Журнал учета видов работы педагога психолога доу: Журнал учёта видов деятельности педагога-психолога ДОУ | Материал на тему:

Журнал учёта видов деятельности педагога-психолога ДОУ | Материал на тему:

Журнал учёта

групповых и индивидуальных

форм работы

педагога-психолога

МКДОУ д/с № …

20..-20.. учебный год

                                                                                Содержание

Просвещение и профилактика

Экспертиза

Участие в заседаниях психолого-медико-педагогического консилиума, конфликтных комиссий

Экспертиза программ, актуальных педагогических опытов, текстов выступлений

Экспертиза деятельности группы или воспитанника, образовательной или коррекционно-развивающей среды, осуществление профессиональной деятельности педагога

Групповая диагностика

Групповая коррекционная и развивающая деятельность с воспитанниками

Индивидуальная диагностика

Индивидуальная коррекционная и развивающая деятельность с воспитанниками

Организационно-методическая работа

Журнал консультаций

педагога-психолога

МКДОУ д/с № …

Журнал учёта посещаемости детьми групповых коррекционно-развивающих занятий

20..-20.. учебный год

Подгруппа №1

Программа психолого-педагогических развивающих занятий:

«….»

Журнал учета видов работы педагога

РАБОЧИЙ ЖУРНАЛ

ПЕДАГОГА — ПСИХОЛОГА

2016 – 2017 УЧЕБНЫЙ ГОД

РАБОЧИЙ ЖУРНАЛ

ПЕДАГОГА — ПСИХОЛОГА

МБОУ СОШ № 37

образовательное учреждение

2016-2017

учебный год

Венерцева Елена Александровна

Ф.И.О. педагога — психолога

контактные данные

36 часов

_________________________________________________

_________________________________________________

нагрузка по штатному расписанию

_________________________________________________

_________________________________________________

дополнительные обязанности

Примечание: Предлагаемый рабочий журнал является основной рабочей документацией педагога – психолога дошкольного образовательного учреждения. Составлен на основе утверждённой формы Рабочего журнала педагога – психолога/ Авт. – сост. М.М. Семаго. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 160 с.

СОДЕРЖАНИЕ

Перспективный план работы на год……………………………….…………

Расписание работы ………….………………………………………………..

Журнал учёта видов работы…………………………………….…………….

Индивидуальная развивающая / коррекционная работа ……….……………

Групповая диагностическая работа…………………………….…….………

Групповая развивающая работа……………………………………………….

Групповая развивающая / коррекционная работа……………….………..…

Индивидуальные консультации……………………………………..………..

Проведённые мероприятия………………………………………..…………..

Список используемых диагностических методик………..……….…………

Список используемых развивающих и коррекционных программ…………

Статистический отчёт о проведённой работе за первое полугодие…………

Статистический отчёт о проведённой работе за второе полугодие…………

Аналитический отчёт о проведённой работе за учебный год………………….

1. Статистический отчёт………………………………………….………………

2. Структура выявленных особенностей развития детей

(психологический диагноз)………………………………………………………….

3. Аналитический отчёт………………………………………………………….

1. ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ НА ГОД

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   Консультативная работа

   №

   Направления, виды и формы работы

   Сроки выполнения

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   Развивающая и коррекционная работа

   №

   Направления, виды и формы работы

   Сроки выполнения

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   Экспертная деятельность

   №

   Направления, виды и формы работы

   Сроки выполнения

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   Методическая и просветительская работа

   №

   Направления, виды и формы работы

   Сроки выполнения

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

   ______________________________________________________________

   ____________________

2. РАСПИСАНИЕ РАБОТЫ на________________________ (неделя, месяц)

ПОНЕДЕЛЬНИК

Время проведения

Вид и форма работы

Место проведения

с до

с до

с до

с до

с до

с до

с до

с до

с до

с до

ВТОРНИК

Время проведения

Вид и форма работы

Место проведения

с до

с до

с до

с до

с до

с до

с до

с до

с до

с до

СРЕДА

Время проведения

Вид и форма работы

Место проведения

с до

с до

с до

с до

с до

с до

с до

с до

с до

с до

ЧЕТВЕРГ

Время проведения

Вид и форма работы

Место проведения

с до

с до

с до

с до

с до

с до

с до

с до

с до

с до

ПЯТНИЦА

Время проведения

Вид и форма работы

Место проведения

с до

с до

с до

с до

с до

с до

с до

с до

с до

с до

СБ /

ВС

Время проведения

Вид и форма работы

Место проведения

с до

с до

с до

с до

РАСПИСАНИЕ РАБОТЫ на_____________________________ (неделя, месяц)

ПОНЕДЕЛЬНИК

Время проведения

Вид и форма работы

Место проведения

с до

с до

с до

с до

с до

с до

с до

с до

с до

с до

ВТОРНИК

Время проведения

Вид и форма работы

Место проведения

с до

с до

с до

с до

с до

с до

с до

с до

с до

с до

СРЕДА

Время проведения

Вид и форма работы

Место проведения

с до

с до

с до

с до

с до

с до

с до

с до

с до

с до

ЧЕТВЕРГ

Время проведения

Вид и форма работы

Место проведения

с до

с до

с до

с до

с до

с до

с до

с до

с до

с до

ПЯТНИЦА

Время проведения

Вид и форма работы

Место проведения

с до

с до

с до

с до

с до

с до

с до

с до

с до

с до

СБ /

ВС

Время проведения

Вид и форма работы

Место проведения

с до

с до

с до

с до

РАСПИСАНИЕ РАБОТЫ на_____________________________ (неделя, месяц)

ПОНЕДЕЛЬНИК

Время проведения

Вид и форма работы

Место проведения

с до

с до

с до

с до

с до

с до

с до

с до

с до

с до

ВТОРНИК

Время проведения

Вид и форма работы

Место проведения

с до

с до

с до

с до

с до

с до

с до

с до

с до

с до

СРЕДА

Время проведения

Вид и форма работы

Место проведения

с до

с до

с до

с до

с до

с до

с до

с до

с до

с до

ЧЕТВЕРГ

Время проведения

Вид и форма работы

Место проведения

с до

с до

с до

с до

с до

с до

с до

с до

с до

с до

ПЯТНИЦА

Время проведения

Вид и форма работы

Место проведения

с до

с до

с до

с до

с до

с до

с до

с до

с до

с до

СБ /

ВС

Время проведения

Вид и форма работы

Место проведения

с до

с до

с до

с до

3. ЖУРНАЛ УЧЁТА ВИДОВ РАБОТЫ

______________________________________

(неделя, месяц)

Возраст

Диагностика

Индивидуальное занятие

Групповое коррекционно – развивающее занятие (тренинг)

Групповое профилактическое занятие (тренинг)

Консуль-тация

Участие/ проведение консилиума

Проведение/ посещение занятий (организованной образовательной деятельности)

Другие виды работ (в том числе семинары, групповые консультации, родительские собрания)

Первичное обследование

Повторное обследование

Групповая диагностика

Индивидуальная консультация

Консультация родителей

Консультация специалистов

______________________________________

(неделя, месяц)

Возраст

Диагностика

Индивидуальное занятие

Групповое коррекционно – развивающее занятие (тренинг)

Групповое профилактическое занятие (тренинг)

Консуль-тация

Участие/ проведение консилиума

Проведение/ посещение занятий (организованной образовательной деятельности)

Другие виды работ (в том числе семинары, групповые консультации, родительские собрания)

Первичное обследование

Повторное обследование

Групповая диагностика

Индивидуальная консультация

Консультация родителей

Консультация специалистов

______________________________________

(неделя, месяц)

Возраст

Диагностика

Индивидуальное занятие

Групповое коррекционно – развивающее занятие (тренинг)

Групповое профилактическое занятие (тренинг)

Консуль-тация

Участие/ проведение консилиума

Проведение/ посещение занятий (организованной образовательной деятельности)

Другие виды работ (в том числе семинары, групповые консультации, родительские собрания)

Первичное обследование

Повторное обследование

Групповая диагностика

Индивидуальная консультация

Консультация родителей

Консультация специалистов

СТАТИСТИЧЕСКИЙ ОТЧЁТ

______________________________________

(месяц)

С детьми

Со спец. / родит.

Проведено групповых коррекционных занятий

С детьми

Со спец. / родит.

Проведено групповых профилактических занятий

С детьми

Со спец. / родит.

Количество посещений детьми групповой коррекции

Количество посещений специалистами / родителями групповой коррекции

Количество посещений детьми профилактических занятий

Количество посещений специалистами / родителями профилактических занятий (тренингов)

Участие / проведение консилиумов

Плановых

Внеплановых

Проведено семинаров

Для педагогов / др. специалистов

Для родителей

Проведение открытых занятий

Посещение занятий

Участие в экспертной работе (количество единиц)

Другие виды работы

4. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАЗВИВАЮЩАЯ / КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА

Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Занятие 4

Занятие 5

Занятие 6

Занятие 7

Занятие 8

Занятие 9

Занятие 10

Занятие 11

Занятие 12

Занятие 13

Занятие 14

Занятие 15

Занятие 16

Занятие 17

Занятие 18

Занятие 19

Занятие 20

Занятие 21

Занятие 22

Занятие 23

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Занятие 24

Занятие 25

Занятие 26

Занятие 27

Занятие 28

Занятие 29

Занятие 30

Занятие 31

Занятие 32

Занятие 33

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАЗВИВАЮЩАЯ / КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА

Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Занятие 4

Занятие 5

Занятие 6

Занятие 7

Занятие 8

Занятие 9

Занятие 10

Занятие 11

Занятие 12

Занятие 13

Занятие 14

Занятие 15

Занятие 16

Занятие 17

Занятие 18

Занятие 19

Занятие 20

Занятие 21

Занятие 22

Занятие 23

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

Занятие 24

Занятие 25

Занятие 26

Занятие 27

Занятие 28

Занятие 29

Занятие 30

Занятие 31

Занятие 32

Занятие 33

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

5. ГРУППОВАЯ ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА

Характер диагностики

(особенности, используемые методы и т.п.)

ГРУППОВАЯ ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА

Характер диагностики

(особенности, используемые методы и т.п.)

6. ГРУППОВАЯ РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА

___________________________месяц

№

НАИМЕНОВАНИЕ/ СОСТАВ ГРУППЫ

ДАТЫ ЗАНЯТИЙ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

ГРУППОВАЯ РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА

___________________________месяц

№

НАИМЕНОВАНИЕ/ СОСТАВ ГРУППЫ

ДАТЫ ЗАНЯТИЙ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

ГРУППОВАЯ РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА

___________________________месяц

№

НАИМЕНОВАНИЕ/ СОСТАВ ГРУППЫ

ДАТЫ ЗАНЯТИЙ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

ГРУППОВАЯ РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА

___________________________месяц

№

НАИМЕНОВАНИЕ/ СОСТАВ ГРУППЫ

ДАТЫ ЗАНЯТИЙ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

ГРУППОВАЯ РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА

___________________________месяц

№

НАИМЕНОВАНИЕ/ СОСТАВ ГРУППЫ

ДАТЫ ЗАНЯТИЙ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

7. ГРУППОВАЯ РАЗВИВАЮЩАЯ /КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА

___________________________месяц

№

НАИМЕНОВАНИЕ/ СОСТАВ ГРУППЫ

ДАТЫ ЗАНЯТИЙ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

___________________________месяц

№

НАИМЕНОВАНИЕ/ СОСТАВ ГРУППЫ

ДАТЫ ЗАНЯТИЙ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

ГРУППОВАЯ РАЗВИВАЮЩАЯ /КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА

___________________________месяц

№

НАИМЕНОВАНИЕ/ СОСТАВ ГРУППЫ

ДАТЫ ЗАНЯТИЙ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

___________________________месяц

№

НАИМЕНОВАНИЕ/ СОСТАВ ГРУППЫ

ДАТЫ ЗАНЯТИЙ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

8. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ КОНСУЛЬТАЦИИ ___________________месяц

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ КОНСУЛЬТАЦИИ ___________________месяц

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ КОНСУЛЬТАЦИИ ___________________месяц

9. ПРОВЕДЁННЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

(семинары, консультации, экспертизы, совещания, родительские собрания и др.)

ПРОВЕДЁННЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

(семинары, консультации, экспертизы, совещания, родительские собрания и др.)

ПРОВЕДЁННЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

(семинары, консультации, экспертизы, совещания, родительские собрания и др.)

10. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК

11. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ РАЗВИВАЮЩИХ И КОРРЕКЦИОННЫХ ПРОГРАММ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ РАЗВИВАЮЩИХ И КОРРЕКЦИОННЫХ ПРОГРАММ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ РАЗВИВАЮЩИХ И КОРРЕКЦИОННЫХ ПРОГРАММ

12. СТАТИСТИЧЕСКИЙ ОТЧЁТ О ПРОВЕДЁННОЙ РАБОТЕ

_______за первое полугодие______

ВСЕГО ПРИЁМОВ

Мальчиков

Родителей

Девочек

Специалистов

ВОЗРАСТНЫЕ ГРУППЫ

До 3 лет

3 – 5 лет

5 – 7 лет

7 – 10 лет

КОЛИЧЕСТВО ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБСЛЕДОВАНИЙ

Первичных

Повторных

КОЛИЧЕСТВО ИНДИВИДУАЛЬНЫХ КОНСУЛЬТАЦИЙ

Детей

Родителей

Специалистов

КОЛИЧЕСТВО ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ

С детьми

С родителями

Со специалистами

КОЛИЧЕСТВО ГРУППОВЫХ ОБСЛЕДОВАНИЙ (СКРИНИНГ)

Детей

Родителей

Специалистов

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ОБСЛЕДОВАННЫХ НА СКРИНИНГОВОЙ ДИАГНОСТИКЕ

Детей

Родителей

Специалистов

КОЛИЧЕСТВО ГРУППОВЫХ КОНСУЛЬТАЦИЙ

Детей

Родителей

Специалистов

КОЛИЧЕСТВО ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЙ

С детьми

С родителями

Со специалистами

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ПОСЕЩЕНИЙ ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЙ

Детьми

Родителями

Специалистами

УЧАСТИЕ В КОНСИЛИУМАХ

Плановых

Внеплановых

ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРТНЫХ РАБОТ

Плановых

Внеплановых

КОЛИЧЕСТВО ПРОВЕДЁННЫХ СЕМИНАРОВ

Для родителей

Для педагогов / др. специалистов

КОЛИЧЕСТВО ОТКРЫТЫХ ЗАНЯТИЙ

ПОСЕЩЕНИЕ ЗАНЯТИЙ ДРУГИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

ДРУГИЕ ВИДЫ РАБОТЫ

13. СТАТИСТИЧЕСКИЙ ОТЧЁТ О ПРОВЕДЁННОЙ РАБОТЕ

_______за второе полугодие______

ВСЕГО ПРИЁМОВ

Мальчиков

Родителей

Девочек

Специалистов

ВОЗРАСТНЫЕ ГРУППЫ

До 3 лет

3 – 5 лет

5 – 7 лет

7 – 10 лет

КОЛИЧЕСТВО ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБСЛЕДОВАНИЙ

Первичных

Повторных

КОЛИЧЕСТВО ИНДИВИДУАЛЬНЫХ КОНСУЛЬТАЦИЙ

Детей

Родителей

Специалистов

КОЛИЧЕСТВО ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ

С детьми

С родителями

Со специалистами

КОЛИЧЕСТВО ГРУППОВЫХ ОБСЛЕДОВАНИЙ (СКРИНИНГ)

