Индивидуально типологический детский опросник: Индивидуально-типологический детский опросник (ИТДО) Л.Н.Собчик

Индивидуально-типологический детский опросник (ИТДО) Л.Н.Собчик

Индивидуально-типологический детский опросник (ИТДО) Л.Н.Собчик

Детский вариант индивидуально-типологического опросника рекомендуется применять в работе с детьми в возрасте 10-15 лет.

Тест ИТДО информативен в оценке преобладающих свойств личности, взаимной компенсируемости определенных личностных свойств их полярными характеристиками, в выявлении признаков акцентуации и дезадаптации.

Инструкция. Внимательно прочитай утверждения, если твой ответ «да», рядом с утверждением поставьте знак «+», если ваш ответ «нет», то поставьте «-».

1. Я постараюсь отвечать на все вопросы очень правдиво и откровенно.

2. У меня очень плохой характер.

3. Я лучше делаю уроки дома, чем в классе.

4. Я все делаю без посторонней помощи.

5. Я часто заговариваю первым (первой) с незнакомыми ребятами.

6. Мне ужасно не везет в жизни.

7. Если я чего-то захочу, то сделаю по-своему, даже если все вокруг будут против.

8. Я часто беспокоюсь, все ли я успел (успела) сделать, тревожусь по пустякам.

9. В моих неудачах виноваты определенные люди (родители, ребята, учителя).

10. Для меня важно иметь общее мнение с ребятами нашего класса.

11. Меня мало касается все, что случается с другими.

12. Мне нравятся люди, которые умеют хорошо петь, танцевать.

13. Мне нет дела до чужих бед: хватает своих.

14. В шумной компании я только смотрю, как веселятся другие.

15. Мне всегда больно видеть, как кто-то переживает и мучается.

16. Я всегда говорю только правду.

17. Все мои беды — из-за моего плохого характера.

18. Я самый несчастный человек на свете.

19. Я часто не знаю, как поступить, и советуюсь с другими.

20. Мне всегда приятно знакомиться с новыми людьми.

21. Я всегда действую без долгих раздумий.

22. Меня раздражают люди, пытающиеся изменить мое мнение, когда я уверен (уверена) в своей правоте.

23. Я часто волнуюсь за близких мне людей даже без серьезного повода.

24. Я не могу терпеть, когда кто-нибудь меняет заведенный мною порядок на моем столе, в моей комнате.

25. Я умею привлекать к себе внимание ребят и даже взрослых людей.

26. В жизни я твердо придерживаюсь определенных правил и принципов.

27. Я не люблю ходить в гости, где все шумят и веселятся.

28. Я очень чувствителен (чувствительна) к изменениям в настроении окружающих меня людей — дома и в школе.

29. Я могу заинтересовать ребят нашего двора или класса и повести их за собой.

30. Я спокойно отношусь к тому, что кто-то рядом плачет или огорчается.

31. Я всегда делаю только то, что нравится другим.

32. Часто из-за меня у окружающих портится настроение.

33. Я лучше соображаю, когда я один (одна), а не в присутствии всего класса.

34. Я бы легко справился (справилась), если бы меня выбрали старостой класса.

35. Мне трудно преодолеть застенчивость, когда нужно говорить, стоя у доски.

36. Мнение старших (родителей или учителей) для меня всегда имеет большое значение.

37. Мне трудно заставить других ребят действовать так, как я считаю нужным.

38. Я так сильно переживаю неудачи, что у меня ухудшается самочувствие.

39. Я всегда бываю настойчив (настойчива), если уверен (уверена) в своей правоте.

40. Если в компании на меня не обращают внимания, мне становится скучно и неинтересно.

41. Никто не может изменить мое мнение.

42. Мне нравится играть в разные игры с разными, каждый раз новыми друзьями.

43. Я могу изменить свое мнение, если родители или учитель считают, что я не прав (не права).

44. В метро или трамвае (троллейбусе) я с удовольствием могу поболтать с незнакомыми ребятами.

45. Я никогда не вру.

46. Я никогда не откладываю на завтра то, что следует сделать сегодня.

47. Я вечно ничем не доволен (не довольна).

48. Я люблю одиночество, позволяющее мне сосредоточиться на своих мыслях, помечтать.

49. Я могу не смущаясь дурачиться в веселой компании.

50. У меня не получится, если мне придется командовать другими.

51. Я умею дать отпор тем, кто вмешивается в мои дела.

52. Мне не бывает стыдно или неловко за свои слова или поступки.

53. Мне часто приходилось в драке защищать свои права.

54. Я не стану огорчаться, если получу двойку или меня поймают на вранье.

55. Мое настроение значительно зависит от того, как ладят между собой родители.

56. Мне трудно добиться успеха, так как не хватает упорства и настойчивости.

57. Я всегда слушаюсь старших дома и в школе.

58. Мое грустное настроение легко исправляется, если я смотрю интересный фильм в кино или комедийное представление по телевизору.

59. Меня совсем не волнуют неприятности в школе.

60. Мне часто бывает скучно, когда вокруг все веселятся.

61. Я всегда перехожу улицу в положенном месте.

Ключ к индивидуально-типологическому опроснику

I Экстраверсия

Да — 12, 42, 44, 49.
Нет — 14, 60.

II Спонтанность

Да — 4, 21, 29, 34.
Нет — 19, 50.

III Агрессивность

Да — 7, 22, 51, 53.
Нет — 36, 37.

IV Ригидность

Да — 9, 24, 26, 39.
Нет — 41, 56.

V Интроверсия

Да — 3, 33, 35, 48. 
Нет — 5, 20.

VI Сензитивность

Да — 15, 28, 43.
Нет — 11, 13, 30.

VII Тревожность

Да — 8, 23, 38. 
Нет — 52, 54, 59.

VIII Лабильность

Да — 10, 25, 40, 55, 58.
Нет — 27.

L Ложь

Да — 16, 31, 45, 46 , 57, 61.

F Аггравация

Да — 2, 6, 17, 18, 32, 47.

Суммируются значимые ответы, приведенные в ключе. За каждый ответ, совпадающий со значимым, начисляется один балл. Полученные по каждой шкале баллы откладываются на соответствующих радиусах схемы. Интерпретация находится в прямой зависимости от количества значимых ответов по восьми шкалам.

