимательно слушать.

12. СОЧИНЕНИЕ СКАЗКИ

• Предложить ребенку выбрать себе героя (переживающего
актуальные эмоции) из карт-портретов и сочинить сказку о
том, как герой научился справляться со своими эмоциями
(конкретно – гнев, злость, обида и т.п.)
• От имени выбранной карты предложить ему рассказать о том,
что пережил данный персонаж, как он себя чувствовал в тот
момент и что чувствует сейчас.
• Для данной техники более эффективной будет групповая
работа, т.к. в этом случае можно организовать обмен
участников мнениями – как данному персонажу лучше
справляться со своим состоянием – как освободиться от
страхов, от плохих снов, победить злость и т.п.
• Предложить выбрать карту, на которой персонаж смог
совершить желаемые изменения и переживает другие эмоции.
Поработать над тем, что помогло ему изменить свое состояние.

15. Сказка о смелом короле

16. Роботы

1. Представь, что ты создатель
роботов. Создай робота, похожего на
тебя. Как живется твоему роботу? (как
вариант: А каким ты хочешь, чтобы он
был? Сделай такого)
2. Создай друга своему роботу,
— свое «роботовское»
сообщество,
— свою семью,
— создай робота в прошлом,
настоящем, будущем
— создай роботов, похожих на
окружающих тебя людей.

17. Софья и волк

«Изменение масштаба». Оно состоит из двух частей:
укрупнение и детализация.
Укрупнение – это представление, будто ваша карта –
только видимая часть некоей большей картины. Что осталось
за кадром? Кто остался за кадром? Всегда можно положить
доставшуюся карту на лист бумаги и изобразить вокруг неё
цельную картину, а потом убрать карту и зарисовать ранее
занятую ею часть листа.
Детализация – это, наоборот, углубление в детали, в
мелочи, поиск в изображении значимой части, на первый
взгляд малой и незаметной. Это может быть концентрация на
любой части изображения либо принятие во внимание какойто формы, линии, цвета.
Создай среду обитания роботов – планету роботов.
Возможно выполнение как самому ребенку, а для
гармонизации ДРО – совместно с родителями, для
развития коммуникативных навыков, сплочения
коллектива – создание группой планеты роботов, где
проживают разные сообщества роботов – объединить
планеты в одну вселенную.

30. «Я — мамин, я – папин, я — ни на кого не похожий». Одна часть досталась от мамы, другая от папы, а третья ни на кого не похожа. Какая чья? Тоже про

«Я — мамин, я – папин, я — ни на кого не похожий».
Одна часть досталась от мамы, другая от папы,
а третья ни на кого не похожа. Какая чья?
Тоже проделать с родителями.

33. «Примеривание стратегий»

1. Выберите:
• голову, которая похожа на ваши мысли, на образ
ваших мыслей;
• тело, которое похоже на ваши чувства;
• ноги как метафора действия.
2. Давайте примерим разные ноги (действия),
подумаем, что может быть с другими ногами –
вытаскиваем ВЗ.
Поразмышляйте, как ему с этими ногами?
Бывает ли у вашего робота такие ноги?
В каких ситуациях?
Изменятся ли голова и туловище этого робота с
этими ногами?

34. Развитие эмоционального интеллекта

Занятия с карточками, включенные в воспитательный
процесс или просто игру ребенка, помогают научиться
замечать свои эмоции, определять, в каких ситуациях
какая эмоция и состояние доминирует. С помощью
предложенных картинок ребенок учится анализировать
взаимосвязь эмоций и действий, своего настроения и
реакций других: родителей, сверстников, учителей и т.д.
Карточки хорошо их использовать
тогда, когда возникла проблема. Вот,
например, ребенок 5 лет
пришел в садик и плачет — не хочет
с мамой расставаться. Показываю
красивые картинки, предлагая выбрать
те, которые отзываются. Вот выбор.
— Что ты хочешь чувствовать?
Далее мы беседуем о том, что
поможет ему быть
восторженным,
вспоминаем когда ему так
бывает.
В группе произошла ссора. Один очень
недоволен действиями другого (что-то у когото отобрали).
-Выбери картинку, похожую на то,
что ты сейчас чувствуешь…
-А что бы тебе хотелось
чувствовать?
-А что тебе нужно сделать, чтобы стать
счастливым СЕЙЧАС, выбери нужную картинку…
Далее мы беседуем о том, что поможет вызвать
интерес, какие действия ЗДЕСЬ И СЕЙЧАС
необходимо совершить.