Детей

Родителей

Специалистов

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ОБСЛЕДОВАННЫХ НА СКРИНИНГОВОЙ ДИАГНОСТИКЕ

Детей

Родителей

Специалистов

КОЛИЧЕСТВО ГРУППОВЫХ КОНСУЛЬТАЦИЙ

Детей

Родителей

Специалистов

КОЛИЧЕСТВО ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЙ

С детьми

С родителями

Со специалистами

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ПОСЕЩЕНИЙ ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЙ

Детьми

Родителями

Специалистами

УЧАСТИЕ В КОНСИЛИУМАХ

Плановых

Внеплановых

ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРТНЫХ РАБОТ

Плановых

Внеплановых

КОЛИЧЕСТВО ПРОВЕДЁННЫХ СЕМИНАРОВ

Для родителей

Для педагогов / др. специалистов

КОЛИЧЕСТВО ОТКРЫТЫХ ЗАНЯТИЙ

ПОСЕЩЕНИЕ ЗАНЯТИЙ ДРУГИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

ДРУГИЕ ВИДЫ РАБОТЫ

14. АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЁТ О ПРОВЕДЁННОЙ РАБОТЕ

__________________________________

(учебный год)

1. СТАТИСТИЧЕСКИЙ ОТЧЁТ

ВСЕГО ПРИЁМОВ

Мальчиков

Родителей

Девочек

Специалистов

ВОЗРАСТНЫЕ ГРУППЫ

До 3 лет

3 – 5 лет

5 – 7 лет

7 – 10 лет

КОЛИЧЕСТВО ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБСЛЕДОВАНИЙ

Первичных

Повторных

КОЛИЧЕСТВО ИНДИВИДУАЛЬНЫХ КОНСУЛЬТАЦИЙ

Детей

Родителей

Специалистов

КОЛИЧЕСТВО ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ

С детьми

С родителями

Со специалистами

КОЛИЧЕСТВО ГРУППОВЫХ ОБСЛЕДОВАНИЙ (СКРИНИНГ)

Детей

Родителей

Специалистов

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ОБСЛЕДОВАННЫХ НА СКРИНИНГОВОЙ ДИАГНОСТИКЕ

Детей

Родителей

Специалистов

КОЛИЧЕСТВО ГРУППОВЫХ КОНСУЛЬТАЦИЙ

Детей

Родителей

Специалистов

КОЛИЧЕСТВО ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЙ

С детьми

С родителями

Со специалистами

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ПОСЕЩЕНИЙ ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЙ

Детьми

Родителями

Специалистами

УЧАСТИЕ В КОНСИЛИУМАХ

Плановых

Внеплановых

ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРТНЫХ РАБОТ

Плановых

Внеплановых

КОЛИЧЕСТВО ПРОВЕДЁННЫХ СЕМИНАРОВ

Для родителей

Для педагогов / др. специалистов

КОЛИЧЕСТВО ОТКРЫТЫХ ЗАНЯТИЙ

ПОСЕЩЕНИЕ ЗАНЯТИЙ ДРУГИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

ДРУГИЕ ВИДЫ РАБОТЫ

2. СТРУКТУРА ВЫЯВЛЕННЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ДИАГНОЗ)

ЗА 20____ / 20____ УЧЕБНЫЙ ГОД (СТАТИСТИЧЕСКИЙ ОТЧЁТ)

Выявление особенности развития, в том числе семейных взаимоотношений

(ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ДИАГНОЗ)

До 3 лет

3-5 лет

5-7 лет

7 -10 лет

Мальчики

Девочки

Мальчики

Девочки

Мальчики

Девочки

Мальчики

Девочки

Мальчики

Девочки

Мальчики

Девочки

Мальчики

Девочки

Мальчики

Девочки

Мальчики

Девочки

Мальчики

Девочки

3. АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЁТ

Презентация на тему: Документация педагога-психолога в дошкольной образовательной организации

1

Первый слайд презентации: Документация педагога-психолога в дошкольной образовательной организации

Ведущий вебинара :
Кандидат психологический наук, доцент,
педагог- психолог высшей категории
Фельдман Инесса Леонидовна

Изображение слайда

2

Слайд 2

Основной целью является
обеспечение психологического здоровья детей.

Изображение слайда

3

Слайд 3: Основные виды деятельности педагога-психолога

Изображение слайда

4

Слайд 4: Этический кодекс педагога-психолога

Наряду с этическими принципами и нормами, значимыми для всех, психолог должен:
держать в тайне сообщаемую ему личную информацию;
использовать процедуры и техники, не ущемляющие достоинство участников образовательного процесса;
предоставлять возможность всем участникам образовательного процесса отказаться от продолжения работы на любом её этапе;
использовать свои инструменты для расширения свободы выбора человека, с которым он работает;
всегда способствовать осознанию человеком того, что он сам является причиной своих достижений;
использовать техники, соответствующие реальности данного человека.
Этический кодекс педагога-психолога

Изображение слайда

5

Слайд 5: Основная документация педагога-психолога ДОУ

Закон об образовании РФ
Конституция РФ
Семейный кодекс РФ
Конвенция о правах ребёнка
Закон РФ “ Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ ”
Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии
Права и обязанности педагога-психолога образовательного учреждения
Родительский договор (согласие на психологическое сопровождение в образовательном учреждении)
Инструктивное письмо о введении документации деятельности педагога-психолога образовательного учреждения
Положение о режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений
Должностная инструкция
Инструкция по охране труда педагога-психолога
Основная документация педагога-психолога ДОУ

Изображение слайда

6

Слайд 6: Перечень документации педагога-психолога

Годовой план, утвержденный руководителем ОУ
Журнал учёта проведённой работы по видам деятельности
График работы на неделю
Программы и методы профилактической, диагностической, коррекционной, консультационной и других видов работы
Аналитический отчёт о проведённой работе за год, утверждённый руководителем ОУ
Перечень документации педагога-психолога

Изображение слайда

7

Слайд 7: Дополнительные формы документации:

Протокол диагностического обследования
Психологическая карта ребенка
Паспорт кабинета педагога-психолога
Дополнительные формы документации:

Изображение слайда

8

Слайд 8: Рабочие материалы педагога-психолога

Данная группа документов является закрытой и может предъявляться только профильным специалистам, работающим в психологической службе системы образования. Она представляет собой рабочие материалы педагога-психолога и включает в себя основное содержание его работы :
С отдельным ребёнком ;
Группой детей ;
Педагогом ;
Родителями.
Рабочие материалы педагога-психолога

Изображение слайда

9

Слайд 9

№
Наименование работы
Категория участников/
форма проведения
Сроки
проведения
Исполнитель
1
Диагностика
1.Оценка уровня адаптации детей младшего дошкольного возраста, вновь поступивших в дошкольное учреждение (1 этап)
2.Мониторинг психодиагностического обследования детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) (1 этап)
3. Мониторинг психодиагностического обследования детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) (1 этап)
4. Оценка уровня адаптации детей младшего дошкольного возраста, вновь поступивших в дошкольное учреждение (2 этап)
5. Определение способности педагогов к эмпатии
6. Исследование психоэмоционального состояния педагогов
7. Программа психодиагностического обследования детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) (2 этап)
8. Программа психодиагностического обследования детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) (2 этап)
9. Определение уровня «эмоционального выгорания» педагогов
Дети/род./
воспит./
индивид.
Дети/ род./
воспит./
индивид.
Дети/род./ воспит./
индивид.
Дети/род./
воспит./
индивид.
Педагоги/
индивид.
Педагоги/
индивид.
Дети/ род.
воспит./
индивид.
Сентябрь
Октябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
по запросу в течение года
март
апрель
апрель
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ
ПЕДАГОГА — ПСИХОЛОГА
на 2017-2018 учебный год
Приоритетные направления в работе:
содействие полноценному психическому и личностному развитию каждого ребенка.
Задачи:
охрана психического здоровья и прав ребенка;
оказание помощи детям, нуждающимся в коррекции, эмоциональной и волевой сферах;
создание эмоционально-психологического комфорта для детей и всех участников воспитательно -образовательного процесса.

Изображение слайда

10

Слайд 10: Перспективно-календарный план

Форма N1
Педагог-психолог ОУ осуществляет планирование своей деятельности на основе перспективного плана работы образовательного учреждения, с учетом его приоритетных направлений, исходя из запроса администрации учреждения и объема выполняемой нагрузки (1 ставка или 0,5 ставки и т.д.).
План работы включает направления деятельности психолога и виды работ на текущий учебный год (с августа — сентября по июнь — июль включительно).
Цель отражает основное содержание деятельности педагога-психолога, задачи конкретизируют цель, подчеркивая приоритетные аспекты работы в данный период.
Педагог-психолог планирует работу, учитывая основные направления и функции, регламентированные Положением о деятельности психолога образовательного учреждения общего типа.
В перспективно-календарном плане отражается содержание деятельности психолога (направления работы, темы и формы проведения мероприятий), категория сопровождения, сроки реализации по месяцам, исполнители и отметка о выполнении либо о переносе вида работы по объективным причинам (болезнь, обучение на курсах).
Кроме основных направлений деятельности психолог отражает в плане работу по обеспечению своей профессиональной деятельности: подготовку к проведению диагностики, приобретение и оформление пособий, рекомендаций, посещение библиотеки, занятия по самообразованию.
План педагога-психолога обсуждается и утверждается на педагогическом совете, подписывается руководителем ОУ (по административной линии).
Перспективно-календарный план

Изображение слайда

11

Слайд 11: Перспективный план работы ( продожение )

№
Наименование работы
Категория участников/
форма проведения
Сроки
проведения
Исполнитель
2
Коррекционно- развивающая работа
1.Групповые занятия по развитию памяти, мышления, внимания, воображения, восприятия и моторики у детей
2.Групповые занятия по подготовке детей к школе
3.Индивидуальные коррекционные занятия по результатам диагностики и запросам педагогов
Дети/
групп.
Дети/
групп.
Дети/
индивид.
Ноябрь-апрель
Ноябрь-апрель
В течение
года
Перспективный план работы ( продожение )

Изображение слайда

12

Слайд 12: Перспективный план работы ( продожение )

3
Консультирование
1.Консультации для родителей по результатам диагностики
2.Консультации для педагогов по результатам диагностики
3.Консультации для педагогов по их запросам
4.Консультации для администрации и сотрудников МБДОУ
5.Консультации для педагогов:
Эмоциональные проблемы у детей в период адаптации в дошкольном учреждении;
Психофизиологические особенности развития детей дошкольного возраста
Работа с агрессивными детьми и их родителями
6.Консультации для родителей:
Методы и приемы коррекции агрессивного поведения у детей. Игры с агрессивными детьми.
Причины, профилактика и преодоление тревожности у детей дошкольного возраста;
Готовность детей к обучению в школе.
7.Консультации для младших воспитателей:
Развитие ребенка в дошкольном возрасте (от 3 до 7 лет)
Родители/
индивид.
Педагоги/
индивид.
Педагоги/
индивид.
Админ./
сотрудн./
индивид.
Педагоги/групп.
Педагоги/ групп.
Педагоги/ групп.
Родители/ групп.
Родители/ групп.
Родители детей подг.гр./
групп.
Мл.
воспит -ли./ групп.
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
Сентябрь
Октябрь
Октябрь
Ноябрь
Ноябрь
Декабрь
Апрель
Перспективный план работы ( продожение )

Изображение слайда

13

Слайд 13: Перспективный план работы ( продожение )

4
Психологическое просвещение и профилактика
1.Семинар для педагогов:
Игра как средство преодоления эмоциональных трудностей дошкольников.
2.Выступление на родительских собраниях:
Особенности адаптации детей в детском саду;
3. Консультативный пункт:
Влияние психологического настроя ребенка на выполнение заданий
4.Педагогический совет:
Консультация «Детские страхи: причины возникновения и методы преодоления»
Итоги проведения диагностики детей 4 – 7 лет на конец года.
Педагоги/
групп
Родители/
групп.
Педагоги/
родители /
групп.
Педагоги/
групп.
Педагоги/
групп.
Март
Сентябрь
Октябрь
Январь
Май
Перспективный план работы ( продожение )

Изображение слайда

14

Слайд 14: Перспективный план работы ( продожение )

5
Работа с педагогическими кадрами
1.Выступление на совещаниях МДОУ и педагогических советах по результатам диагностики и коррекционно-развивающей работы с детьми
Воспит./
админ./
групп.
В течение года
В соответствие с годовым планом
6
Методическая и организационная работа
1.Оформление документации
2.Сбор и оформление пакета диагностических методик
3.Изготовление наглядных пособий, памяток и стендов для родителей
4.Повышение самообразования через посещение городских семинаров центра «Преображение», а также обучение на семинарах и вебинарах (дистанционно)
5. Изучение новинок методической литературы
В течение года
Перспективный план работы ( продожение )

Изображение слайда

15

Слайд 15: Ориентировочное распределение рабочего времени педагога-психолога (по видам деятельности)

Виды работ
I
II
Время на один прием (мероприятие)
Общее время в месяц
Время на подготовку или анализ
Общее время в месяц
Индивидуальное психологическое обследование
1—1,5 часа
15 часов
0,5—1 часов
10 часов
Групповое психологическое (скрининговое) обследование
1—1,5 часа
3 часа
3—3,5 часа
7 часов
Индивидуальная консультация
1—1,5 часа
15 часов
0,3 часа
3 часа
Индивидуальное развивающее и коррекционное занятие
0,5—1,5 часа
15 часов
0,3 часа
3 часа
Групповое развивающее и коррекционное занятие
1—1,5 часа
20 часов
1 час
20 часов
Просветительская работа
0,5—1,5 часа
4 часа
0,5 часа
2 часа
Экспертная работа
2,5—3 часа
3 часа
2 часа
Организационно-методическая работа
7 часов в неделю
28 часов
Всего
75 часов
75 часов
Ориентировочное распределение рабочего времени педагога-психолога (по видам деятельности)

Изображение слайда

16

Слайд 16: Объемные ориентировочные показатели деятельности педагога-психолога по видам деятельности (за учебный год)

индивидуальное обследование: 100—150 человек;
групповое обследование: 10—20 групп;
индивидуальная консультация: 100—150 консультаций;
индивидуальное занятие: 100—150 занятий;
групповое занятие: 200 занятий;
просветительская работа со взрослыми: 40 занятий;
участие в консилиумах, комиссиях, административных совещаниях: 10 заседаний.
Объемные ориентировочные показатели деятельности педагога-психолога по видам деятельности (за учебный год)

Изображение слайда

17

Слайд 17

Изображение слайда

18

Слайд 18

Изображение слайда

19

Слайд 19: Календарный план …(продолжение)