3—4 балла. Показатели в пределах нормы — гармоничная личность.
5 баллов. Заостренные — акцентуированные черты. 
6 баллов. Выраженные избыточно — дезадаптирующие свойства.
Сильно выраженные тенденции (если показатели выше 4 баллов), компенсированные полярными свойствами (то есть, антитенденциями), являются свидетельством значительной эмоциональной напряженности и признаком наличия внутреннего конфликта. Если показатели ниже 4 баллов, то это говорит о сбалансированности разнонаправленных свойств.
Если большинство показателей от 0 до 2 баллов, то это указывает на плохое самопонимание или неоткровенность при обследовании.
Социально-психологические аспекты (лидерство, компромиссность, зависимость, конфликтность и т.д.) проявляются как акцентуированный или дезадаптирующий стиль межличностного поведения при выраженных показателях (более 4 баллов) по соседствующим типологическим свойствам.
Если по шкале «ложь» (неискренность) получено более 3 баллов, то данные недостоверны. 
Если по шкале «аггравация» получено более 3 баллов, то черты характера подчеркиваются. (Вообще же аггравация — это преувеличение тяжести симптомов реально существующего заболевания или болезненности состояния. В данном опроснике — это преувеличение, излишнее подчеркивание той или иной черты характера.

(ИТДО)

Ф.И._________________________________ класс_____________ Возраст ___________

 
 
                                 МЕТОДИКА:                                  
            Детский вариант индивидуально-типологического опросника         
                                  (ИДТО)                                    
                              (Л.Н. Собчик).                                
 