39. ЛИНЕЙКА ЭМОЦИЙ

• Предложить ребенку выбрать 5-7 карт (для дошкольников –
3-4 карты) и проранжировать их по линейке эмоционального
состояния: грустно – весело, приятно – неприятно, чувство
обиды – чувство удовольствия и т.п.
• Далее предлагаем ребенку определить, какая карта в
наибольшей степени соответствует переживаемым им
эмоциям (с какой картой он себя ассоциирует):
• — как именно эта карта отражает переживаемые им эмоции и
чувства
• — что хочется изменить
• — в какую сторону линейки хочется переместиться и какие
эмоции пережить (что почувствовать)
• — кто может помочь пережить новые эмоции (к кому можно
обратиться за помощью)

44.

МАК в детско-родительских отношениях

48. Колода «Аниби»

51. Работа с родителями

52. Основные вопросы во время работы с МАК

1.
Чувства.
Что ты чувствуешь, глядя на карту?
Какие эмоции вызывает карта?
Какое название дал бы ей? Что ты чувствуешь
в связи с названием? В каком месте карты
наиболее проявляются эти чувства?
Какие чувства испытывает карта по
отношению к тебе? Чего хочет карта?
Кем или чем бы ты был на это карте?
О чем эта карта для тебя?

53. Основные вопросы во время работы с МАК

2. Мысли.
• О чем ты думаешь, глядя на карту?
• Что напоминает? Происходило ли с тобой что-то
подобное?
• Как назовешь карту? На какие мысли наталкивает
название? Как это про тебя?
• Где ты здесь? Что мешает думать? Что помогает?
• Если бы карта умела говорить, что бы она сказала.
Какой совет бы дала?
• Если карта не нравится – что бы ты как художник
изменил здесь?
• Пофантазируй, как герой попал в эту ситуацию?

54.

Основные вопросы во время работы с МАК

3. Ощущения тела.
• Где эти чувства в теле? Если чувства разные,
то где какое чувство?
• Можно закрывать части карт и спрашивать,
изменились ли ощущения?
• Ощущения можно перечислять: теплохолодно, дрожь в теле, дискомфорт,
напряжение и т.д.
• Можно прикладывать карту на тело и
говорить об ощущениях.
55
56
57

59. Чтобы получить ответы на волнующие вопросы, нужно рассмотреть карту:

Если на картинке изображён человек
Кто он?
О чём он думает?
В какой период жизни мы его наблюдаем? Каков его
характер?
Каково его настроение?
Если этот человек – ваша внутренняя часть, то
какая?
Что эта часть вашей личности хочет до вас донести?
Какова её точка зрения на проблему?
• Если на картинке изображено взаимодействие людей – кто из
этих людей вы? Кто остальные изображённые люди? Что
происходит? Каким будет развитие событий?
• Если на картинке изображён пейзаж – где находится это место?
Чьими глазами мы видим этот пейзаж? Что привело этого
человека туда? Куда он стремится? Что его ведёт? Что
происходит за границами видимого на картинке?
• Если на картинке имеются различные предметы – для чего они
служат? Как бы вы могли их применить в контексте выбранной
темы? Где в вашей жизни есть место для таких вещей?
• Для чего вам досталась эта карта? Что она вам хочет сказать о
вашей жизни? Какой урок вам следует извлечь?
Если на карте есть слова, они могут ассоциироваться с
темой несколькими способами: либо напрямую (например,
когда при изучении темы развода выпадает слово «конфликт»,
связь видится прямой и буквальной), либо косвенно
(например, когда при изучении той же темы выпадает карта со
словом «достаток», встречаются интерпретации как по типу
«причина развода – отсутствие достатка в семье», так и по
типу «с меня достаточно»), либо по антониму (например,
выпадает карта «общность», «общение», «близость» — это как
раз то, чего не хватает партнёрам в распадающемся браке, это
неудовлетворённые потребности, и недостаток этого в браке
может как раз указывать на причины, приведшие к ситуации
развода).
Так же и с картинками: они могут отражать то, что
присутствует в изучаемой ситуации в явной форме; быть
связаны с ней неявно, косвенно; изображать то, чего в
ситуации не хватает.