4. РАБОТА С ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ.
1.
Консультации для педагогов по результатам диагностики дошкольников.
Педагоги
Индивидуальная
2.
Консультации для педагогов по их запросам.
Педагоги
Индивидуальная
3.
4.
Консультации для администрации и сотрудников ДОО.
Консультация для педагогов «Работа с агрессивными детьми и их родителями»
Сотрудники
Педагоги
Индивидуальная
Групповая
5. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ И МОЛОДЫМИ СПЕЦИАЛИСТАМИ.
1.
2.
3.
Консультации для родителей по результатам диагностики.
Консультации по запросам молодых специалистов.
Консультация для родителей « Методы и приемы коррекции агрессивного поведения у детей. Игры с агрессивными детьми»
Родители
Молодые специалисты
Родители
Индивидуальная
Индивидуальная
Групповая

Изображение слайда

20

Слайд 20

Дни недели
ФОРМЫ РАБОТЫ С РАЗЛИЧНЫМИ КАТЕГОРИЯМИ
Дети
Сотрудники
Родители
Специалист
понедельник
8.30 – 9.00 – индивидуальная работа
9.00 – 9.30 – индивидуальная работа
9.40 – 10.10 – коррекционно — развивающее занятие / подгр./
10.20 – 10.50 – коррекционно — развивающее занятие / подгр./
11.00 – 11.30 — коррекционно — развивающее занятие / подгр./
12.30 – 14.00 – консультации сотрудников
8.00 – 8.30 – разработка консультативных материалов для педагогов
11.30 – 12.30 — работа по подготовке дидактического материала к занятиям
14.00 – 15.00 – работа по самообразованию
вторник
8.30 – 9.00 – индивидуальная работа
9.00 – 9.30 – индивидуальная работа
9.40 – 10.10 – коррекционно — развивающее занятие /подгр./
10.20 – 10.50 – коррекционно — развивающее занятие /подгр./
11.00 – 11.30 — коррекционно — развивающее занятие /подгр./
13.00 – 14.00 – педсоветы, семинары, тренинги
8.00 – 8.30 – заполнение обязательной документации
11.30 – 13.00 – разработка консультативных материалов по работе с родителями
14.00 – 15.00 – работа по оформлению психологических материалов, результатов наблюдений
среда
12.00 – 12.30 – индивидуальная работа
12.40 – 13.00– индивидуальная работа
15.15 –15.45 –индивидуальная работа
16.00 – 16.30 – кружок «В мире эмоций» / подгруппа 1/
16.35 – 17.05 – кружок «В мире эмоций» / подгруппа 2/
13.00 – 14. 00 – оказание помощи молодым воспитателям
17.30 – 19.00 – индивидуальные беседы, родительские собрания, тренинги
14.00 – 15.00 — работа в психологическом кабинете по подготовке дидактического материала
четверг
8.30 – 9.00 – индивидуальная работа
9.00 – 9.30 – индивидуальная работа
9.40 – 10.10 – коррекционно — развивающее занятие / подгр./
10.20 – 10.50 – коррекционно — развивающее занятие / подгр./
11.00 – 11.30 — фронтальное занятие /под. гр. №7, №9 — через неделю/
12.00 – 14.00- – подготовка психоло – методического материала для педагогов
8.00 – 8.30 – работа с документацией по ПМПк
14.00 – 15.00 – работа по самообразованию
пятница
9.00 – 9.30 – индивидуальная работа
9.40 – 10.10 – коррекционно — развивающее занятие / подгр./
10.15 – 10.45 – коррекционно — развивающее занятие / подгр./
10.50 – 11.20 – индивидуальная работа
11.00 – 11.30 — коррекционно — развивающее занятие / подгр./
13.00 – 15.00 – психоэмоциональная разгрузка /аудио тренинги, ароматотерапия др./
8.00 – 9.00 – индивидуальные консультации
12.00 – 13.00 – работа по оформлению индивидуальных маршрутов воспитанников
Утверждаю:_____________________________________
Заведующая МДОУ ______________________________
Приказ от _________ 2017г. №_____________________
График работы педагога — психолога ДОУ

Изображение слайда

21

Слайд 21: Тематический план

Форма N2
Тематический план составляется на мероприятия, которые предполагают 2 и более встреч с любыми участниками образовательного процесса: школа для родителей, семинар-практикум для педагогов, семинары-тренинги для учащихся и т.п.
Для каждой коррекционной группы разрабатывается тематический план.
В плане указываются общая цель и задачи мероприятия, отдельных встреч. Также план отражает тематику каждого занятия, перечень игр, упражнений, заданий, включенных в содержание занятий. Игровые задания, планируемые для проведения в каждой части занятия (вводной, основной, заключительной) должны иметь название, цель, ход проведения. Психолог может не расписывать ход проведения каждого упражнения, игры в том случае, если оформлена картотека, отражающая несколько вариантов указанной игры.
Тематические планы могут обсуждаться с руководителем методического объединения психологов, сотрудниками ППМС-центров района, ГППЦ, АКИПКРО, проходить экспертизу по профессиональной линии.
Тематический план

Изображение слайда

22

Слайд 22: Тематический план

1. Тема__________________________________________________________________________
2. Цель _________________________________________________________________________
3. Задачи________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
4. Категория участников__________________________________________________________
5. Количество часов______________________________________________________________
6. Режим работы_________________________________________________________________
7. Используемая литература ______________________________________________________
8. Оборудование _________________________________________________________________
Тематический план
N
Наименование разделов, тем
Цель занятия
Содержание занятия
Вводная часть
Основная часть
Заключительная часть

Изображение слайда

23

Слайд 23: Журнал учета видов работ

ы позволяет отслеживать ежедневные разнообразные мероприятия, проводимые педагогом-психологом образовательного учреждения в течение года. Благодаря наличию всего объема информации психолог может успешно проводить анализ проделанной за учебный год работы, получать необходимые отчетные статистические данные.
Журнал является документом, на основе которого администрация контролирует деятельность практического психолога образовательного учреждения.
В журнале предлагается отводить определенное количество страниц на каждый вид деятельности:
психодиагностика,
консультирование,
развивающая, коррекционная,
просветительская,
экспертная и методическая работа.
Предлагаемые формы могут содержать и другую информацию, необходимую психологу для анализа деятельности.
Журнал учета видов работ

Изображение слайда

24

Слайд 24: Журнал учета групповых форм коррекционно-развивающей работы

Форма N3
В данном журнале педагог-психолог учитывает виды работ, организуемые с разными группами сопровождения. Наиболее эффективно его оформить по типу классного журнала. На каждую группу заполняется отдельный лист.
В графе примечание психолог может указывать тематический план или N занятия, а также комментарии, либо выводы по ходу проведения групповых мероприятий.
Журнал учета групповых форм коррекционно-развивающей работы

Изображение слайда

25

Слайд 25: Журнал учета групповых форм коррекционно-развивающей работы

Изображение слайда

26

Слайд 26: Журнал учета индивидуальных и групповых консультаций и диагностических обследований

Форма N4
Журнал отражает индивидуальные приемы и групповые консультации психолога по различной проблематике. Педагог-психолог фиксирует даты и время проведения консультаций и индивидуальных диагностических обследований по инициативе самих клиентов и по приглашению психолога, при этом в 3-4-й графе записывается только шифр и код обращения, при согласии клиента может указываться фамилия.
Примерные коды причин обращения:
О…- Проблемы, связанные с обучением
В… — Проблемы, связанные с воспитанием
П… — Проблемы, связанные с поведением
Э… — Эмоциональные проблемы
А… — Проблемы, связанные с адаптацией
К… — Коммуникативные проблемы
ДРО — Проблемы, связанные с детско-родительскими отношениями
Д-ка — Диагностика
Список кодов может быть дополнен психологом ОУ в зависимости от специфики консультаций.
В этом журнале психолог фиксирует выходы в класс (группу) с целью наблюдения за отдельным ребенком, либо всеми детьми.
В графе примечание педагог-психолог может указать дату повторной встречи, рекомендации по поводу обращения к другим специалистам, о зачислении в группу коррекции, либо N протокола обследования.
Журнал учета индивидуальных и групповых консультаций и диагностических обследований

Изображение слайда

27

Слайд 27: Журнал учета индивидуальных и групповых консультаций и диагностических обследований (Форма 4)

N п/п
Дата проведения, время
Ф.И. консультируемого,
обследуемого
(шифр)
Код обращения
Основная тематика консультации,
диагностического обследования
Примечание
1.
5.09
17.00-17.30
К.О.И.
или Иванова О.И. (мама Иванова Кирилла, гр.5)
А
повт. конс. через 2 нед.
2.
12.09.
6 детей гр.N2
Д-ка
См.протокол N 1
3.
13.09.
6 детей гр.N2
Д-ка
См.протокол N 1
Журнал учета индивидуальных и групповых консультаций и диагностических обследований (Форма 4)

Изображение слайда

28

Слайд 28: Диагностика

Изображение слайда

29

Слайд 29: Аналитический и статистический отчет педагога-психолога

Форма N5/1 и 5/2
Педагог-психолог представляет качественно-количественный анализ деятельности по итогам работы за учебный год на основе выделенных критериев профессиональной деятельности.
Статистический отчет отражает только количественные данные о проведенных видах работ с различными категориями сопровождения.
Анализ деятельности педагог-психолог предоставляет в конце учебного года на итоговый педагогический совет в произвольной форме на основе статистического отчета и проблемно-ориентированного анализа деятельности.
Аналитический и статистический отчет педагога-психолога

Изображение слайда

30

Слайд 30: Статистический отчет о работе педагога-психолога за учебный год

N
Категория
Количество
1.
Проведено индивидуальных консультаций:
Детей —
Родителей —
Специалистов —
2.
Проведено групповых мероприятий:
(в т.ч. семинаров, занятий, тренингов)
С детьми —
С родителями —
С педагогами —
3.
Количество диагностических обследований:
Детей —
Родителей —
Педагогов —
4.
Количество детей, охваченных психологическим сопровождением
Коррекционным сопровождением
Развивающей работой
Коррекционных
5.
Количество проведенных занятий :
Коррекционных
Развивающих
6.
Участие в проведении открытых мероприятий
Района
области
РФ
Статистический отчет о работе педагога-психолога за _________________учебный год

Изображение слайда

31

Слайд 31

Формы 1, 2, 3, 4, 5 являются обязательными и требуют своевременного заполнения:
Перспективно-календарный план оформляется на текущий учебный год (в мае-августе), конкретизируется по ходу проведения видов работы.
Тематический план оформляется на групповые мероприятия для разных категорий сопровождения на основе перспективно-календарного плана (в мае-августе), а также по мере комплектования коррекционной группы.
Журнал учета групповых форм коррекционно-развивающей работы заполняется по окончании каждого занятия с регистрацией участников.
Журнал индивидуальных и групповых консультаций и диагностических обследований заполняется ежедневно после проведения консультативного приема, диагностического обследования.
Статистический и аналитический отчет заполняется 1 раз в год (предоставляется на итоговый педагогический совет).
Все формы документации хранятся в архиве педагога-психолога в течение 5 лет.
При увольнении психолог обязан передать пакет документов заведующей (директору) образовательного учреждения.

Изображение слайда

32

Слайд 32: Экспертная работа

Дата проведения
Цель проведения, форма
Примечание
1
2
3
Экспертная работа
Табл. 4
К экспертной работе относится участие в консилиумах, комиссиях, административных совещаниях по принятию каких-либо решений, требующих психологического разъяснения ситуации.

Изображение слайда

33

Слайд 33

Дата
Содержание работы
Примечание
1
2
3
Табл. 5
К организационно-методической работе относятся следующие виды деятельности:
— анализ и планирование деятельности;
— курсы повышения квалификации;
— анализ научной и практической литературы для подбора инструментария, разработки развивающих и коррекционных программ;
— участие в научно-практических семинарах, конференциях;
— супервизорство ;
— посещение совещаний и методических объединений;
— оформление кабинета и др.
Организационно-методическая работа

Изображение слайда

34

Слайд 34: Психологическая карта

Основной формой в данной группе документации является психологическая карта (ребёнка, группы, класса). Карта заводится по обращению и пополняется по мере работы.
Карта шифруется, шифр должен быть известен только специалисту.
Карта содержит:
протоколы и данные обследований, бесед, наблюдений и др. форм работы, в которых указываются:
дата и время работы
основания для работы
формы работы
(название метода, необходимые комментарии)
краткий вывод
перспективы дальнейшей работы
Рекомендации детям, педагогам и родителям.
Название рабочих программ, используемых сертифицированных методик, в соответствии с которыми проводилась работа специалиста.
Письменные заключения, представляемые специалистом другим специалистам, родителям, в различные учреждения.
В соответствии с законодательством РФ специалист несёт полную ответственность за конфиденциальность рабочих материалов.
Иные возможные виды документации оформляются специалистом по мере необходимости, по согласованию с администрацией ОУ, в соответствии с должностными требованиями.
Психологическая карта

Изображение слайда

35

Слайд 35

http://www.rospsy.ru/node/2536
Информационно-аналитический портал Российская психология

Изображение слайда

36

Последний слайд презентации: Документация педагога-психолога в дошкольной образовательной организации: Спасибо за внимание!

Изображение слайда

Учётно-отчётная документация педагога — психолога — Студопедия

Учётно-отчётная документация включает:

— перспективный план работы педагога-психолога на год;

-аналитический отчет педагога-психолога образовательного учреждения;

-журналы учета видов работы по разделам:

· консультирование (групповое/индивидуальное)

· просветительская работа (групповая)

· диагностика (групповая/ индивидуальная)

· развивающая/коррекционная работа с детьми (индивидуальная)

· развивающая/коррекционная работа с детьми (групповая)

Журналы учёта видов работы по всем разделам имеют отдельный вид и заполняются педагогом-психологом на текущий учебный год. Листы журналов пронумерованы. Журналы хранятся в течение 5 лет, а затем сдаются в архив.

По каждому виду работы предусмотрена стандартизированная форма учета и отчета (см.Приложение к Письму Минобразования РФ о 01.03.1999), заполняемая в конце каждого отчетного периода (недели, месяца, учебного года). Данные учета всех видов деятельности в дальнейшем должны быть отражены в годовом аналитическом отчете.

Перспективный план педагога-психолога образовательного учреждения составляется на год. При составлении плана необходимо учитывать:

— цели и задачи образовательной деятельности своего учреждения;

— приоритет прав и интересов ребенка в соответствии с Конституцией Российской федерации,

— нормы расхода времени на каждый вид деятельности (см. материалы к Постановлению Минтруда России от 29.12.92 г. № 65)

План работы должен включать следующие графы:

· Столбец 2 содержит сокращенные коды видов деятельности:

ППР— психопрофилактическая работа

ОМ — организационно- методическая работа

КР — коррекционно — развивающая работа

А — аналитическая работа

ИР — индивидуальная работа

РРИ— развивающая работа (индивидуальная)

РРГ— развивающая работа (групповая)

ПП— психологическое просвещение

КИ— консультация индивидуальная

КГ— консультация групповая

Д— диагностика

ОД — обработка диагностических материалов.