      Детский вариант методики несколько отличается как содержательной сто- 
 роной опросника, так и ключами для обсчета данных. Границы применения  ме- 
 тодики еще предстоит уточнить. Методика прошла апробацию на  детях  10-15- 
 летнего возраста (112 человек: 56 мальчиков и 60  девочек).  Достоверность 
 выводов о преобладающих индивидуально-личностных свойствах, то есть  веду- 
 щих тенденциях, основывалась на корреляционном анализе показателей  метода 
 ИТДО с феноменологически близкими или аналогичными по своей сущности  дан- 
 ными детского варианта СМИЛ (ММРI), метода цветовых выборов (МЦВ), резуль- 
 татами самооценки и метода  объективного  наблюдения  (r= +78,5).  Следует 
 также отметить, что подростки 15 лет и старше справляются  и  со  взрослым 
 вариантом ИТО.                                                             
      Интерпретация находится в прямой зависимости от  количества  значимых 
 ответов по восьми шкалам. Суммируются значимые ответы как "Верно",  так  и 
 "Неверно", приведенные в ключах:                                           
      * 3 балла - гармоничная личность;                                     
      * 4-5 баллов - акцентуированные черты;                                
      * 6 баллов - свойства, затрудняющие адаптацию, создающие проблемы для 
        самого ребенка или для окружающих.                                  
      * если большинство показателей колеблется в пределах от 0 до 1 балла, 
        то это признак плохого самопонимания или неоткровенности при обсле- 
        довании.                                                            
      Избыточно выраженные тенденции, компенсированные полярными свойствами 
 (то есть антитенденциями), являются  свидетельством  значительной  эмоцио- 
 нальной напряженности и признаком внутреннего конфликта,  если  показатели 
 выше 4 баллов. Равновыраженные разнонаправленные тенденции  в  пределах  4 
 баллов - свидетельство сбалансированности полярных свойств. В связи с тем, 
 что дети более эмоциональны, чем взрослые, у них чаще встречаются акценту- 
 ированные черты характера и даже целое  созвездие  акцентуированных  черт. 
 Важно обнаружить уравновешенность тех или иных черт полярными,  противопо- 
 ложными характеристиками.                                                  
      Социально-психологические аспекты (лидерство, компромиссность и т.д.) 
 проявляются как акцентуированный или дезадаптирующий стиль  межличностного 
 поведения при высоких показателях (более 4 баллов) по соседствующим  типо- 
 логичесим свойствам.                                                       
      При этом если по шкале "Ложь" (неискренность) набрано  более  4  бал- 
 лов - данные недостоверны.                                                 
      Если по шкале "Аггравация" (подчеркивание проблем)  набрано  более  4 
 баллов - черты характера подчеркиваются, преувеличиваются.                 
      В целом детский вариант выявляет ту же типологическую основу,  что  и 
 взрослый ИТО.                                                              
      Высокие показатели по шкале Тревожности выявляют тип личности с повы- 
 шенной тревожностью, и свидетельствуют о преобладании таких черт  характе- 
 ра, как нерешительность, выраженное  чувство  ответственности,  внутренняя 
 потребность в соответствии требованиям окружения - преподавателей, родите- 
 лей, класса, мнительность, боязливость, склонность к необоснованным  стра- 
 хам. Ученики такого типа более старательны в выполнении заданий из  страха 
 получить плохую отметку, болезненно переживают упреки и  наказания,  очень 
 нервничают перед разного рода контрольными  заданиями  и  экзаменами.  Они 
 проявляют верность и преданность в дружбе, но на ролях ведомых. Эти  маль- 
 чики и девочки - преданные проводники морали старших - родителей, препода- 
 вателей, любят пожаловаться  на  своих  обидчиков,  наябедничать.  Феномен 
 ябедничества тесно связан с потребностью слабой личности, неспособной пос- 
 тоять за себя, в сильном покровительстве. Тревожный тип  чаще  встречается 
 среди девочек. Мальчики, принадлежащие к этому типу, выглядят  как  "тихо- 
 ни", "приличные", "воспитанные мальчики". При достаточно продуктивном  ин- 
 теллекте и те и другие могут в силу старательности систематически получать 
 высокие оценки за успеваемость, нравятся учителям, на них не жалуются  ро- 
 дители, но стереотипный стиль мышления и компромиссность  в  поведении  не 
 позволит им совершить прорыв в какой-либо интересной сфере знаний,  и  они 
 всегда будут занимать ведомую позицию по отношению к сильным, неконформным 
 личностям.                                                                 
      Повышенные результаты по шкале Агрессивности (стеничности) - 4-5 бал- 
 лов, напротив, говорит о выраженной уверенности в себе, стремлении к само- 
 утверждению, двигательной активности и самостоятельности при низкой подчи- 
 няемоcnb, а при высоких баллах (6 баллов) указывают на  избыточную  актив- 
 ность, импульсивое поведение при низкой подчиняемости, небрежность  в  вы- 
 полнении заданий, склонность к прогулам и агрессивным поступкам, вплоть до 
 явных злобных хулиганских действий. Такой тип больше характерен для  маль- 
 чиков, особенно для выросших в неполных семьях. Среди них нередко встреча- 
 ются мальчики, которые не испытали в детстве настоящей родительской любви, 
 тепла, доброты и заботы, привыкшие с раннего детства противопоставлять се- 
 бя окружению, бороться за себя. Хотя работа  с  ними  представляет  самые- 
 большие трудности для педагогического  состава,  жесткие  меры  пресечения 
 (исключение из школы, перевод в специальный класс или школу, плохие отмет- 
 ки не столько за знания, сколько за поведение) здесь приведут лишь  к  еще 
 большему ожесточению ребенка, и личностная деформация будет  усугубляться, 
 так как злом зла не исправить.                                             
      Высокие оценки по шкале Экстраверсии соответствуют  избыточной  общи- 
 тельности, кроторая мешает целенаправленности действий, повышенной  отвле- 
 каемости, болтливости, при избыточном количестве друзей и знакомых контак- 
 ты остаются поверхностными, неглубокими (много знакомых -  мало  настоящих 
 друзей). В обучении лучше усваивают материал в игровом, диалоговом режиме, 
 чем по учебникам. Они шаловливы, смешливы, однако достаточно реалистичны и 
 предприимчивы. Могут соврать, чтобы выйти из трудного положения, прихваст- 
 нуть, чтобы повысить свою значимость в глазах окружающих.                  
      Напротив, ребята с выраженной шкалой Интроверсии отличаются  молчали- 
 востью, замкнутостью, отгороженностью. Они  очень  избирательны  в  выборе 
 друзей, зато постоянны в своих привязанностях. Вдумчивы при  изучении  тех 
 предметов, которые оцениваются ими как любимые. Материал  ими  усваивается 
 лучше, когда они в одиночестве. Литература и гуманитарные предметы им  да- 
 ются лучше точных наук. Вербальный (словесный) интеллект чаще всего  явля- 
 ется преобладающим. Они не любят стоять у доски перед  всем  классом,  что 
 может помешать правильно оценить их знания. Окружающие могут  воспринимать 
 их как угрюмых и недружелюбных, хотя на деле они нередко страдают от  гру- 
 бости и жесткости других ребят, а замкнутость является своего рода  защит- 
 ной реакцией. У них чаще всего есть свой мир мечтаний, их представление  о 
 жизни отличается непрактичностью, склонностью к идеализации.  Те  из  них, 
 кого отличает высокий интеллект, могут проявить незаурядные способности  в 
 силу высокой сосредоточенности и тенденции к глубокому постижению  интере- 
 сующего их материала.                                                      
      Высокие показатели шкалы Спонтанности характерны для ребят с выражен- 
 ной раскованностью, склонностью к свободному самоутверждению,  стремящихся 
 к лидированию или, по крайней мере, к независимости. Любые режимные рамки, 
 стесняющие их свободу, вызывают противодействие и  стремление  к  свободе. 
 Это самые непослушные дети, нарушающие все правила  и  общепринятые  нормы 
 поведения, скорее из духа противоречия, чем со зла. Все запретное их  при- 
 тягивает. Отсюда ранний интерес к курению, алкоголю, наркотикам. В  ситуа- 
 ции семейного или школьного конфликта дети данного типа склонны к уходу из 
 дома, к бродяжничеству. Это самые злостные прогульщики и нарушители школь- 
 ного режима. Учатся неровно, в основном  опираются  на  богатую  интуицию, 
 умело пользуются подсказками, легко воспроизводя  на  основании  маленькой 
 детали целое. В школе такие дети - это бич, но в дальнейшей  жизни  многие 
 из них благодаря своей предприимчивости, изворотливости и  смелости  могут 
 достичь небывалых успехов и гениальных открытий, и  тогда  учителям  будет 
 совестно за свою недальновидность. Плохие оценки в школе у знаменитого фи- 
 зика Альберта Эйнштейна уже вошли в историю. Возможно, сами по себе плохие 
 отметки не являются признаком гениальности, но  и  хорошие -  не  критерий 
 дальнейшей успешности.                                                     
      Шкала Сензитивности выделяется у ребят с выраженной  впечатлительнос- 
 тью, чрезвычайно ранимых, обидчивых, склонных при неудачах давать  депрес- 
 сивные реакции. У них выражено стремление преувеличивать свою вину в  слу- 
 чившемся. По отношению к одноклассникам они занимают ведомую  позицию,  не 
 стремятся к лидерству, уютнее чувствуют себя под прикрытием более  сильной 
 личности в классе, нередко ищут поддержки у преподавателей и родителей.  В 
 учебе ответственны и исполнительны, сверхтревожно реагируют  экзаменацион- 
 ную ситуацию, сверхболезненно относятся с низким оценкам. Они тяжело пере- 
 живают грубость, неверность, обиды. При конфликтных ситуациях с их стороны 
 следует бояться суицидальных тенденций и затяжных депрессивных реакций.  В 
 учебе они больше ориентированы на гуманитарные науки, им лучше даются  ли- 
 тература и русский язык, их увлекает поэзия, лирика, но они часто не ладят 
 с математикой и физикой. В любви и дружбе  ребята  такого  типа  проявляют 
 значительное постоянство и преданность. Вдумчивый педагог таких ребят  ща- 
 дит, уповая на их ответственность, совестливость и моральную устойчивость. 
      Шкала Лабильности при высоких показателях отражает выраженную эмоцио- 
 нальную неустойчивость (лабильность, подвижность).  Это  дети,  у  которых 
 настроение легко меняется - от избыточной веселости, болтливости,  смешли- 
 вости до резко пониженного настроения  со  слезами,  с  бурными  реакциями 
 огорчения, сопровождающимися вегетативными проявлениями - покраснение  ли- 
 ца, головные и другие боли, учащение пульса, повышение температуры,  обмо- 
 роки, судорожные подергивания, тошнота и рвота. Это весьма впечатлительные 
 дети с богатым воображением, со склонностью к  фантазированию.  Они  любят 
 быть в центре внимания, артистичны, охотно  занимаются  школьной  самодея- 
 тельностью, поют, читают стихи, танцуют, играют в представлениях. В их по- 
 ведении много подражательности, они легко входят в любые социальные  роли. 
 Основной рычаг педагогического воздействия - апелляция к их тщеславию.     
      Высокие показателя по шкале Ригидности характерны для ребят  с  выра- 
 женным упорством (если это касается достижения цели)  и  упрямством  (если 
 это проявляется в отстаивании своей точки зрения).  Им  чрезвычайно  важен 
 собственный статус: как с позиций главенства, власти, так и с точки зрения 
 материального благополучия. Они чрезвычайно ревнивы к чужой славе и богат- 
 ству, ревнивы в дружбе и любви, агрессивны в  отстаивании  своих  прав.  В 
 учебе постигают материал постепенно, иногда  даже  слишком  медленно,  но, 
 усвоив, удерживают его крепко, в ответах опираются  на  накопленный  опыт, 
 интуиции и воображения им не хватает, поэтому  им  трудно  воспользоваться 
 даже хорошей подсказкой. Для изучения материала таким ребятам  нужна  зуб- 
 режка. Благодаря хорошей усидчивости они могут добиваться  неплохих  успе- 
 хов, а в связи с выраженной соревновательностью в характере могут бороться 
 до последнего и побеждать. Такой тип личности часто встречается у  хороших 
 спортсменов, особенно в индивидуальных (не  командных)  и  борцовых  видах 
 спорта. Из них также вырастают дисциплинированные  и  отважные  воины.  Из 
 наук им лучше даются точные, конкретные знания. Они чужды поэзии и  сенти- 
 ментальности, а в драках проявляют жесткость, агрессивность.               
 