19 увлекательных занятий по описанию картинок

Как воспитатели, мы осознаем важность развития речи у маленьких детей. Тем не менее, найти занятия, которые помогут им в этом и которые будут информативными и забавными, может оказаться трудным. Эта статья содержит 19 упражнений по описанию картинок, которые подходят для малышей и подростков. Эти занятия могут помочь вашему ребенку развить языковые способности, весело проводя время. Итак, если вы ищете новые методы, чтобы занять своего ребенка дома или добавить новые и захватывающие занятия в класс, вы попали в нужное место!

1. Нарисуй и опиши

Упражнение «Нарисуй и опиши» предлагает учащимся создать картинку в ответ на подсказку или идею, прежде чем использовать соответствующие прилагательные для письменного объяснения. Это упражнение, которое можно выполнять индивидуально или в группе, может стать приятным и стимулирующим методом развития навыков общения и наблюдения.

Узнать больше: iSL Collective

2. Mystery Pictures

Это забавное занятие, в ходе которого детям показывают частично затененные картинки, и им предлагается объяснить, что они видят. Это побуждает детей использовать свое воображение, чтобы заполнить недостающие части картинок.

Подробнее: Учителя платят учителям

3. Совместное рисование

В этом упражнении подростки будут по очереди рисовать и объяснять различные аспекты изображения. Эта деятельность способствует сотрудничеству между учащимися, поскольку они должны работать вместе, чтобы создать единую картину.

Подробнее: Playmeo

4. Описание сцены

Дети будут наблюдать и формировать физическое описание определенного места или обстановки. Упражнение побуждает их сообщать о том, что они чувствуют в визуальном и слуховом смысле; таким образом улучшая свои языковые и письменные навыки.

Подробнее: Education.com

5. Сопоставьте картинку

В этом задании с картинками дети должны сопоставить каждый элемент с описанием, которое соответствует. Их лингвистические и когнитивные способности улучшаются по мере того, как инструкторы помогают им распознавать и идентифицировать объекты и идеи.

Дополнительные сведения: живые рабочие листы

6. Анализ изображений

Целью этого занятия является то, чтобы дети наблюдали за изображениями и критически расшифровывали их значения и содержание. Дети могут научиться анализировать цвета, формы, объекты и символы. В конечном счете, это упражнение помогает учащимся улучшить свои навыки общения, критического мышления и понимания различных типов медиа.

Дополнительные сведения: DepEd TV

7. Picture Association

Покажите учащимся различные изображения и попросите их идентифицировать каждое из них с фразой, концепцией или идеей. Это задание помогает им улучшить свой словарный запас, критическое мышление, навыки решения проблем и понимание многих отношений.

Подробнее: Lesson Planet

8. Угадай картинку

Это забавное упражнение включает в себя демонстрацию учащимся фотографии или изображения и просьбу определить, что оно символизирует. Упражнение помогает развить их когнитивные и вербальные навыки, а также их способность понимать и анализировать различные типы визуальной информации.

Подробнее: Boom Learning

9. Идентификация эмоций

Целью этого занятия для детей является определение эмоций, которые люди показывают на фотографиях. Дети научатся связывать выражения лица, жесты тела и внешний вид с различными чувствами.