· Столбец 3 может содержать название разового мероприятия (собрание, консультации, занятия и т.д.)

Аналитический отчет о работе — это совокупность результатов профессиональной деятельности педагога-психолога в соответствии с целями и задачами, поставленными в перспективном плане на год. Аналитический отчет сдается руководителю дошкольного учреждения в конце учебного года.

При составлении аналитического отчета необходимо придерживаться определенной структуры:

1. Цель и задачи психологической деятельности.

2. Реализация направлений деятельности педагога-психолога с учетом образовательного процесса ДОУ.

3. Выводы и конкретные результаты.

4. Перспектива развития психологической деятельности на новый учебный год.

Журнал учета видов работы раздел «Консультирование» объединяет в себе несколько категорий консультируемых (родителей, педагогов, специалистов, администрацию) и имеет стандартизированную форму:

· Пункт 2 содержит примерные сокращенные коды категорий

консультируемых:

Р— родитель

В — воспитатель

С — специалист

А— администрация

· Пункт 4 содержит примерные сокращенные коды причин обращения:

ЭП — эмоциональные проблемы

РД — результаты диагностики

П — проблемы поведенческого характера

В — проблемы, связанные с воспитание

Ад — адаптационная направленная консультация

ГШ — готовность к обучению в школе

ОАУР— определение актуального уровня развития

Журнал учета видов работы раздел «Просветительская работа»содержит в себе разнообразные формы работы со всеми участниками образовательного процесса (семинары, педсоветы, родительские собрания, практикумы, ПМПк, конференции и т.д.). Журнал имеет стандартизированную форму:

Журнал учета видов работы раздел «Диагностика»объединяет в себе индивидуальную и групповую диагностику. Журнал имеет стандартизированную форму:

Опыт специалистов службы

О введении документации деятельности педагога-психолога

 ПРАВИТЕЛЬСТВО МОСКВЫ

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Инструктивное письмо  09.09.2003 №2-30-20                                                             Начальникам окружных

управлений образования,руководителям

образовательных учреждений  городского подчинения

О введении документации деятельности педагога-психолога образовательного учреждения в системе Департамента образования города Москвы

    В целях упорядочения работы педагога-психолога, определения ее места в общей системе деятельности образовательного учреждения и оценки ее эффективности, для педагогов-психологов, работающих в образовательных учреждениях системы Департамента образования города Москвы, вводятся следующие формы документации.

I. Формы учета деятельности и отчетности педагога-психолога образовательного учреждения — являются основой для контроля и оценки деятельности педагога-психолога со стороны администрации и содержат:

·         количественные данные о проведенной в течение года работе

·         основные проблемы, по которым обращались к психологу или в соответствующее подразделение психологической службы

·         научно-методические средства, применявшиеся в работе

·         качественную характеристику проведенной работы.

Перечень документации

1. Годовой план работы, утвержденный руководителем образовательного учреждения.

2. Журнал учета проведенной работы.

3. График работы на неделю.

4. Программы и методы психопрофилактической, диагностической, развивающей, коррекционной, консультационной и других видов работы.

5. Аналитический отчет о проведенной работе за год, утвержденный руководителем образовательного учреждения.

Формы документации

1. Годовой план работы.

Даты проведения
Вид работы
С кем проводится работа
Ответственный
Примечания
1
2
3
4
5

2. Журнал учета проведенной работы — включает запись всех форм работы психолога, и отмечаются даты и время выполнения отдельных видов работы (диагностической, развивающей, коррекционной, консультативной, психопрофилактической, просветительской).

Дата, часы работы
Содержание работы
По чьей инициативе проведена работа
Участники
Примечания
1
2
3
4
5

3. График работы на неделю

День недели
Часы
Вид деятельности
Примечания
1
2
3
4

4. Используемые в работе программы и методы психопрофилактической, диагностической, развивающей, коррекционной, консультационной и других видов работы.

Характеристика программ и методов дается в свободной форме и включает в себя:

·         цели и направления программы

·         адресата

·         авторство

·         краткое содержание

5. Аналитический отчет о проведенной работе за год.

Пишется в свободной форме, включает:

• количественные данные о проведенной в течение года работе

• качественный анализ основных проблем, по которым обращались к психологу, в соответствующее подразделение психологической службы

• обеспеченность их решения научными, методическимисредствами

• основные проблемы и трудности в работе

• перспективные направления работы.

II. Рабочие материалы педагога-психолога. Данная группа документов является закрытой и может предъявляться только профильным специалистам, работающим в психологической службе системы образования. Она представляет собой рабочие материалы педагога-психолога и включает в себя основное содержание его работы: с отдельным ребенком, группой детей, целым классом, педагогом, родителями и др. Основной формой этой документации является психологическая карта (ребенка, группы, класса, педагога — в зависимости от проблемы).

Карта заводится по обращению и пополняется по мере работы.

Карта шифруется, шифр известен только психологу.

Карта содержит:

1. Протоколы и данные обследований, бесед, наблюдений и других форм работы:

·         дата и время работы

·         основания для работы

·         формы работы (название метода, необходимые комментарии)

·         краткий вывод

·         перспективы дальнейшей работы.

2. Данные о рекомендациях, даваемых детям, учителям и родителям.

3. Название коррекционных и развивающих программ, которые проводились с ребенком или с группой, классом.

4. Письменные заключения; предоставляемые психологом другим специалистам, в различные учреждения, родителям и т.п.

Первый заместитель

руководителя Департамента                             Курнешова Л.Е.

Расписание работы педагога психолога доу

Важным видом профессиональной деятельности педагога-психолога в дошкольном учреждении является оформление документации, которая сопровождает каждое направление деятельности психолога ДОУ.

Документация психолога подразделяется на следующие виды:

• законодательно-правовые акты и нормативные документы;
• специальная документация;
• организационно-методическая документация.

Ниже вы сможете познакомиться с каждым из видов этой документации.

Законодательно-правовые акты и нормативные документы

• Этический кодекс педагога-психолога Скачать
• Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) Скачать
• Профессиональный стандарт «Педагог-психолог»(психолог в сфере образования) Скачать
• Письмо министерства образования РФ № 70/23-16 от 07.04.1999г. «О практике проведения диагностики развития ребёнка в системе дошкольного образования» Скачать
• Письмо МО РФ от 27.03.2000 № 27/901-о «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения» Скачать
• Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения Скачать
• О введении должности психолога в учреждениях народного образования. Письмо Министерства народного образования РСФСР от 30.05.1989 года №542/13 Скачать
• Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ Приказ Министерства образования РФ от 22.10.1999 г. №636 Скачать
• Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. №1082 г. Москва Скачать
• Письмо МО РФ от 22.01.98 № 20-58-07 ин/20-4 «Об учителях логопедах и педагогах-психологах образовательных учреждений» Скачать
• Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.06.03 № 28-51-513/16. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования Скачать
• Приложение к письму Департамента общего и дошкольного образования от 17.02.2004 № 14-51-36/13 «Об использовании программ индивидуального адаптивного развития при подготовке детей к школе» Скачать
• Приказ Минобрнауки России от 11.05.2016 N 536 «Об утверждении Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность» (по педагогам -психологам — пункт VIII) Скачать
• Постановление Правительства РФ от 14.05.2015 N 466 «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках» Скачать
• Постановление Правительства РФ от 7 апреля 2017г. № 419 «О внесении изменений в приложение к постановлению Правительства Российской Федерации от 14 мая 2015 г. № 466 » Скачать

Организационно-методическая документация

Организационно-методическая документация включает в себя:

• План работы педагога-психолога.
• План по самообразованию.
• Циклограмма работы педагога-психолога.
• График работы.
• Журнал учёта индивидуальных форм работы.
• Журнал учёта групповых форм работы
• Журнал консультаций.
• Аналитический отчёт о проделанной работе за год.

Специальная документация

Данный вид документов обеспечивает содержательную и процессуальною сторону деятельности педагога-психолога и является закрытым. Специальная документация хранится в месте, не доступном для общего обозрения (сейфе, закрытом шкафу и т.п.) и может быть предъявлена по запросу профильных специалистов системы образования.

Специальная документация педагога-психолога включает в себя:

• Карты психического развития ребёнка.
• Психологические заключения.
• Протоколы обследования.

График — распределение видов профессиональной деятельности практического психолога соответственно дням рабочей недели и норме времени по хронометражу. Вариант рабочего графика в соответствии с 36-часовой рабочей неделей представлен ниже.

График работыnpактического психолога в дошкольном учреждении
Обед 12.00-13.00

Распределение видов профессиональной деятельности по дням недели и рабочим часам может быть изменено, но при сохранении общего принципа организации психологических взаимодействий с детьми и взрослыми, а также с учетом особенностей данных взаимодействий. Так, групповые занятия с детьми (коррекционные и развивающие) не рекомендуется проводить в утренние часы в понедельник, а все диагностические процедуры, напротив, целесообразно организовывать с утра. Кроме того, индивидуальное и групповое консультирование родителей чаще всего приходится сдвигать на более поздние часы, преимущественно в середине рабочей недели. Эти рекомендации обоснованы статистическими данными по изучению родительских запросов и коэффициентом результативности психологических воздействий при различных условиях организации труда психологов в дошкольном учреждении.

Перечень документации, по которой оценивается деятельность педагога-психолога в детском саду

1. Годовой план работы

2. Журнал учета проведенной работы, в котором отмечаются дата и время выполнения работы по видам: диагностическая, консультативная, психопрофилактическая, просветительская.

3. График работы на неделю, в котором указывается день недели, время и вид проводимой работы.

4. Программы и методики, используемые в работе педагога-психолога, сопровождаются характеристикой, в которой указываются: автор, адресат, цель программы, краткое содержание.

5. Аналитический отчет психолога за год

Форма перспективного плана педагога-психолога детского сада

При написании перспективного плана педагог-психолог использует форму записи, принятую в его регионе. Наиболее удачной нам представляется следующая схема.

Перспективный план работы
на учебный год
педагога-психолога

Основные задачи детского сада:___________________________
(задачи годового плана д/с)

Программы, по которым работает дошкольное учреждение:
Приоритеты в работе д/с:_____________________________
Приоритетное направление деятельности педагога-психолога:_____________________________

В плане должны быть отражены следующие параметры.

Основные направления деятельности педагога-психолога:

1. психопрофилактическая работа

2. психодиагностическая работа

3. развивающая и сопровождающая работа

4. консультативная работа

Виды деятельности, то есть конкретные мероприятия, с помощью которых решаются поставленные задачи.

Объект деятельности— это те, с кем проводится данный вид работы, т. е. дети, педагоги, родители и т. д. Например:

1. направление деятельности «консультативная работа»;

2. вид деятельности — консультация «Что такое сюжетная игра?»;

3. объект деятельности — родители детей средней группы;

4. срок проведения — ноябрь.

ГОДОВОЙ ПЛАН

Годовой план работы

на 20­­__-20__ учебный год

Педагог-психолог – Целых С.Н.

Годовой план работы педагога-психолога МБОУ

Планирование и анализ работы: заполнение аналитической и отчётной документации.Подготовка к проведению групповых и индивидуальных занятий,консультаций с учащимися

Посещение и психологический анализ уроков; проведение психологических мониторингов и разовых уроков психологии; групповые развивающие занятия для учащихся.

Самообразование; подготовка и обработка результатов психологических мониторингов, составление заключений, аналитических справок по результатам диагностики и мониторингов, курсы повышения квалификации.

Участие в РМО, совещаниях, семинарах-практикумах, авторских мастерских для педагогов-психологов.

Первичный диагностический приём и консультации учащихся.

Подготовка к проведению групповых и индивидуальных занятий, консультаций с учащимися

Групповые развивающие занятия для учащихся, индивидуальные консультации для педагогов, учащихся, участие в педсоветах, консилиумах и рабочих совещаниях.

Заполнение аналитической и отчётной документации

Консультирование родителей, участие в родительских собраниях

Циклограмма работы на 2019-2020 учебный год (недельный)

Малаховой Ольги Владимировны, педагога-психолога (1 ставка)

Работа с участниками образовательного процесса:

Работа с участниками образоват. процесса

Работа с участниками образоват. процесса

Повышение личной профессиональной квалификации, самообразование, супервизорство, участие в методических объединениях практических психологов.

Работа с участниками образоват. процесса

Работа с участниками образоват. процесса

Работа с участниками образоват. процесса

Работа с участниками образовательного процесса: Индивидуальная и групповая профилактическая , диагностическая, консультативная, коррекционная, развивающая, учебная, просветительская работа с обучающимися; экспертная, консультационная работа с педагогическими работниками и родителями (законными представителями по вопросам развития, обучения и воспитания в образовательном учреждении;

Методическая работа: Подготовка к индивидуальной и групповой работе с учащимися; обработка, анализ и обобщение полученных результатов; подготовка к экспертно-консультационной работе с педагогическими работниками и родителями обучающихся; заполнение аналитической и отчётной документации.

Психология образования способствует преподаванию и обучению

Психологи, работающие в сфере образования, изучают, как люди учатся и сохраняют знания. Они применяют психологическую науку для улучшения учебного процесса и содействия успеху в учебе всех учащихся.

Понимание педагогической психологии

Современная образовательная система очень сложна.Не существует единого подхода к обучению, подходящего для всех.

Вот почему психологи, работающие в сфере образования, сосредоточены на выявлении и изучении методов обучения, чтобы лучше понять, как люди усваивают и сохраняют новую информацию.

Педагоги-психологи применяют теории человеческого развития для понимания индивидуального обучения и информирования учебного процесса. Хотя взаимодействие с учителями и учениками в школе является важной частью их работы, это не единственный аспект работы.Учиться нужно всю жизнь. Люди учатся не только в школе, они учатся на работе, в социальных ситуациях и даже выполняют простые задачи, такие как работа по дому или выполнение поручений. Психологи, работающие в этой подполе, исследуют, как люди учатся в различных условиях, чтобы определить подходы и стратегии, которые сделают обучение более эффективным.

Увидеть больше исследований в действии

Прикладная психология образования

Психологи, работающие в сфере образования, изучают социальные, эмоциональные и когнитивные процессы, связанные с обучением, и применяют свои выводы для улучшения процесса обучения.Некоторые специализируются на образовательном развитии определенной группы людей, таких как дети, подростки или взрослые, в то время как другие сосредотачиваются на конкретных проблемах обучения, таких как синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) или дислексия.

Независимо от того, какое население они изучают, этих специалистов интересуют методы обучения, учебный процесс и различные результаты обучения.

Насколько время суток, когда вводится новая информация, влияет на то, сохраняет ли человек эту информацию? Какое отношение имеет культура к тому, как мы обрабатываем новые идеи? Как возраст влияет на нашу способность развивать новые навыки, например, язык? Чем очное обучение отличается от дистанционного обучения с использованием технологий? Как выбор медиа-платформы влияет на обучение?

Это все вопросы, которые психологи в области образования задают и отвечают в таких разнообразных условиях, как государственные исследовательские центры, школы, общественные организации и учебные центры.