      Опросник состоит из 61 утверждений.                                   
      Примерное время тестирования 30 минут.                                
 
 
                            ПРИМЕР ТЕСТИРОВАНИЯ:                            
 
                                      ---                                   
 
                         ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ  ДИАГНОСТИКА.                      
 
  Методика: Детский вариант индивидуально-типологического                   
            опросника (ИТДО).                                               
  Ф.И.О:                                                                    
  Доп. данные:                                                              
 
                           Достоверность:                                   
 
                        Л ╟─░░─────┼───╢>                                   
 
                        A ╟─░░─────┼─────╢>                                 
 
 
                Индивидуально-типологические свойства:                      
 
                      *                                                     
                    6 ┼─────────────────────────                            
                    5 ┼          ▄▄                                         
                    4 ┼───────▄▄─██─▄▄───────▄▄─                            
                    3 ┼─▄▄─▄▄─██─██─██─▄▄────██─                            
                    2 ┼ ██ ██ ██ ██ ██ ██ ▄▄ ██                             
                    1 ┼ ██ ██ ██ ██ ██ ██ ██ ██                             
                    0 ┼─+──+──+──+──+──+──+──+──*                           
                        Эк Сп Ст Рг Ин Сн Тр Лб                             
 
                Эк  Ин                       
 
                Сп  Сн                       
 
                Ст  Тр                       
 
                Рг  Лб                       
 
                                                 
 
                         Тестовые показатели:                               
 
                       Неискренность  -  Л = 0                              
                       Аггравация     -  А = 0                              
 
                      I. Экстраверсия   -  Эк = 3                           
                     II. Спонтанность   -  Сп = 3                           
                    III. Стеничность    -  Ст = 4                           
                     IV. Ригидность     -  Рг = 5                           
                      V. Интроверсия    -  Ин = 4                           
                     VI. Сензитивность  -  Сн = 3                           
                    VII. Тревожность    -  Тр = 2                           
                   VIII. Лабильность    -  Лб = 4                           
 
 
                           ИНТЕРПРЕТАЦИЯ:                                   
 
      Открытость и откровенность в раскрытии своих проблем,  отсут-         
 ствие сознательного намерения приукрасить свой характер.                   
 
      Отсутствие значимой тенденции  к  подчеркиванию  существующих         
 затруднений, эмоционального дискомфорта или неприятных ощущений.           
 
      Тенденция к обращенности в  мир  реальных  явлений: норматив-         
 ность.                                                                     
 
      Тенденция к спонтанности поведения: нормативность.                    
 
      Тенденция к стеничности установок и поведения. Повышенная ак-         
 тивность, стремление к самоутверждению,  импульсивность  поведения         
 при низкой подчиняемости, склонность противопоставлять себя  окру-         
 жению, бороться за себя. Сопротивляемость попыткам окружающих вме-         
 шиваться в его дела. Защищая свои права может  проявлять  эгоцент-         
 ризм в отстаивании своих интересов,  игнорирование  чужих  мнений,         
 непризнание каких-либо авторитетов, склонность к  агрессивным  вы-         
 сказываниям или действиям.                                                 
      Степень выраженности  тенденции:  состояние  психологического         
 стресса или акцентуация личностных свойств.                                
 
      Тенденция к устойчивости взглядов, интересов и  поведенческих         
 реакций. Настойчивость в достижении цели, в отстаивании своих прав         
 и собственной точки зрения. Стремление к планомерности действий. В         
 учебе постигает материал постепенно, но,  усвоив,  удерживают  его         
 крепко, в ответах опирается на  накопленный опыт, интуиции  и  во-         
 ображения ему не хватает. Благодаря хорошей усидчивости может  до-         
 биваться неплохих успехов, а в связи с  выраженной  соревнователь-         
 ностью в характере может бороться до последнего и побеждать. Скло-         
 нен испытывать затруднения в изменении намеченной  программы  дея-         
 тельности в условиях, объективно требующих ее перестройки. В  кон-         
 фликтных ситуациях может отмечаться "застревание" на  эмоционально         
 значимых переживаниях, приверженнность определенной идее, упорство         
 и бескомпромиссность в отстаивании своей позиции.                          
      Степень выраженности  тенденции:  состояние  психологического         
 стресса или акцентуация личностных свойств.                                
 
      Тенденция к ограничению социальных контактов. Избирательность         
 в выборе друзей в сочетании с постоянством в своих привязанностях.         
 Вдумчивость при изучении тех предметов, которые оцениваются им как         
 любимые. Материал усваивается лучше, когда он в одиночестве. Лите-         
 ратура и гуманитарные предметы ему даются лучше точных наук.  Вер-         
 бальный (словесный) интеллект чаще всего  является  преобладающим.         
 У него чаще всего есть свой мир мечтаний, его представление о жиз-         
 ни могут отличаться некоторой непрактичностью, склонностью к идеа-         
 лизации.                                                                   
      Степень выраженности  тенденции:  состояние  психологического         
 стресса или акцентуация личностных свойств.                                
 
      Тенденция к впечатлительности,  чувствительности  к  давлению         
 окружающей среды: нормативость.                                            
 
      Тенденция к тревожности: крайне низкий тестовый показатель.           
 
      Тенденция к повышенной эмоциональной неустойчивости  (лабиль-         
 ности, подвижности). Настроение легко меняетется -  от  повышенной         
 веселости, разговорчивости, смешливости до резко пониженного  нас-         
 троения, которое может сопровождаться  вегетативными  провлениями.         
 Любит быть в центре внимания, занимать лидирующую или исключитель-         
 ную позиции в группе. Основной рычаг педагогического воздействия -         
 апелляция к его тщеславию.                                                 
      Степень выраженности  тенденции:  состояние  психологического         
 стресса или акцентуация личностных свойств.                                
 

Индивидуально-типологический опросник (ИТО) Л.Н.Собчик

Детский вариант индивидуально-типологического опросника (итдо)

Детский
вариант несколько отличается как
содержательной стороной опрос­ника,
так и ключами для обсчета данных. Границы
применения методики еще предстоит
уточнить. Методика прошла апробацию на
детях 10— 15-летнего возраста (112 человек:
56 мальчиков и 60 девочек). Достоверность
выводов о преоблада­ющих
индивидуально-личностных свойствах,
то есть ведущих тенденциях, основывалась
на корреляционном анализе показателей
метода ИТДО с феноме­нологически
близкими или аналогичными по своей
сущности даннымидетского варианта СМИЛ
(MMPI),
метода цветовых выборов (МЦВ), результатами
само­оценки и метода объективного
наблюдения (г
= +78,5).
Следует также отметить, что подростки
15 лет и старше справляются и со взрослым
вариантом ИТО.