Дополнительная информация: Study.com

10. Память изображений

Это упражнение включает в себя демонстрацию учащимся фотографий или изображений и просьбу их вспомнить их. Практика помогает им улучшить свою память и способности вспоминать. Следует использовать основные изображения, чтобы учащиеся могли лучше вспомнить и описать их.

Подробнее: Maria’s Place

11. Словарь изображений

В этом упражнении объекты, люди и понятия изображаются на картинках. Дети должны будут назвать и классифицировать их. Дети, у которых проблемы с чтением и письмом, больше всего выиграют от этой игры.

Подробнее: TES

12. Синонимы к картинкам

Раздайте этот лист своим ученикам и предложите им сопоставить изображения слева с соответствующими синонимами справа. Это помогает в развитии и расширении их словарного запаса, языка, способностей критического мышления и способности творчески и эффективно использовать слова.

Узнать больше: Учителя платят учителям

13. Антонимы к картинкам

Как и в предыдущем упражнении, дайте учащимся этот рабочий лист и попросите их сопоставить изображения с их антонимами. Это помогает в развитии их способностей критического мышления и способности интерпретировать и использовать слова в различных условиях.

Дополнительные сведения: SlideShare

14. Наблюдение за изображением

Покажите учащимся изображение, попросите их проанализировать его, а затем объясните, что они видят. Эта практика помогает в развитии их когнитивных и вербальных способностей, а также их способности оценивать и понимать различные типы визуальных медиа.

Подробнее: Brainly

15. Сравнение изображений

Развивайте критическое мышление и наблюдательность учащихся. Упражнение включает в себя демонстрацию двух или более фотографий и просьбу учащихся сравнить их, прежде чем детализировать их сходства и различия.

Узнать больше: Edublox Tutor

16. Описание персонажей

Описание персонажей — это занятие, в ходе которого дети изучают персонажей на картинках; рассматривая их внешность, поведение и атрибуты и используя их в качестве критерия, чтобы судить о чертах таких персонажей. Описание характера помогает развивать у детей наблюдательность, умозаключение и способность понимать и относиться к другим личностям.

Подробнее: Twinkl

17. Предсказание по картинкам

Покажите учащимся изображение и предложите им сделать предсказание того, что произойдет. Предложите учащимся проанализировать выражение лица, обстановку, персонажей и т. д. 

Подробнее: TES

18. Идентификация местоположения с помощью изображения

Проецируйте изображение и попросите учащихся определить и классифицировать местоположения. Это помогает в развитии пространственного восприятия, языка, наблюдательности и способности понимать и описывать различное окружение.

Узнать больше: Twinkl

19. Прогулки по виртуальной художественной галерее

Экскурсии по виртуальной художественной галерее — отличный способ для детей узнать об искусстве, тренируя навыки описательного языка. Несколько художественных учреждений по всему миру проводят онлайн-туры по своим коллекциям. Дети могут описать произведение искусства, которое они видят, и выразить свои чувства и мысли по этому поводу.

Узнайте больше: PureWow

Похожие сообщения:

Ассоциативное изучение картинок и слов низкофункциональными детьми с аутизмом

Сохранить цитату в файл

Формат:

Резюме (текст) PubMedPMIDAbstract (текст) CSV

Добавить в коллекции

• Создать новую коллекцию
• Добавить в существующую коллекцию

Назовите свою коллекцию:

Имя должно содержать менее 100 символов

Выберите коллекцию:

Невозможно загрузить вашу коллекцию из-за ошибки
Повторите попытку

Добавить в мою библиографию

• Моя библиография

Не удалось загрузить делегатов из-за ошибки
Повторите попытку

Ваш сохраненный поиск

Название сохраненного поиска:

Условия поиска:

Тестовые условия поиска

Электронная почта:

(изменить)

Который день?