Дата создания: 2014

Сертификация и вводный курс

— Подробный обзор процесса сертификации в Нью-Джерси: все сертификаты

Введение

Сертификат

Нью-Джерси требуется для любого профессионального сотрудника, работающего в государственных школах Нью-Джерси или в любом учреждении, находящемся под контролем Департамента образования Нью-Джерси, включая чартерные школы и учебные заведения в рамках Департамента исправительных учреждений, Комиссии по делам несовершеннолетних и Департамента. социальных служб.Управление сертификации и вводного инструктажа штата Нью-Джерси работает под руководством экзаменационной комиссии штата, которая является агентством по лицензированию преподавателей в Нью-Джерси.

Все правила, регулирующие лицензирование и сертификацию преподавателей, можно найти в Административном кодексе Нью-Джерси, глава 6A: 9B, который принят Советом по образованию штата Нью-Джерси. Кроме того, некоторые правила, касающиеся лицензирования, регулируются законом (т. Е. Они были приняты в качестве закона законодательным собранием штата).

Система лицензирования основана на профессиональных стандартах предварительной подготовки, сертификации и профессионального развития и служит для повышения качества образовательной рабочей силы Нью-Джерси, чтобы поддерживать высокий уровень обучения и будущий успех студентов в их жизни. и работать во все более сложном глобальном обществе.

Определения

В Нью-Джерси доступно множество типов сертификатов и титулов.

Сертификаты выдаются по четырем категориям:

• Сертификаты учителя (классные учителя),
• Сертификаты персонала образовательных служб (например, школьный социальный работник, школьный психолог, учитель-консультант по проблемам обучаемости, координатор помощи студентам и т. Д.)
• Сертификаты руководителя школы (т. Е. Школьный администратор, директор, руководитель и школьный бизнес-администратор).
• Свидетельства о профессиональном и техническом образовании (например, автомобильные технологии, столярные изделия, косметология / укладка волос, сантехника и т. Д.)

Название относится к конкретной предметной области, в которой держатель сертификата имеет право работать.

Кроме того, при соблюдении соответствующих требований могут быть выданы следующие сертификаты:

• Свидетельство об оказании чрезвычайной помощи : некачественная лицензия на один год, выдаваемая только в ограниченных областях образовательных услуг.См. Дополнительную информацию на странице «Персонал образовательных служб».
• Альтернативные учетные данные округа: временное свидетельство, выдаваемое окружным управлением, которое позволяет владельцу временно выполнять обязанности полностью лицензированного и регулярно нанятого учителя, когда такового нет. Заявления на получение дополнительных аттестатов можно получить в офисах местного школьного округа.

Нью-Джерси : трехэтапный процесс сертификации для начинающих преподавателей

Есть трех этапов , чтобы получить постоянную сертификацию в Нью-Джерси:

Подробная информация о каждом из этих этапов и требования к каждому сертификату приведены в других разделах этого веб-сайта, к которым вы можете получить доступ, используя горячие ссылки в этом разделе.Внимательное прочтение подробной информации поможет вам успешно пройти процесс сертификации.

Учителя из других штатов , пожалуйста, ознакомьтесь с политикой взаимности Нью-Джерси, чтобы узнать о требованиях к сертификации, которые применяются к вам.

Сертификационных экзаменов для учителей (Практика и не только)


{"admissionsEmail": "CSDadmissions @ onlinegrad.baylor.edu "," degreeOffering ":" bay-csd "," featureFlags ": {" formType ":" STANDARD "}," fields ": [{" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Каков ваш наивысший уровень законченного образования? "," MountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School "," value ":" High School "}, {" label ":" Associate \ u0027s "," value ":" Associates "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s in Progress "," value ":" Bachelors In Progress "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors "}, {" label ":" Master \ u0027s in Progress "," value ":" Masters In Progress "}, {" label ":" Master \ u0027s "," value ":" Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Doctorate " "}]}}, {" hidden ": true," label ":" "," name ":" no_klondike_gdpr_setting "," required ": true," type ": 15," value ": {" text ":" never "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 1," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Эти личные данные собираются и обрабатываются [ --ссылка: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "}


{"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " "," hidden ": false," label ":" Имя "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" текст ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Электронная почта "," mountPoint ": 1," name ":" email "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Фамилия "," mountPoint ": 1," name ":" last_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ": "Какой у вас законченный уровень образования?", "MountPoint": 1, "name": "level_of_education", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s in Progress", "value": "Bachelors In Progress"}, {"label": "Bachelor \ u0027s", "value": "бакалавриат"}, {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Doctorate "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы прошли GRE? " , "mountPoint": 1, "name": "test_taken", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": " Да "," значение ":" Да "}, {" ярлык ":" Нет "," значение ":" Нет "}, {" ярлык ":" Зарегистрировано, но не принято "," значение ":" Зарегистрировано, но не зарегистрировано. Взято "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в области речевой патологии? "," MountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я \ u0027m начинаю обучение "," value ": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099m начинаю обучение"}, {"label": "Я прошел несколько курсов", "value": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099ve прошел несколько курсов"}, {"label" : «У меня есть бакалавр наук в этой области», «v alue ":" У меня есть степень бакалавра или бакалавра в области "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Какой у вас был средний балл бакалавриата? "," mountPoint ": 1, "имя": "указанный_ диапазон_гпа", "обязательный": истина, "тип": 3, "значение": {"вариант по умолчанию": "", "параметры": [{"метка": "4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" State "," mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" disclaimer ":" "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" BAY-CSD Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, [--link: https: //2u.com предлагает 2U, Inc. и ее семейство компаний [ссылка -], которые работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы в области патологии речи и других областях. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech @ Baylor. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Phone "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Степень интереса " , "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" ", "hidden": false, "label": "US Consent", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер Университета Бейлора, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим направлениям. "," format ":" checkbox "," optInValue ":" BAY-CSD Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource " , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": «Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [3, 15]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [0, 2, 1]," условный ": {}," out ": {" 3 ": [" $ next ", [{" data ":" $ действительный "}]]}}, {" allFields ": [6, 4, 5]," условный ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17]," условный ": {" 13 ": [1," " , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "never"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": " geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}, {" op ": 8}]]," 8 ": [1," ", [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "always"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0}, {" op ": 7}, { "op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}] ]}, "out": {"-1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0,1 "}


Подтверждение вспомогательного персонала школы PEL

Особые требования:

• Требуется как минимум степень бакалавра и лицензия зарегистрированной профессиональной медсестры в Иллинойсе.
• Завершили программу в штате Иллинойс, утвержденную для подготовки школьных медсестер, или аналогичную утвержденную программу в другом штате или стране, или имеют сопоставимый сертификат или лицензию, выданную другим штатом или страной.

Сертификат / лицензия в школе медсестер:

Зарегистрированные медсестры (RN), которые заинтересованы в получении сертификата, который может привести к получению лицензии школьной медсестры (лицензии профессионального преподавателя), выданной Советом по образованию штата Иллинойс, могут связаться с этими университетами, которые в настоящее время принимают студентов для участия в программе.Программы утверждаются Советом по лицензированию профессиональных образовательных учреждений штата для подготовки RN к получению лицензии профессионального преподавателя (PEL), одобренной в области школьного медсестринского дела, которая является необходимой лицензией для выполнения всех обязанностей школьной медсестры, как это определено в Школьном кодексе штата Иллинойс.

Эти программы готовят зарегистрированных медсестер для получения лицензии профессионального преподавателя, одобренной для школьной медсестры, и в настоящее время принимаются заявки:

Сила первого впечатления

Когда Иван Барклай вспоминает свой первый день в четвертом классе, некоторые вещи остаются в его памяти.

Была муравьиная ферма. И змеиный аквариум. И, конечно же, его учителя.

«Я помню, как учителя улыбались и говорили:« Как дела? »Или становились на колени, смотрели мне в глаза и спрашивали, как меня зовут», — говорит он. «Я был рад быть в школе».

Эти первые впечатления от учебы остались у Ивана, выпускника метро в Атланте в 2002 году, который последние десять лет проработал детским терапевтом в клинике Barclay Light & Wellness в Атланте, которую он основал вместе со своей женой.

Помимо работы с детьми и семьями в своей практике, Иван также сотрудничает с рядом школ Атланты с низкими доходами, предлагая консультационные услуги с частичной занятостью. Он обучает детей поведенческим вопросам и поддерживает учителей в управлении классом и грамотности. Он знает, что начало учебного года — это время, когда ученики формируют массу впечатлений о том, что значит быть в школе.

«Дети с нетерпением ждут поступления в следующий класс», — говорит Иван.«Это признак зрелости. Но они хотят знать, на что похожа эта новая оценка и как они подходят. Сложны ли задания? Могу ли я относиться к этому учителю? Могу ли я соответствовать своим сверстникам? »

Психологи выяснили, что первое впечатление о других людях у нас складывается за считанные секунды. Наша внешность, то, как мы одеваемся, и язык тела — все это играет роль в формировании этих первых впечатлений. Фактически, дети в возрасте трех лет уже формируют суждение о надежности и компетентности человека, просто глядя в его лицо.К тому времени, когда дети пойдут в детский сад, они уже хорошо разбираются в оценке взрослых в комнате.

С того момента, как ученики впервые входят в здание школы, до их первого взаимодействия с учителями, директорами и однокурсниками — все это влияет на их успеваемость в школе в течение года и формирует образ мышления, который они будут нести в жизни.

Начало года в крепких отношениях

К тому времени, когда дети пойдут в детский сад, некоторые могут проводить больше времени в течение дня со своими учителями, чем со своей семьей.Таким образом, учителя имеют большое влияние на восприятие детьми школы. Ученики ищут подсказки учителей. Что передает их язык тела? Они смотрят в глаза? Это тот, с кем я могу общаться и доверять?

Налаживание прочных отношений со студентами — улица с двусторонним движением. Это означает, что нужно уделять время каждому ученику, а также открываться и рассказывать о себе.

Чикита Пакетт (Метро Атланта ’02) преподает в начальной школе Доббса в Атланте с 2002 года и в настоящее время работает учителем раннего вмешательства.Она работает с учениками 3-5 классов, отстающими по чтению и математике. Выделение времени для развития отношений со студентами помогает заложить прочную основу для того, чтобы в течение года их работа становилась более строгой.

В начале учебного года Чикита встречается один на один с каждым из своих учеников, чтобы узнать их и понять их потребности и интересы. Это включает в себя все: от изучения их академических интересов и областей роста, того, какие награды они находят наиболее мотивирующими, их любимого цвета и того, предпочитают ли они завершить день рукопожатием, «дай пять» или объятиями.

Она также делится личными данными о себе, которые имеют отношение к ее ученикам. Она показывает студентам слайд-шоу с фотографиями себя, когда она была в их возрасте, а также снимки ее семьи, ее собаки и ее женского общества.

«Я думаю, детям важно видеть, что вы тоже когда-то были их ровесниками, и у вас есть мать и отец, сестры и братья, как и они», — говорит Чикита. «Дети иногда забывают, что вы цельный человек».

Как справиться с дрожью первого дня

Эти первоначальные взаимодействия с учителями особенно важны для младших школьников, которые, возможно, впервые попадают в школьную среду.Это то, с чем Сандра Кларк Лино (Лас-Вегас, 2004 г.) хорошо знакома.

Сандра преподает в начальной школе Денниса Ортвейна в Лас-Вегасе и сейчас на 15-м курсе учительницы детского сада. Каждый год она помогает своим юным ученикам преодолевать огромные изменения в их распорядке дня.

«В основном, их первое впечатление — просто страх, потому что все такое новое», — говорит Сандра.

В течение первых нескольких недель в школе Сандра помогает детям понять, каково это быть в школьной среде.Одна из вещей, которые она делает прямо сейчас, чтобы облегчить этот страх, — это утвердить свою роль взрослого в комнате, который будет держать вещи в безопасности и под контролем. Она делает это, признавая эмоции своих учеников, одновременно уравновешивая сострадание и твердость. Когда ученики разыгрывают, она спокойно отводит их в сторону, чтобы подбодрить их.

«Я объясняю им — я понимаю ваши эмоции и уважаю их», — говорит Сандра. «Но здесь, в школе, это оказывает такое влияние на всех остальных. Дети видят, что я забочусь о школьнике, который огорчен, но я забочусь и о них.”

Меган МакДонил (Сент-Луис, 2010 г.) говорит, что этот первоначальный страх «совершенно нормален» для детей, у которых формируется первое впечатление о школе. Меган работает над докторской степенью. в области психологии Пенсильванского университета и изучает раннее тревожное поведение у маленьких детей, особенно когда они переходят из дошкольного учреждения в детский сад. Меган говорит, что, моделируя социально приемлемые способы борьбы с «большими чувствами», учителя могут помочь ученикам увидеть в школе безопасное место для обучения и роста, что поможет им добиться успеха по мере их продвижения в классе и во взрослую жизнь.

«Дети получают массу социально-эмоциональных подсказок от учителей, — говорит Меган. «Учитель, моделирующий уязвимость, показывает ученикам, как говорить о чувствах, а не отыгрывать их».

Учите больше, оценивая меньше (или иначе)

Abstract

Авторы исследуют историю выставления оценок и анализируют литературу, касающуюся целей и влияния выставления оценок. Затем они предлагают стратегии, позволяющие сделать выставление оценок более благоприятным для обучения, в том числе уравновешивание выставления оценок на основе точности и усилий, использование самооценки / коллегиальной оценки, сокращение криволинейных оценок и проявление скептицизма в отношении значения оценок.

ВВЕДЕНИЕ

Когда мы рассматриваем практически повсеместное использование во всех учебных заведениях системы оценок, цифр или букв, для обозначения успеваемости учеников или студентов в этих учреждениях, и когда мы вспоминаем, насколько велик стресс Когда учителя и ученики применяют эти оценки как реальные меры или индикаторы достижений, мы можем только удивляться слепой вере в надежность систем оценок.

—I. Е. Финкельштейн (1913)

Если ваша текущая профессиональная должность предполагает преподавание в формальных классных комнатах, вы, вероятно, знакомы с процессом выставления итоговых оценок за курс. Когда вы в последний раз выставляли оценки, вы ставили «E», «E +» или «E−» кому-либо из ваших учеников? Скорее всего, вы назначили варианты «А», «Б», «С», «D» и «F». Вы задавались вопросом, что случилось с буквами «E», или говорили с коллегами об их загадочном отсутствии в оценочной лексике? Хотя мы часто сочувствуем процессу выставления оценок, который может быть таким же стрессовым для преподавателей, как и для студентов, отсутствие разговоров между преподавателями о таинственном пропуске буквы «E» является лишь одним из индикаторов многих неявных предположений, которые мы все делаем по поводу процессы аттестации в высшем образовании.Учитывая, что время и стресс, связанные с выставлением оценок, могут отвлекать преподавателей от других, более значимых аспектов преподавания и обучения, возможно, пришло время начать тщательную проверку наших неявных предположений относительно выставления оценок. Ниже мы изучаем краткую историю оценки высшего образования в Соединенных Штатах. Далее следует рассмотрение потенциальных целей выставления оценок и выводы из исследовательской литературы, в которой изучалось влияние выставления оценок на преподавание и обучение.В частности, дает ли оценка учащимся обратную связь, которая может способствовать обучению? Как оценки могут мотивировать учащихся, испытывающих трудности? Каковы истоки оценивания с привязкой к нормам, также известного как изгиб? И, наконец, в какой степени выставление оценок дает достоверную информацию об обучении учащихся и усвоении ими концепций? В заключение мы предлагаем преподавателям четыре возможных варианта корректировки нашего общего подхода к выставлению оценок на курсах бакалавриата.