ИНСТРУКЦИЯ

Прочитав каждое
утверждение, если ты согласен (согласна)
с утверждением — зачеркни «В» (верно)
перед номером соответствующего
утверждения, если не согласен (не
соглас­на) — «Н» (неверно).

Прояви внимательность:
если звучит отрицание, к примеру «Я не
люблю ходить в гости… и т. д.», то ответ
«согласен, не люблю» обозначается как
«В» или «Мне не бывает неловко, когда
я…» обозначается «Н», если ты не согласен,
так как считаешь, что тебе действительно
«бывает неловко, когда…».

В Н 1. Я постараюсь
отвечать на все вопросы очень правдиво
и откровенно.

В Н 2. У меня очень
плохой характер.

В Н З.Я лучше
делаю уроки дома, чем в классе.

В Н 4. Я все делаю
без посторонней помощи.

В Н 5. Я часто
заговариваю первым (первой) с незнакомыми
ребятами.

В Н 6. Мне ужасно
не везет в жизни.

В Н 7. Если я
чего-то захочу, то сделаю по-своему, даже
если все вокруг будут против.

В Н 8. Я часто
беспокоюсь, все ли я успел (успела)
сделать, тревожусь по пустякам.

В Н 9. В моих
неудачах виноваты определенные люди
(ребята, родители, учителя).

В Н 10. Для меня
важно иметь общее мнение с ребятами
нашего класса.

В Н 11. Меня мало
касается все, что случается с другими.

В Н 12. Мне нравятся
люди, которые умеют хорошо петь, танцевать.

В Н 13. Мне нет дела
до чужих бед: хватает своих.

В Н 14. В шумной
компании я только смотрю, как веселятся
другие.

В Н 15. Мне всегда
больно видеть, как кто-то переживает и
мучается.

В Н 16. Я всегда
говорю только» правду.

В Н 17. Все мои беды
— из-за моего плохого характера.

В Н 18. Я самый
несчастный человек на свете.

В Н 19. Я часто не
знаю, как поступить, и советуюсь с
другими.

В Н 20. Мне всегда
приятно знакомиться с новыми людьми.

В Н 21. Я всегда
действую без долгих раздумий.

В Н 22. Меня раздражают
люди, пытающиеся изменить мое мнение,
когда я уверен (уверена) в своей правоте.

В Н 23. Я часто
волнуюсь за близких мне людей даже без
серьезного повода.

В Н 24. Я не могу
терпеть, когда кто-нибудь меняет
заведенный мною порядок на моем столе,
в моей комнате.

В Н 25. Я умею
привлекать к себе внимание ребят и даже
взрослых людей.

В Н 26. В жизни я
твердо придерживаюсь определенных
правил и принципов.

В Н 27. Я не люблю
ходить в гости, где все шумят и веселятся.

В Н 28. Я очень
чувствителен (чувствительна) к изменениям
в настроении окружающих меня людей дома
и в школе.

В Н 29. Я могу
заинтересовать ребят нашего двора или
класса и повести их за собой.

В Н 30. Я спокойно
отношусь к тому, что кто-то рядом плачет
или огорчается.

В Н 31. Я всегда
делаю только то, что нравится другим.

В Н 32. Часто из-за
меня у окружающих портится настроение.

В Н 33. Я лучше
соображаю, когда я один (одна), а не в
присутствии всего класса.

В Н 34. Я бы легко
справился (справилась), если бы меня
выбрали старостой класса.

В Н 35. Мне трудно
преодолеть застенчивость, когда нужно
говорить, стоя у доски.

В Н 36. Мнение старших
(родителей или учителей) для меня всегда
имеет большое значение.

В Н 37. Мне трудно
заставить других ребят действовать
так, как я считаю нужным.

В Н 38. Я так сильно
переживаю неудачи, что у меня ухудшается
самочувствие.

В Н 39. Я всегда
бываю настойчив (настойчива), если уверен
(уверена) в своей правоте.

В Н 40. Если в компании
на меня не обращают внимания, мне
становится скучно и неинтересно.

В Н 41. Никто не
может изменить мое мнение.

В М 42. Мне нравится
играть в разные игры с разными, каждый
раз новыми друзьями.

В Н 43. Я могу изменить
свое мнение, если родители или учитель
считают, что я не прав (не

права).

В Н 44. В метро или
трамвае (троллейбусе) я с удовольствием
могу поболтать с незнакомы­ми ребятами.
В Н 45. Я никогда не вру.

В Н 46. Я никогда не
откладываю на завтра то, что следует
сделать сегодня. В Н 47. Я вечно всем
недоволен (недовольна).

В Н 48. Я люблю
одиночество, позволяющее мне сосредоточиться
на своих мыслях, помечтать.

В Н 49. Я могу не
смущаясь дурачиться в веселой компании.

В Н 50. У меня не
получится, если мне придется командовать
другими.

В Н 51. Я умею дать
отпор тем, кто вмешивается в мои дела.

В Н 52. Мне не бывает
стыдно или неловко за свои слова или
поступки.

В Н 53. Мне часто
приходилось в драке защищать свои права.

В Н 54. Я не стану
огорчаться, если получу двойку или меня
поймают на вранье.

В Н 55. Мое настроение
значительно зависит от того, как ладят
между собой родители.

В Н 56. Мне трудно
добиться успеха, так как не хватает
упорства и настойчивости.

В Н 57. Я всегда
слушаюсь старших дома и в школе.

В Н 58. Мое грустное
настроение легко исправляется, если я
смотрю интересный фильм в кино

или комедийное
представление по телевизору. В Н 59. Меня
совсем не волнуют неприятности в школе.
В Н 60. Мне часто бывает скучно, когда
вокруг все веселятся. В Н 61. Я всегда
перехожу улицу в положенном месте.

Полученные по
каждой учитываемой шкале баллы
откладываются на соот­ветствующих
радиусах схемы. Интерпретация находится
в прямой зависимос­ти от количества
значимых ответов по восьми шкалам.
Суммируются значи­мые ответы как «В»,
так и «Н», приведенные в ключах:

□ 3 балла —
гармоничная личность,

□ 4—5 баллов —
акцентуированные черты,

□ 6 баллов —
свойства, затрудняющие адаптацию,
создающие проблемы для самого ребенка
или для окружающих.