Первое воскресеньеПервый понедельникПервый вторникПервая средаПервый четвергПервая пятницаПервая субботаПервый деньПервый рабочий день

Который день?

воскресеньепонедельниквторниксредачетвергпятницасуббота

Формат отчета:

РезюмеРезюме (текст)АбстрактАбстракт (текст)PubMed

Отправить максимум:

1 шт. 5 шт. 10 шт. 20 шт. 50 шт. 100 шт. 200 шт.

Отправить, даже если нет новых результатов

Необязательный текст в электронном письме:

Создайте файл для внешнего программного обеспечения для управления цитированием

Полнотекстовые ссылки

Атыпон

Полнотекстовые ссылки

Контролируемое клиническое исследование

. 2008 май; 12(3):231-48.

дои: 10.1177/1362361307088753.

Мелисса Аллен Прейслер
¹

принадлежность

• ¹ Факультет психологии Ланкастерского университета, Ланкастер, Великобритания. [email protected]

• PMID:

  18445733

• DOI:

  10.1177/1362361307088753

Контролируемое клиническое исследование

Мелисса Аллен Прейслер.

Аутизм.

2008 май.

. 2008 май; 12(3):231-48.

дои: 10.1177/1362361307088753.

Автор

Мелисса Аллен Прейслер
¹

принадлежность

• ¹ Факультет психологии Ланкастерского университета, Ланкастер, Великобритания. [email protected]

• PMID:

  18445733

• DOI:

  10.1177/1362361307088753

Абстрактный

В этом исследовании выясняется, усваивают ли дети с аутизмом отношения изображения, слова и объекта как ассоциативные пары или понимают ли они такие отношения как референтные. В эксперименте 1 детей учили новому слову (например, «взбить»), которое неоднократно сочеталось с новой картинкой. Когда детям с аутизмом давали картинку и невиданную ранее настоящую метелку и просили указать метелку, в отличие от типично развивающихся сверстников, подобранных по рецептивному языку, слово ассоциировалось с картинкой, а не с объектом. Последующие эксперименты, соответственно, подтвердили, что эти результаты не объясняются ни предвзятостью при выборе картинок, ни персеверативным реагированием. Взятые вместе, эти результаты позволяют предположить, что дети с аутизмом с когнитивными трудностями усваивают отношения «картинка-слово» и «картинка-объект» с помощью ассоциативного механизма и испытывают трудности с пониманием символической природы картинок.

Похожие статьи

• Нарушения внутренней речи при аутизме.

  Уайтхаус А.Дж., Мэйбери М.Т., Дуркин К.

  Уайтхаус А.Дж. и др.
  J Детская психологическая психиатрия. 2006 г., август; 47 (8): 857–65. doi: 10.1111/j.1469-7610.2006.01624.x.
  J Детская психологическая психиатрия. 2006.

  PMID: 16899000

• Подражание жестам при аутизме. II. Символические жесты и использование предметов пантомимы.

  Смит И.М., Брайсон Ю.В.

  Смит И. М. и соавт.
  Познание нейропсихологии. 24 октября 2007 г. (7): 679-700. дои: 10.1080/02643290701669703.
  Познание нейропсихологии. 2007.

  PMID: 18066731

• Дети с аутизмом освещают роль социального намерения в изучении слов.

  Пэриш-Моррис Дж., Хеннон Э.А., Хирш-Пасек К., Голинкофф Р.М., Тагер-Флусберг Х.

  Пэриш-Моррис Дж. и др.
  Детский Дев. 2007 г., июль-август; 78(4):1265-87. doi: 10.1111/j.1467-8624.2007.01065.x.
  Детский Дев. 2007.

  PMID: 17650138

• Раннее развитие коммуникации и вмешательство для детей с аутизмом.

  Ланда Р.

  Ланда Р.
  Res Rev. 2007; 13 (1): 16–25. doi: 10.1002/mrdd.20134.
  Умственно отсталый Дев Disabil Res Rev. 2007.

  PMID: 17326115

  Обзор.