КРАТКАЯ ИСТОРИЯ ОЦЕНКИ В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ

Можно легко воспринимать оценки как фиксированные и неизбежные — независимо от происхождения или эволюции… Однако оценки не всегда были частью образования в Соединенных Штатах.

—Schneider and Hutt (2013)

Удивительно, но буквенные оценки, которые большинство из нас принимают как должное, не получали широкой популярности до 1940-х годов. Даже в 1971 году только 67% начальных и средних школ в США использовали буквенные оценки (Национальная ассоциация образования, 1971). Поэтому полезно контекстуализировать предмет, чтобы оценить относительно молодой и постоянно меняющийся характер существующих систем оценивания. В приведенных ниже разделах описываются некоторые из основных событий, приведших к нынешней доминирующей системе оценок, хотя и не является исчерпывающей историей.

Начало XIX века и до этого

Самые ранние формы оценивания состояли из выпускных экзаменов перед присуждением степени, как это наблюдалось в Гарварде еще в 1646 году (Smallwood, 1935). Некоторые школы также награждали медалями на соревнованиях среди учащихся или проводили регулярные соревнования по распределению мест в классе (Cureton, 1971). Учитывая, что такие университеты, как Йельский и Гарвардский, проводили экзамены и избирали прощальных и приветливых в начале 18 века, определенная шкала оценок должна была существовать.Однако первый официальный отчет о системе оценок появился в 1785 году в Йельском университете, где пожилые люди были разделены на четыре категории: Optimi , второй Optimi , Inferiores и Perjores (Stiles, 1901, цит. По Смоллвуду, 1935 г.). К 1837 году Йельский университет также регистрировал студенческие кредиты за отдельные классы, а не только по завершении обучения в колледже, используя четырехбалльную шкалу. Однако эти «оценки заслуг» были записаны в виде кода и скрыты от студентов (Bagg, 1871).

Гарвард и другие школы вскоре начали экспериментировать с общественными рейтингами и оценками, отметив, что это привело к «увеличению внимания [студентов] к курсу обучения» и поощрению «хорошего нравственного поведения» (Гарвардский университет, 1832 г.). Обеспокоенные тем, что такие публичные уведомления вызовут конкуренцию среди учащихся, что отвлечет их от учебы, другие школы использовали более частые «табели успеваемости» с более низкими ставками, чтобы сообщить о своих достижениях (Schneider and Hutt, 2013). В 1837 году по крайней мере некоторые профессора Гарварда выставляли оценки по 100-балльной системе (Smallwood, 1935).В тот же период Уильям и Мэри распределили студентов по категориям на основе посещаемости и поведения. В 1850-х и 1860-х годах Мичиганский университет экспериментировал с множеством систем оценивания, включая различные числовые системы и системы «прошел / не прошел» (Smallwood, 1935). Тем не менее, многие школы в то время не вели официальных записей оценок (Schneider and Hutt, 2013).

Конец 19 века и 20 век

По мере того, как школы быстро растут в размерах и количестве, а координация между школами становится все более важной, оценки стали одним из основных средств коммуникации между учреждениями (Schneider and Hutt, 2013).Это означало, что оценки должны иметь значение не только внутри учебного заведения, но и для удаленных третьих лиц. Запись 1883 года указывает на то, что студент Гарварда получил «B», а в 1884 году Маунт-Холиок выставлял оценки по системе, включающей «A», «B», «C», «D» и «E». Каждая буква соответствовала диапазону процентных оценок, при этом значение ниже 75% соответствует «E» и указывает на неудачу. Маунт Холиок добавил к шкале оценку «F» (за неудачу) в 1898 году и скорректировал проценты, относящиеся к другим буквам (Smallwood, 1935).Это, по-видимому, первоначальное происхождение системы «A» — «F», знакомой большинству преподавателей сегодня, хотя и включает оценку «E». К 1890 году система «A» — «E» распространилась на Гарвард после того, как преподаватели выразили озабоченность относительно надежной оценки студентов по 100-балльной шкале. Тем не менее, в школах выставление оценок не всегда проводилось, и системы оценок сильно различались (Schneider and Hutt, 2013).

К началу 1900-х годов очень распространены 100-балльные или процентные системы оценок (Cureton, 1971).В этот период также наблюдалось повышенное стремление к единообразию в оценках, и многие выражали озабоченность по поводу того, какие оценки означают оценки от одного учителя или учебного заведения к другому (Weld, 1917). Многочисленные исследования того периода были направлены на понимание и совершенствование систем оценивания (Cureton, 1971). Оценка по 100-балльной шкале оказалась крайне ненадежной: разные учителя не могли выставлять одинаковые оценки за работы по английскому языку, математике и истории (Starch, 1913). Исследователи посчитали, что отказ от 100-балльной шкалы и разделение только на пять категорий (например,g., буквенные оценки) может повысить надежность (Финкельштейн, 1913, с. 18). Хотя точно неясно, когда и почему оценки «E» исчезли из буквенной шкалы оценок, кажется возможным, что это стремление использовать меньшее количество категорий привело к шкале «A» — «F» без «E» («F» означает сохранен, поскольку он явно означает «провал»). Другие предположили, что буква «E» была удалена, чтобы учащиеся не предполагали, что «E» означает «отлично», но какой бы ни была причина, буква «E», очевидно, исчезла к 1930-м годам (Palmer, 2010).

Поскольку исследование интеллектуальных способностей показало, что, как и другие непрерывные биологические черты, уровни способностей в популяции соответствовали нормальной кривой, некоторые эксперты считали, что оценки следует аналогичным образом распределять в соответствии с кривой в классе (Финкельштейн, 1913). . Таким образом, распределение оценок в соответствии с нормальной кривой рассматривалось как решение субъективной природы выставления оценок и способ минимизировать различия в выставлении оценок (Guskey, 1994). Другие были обеспокоены тем, что оценка способностей отличается от измерения уровней успеваемости в классе, которые могут не распределяться нормально (Schneider and Hutt, 2013).

Основываясь на вышеупомянутых исследованиях и стремлении к единообразию систем оценок, к 1940-м годам преобладала система оценок «A» — «F», при этом четырехбалльная шкала и процентные соотношения все еще использовались (Schneider and Hutt, 2013 ). Однако осталось много несоответствий. В качестве одного примера, Йельский университет использовал не менее четырех различных систем оценок с 1960-х по 1980-е годы (Йельский университет, 2013).

Сегодняшний день

Системы оценивания остаются противоречивыми и горячо обсуждаются сегодня (Jaschik, 2009).Некоторые утверждают, что оценки психологически вредны (Kohn, 1999). Другие выражают озабоченность по поводу целостности системы «A» — «F», учитывая хорошо задокументированные тенденции в изменении оценок (Rojstaczer and Healy, 2012). Один профессор резюмировал это, сказав, что оценки не более чем «создают фасад согласованности» (Jaschik, 2009). Ряд колледжей полностью отказались от числовой и категориальной оценки, вместо этого предпочитая заключать контракты со студентами для определения успешности или использовать саморефлексию студентов в сочетании с письменными оценками преподавателей (Jaschik, 2009).Среди школ Лиги плюща Университет Брауна не рассчитывает средние баллы, не использует «D» в своей шкале оценок и не фиксирует неудовлетворительные оценки (Brown University, 2014). Даже Йельский университет, который начал эту историю выставления оценок более 200 лет назад, сегодня все еще рассматривает возможность внесения изменений в свою систему оценок (Йельский университет, 2013 г.).

Хотя первоначально оценки предназначались для различных педагогических целей, более поздние реформы были сосредоточены на «оценках как полезных инструментах в организационном, а не педагогическом предприятии — инструментах, которые облегчили бы движение, общение и координацию» (Schneider and Hutt, 2013) .Итак, каковы потенциальные цели выставления оценок в образовательных учреждениях?

ЦЕЛИ ОЦЕНКИ — ПРОШЛОЕ И НАСТОЯЩЕЕ

Оценки как отзывы об успеваемости — Предоставляет ли оценивание обратную связь, чтобы помочь учащимся понять свои недостатки и улучшить их?

[Эта] работа подтверждает наблюдение, сделанное многими классными учителями в отношении своих учеников: если работа возвращается и с оценкой, и с комментарием, многие ученики обратят внимание на оценку и проигнорируют комментарий.

—Brookhart (2008, стр. 8)

Для большинства преподавателей концепция обратной связи имеет как минимум два приложения к концепции выставления оценок. С одной стороны, выставление оценок — это форма обратной связи, которая может быть полезна учащимся. Кроме того, в процессе оценки работы студентов преподаватели иногда предоставляют письменные комментарии в качестве обратной связи, которые студенты могут использовать для улучшения своей работы. Поскольку студенты колледжа выражают желание получить обратную связь (Хиггинс и др. , 2002), преподаватели могут чувствовать давление, чтобы они ставили больше оценок (вместо того, чтобы способствовать неклассифицированным занятиям) и предоставлять больше письменных отзывов во время выставления оценок.Это может значительно увеличить нагрузку на преподавателей, особенно в больших классах (Nicol and Macfarlane-Dick, 2006; Crisp, 2007). Но являются ли оценки и письменные комментарии эффективными формами обратной связи, которые помогают учащимся в достижении концептуального владения предметом?

Обратная связь обычно делится на две категории: оценочная обратная связь и описательная обратная связь. Оценочная обратная связь, такая как буквенная оценка или письменная похвала или критика, оценивает работу ученика, в то время как описательная обратная связь предоставляет информацию о том, как ученик может стать более компетентным (Brookhart, 2008, p.26). Батлер и Нисан (1986) сравнили влияние оценочной обратной связи, описательной обратной связи и отсутствия обратной связи на успеваемость учащихся в задачах решения проблем и в «количественных» задачах (например, тех, которые требуют быстрой и своевременной работы для получения большого количества ответов) . Они обнаружили, что учащиеся, получившие описательную обратную связь (но , а не оценки) по начальному заданию, значительно лучше справились с последующими количественными задачами и задачами по решению проблем, чем учащиеся, получившие оценки, или студенты, не получившие обратной связи.Учащиеся, получившие оценки, лучше справились с контрольными количественными задачами, чем студенты, не получившие обратной связи, но не превзошли этих учащихся в заданиях по решению проблем. Другими словами, предоставление оценочной обратной связи (в данном случае оценок) после выполнения задачи, по всей видимости, не улучшает будущую успеваемость учащихся в решении проблем.

Несмотря на то, что обратная связь описательна, письменная обратная связь может улучшить успеваемость учащихся при решении задач; Чтобы воспользоваться этими преимуществами, учащиеся должны читать, понимать и использовать отзывы.Отдельные рассказы, а также некоторые исследования показывают, что многие студенты не читают письменные отзывы, а тем более используют их для улучшения будущей работы (MacDonald, 1991; Crisp, 2007). В одном исследовании менее половины студентов-медиков даже предпочли собрать отзывы, представленные на их эссе (Sinclair and Cleland, 2007). Другие исследования показывают, что многие студенты действительно читают отзывы и внимательно их рассматривают, но они написаны таким образом, что студенты не считают их полезным для улучшения будущей работы (Higgins et al., 2002). В некоторых исследованиях дополнительно изучалась взаимосвязь между выставлением оценок и описательной обратной связью, предоставляя учащимся как письменные отзывы, так и оценки за задания. В этих случаях добавление письменных комментариев неизменно не улучшало успеваемость учащихся при выполнении последующих заданий (Marble et al. , 1978; Butler 1988; Pulfrey et al. , 2011). Брукхарт (2008, стр. 8) заключает, что «оценка« превосходит »комментарий» и «комментарии имеют наибольшие шансы быть и как описательные, если они не сопровождаются оценкой.«Даже когда письменные отзывы читаются, широко распространено мнение о том, что ученикам очень трудно интерпретировать отзывы преподавателей и преобразовывать их в улучшение будущих результатов (Weaver, 2006).

Похоже, что выставление оценок не дает эффективной обратной связи, которая конструктивно информирует студентов о будущих усилиях. Это особенно верно для задач, связанных с решением проблем или творчеством. Даже когда выставление оценок осуществляется в форме письменных комментариев, неясно, читают ли студенты такие комментарии, не говоря уже о том, чтобы понять их и действовать в соответствии с ними.

Оценки как мотиватор усилий учащихся. Мотивирует ли оценка учащихся к обучению?

Наши результаты показывают … что информация, обычно предоставляемая в школах, то есть оценки, может стимулировать акцент на количественных аспектах обучения, подавлять творческие способности, вызывать страх неудачи и подрывать интерес.

—Butler and Nisan (1986)

Как описано выше в истории выставления оценок, наша нынешняя система оценок «A» — «F» не была разработана с основной целью мотивировать учащихся.Скорее, это произошло из-за попыток упростить коммуникацию между учреждениями и уменьшить влияние ненадежной оценки учащихся от учителя к учителю (Grant and Green, 2013). Однако это не означает, что оценки не влияют на мотивацию и усилия учащихся. В какой-то момент каждый преподаватель, вероятно, сталкивался с отчаянными просьбами студентов, желающих получить больше баллов, — поведение, которое, кажется, говорит о лежащей в основе мотивации, стимулируемой процессом выставления оценок.

Для большинства преподавателей неудивительно, что вместо того, чтобы стимулировать интерес к учебе, оценки в первую очередь усиливают мотивацию студентов избегать плохих оценок (Батлер и Нисан, 1986; Батлер, 1988; Крукс, 1988; Pulfrey et al. al., 2011). Похоже, что оценки играют на страхе учащихся перед наказанием или позором или на их желании превзойти сверстников, а не на стимулировании интереса и удовольствия от учебных заданий (Pulfrey et al. , 2011). Оценки могут ослабить существующую внутреннюю мотивацию, вызвать внешнюю мотивацию, усилить страх неудачи, снизить интерес, уменьшить удовольствие от классной работы, повысить тревожность, затруднить выполнение последующих заданий, стимулировать уклонение от сложных задач и повысить конкурентоспособность (Хартер, 1978; Батлер и Нисан, 1986; Батлер, 1988; Крукс, 1988; Пульфри и др., 2011). Даже предоставление обнадеживающих письменных примечаний к оцениваемой работе, по всей видимости, не снижает негативного воздействия выставления оценок на мотивацию (Butler, 1988). Вместо того, чтобы рассматривать низкие оценки как возможность улучшить себя, учащиеся, получившие низкие оценки, обычно отказываются от классной работы (Butler, 1988; Guskey, 1994). Хотя студенты часто выражают желание получить оценку, опросы показывают, что они предпочли бы описательные комментарии оценкам в качестве формы обратной связи (Butler and Nisan, 1986).