Избыточно выраженны
тенденции, компенсированные полярными
свой­ствами (то есть антитенденциями),
являются свидетельством значительной
эмоциональной напряженности и признаком
внутреннего конфликта, если показатели
выше 4 баллов. Равновыраженные
разнонаправленные тенденции в пределах
4 баллов — свидетельство сбалансированности
полярных свойств. В связи с тем, что дети
более эмоциональны, чем взрослые, у них
чаще встре­чаются акцентуированные
черты характера и даже целое созвездие
акцентуи­рованных черт. Важно обнаружить
уравновешенность тех или иных черт
по­лярными, противоположными
характеристиками.

Если большинство
показателей колеблется в пределах от
0 до 1 балла, то это признак плохого
самопонимания или неоткровенности при
обследовании.

Социально-психологические
аспекты (лидерство, компромиссность и
т. д.) проявляются как акцентуированный
или дезадаптирующий стиль межлично­стного
поведения при высоких показателях
(более 4 баллов) по соседствую­щим
типологичесим свойствам.

При этом если по
шкале «ложь» (неискренность) набрано
более 4 баллов — данные недостоверны.
Если по шкале «аггравация» (подчеркивание
проблем) набрано более 4 баллов — черты
характера подчеркиваются, преувеличиваются.

В целом
детский вариант выявляет ту же
типологическую основу, что и взрос­лый
ИТО. Подробная интерпретация данных
детского индивидуально-типо­логического
опросника приводится в гл. V,
а регистрационный лист, ключи и психограмма
— в Приложениях 5, 6, 7, 8.

32

Тест ИТО Л.Н. Собчик (Индивидуально типологический опросник / Методика Собчик)

Тест ИТО Л.Н. Собчик  (психология индивидуальности) направлен на диагностику самосознания, самооценки, самоконтроля личности. Ведущие тенденции (свойства личности, черты характера) определяют индивидуальный тип переживания, силу и направленность мотивации, стиль межличностного общения и познавательных процессов. Индивидуально типологический опросник был создан Людмилой Собчик на основе русской версии теста MMPI — СМИЛ.  Методика ИТО Л. Собчик позволяет отнести каждого конкретного человека к определенному типу. 

В опроснике всего 91 простых и понятных утверждений. Время выполнения теста — 30 минут. 

Тест ИТО Л.Н. Собчик (Индивидуально типологический опросник / Методика Л. Собчик):

Инструкция.

Прочитав каждое утверждение, зачеркните «Да» перед номером соответствующего утверждения, если согласны с утверждением или «Нет» если не согласны.

Ключ к Тесту ИТО Л.Н. Собчик (Индивидуально типологический опросник / Методика Л. Собчик).

Ложь:
Да 16, 31, 45, 46, 60, 61, 75, 76, 90

Аггравация:
Да 2, 17, 32, 47, 62, 64, 77, 79

Экстраверсия:
Да 12, 27, 29, 42, 44, 72
Нет 14, 57, 87

Спонтанность:
Да 4, 19, 21, 34, 49, 50
Нет 6, 65, 80

Агрессивность:
Да 7, 22, 36, 37, 51, 53, 68
Нет 66, 81

Ригидность:
Да 9, 24, 26, 39, 41, 56
Нет 71, 83, 86

Интроверсия:
Да 3, 5, 33, 35, 48, 78
Нет 18, 20, 63

Сензитивность:
Да 15, 28, 43, 59, 89
Нет 11, 13, 30, 74

Тревожность:
Да 8, 23, 38. 52, 54, 69, 84
Нет 67, 82

Лабильность:
Да 10, 25, 40, 55, 58
Нет 70, 73, 85, 88

Интерпретация Теста ИТО Л.Н. Собчик (Индивидуально типологический опросник / Методика Л. Собчик).

Перечень факторных шкал:

• ложь (неискренность, тенденция показать себя в лучшем свете)
• аггравация (стремление подчеркнуть имеющиеся проблемы и сложность собственного характера)
• экстраверсия (обращенность в мир реально существующих объектов и ценностей, открытость, стремление к расширению круга контактов, общительность)
• спонтанность (непродуманность в высказываниях и поступках)
• агрессивность (активная самореализация, упрямство и своеволие в отстаивании своих интересов)
• ригидность (инертность, тугоподвижность) установок, субъективизм, повышенное стремление к отстаиванию своих взглядов и принципов, критичность в отношении иных мнений)
• интроверсия (обращенность в мир субъективных представлений и переживаний, тенденция к уходу в мир иллюзий, фантазий и субъективных идеальных ценностей сдержанность, замкнутость)
• сензитивность (впечатлительность, склонность к рефлексии, пессимистичность в оценке перспектив)
• тревожность (эмоциональность, восприимчивость, незащищённость)
• лабильность (эмотивность, выраженная изменчивость настроения, мотивационная неустойчивость, сентиментальность, стремление к эмоциональной вовлеченности)

Пример представления результата: 

На круговой диаграмме 8 последних шкал объединены в четыре полярные пары: экстраверсия – интроверсия, спонтанность – сензитивность и т.п.

Интерпретация находится в прямой зависимости от количества значимых ответов по 8 шкалам (исключая шкалы “ложь” и “аггравация”):

• 0-1 балл – гипоэмотивность, плохое самопонимание или неоткровенность при обследовании;
• 3–4 балла (норма значения теста) – гармоничная личность;
• 5–7 баллов (умеренная выраженность) – акцентуированные черты;
• 8–9 баллов (избыточная выраженность) – состояние эмоциональной напряженности, затрудненная адаптация.

Тенденции, компенсированные полярными свойствами (то есть антитенденциями), являются свидетельством значительной эмоциональной напряженности и признаком наличия внутреннего конфликта, если показатели выше 5 баллов. Для нормы (в пределах 4 баллов) это свидетельство сбалансированности разнонаправленных свойств.

Социально-психологические аспекты (лидерство, компромиссность и т. д.) проявляются как акцентуированный или дезадаптирующий стиль межличностного поведения при выраженных показателях (более 4 баллов) по соседствующим типологическим свойствам.

По шкалам “аггравация” и “ложь” можно судить о надежности полученных результатов:

• высокие показатели по шкале “ложь” выявляют неискренность и тенденцию показать себя в лучшем свете;
• высокие показатели по шкале “аггравация” выявляют стремление подчеркнуть имеющиеся проблемы и сложность собственного характера;
• если хотя бы по одной из этих шкал набрано более 5 баллов, данные недостоверны.

Достоверные связи показателей ИТО (r = +0,73) подтверждены данными корреляционного анализа в процессе сопоставления баллов, отражающих степень выраженности типологических тенденций, с данными объективного наблюдения и результатами психодиагностического исследования тестами СМИЛ (MMPI), МЦВ (Люшер), МПВ (Сонди) и ДМО (Лири). Наиболее сильные связи обнаружены по факторам“экстраверсия”, “тревожность”, “агрессивность”, “спонтанность” и “сензитивность” (r = +0,84), несколько ниже показатели корреляции по факторам “ригидность” и “лабильность” (r = +0,68).