Учащиеся с высокими успеваемостями при начальных оценках кажутся в некоторой степени защищенными от некоторых негативных воздействий оценок, поскольку они, как правило, сохраняют интерес к выполнению будущих заданий (предположительно в ожидании получения дополнительных хороших оценок; Батлер, 1988). Эттингер (2002) и Грант и Грин (2013) специально искали положительное влияние оценок в качестве стимулов для учащихся на пороге между категориями оценок в классе. Они выдвинули гипотезу, что, например, ученик, находящийся на границе между «C» и «D» в классе, будет более мотивирован к подготовке к выпускному экзамену, чем ученик, твердо находящийся в середине диапазона «C».Однако в этих исследованиях были обнаружены лишь минимальные (Oettinger, 2002) или отсутствующие (Grant and Green, 2013) доказательства того, что оценки мотивируют учащихся лучше сдавать выпускные экзамены в этих условиях.

Это не означает, что оценка в классе по определению вредна или ее следует избегать. Оценка учащихся, участвующих в обучении, обычно включающая механизм обратной связи без присвоения оценок, может служить для улучшения обучения и мотивации (Butler, Nisan, 1986; Crooks, 1988; Kitchen et al., 2006). Суинтон (2010) дополнительно обнаружил, что система выставления оценок, которая явно вознаграждала за усилия в дополнение к вознаграждению за знания, стимулировала интерес студентов к совершенствованию. Это означает, что балансировка оценок на основе точности с предоставлением содержательной обратной связи и поощрением усилий учащихся может помочь избежать некоторых негативных последствий выставления оценок.

Вместо того, чтобы побуждать учащихся учиться, выставление оценок во многих отношениях оказывает прямо противоположный эффект. Возможно, в лучшем случае, выставление оценок мотивирует хорошо успевающих учеников продолжать получать высокие оценки — независимо от того, совпадает ли эта цель с обучением.В худшем случае выставление оценок снижает интерес к обучению и усиливает тревогу и внешнюю мотивацию, особенно среди тех учащихся, которые испытывают трудности.

Оценки как инструмент для сравнения учащихся. Является ли оценка по кривой самым справедливым способом получения оценок?

Вы определенно соревнуетесь за дипломы инженера; тогда как вы получаете оценки по другим дисциплинам … Я должен получить на тесте на один балл больше, чем следующий парень, чтобы я мог получить более высокую оценку.

— Цитата студента у Сеймура и Хьюитта (1997, стр.118)

Концепция градации по кривой возникла в результате исследований в начале 20-го века, предполагавших, что уровни способностей, например, измеренные с помощью IQ, распределялись в популяции в соответствии с нормальной кривой. Некоторые затем утверждали, что если класс включает репрезентативную выборку из совокупности, оценки в классе следует аналогичным образом распределять в соответствии с нормальной кривой (Финкельштейн, 1913). Приведение оценок к кривой обещало решить некоторые проблемы, связанные с выставлением оценок, сделав процесс более научным и последовательным во всех классах (Meyer, 1908).Сразу же даже некоторые сторонники криволинейной системы оценок признали проблемы со сравнением уровней способностей среди населения с уровнями успеваемости среди населения студентов. По разным причинам данный класс может не включать репрезентативную выборку из общей совокупности. Кроме того, учителя часто ставят оценки на основе успеваемости или достижений ученика в классе — характеристики, которые во многом отличаются от способностей (Финкельштейн, 1913). Однако, несмотря на оговорки некоторых учителей и исследователей, криволинейная система оценок неуклонно получала признание на протяжении большей части 20-го века (Schneider and Hutt, 2013).

Выставление оценок по кривой по определению является типом аттестации, основанной на нормах, то есть работа ученика оценивается на основе сравнения с работой других учеников (Brookhart, 2004, p. 72). Одна из проблем, связанных с оценкой, основанной на нормах, заключается в том, что она может отделить оценки от любого значения с точки зрения знаний о содержании и обучения. Блум (1968) указал, что при выставлении оценок по кривой «не имеет значения, что неуспевающие за один год успеваемость примерно на том же уровне, что и студенты третьего года обучения. Также не имеет значения, что отличники одной школы делают примерно так же хорошо, как ученики F другой школы.Как показывает этот пример, при изогнутых оценках оценки могут не передавать никакой информации относительно усвоения студентом знаний или навыков по курсу.

Еще большее беспокойство вызывает, однако, влияние оценок по нормам на конкуренцию между учащимися. Цитата в начале этого раздела описывает, сколько учеников реагируют на классы с оценкой по кривой по сравнению с классами, которые не используют кривую оценки. Сеймур и Хьюитт (1997, стр. 118) объясняют: «Кривая оценки вынуждает учащихся соревноваться друг с другом, хотят они того или нет, потому что она преувеличивает очень тонкую степень различий в успеваемости.Там, где различия в стандартах работы незначительны или отсутствуют, поощряется борьба за их создание ». Исследования показали, что студенты естественных наук в конкурентной среде класса не изучают и не сохраняют информацию так же, как студенты в совместной среде класса (Humphreys et al. , 1982). Студенты, работающие в условиях сотрудничества, более заинтересованы в обучении и считают обучение более полезным, чем студенты в условиях конкуренции (Humphreys et al. , 1982).Особое беспокойство вызывает то, что конкурентная среда, создаваемая оценкой по нормам, представляет собой один из факторов, способствующих потере квалифицированных, талантливых и часто недопредставленных студентов колледжей из научных областей (Seymour and Hewitt, 1997; Tobias, 1990). Вызывает тревогу то, что даже когда преподаватель естественных наук не выставляет оценки по кривой, студенты могут, исходя из своего прошлого опыта, предположить, что используется кривая, и в любом случае занять конкурентную позицию (Tobias, 1990, p. 23).

Блум (1968, 1976) представляет доказательства и теоретические основы, поддерживающие альтернативный взгляд на выставление оценок, согласно которому от большинства учеников можно ожидать отличных результатов, а не попадания в средние классы.Он заявляет: «Если ученики обычно распределяются по способностям, но вид и качество обучения, а также количество времени, доступного для обучения, соответствуют характеристикам и потребностям каждого ученика, можно ожидать, что большинство учеников достичь мастерства в предмете. И соотношение между способностями и достижениями должно приблизиться к нулю »(Bloom, 1968). Другими словами, даже если бы мы приняли концепцию врожденных способностей, которые обычно распространяются в классе, это распределение не должно предсказывать успеваемость в классе, при условии, что классная среда соответствующим образом поддерживает различных учащихся.Эта идея была значительным достижением, потому что она освободила учителей от стигмы, связанной с присвоением большего количества высоких оценок. Раньше считалось, что превышение более высоких оценок возникает только из-за обмана учащихся или плохой практики выставления оценок учителями (Meyer, 1908). Модель Блума утверждает, что при наличии надлежащей среды обучения и сравнении со стандартами мастерства в какой-либо области (а не друг с другом) большое количество студентов может добиться успеха. Этот тип выставления оценок, при котором учебные цели составляют основу сравнения, называется оценкой с учетом критериев (Brookhart, 2004, p.72).

Конечно, работа Блума не исключала возможности того, что некоторые учителя могут по-прежнему давать высокие оценки по нежелательным причинам, не связанным со стандартами мастерства (например, из-за того, чтобы быть хорошим, чтобы вызвать восхищение учеников и т. Д.). Такая практика не соответствовала бы работе Блума и привела бы к пагубному завышению оценок. Действительно, многие из тех, кто сетует на недавние тенденции роста оценок в высшем образовании (хотя и менее распространены в естественных науках), указывают на отказ от криволинейных оценок в качестве основного фактора (Rojstaczer and Healy, 2012).Такие исследования часто продвигают различные формы кривой — на уровне отдельных курсов или даже в учебном заведении в целом — для борьбы с инфляцией (Johnson, 2003, главы 7–8). Однако в свете вышеизложенного кажется странным стремление ввести системы оценок, которые могли бы еще больше подтолкнуть учащихся к соревнованиям и привести к получению оценок, мало свидетельствующих о владении знаниями или навыками по предмету. Более широкое распределение оценок при выставлении оценок с поправкой на кривую может просто создать иллюзию легитимности системы оценок без какой-либо прямой связи между оценками и достижением целей обучения.Возможно, более продуктивным путем является продвижение к более сильным, ориентированным на критерии системам оценивания, в которых учебные цели, оценки и курсовая работа более тесно связаны.

Короче говоря, изогнутая система оценок создает конкурентную среду в классе, отчуждает определенные группы талантливых учащихся и часто приводит к получению оценок, не связанных с усвоением материала. Таким образом, изгибание — не самый лучший способ выставлять оценки.

Оценки как объективная оценка знаний учащихся. Предоставляют ли оценки достоверную информацию об обучении учащихся?

Критические исследования в школах по субъективным оценкам: эксперт в области образования призывает к большей последовательности в оценке работы учащихся.

—Los Angeles Times (2009)

Как видно из заголовка выше, некоторые критиковали выставление оценок как субъективные и непоследовательные, что означает, что один и тот же ученик может получать совершенно разные оценки за одну и ту же работу, в зависимости от того, кто оценивает работу. и когда его оценивают. В литературе действительно указывается, что одни формы оценивания допускают более высокий уровень субъективности оценивания, чем другие.

Оценка оценок с множественным выбором обычно не требует использования профессионального суждения при переходе от одной статьи к другой, поэтому преподаватели должны иметь возможность выставлять такие оценки объективно (Wainer and Thissen, 1993; Anderson, 2008, p.451). Однако, несмотря на их преимущества с точки зрения объективной оценки, исследования вызвали озабоченность по поводу общего использования оценок с множественным выбором. Проблемы с такими оценками варьируются от их способности ложно указывать на понимание учащимися до возможностей того, что они препятствуют критическому мышлению и демонстрируют предвзятость по отношению к определенным группам учащихся (Towns and Robinson, 1993; Scouller, 1998; Rogers and Harley, 1999; Paxton, 2000; Dufresne et al., 2002; Zimmerman and Williams, 2003; Stanger-Hall, 2012).

Оценка написания учащимися сочинений, отчетов или тестовых заданий, основанных на построении ответов, открывает большие возможности для субъективизма. Вскоре после роста популярности процентных систем оценивания в начале 1900-х годов исследователи начали изучать последовательность учителей в оценке письменных работ учащихся. Старч и Эллиотт (1912) попросили 142 учителя поставить оценку одной и той же английской работы и обнаружили, что оценки по этой статье у разных учителей варьируются от 50 до 98%. Поскольку разные учителя выставляли оценки от неуспешных до исключительных, исследователи пришли к выводу, что «продвижение по службе или отставание ученика в значительной степени зависит от субъективной оценки его учителя», а не от фактической работы, проделанной учеником (Starch and Elliott, 1912 г.).Еще больший уровень непоследовательности был обнаружен в оценке учителями работы по геометрии, показывающей решение проблемы (Starch and Elliott, 1913).

Eells (1930) исследовал согласованность оценок отдельных учителей, попросив 61 учителя поставить одни и те же задания по истории и географии дважды — второй раз через 11 недель после первого. Он пришел к выводу, что «вариативность оценок у одного и того же человека примерно так же велика, как и в группах разных людей» и что после анализа коэффициентов надежности выставление оценок «немногим лучше, чем чисто предположения» (Eells, 1930).Подобные проблемы с оценкой надежности наблюдались в среде высшего образования, хотя степень надежности сильно различается, вероятно, из-за различий в подготовке преподавателей, типах оценивания, системе оценок и конкретной оцениваемой теме (Meadows and Billington, 2005, стр. 18–18). 20). Факторы, которые иногда влияют на оценку преподавателем письменной работы, включают почерк автора (Bull and Stevens, 1979), пол автора (Spear, 1984), этническую принадлежность автора (Fajardo, 1985), уровень опыта преподавателя. (Weigle, 1999), порядок рецензирования статей (Farrell and Gilbert, 1960; Spear, 1996) и даже привлекательность автора (Bull and Stevens, 1979).

Разработка и использование критериев оценки заданий или тестов может уменьшить несоответствия и сделать оценку письменной работы более объективной. Совместное использование рубрик со студентами может иметь дополнительное преимущество в виде улучшения обучения за счет обратной связи и самооценки (Jonsson and Svingby, 2007; Reddy and Andrade, 2010). Последовательность выставления оценок за тесты можно также улучшить, написав более длинные тесты с более узкими вопросами, но это, как правило, ограничивает типы вопросов, которые могут появляться на экзамене (Meadows and Billington, 2005).

Таким образом, оценки часто не дают достоверной информации об обучении учащихся. Присваиваемые оценки могут быть несовместимыми как для одного преподавателя, так и для разных преподавателей по причинам, не имеющим ничего общего с уровнем знаний учащихся или успехами в обучении. Даже тесты с несколькими вариантами ответов, которые можно оценивать с большой точностью, могут дать неверную информацию о знаниях учащихся.

ОЦЕНКА — СТРАТЕГИИ ДЛЯ ИЗМЕНЕНИЙ

Отчасти практика выставления оценок в высшем образовании определялась образовательными целями, такими как предоставление обратной связи студентам, мотивация студентов, сравнение студентов и оценка обучения.Однако большая часть рассмотренной выше исследовательской литературы по выставлению оценок предполагает, что эти цели часто не достигаются с помощью нашей нынешней практики выставления оценок. Кроме того, ожидания, время и стресс, связанные с выставлением оценок, могут отвлекать преподавателей от интеграции других педагогических практик, которые могли бы создать более позитивную и эффективную среду для обучения в классе. Ниже мы рассмотрим несколько изменений в подходе к выставлению оценок, которые могут помочь преподавателям свести к минимуму его негативное влияние.Кухня и др. (2006) дополнительно предоставляет пример класса биологии в колледже с высоким числом учащихся, который был переработан, чтобы «максимизировать обратную связь и минимизировать влияние оценок».

Баланс оценивания на основе точности и оценивания на основе усилий

Многочисленные исследования, описанные выше, показывают, что оценочный аспект выставления оценок может отвлекать учащихся от сосредоточения внимания на обучении. Хотя оценка, несомненно, всегда будет ключевой при определении оценок по курсу, все оценки учащихся не обязательно должны основываться в первую очередь на работе, которая предусматривает только правильные ответы, например на экзаменах и контрольных опросах.Важно отметить, что построение системы оценок, которая вознаграждает учащихся за участие и усилия, стимулирует интерес учащихся к совершенствованию (Swinton, 2010). Одна из стратегий, позволяющая сосредоточить внимание студентов на важности усилий и практики в обучении, заключается в том, чтобы предоставить студентам возможность заработать кредит в курсе за простое выполнение работы, выполнение поставленных задач и взаимодействие с материалом. Оценка усилий и участия может происходить разными способами (Bean and Peterson, 1998; Rocca, 2010).На курсах биологии в колледже одной стратегией являются вопросы-кликеры, оцениваемые по участию, а не по правильности ответов. Кроме того, преподаватели могут попросить студентов сдать подробные статьи в ответ на вопрос, заданный в классе, и вознаградить их за их работу, основанную на отправке, а не на научной точности. Возможно, наиболее важно то, что преподаватели биологии могут назначать внеклассные работы — тематические исследования, концептуальные карты и другие письменные задания, — которые могут способствовать практической работе студентов и сосредоточить внимание студентов на ключевых идеях, не создавая при этом дополнительных оценок для преподавателя.Эти внеклассные задания можно быстро оценить (а не по точности) на основе простой рубрики, которая проверяет, сдали ли студенты работу вовремя, написали ли необходимое минимальное количество слов, задали необходимое количество вопросов и / или включили установленное количество ссылок. Таким образом, одна из стратегий изменения оценок состоит в том, чтобы сбалансировать выставление оценок на основе точности с присвоением некоторой доли оценки на основе усилий и участия ученика. Такое изменение оценок может способствовать практической работе учащихся, стимулировать участие в занятиях и избежать некоторых задокументированных негативных последствий выставления оценок.