Раздел: тесты по психологии с ответами

Тесты по психологии личности.

Тест ИТО Л.Н. Собчик (Индивидуально типологический опросник / Методика Собчик)

Оцените статью:

Другие статьи, которые могут быть вам интересны:

Тест Большая пятерка (Big five). Пятифакторный личностный опросник (Р. МакКрае, П. Коста). Методика диагностики личностных факторов темперамента и характера (5PFQ).

Личностный опросник Г. Айзенка. (Тест на темперамент EPI. Диагностика самооценки по Айзенку. Методика определения темперамента)

Методика диагностики темперамента Яна Стреляу.

Опросник формально-динамических свойств индивидуальности В.М.Русалова. (Методика ОФДСИ / Тест структуры темперамента Русалова)

Тест — опросник Г. Шмишека, К. Леонгарда. Методика Акцентуации характера и темперамента личности.

• Назад: Тест на мышление и креативность. Опросник Определение типов мышления и уровня креативности. Диагностика по методике Дж. Брунера.
• Вперед: Тест Экспресс диагностика уровня самооценки личности. Пройти онлайн.

Индивидуально-типологический опросник (ИТДО) (детский вариант) — Разное — Менеджмент

Индивидуально-типологический детский опросник (ИТДО)
разработан сравнительно недавно. Он основан на концептуальном подходе к понятию
«личность» с позиций теории ведущих тенденций. Методика лаконична, содержит
всего 61 вопрос. Пункты опросника не вызывают защитных реакций, так как
выявляют свойства темперамента, а не социально одобряемые или неодобряемые
формы реагирования. Его апробация показала, что методика позволяет уловить
основные преобладающие тенденции характера ребенка, базирующиеся на врожденных
свойствах, на унаследованном темпераменте, который в известной степени подвергается
воздействию среды, влиянию ближайшего окружения, усугубляющего или
нивелирующего эти тенденции. Границы применения методики еще предстоит
уточнить. Методика прошла апробацию на 112 детях (53 мальчика и 69 девочек)
10-15-летнего возраста. Достоверность выводов о преобладающих
индивидуально-личностных свойствах (ведущих тенденциях) подтверждена
корреляционным анализом показателей ИТДО с феноменологически близкими или
аналогичными по своей сущности данными детского варианта СМИЛ (MMPI), метода
цветовых выборов (МЦВ) — адаптированного восьмицветового теста Люшера,
результами самооценки и метода объективного наблюдения (г=0,78). Следует также
отметить, что подростки 15 лет и старше справляются и с вариантом ИТО для
взрослых.  

Ключ к ИТДО

Значимые ответы:

#психодиагностика_собчик… — Психодиагностика Собчик | Facebook

📌📌📌 Приглашаем психологов и педагогов 10 июня в 19-00 мск на онлайн-семинар доктора психологических наук, профессора Людмилы Николаевны Собчик

📙»Подростковая агрессия: диагностика, коррекция предупреждение».

Как распознать в тихом ребенке скрытую агрессию?

Дети такие разные. Кто-то хулиганит и заводит весь класс… А кто-то – молчит, задумчиво смотрит в окно, послушный, но непонятный и непонятый.
Кто-то станет бизнесменом, кто-то ученым, кто-то спортсменом. Кто-то не выдержит давления жизни и перешагнет на ту сторону стресса.

Могут ли психологи и педагоги прогнозировать возможное поведение учащихся в невыносимости стресса?

Могут, применяя научный подход, понимая целостную модель личности и умея методами психодиагностики профессионально выстроить психологический портрет ребенка, выделив его индивидуальные свойства. Понимая особенности типа высшей нервной деятельности, темперамента, характера специалист может определить, какой защитный механизм охраняет психику, какая будет у ребенка реакция на стресс, как он будет взаимодействовать с окружающими в условиях адаптации и в ситуации дезадаптации.

🔶На семинаре мы обсудим:

1. Агрессивность – понятие в рамках теории личности. Личностная предиспозиция.

2. Агрессивность преступников.

3. Семейные конфликты.

4. Подростковая агрессивность и ее корни.

5. Психодиагностика агрессивных тенденций.

6. Роль школьного психолога или опытного педагога.

7. Дифференцированный подход к мерам психолого-педагогической коррекции: родительское воспитание активного (агрессивного) ребенка с особым вниманием к подросткам и тем личностным особенностям, которые представляют собой потенциальную готовность к агрессивным поступкам. Принудительное пресечение агрессивности – как порочный метод борьбы с агрессией: направление агрессивности в социально-конструктивное русло.

8. Обучение методике ИТО (Индивидуально-типологический опросник и его детский вариант ИТДО).

9. Знакомство с Вербальным фрустрационным тестом ВФТ, Цветовым тестом МЦВ, обсуждение данных теста СМИЛ (MMPI).

🔶Формат:
онлайн-вебинар продолжительностью 4 часа
предоставляются методические материалы, опросники, ключи для обучения методике ИТО (Индивидуально-типологический опросник и его детский вариант ИТДО), иллюстрации примерами;
— доступ к записи занятия и материалам в течении месяца.

🔸Стоимость — 4 950 р.,до 31 мая включительно — 3950 р.

🔸Сертификат Института прикладной психологии

Запись по ссылке: https://docs.google.com/forms/d/1J67junfQ9Xk9s5ERLkTEAeZp763AKW8mUMn0RbjmqUw/edit

Взаимосвязь между различными типологиями воспитания у отцов и матерей и беспокойство детей

Поведение молодежи и их родителей во время домашнего экрана: семейные типологии и их изменяемые корреляты | BMC Public Health

В этом исследовании использовались данные, собранные в ходе исследования «Сидя дома» (SIT), перекрестного исследования родителей детей в возрасте 8–16 лет в Виктории, Австралия, которое проводилось с октября 2017 года по февраль 2018 года.Методы исследования SIT описаны в другом месте [4]. Вкратце, родители ребенка в возрасте 8–16 лет, проживающих в Австралии, были набраны через социальные сети (например, Facebook) и их попросили заполнить онлайн-опрос, описывающий их собственное и их ребенка (в возрасте 8–15 лет с учетом следующего дня рождения) сидячий образ жизни. дома и запрашивали ответы на вопросы, относящиеся к ряду потенциальных коррелятов. В общей сложности 1925 родителей щелкнули ссылку на исследование, 1587 заполнили контрольные вопросы, чтобы начать вопросы опроса, и в общей сложности 553 родителя (29%) заполнили опрос.