Обеспечение возможностей для конструктивной обратной связи посредством самооценки и оценки со стороны коллег

Преподаватели часто воспринимают выставление оценок как отдельный процесс от преподавания и обучения, но хорошо продуманные возможности для оценки могут быть эффективными инструментами для изменения представлений учащихся о биологии. Никол и Макфарлейн-Дик (2006) утверждают, что точно так же, как стратегии обучения отходят от ориентированного на преподавателя, трансмиссионного подхода к более совместному подходу между преподавателем и студентами, так же должны быть обратная связь в классе и выставление оценок.Поскольку обратная связь традиционно давалась преподавателем и передавалась студентам, Никол и Макфарлейн-Дик утверждают, что студенты были лишены возможности стать саморегулируемыми учениками, которые могут обнаруживать свои собственные ошибки в мышлении. Они выступают за включение в процесс оценивания таких методов, как саморефлексия и диалог с учениками. Они предполагают, что это создаст обратную связь, которая будет актуальна и понятна студентам, и освободит преподавателей от некоторой части бремени написания описательной обратной связи по материалам студенческих работ.Кроме того, коллегиальная оценка и практика выставления оценок могут быть основой практических занятий в классе, руководствуясь рубрикой, разработанной инструктором. Например, ученикам может быть предложено внеклассное домашнее задание для построения диаграммы потока атома углерода от мертвого тела к койоту (Ebert-May et al. , 2003). При разработке простой рубрики учащиеся могут самостоятельно или коллегами оценить эти диаграммы во время следующего занятия, чтобы проверить включение ключевых процессов, как это определено преподавателем.Таким образом, использование оценки сверстниками в классе позволяет учащимся увидеть другие примеры биологического мышления помимо их собственного и учителя. Кроме того, самооценка собственной работы с использованием рубрики преподавателя может развить метакогнитивные навыки в оценке собственных затруднений и самокоррекции. Такие оценки не должны занимать много времени, и они могут дать значимую обратную связь, интегрированную в процесс обучения. Таким образом, как самооценка, так и коллегиальная оценка работы — это способы предоставить значимую обратную связь без формальной оценки правильности, которая может положительно повлиять на обучение студентов (Sadler and Good, 2006; Freeman et al., 2007; Freeman and Parks, 2010).

Отход от изгиба

Как указано в исследовательской литературе, практика изменения оценок имела неприятные и часто непреднамеренные последствия для культуры студентов естественных наук, наталкивая студентов друг на друга, а не на создание сообщества совместного обучения (Тобиас, 1990; Сеймур и Хьюитт, 1997). Таким образом, одной простой корректировкой при выставлении оценок будет отказ от оценки по кривой.Поскольку студенты часто предполагают, что практика изгиба будет практиковаться на научных курсах, отказ от изгиба, вероятно, потребует явного и многократного общения со студентами, чтобы показать, что они соревнуются только сами с собой, а не друг с другом. Отказ от изгиба дает надежду на то, что все учащиеся получат возможность получить максимально возможную оценку. Возможно, наиболее важным является то, что отход от практики изгиба при выставлении оценок может устранить ключевое остающееся препятствие на пути к созданию учебного сообщества, в котором ожидается, что учащиеся будут полагаться друг на друга и поддерживать друг друга в процессе обучения.В некоторых случаях преподаватели могут почувствовать необходимость использовать кривую, когда большая часть студентов плохо справляется с тестом или экзаменом. Однако альтернативным подходом было бы выявление причин плохой успеваемости студентов и более конкретное решение этой проблемы. Например, если формулировка вопроса на экзамене сбивает с толку большое количество студентов, то изгиб не будет подходящим ответом. Скорее, исключение этого вопроса из анализа и при вычислении экзаменационной оценки могло бы показаться более справедливым подходом, чем изгибание.Кроме того, если большое количество студентов плохо справились с определенными экзаменационными вопросами, предоставление студентам возможности пересмотреть, пересмотреть и повторно отправить эти ответы для получения некоторого кредита, вероятно, позволит достичь цели, заключающейся в том, чтобы не допустить, чтобы большое количество студентов терпело неудачу. Это позволит сохранить систему оценивания, основанную на критериях, и дополнительно будет способствовать усвоению материала, который изначально не был усвоен. Таким образом, отказ от практики изгиба на курсах бакалавриата и явная передача этого студентам может способствовать большему сообществу в классе и сотрудничеству студентов, одновременно уменьшая хорошо задокументированные негативные последствия этой практики выставления оценок (Humphreys et al., 1982).

Скептически относится к тому, что означают оценки

В исследовательской литературе поднимаются важные вопросы о том, что на самом деле измеряет оценки. Тем не менее, вполне вероятно, что в ближайшем будущем оценки останутся валютой формального преподавания и обучения в большинстве высших учебных заведений. Таким образом, возможно, самое важное соображение для преподавателей при выставлении оценок — это просто скептически относиться к тому, что означают оценки. Некоторые преподаватели отказываются писать рекомендательные письма студентам, которые не достигли оценок в определенном диапазоне их курса.Тем не менее, если оценки не являются надежным отражением обучения и отражают другие факторы, включая знание языка, культурные особенности или навыки сдачи тестов, это может показаться глубоко предвзятой практикой. Одна практическая стратегия для обеспечения более справедливой оценки состоит в том, чтобы оценивать работу учащихся анонимно, когда это возможно, точно так же, как можно было бы оценивать тесты в лаборатории, не обращая внимания на обработку образца. Использование рубрик также может помочь устранить предвзятость при выставлении оценок (Allen and Tanner, 2006) за счет повышения согласованности оценок.Возможно, наиболее важно то, что предоставление учащимся критериев оценки может помочь им определить, где их мышление пошло не так, и способствовать обучению (Jonsson and Svingby, 2007; Reddy and Andrade, 2010). Еще предстоит многое понять в отношении того, что влияет на успеваемость учащихся в контексте формального образования, и некоторые считают, что оценки могут быть скорее отражением способности учащихся понимать школьную игру и играть в нее, чем что-либо, связанное с обучением ( Таунс и Робинсон, 1993; Scouller, 1998; Stanger-Hall, 2012).Таким образом, использование таких инструментов, как рубрики и слепая оценка при выставлении оценок, может уменьшить вариабельность и предвзятость при оценке работ учащихся. Кроме того, если помнить о том, что оценки, скорее всего, неверно отражают обучение учащихся, это может уменьшить предположения, которые делают преподаватели об учащихся.

Как стать школьным администратором: информация о карьере и заработной плате

Карьера школьного администратора может быть стрессовой и полной ответственности, но также очень полезной. Человек в школьной администрации может работать в начальной, средней или послесредней школе, частной или государственной.Они также могут работать в программах обучения взрослых. Они могут быть директорами школ, суперинтендантами или директорами определенных школьных программ (например, спортивным директором). В этом руководстве представлена ​​дополнительная информация о том, чем занимаются школьные администраторы, как им им стать, а также о заработной плате и перспективах работы.

Школьный администратор Описание работы

Школьная администрация охватывает широкий круг должностей. Человек, работающий в этой области, может работать директором или заместителем директора начальной или средней школы, а также принимать участие в приеме или работе со студентами в колледже или университете.Эти должностные инструкции значительно различаются, но у них есть некоторые общие черты. Люди в школьной администрации обычно работают в школах, но не учителями. Помимо прочего, они могут помогать студентам, поддерживать преподавателей, вести академические записи и общаться с родителями. Кандидат проявит много качеств, чтобы получить право на такую ​​ответственную работу. Школьная администрация должна быть сострадательной, заботливой и хорошо осведомленной о школьной политике. Люди, преследующие эту карьеру, должны быть организованными, ориентированными на детали, новаторскими и полными энтузиазма.Администратор системы образования также должен обладать хорошими коммуникативными навыками и навыками межличностного общения и уметь работать в тесном контакте с персоналом, студентами и родителями. Администратор школы часто имеет многолетний опыт работы учителем и аспирантуру.

Требования к школьному администратору и общие задачи

Будущим школьным администраторам потребуется высшее образование в области управления образованием или в смежной области. Уровни ученых степеней по этой специальности распространены как магистерские степени (M.Эд. или EdM); Степени специалиста по образованию (EdS); Степени доктора педагогических наук; и доктора наук в области образования. Помимо диплома о высшем образовании, школьные администраторы также обычно имеют несколько лет опыта преподавания в классе. Этот опыт позволяет им лучше общаться с учителями, которых они будут контролировать как администраторы, и понять проблемы, с которыми они сталкиваются в классе.

Общие задачи школьных администраторов зависят от конкретной должности, но обычно включают установление и обеспечение соблюдения школьных бюджетов, ведение академической документации, помощь студентам и преподавателям, а также управление персоналом.Директора начальных и средних школ могут оценивать работу учителей, управлять бюджетами и обеспечивать безопасность своей школы. Директор обычно занимается школьными и кадровыми вопросами, в то время как заместитель директора обычно занимается дисциплиной и повседневными вопросами. Суперинтендант отвечает за надзор за всем школьным округом, а другие административные должности в окружном офисе обычно имеют определенные задачи, такие как технический администратор, администратор учебной программы и т. Д.

Проректоры или деканы университетов управляют бюджетами, нанимают преподавателей и сотрудников, помогают в разработке академической политики и управляют определенными областями школы. Администраторы системы образования, работающие в приемной комиссии колледжа, могут встречаться с потенциальными студентами, просматривать заявки студентов и помогать студентам в определении права на получение финансовой помощи. Те, кто работают в офисе регистратора университета, сосредоточены на ведении учетных записей студентов, получении академических справок для студентов и выпускников, планировании церемоний открытия и помощи студентам в регистрации на занятия.

Как стать школьным администратором

Чтобы работать школьным администратором в государственной начальной или средней школе, кандидат обычно должен пройти программу сертификации, чтобы получить сертификат администратора образования в штате. Как правило, будущие администраторы завершают аспирантуру в области управления образованием или лидерства, чтобы получить сертификат администратора во время преподавания, поскольку для большинства должностей школьных администраторов требуется степень магистра или выше.Чтобы иметь право на получение лицензии администратора школы, эта программа должна быть одобрена государственным советом по образованию штата, в котором она расположена. Хотя можно работать администратором без опыта преподавания в классе, это не типично. Обычный процесс, чтобы стать администратором школы в государственной школе K-12, выглядит следующим образом:

1. Получить степень бакалавра и программу подготовки учителей.
2. Получите государственную лицензию на преподавание.
3. Получите как минимум два-три года опыта преподавания.
4. Получите степень магистра, специалиста или доктора в области управления образованием или в тесно связанной области, такой как руководство и политика в области образования.
5. Пройдите тесты своего штата, чтобы получить лицензию администратора государственной школы.
6. Начать подачу заявки на открытые административные должности.

Получение опыта преподавания в классе — важный шаг к тому, чтобы стать администратором школы, поскольку большинство программ магистратуры требуют этого опыта как части процесса приема.После того, как вы приобретете необходимый опыт, получите ученую степень и подадите заявку на получение лицензии администратора, вы сможете подавать заявку на открытые должности. Во многих школьных округах администраторы начинают выполнять роль помощников руководителя, чтобы они могли набраться опыта. В то время как должности администрации образования в средних школах обычно требуют, по крайней мере, степени магистра, во многих колледжах и университетах требуется степень доктора.

Зарплата и перспективы работы школьного администратора

Заработная плата школьных администраторов зависит от их должности.В то время как директора начальных, средних и средних школ получали в 2018 году среднюю зарплату около 95 3110 долларов США, администраторы высшего образования (в колледжах и университетах) получали в том же году среднюю зарплату около 94 340 долларов США. ^1,2 Бюро статистики труда прогнозирует рост рабочих мест на 4% для директоров начальных, средних и старших школ до 2028 года и рост рабочих мест на 7% для администраторов высшего образования за тот же период времени. ^1,2

Карьерное интервью с администратором школы

• Учитель дошкольных учреждений Пенсильвании и директор программы, Триш Нодольски
• Профессор и директор Школы информации Государственного университета Сан-Хосе, д-р.Сандра Хирш
• Луизиана учитель математики и заместитель директора, Синди Уоллес

Полезные навыки и опыт

Школьные администраторы должны проявлять заботу об успехах учеников и посвящать себя обучению. Требования работы требуют сильного руководства. Также необходима способность легко и эффективно общаться с родителями, поскольку администраторы проводят много времени лицом к лицу с родителями и членами сообщества и часто должны отвечать на сложные вопросы о детях и образовании.Администраторы должны обладать отличными организаторскими способностями, а также навыками межличностного общения и решения проблем, поскольку они часто помогают учащимся в принятии трудных, а иногда и изменяющих жизнь решений. Наконец, администраторы должны быть отличными учителями, поскольку они служат образцом для подражания для преподавателей.

Возможные должности для этой карьеры

Дополнительные ресурсы

• Ассоциация школьных суперинтендантов: публикация школьных администраторов на веб-сайте Ассоциации школьных суперинтендантов ежемесячно предоставляет полезные статьи для администраторов, включая общую информацию и новости о профессии, обзоры книг и т. Д. и учеба.
• Национальная ассоциация директоров средних школ (NASSP): организация, в которой директора средних школ могут общаться, улучшать свои школы и узнавать о возможностях профессионального развития.
• Национальная ассоциация директоров начальных школ (NAESP): Организация для директоров начальных и средних школ, NAESP предоставляет директорам ресурсы для улучшения их школ и информацию о конференциях и возможностях онлайн-обучения.

Часто задаваемые вопросы

Вопрос : Какие типы курсов я выберу, чтобы стать директором школы?

Ответ : Требуемые курсы будут различаться в зависимости от школы, но большинство потенциальных директоров завершат курсовую работу по управлению образованием или лидерству, которые могут включать занятия по школьному праву и государственной политике, образовательным технологиям и руководству в обучении.

Вопрос : Работают ли школьные администраторы летом?

Ответ : В отличие от учителей, директора и другие школьные администраторы часто работают круглый год и не отдыхают летом. Обычно они используют лето как время для планирования, составления бюджета и найма учителей и профессоров на предстоящий учебный год.