Исследование SIT получило этическое одобрение Комитета по этике исследований человека при Университете Дикина (HEAG-H 123_2017). Информированное согласие участников было получено в начале опроса. Эта рукопись соответствует контрольному списку STROBE для отчетности о поперечных исследованиях (дополнительная таблица 1).

Это исследование и обзор основаны на расширенной социальной когнитивной теории (SCT). SCT утверждает, что индивид, его поведение и окружающая среда находятся в постоянном двустороннем взаимодействии друг с другом [28].«Семейная перспектива» расширяет SCT, чтобы включить поведение и познание двух или более людей как факторы, влияющие на поведение [29]. Настоящее исследование дополнительно расширяет эту структуру, выделяя, например, влияние физической среды (например, доступность и мониторинг экранных устройств), влияние среды воспитания (например, стратегии воспитания, поддержка и правила) и влияние среды политики (например, требование школы в отношении домашнее задание с экранами). Он включает познание в более широкую конструкцию из знаний, убеждений и намерений .Он также расширяет фокус с исключительно изучения влияния родителей, но также включает влияние семьи и сверстников (например, моделирование ролей братьев и сестер и сверстников и предпочтения поведения). Наконец, он признает двунаправленную связь между поведением родителей и детей и знаниями, убеждениями и намерениями, которые ранее игнорировались. Структура, использованная в настоящем исследовании, показана на рисунке 1.

Рис. 1

Модель, адаптированная на основе социальной когнитивной теории, перспективы семьи

Измерения в опросе

Демографические данные

Участников попросили указать свой пол и возраст, а также пол и возраст своего ребенка.

Режимы экранного времени

Родители сообщали о времени (часах и минутах), которое они и их ребенок потратили на шесть видов поведения перед экраном, сидя в среднем неделю и средний выходной день во время учебного семестра: (например, « сколько минут у вас ребенок тратит на выполнение следующих действий, сидя дома ”) используя компьютер или ноутбук для выполнения домашних заданий / работы; использование компьютера или ноутбука для отдыха; просмотр ТВ / видео / DVD; использование планшета или смартфона для выполнения домашних заданий / работы; использование планшета или смартфона на досуге; и играть в электронные игры.После преобразования часов в минуты была вычислена средняя продолжительность каждого поведения в день ((средний будний день × 5) + (средний выходной день × 2) / 7). Чтобы определить надежность повторного тестирования, подмножество ( n = 119) текущей выборки заполнило идентичный опрос через 7 дней. Эти пункты были адаптированы из пунктов предыдущего опроса, оценивающего физическую активность, сидячий образ жизни и экранное время [30, 31]. Достоверность определялась с помощью коэффициентов внутриклассовой корреляции (ICC), которые считались умеренными, когда находились между 0.5 и 0,74 и выше 0,75 [32]. Все варианты поведения считались как минимум умеренно надежными (ICC 0,65–0,91), за исключением использования планшета / смартфона (ICC 0,45) и использования игровой консоли (ICC 0,42), которые были немного ниже этого порогового значения.

Возможные изменяемые корреляты

Участники сообщили о 21 потенциальном изменяемом корреляте, выбранном на основе предыдущих обзоров коррелятов экранного времени, проведенных авторами [3] и другими [33]. Пункты опроса были адаптированы из предыдущих исследований, изучающих факторы из семьи и домашней среды, которые влияют на физическую активность детей, сидячий образ жизни и экранное время [31, 34, 35], или недавно разработаны.Корреляты обрисованы в общих чертах в рамках структуры, показанной на рис. 1. Они кратко описаны ниже с более подробным описанием переменных, номенклатурой кодирования и управлением данными, представленными в дополнительной таблице 2. При необходимости внутренняя надежность шкалы определялась с помощью шкалы Кронбаха α.

Окружающая среда

Физическая среда

Родители сообщили о количестве: устройств с экраном, работающих телевизоров и электронных игровых приставок в доме, а также о количестве устройств с экраном, работающих телевизоров и электронных игровых приставок в спальне их ребенка.

Родительская среда

Родители сообщили о существовании правил использования телевизора и электроники, о частоте эмоциональной поддержки поведения, проводимого перед экраном (например, поощряйте ребенка сидеть тихо и смотреть телевизор дома), о частоте использования экранного поведения для сохранения своего занятость ребенка и разочарование родителей в поведении перед экраном.

Политическая среда

Родители сообщили, как часто для выполнения домашних заданий их детям требуется планшет / ноутбук.

Семья и поведение сверстников

Родители сообщили о том, насколько часто они выполняли рекомендации по физической активности, а также о частоте, с которой их ребенок играл у экрана с братьями и сестрами, родителем / опекуном и сверстниками.

Знания, убеждения и намерения семьи и сверстников

Родители сообщили о своей обеспокоенности поведением во время экранного времени (например, меня беспокоит, что мой ребенок может подвергнуться воздействию электронных средств массовой информации).

Поведение ребенка

Родители сообщили о средней продолжительности сна своего ребенка (часы / минуты) и частоте, с которой они выполняли рекомендации по физической активности (дни / неделя, выполняющие не менее 60 минут физической активности умеренной или высокой интенсивности).

Детские знания, убеждения и намерения

Родители сообщили, что их ребенок предпочитает поведение, основанное на экране, и считают ли они своего ребенка «зависимым» от электронных средств массовой информации.

Анализ данных

Каждая из 12 переменных на основе экрана, описанных выше (шесть для детей и для родителей), была дихотомизирована на основе их среднего значения, чтобы разделить на категории высокое и низкое использование экрана. Это произошло из-за большого количества участников, которые сообщили о нулевых минутах какого-либо поведения. Анализ скрытых классов (LCA) был проведен на основе этих 12 дихотомических переменных с использованием статистического программного обеспечения MPlus. LCA обрабатывает недостающие данные с использованием оценок максимального правдоподобия и, следовательно, может быть проведена на 542 участниках, которые предоставили данные как о ребенке, так и о родителе по крайней мере для одного из этих поведений на основе экрана (отсутствующие данные для 12 переменных варьировались от 8 до 29%).Оптимальное классовое решение было определено путем сравнения двух-пяти классов моделей на основе ключевых статистических показателей, включая информационные критерии Акаике (AIC) [36], байесовские информационные критерии (BAI) [37], критерий отношения правдоподобия Ло-Менделла-Рубина. [38], энтропия [39] и размеры классов. Решение с тремя классами было единственным решением, в котором тест отношения правдоподобия Ло-Менделла-Рубина был значимым при сохранении низкого AIC, BIC и высокой энтропии, а также относительно сбалансированных размеров выборки.

Оптимальное классовое решение, называемое семейными типологиями поведения экрана, было импортировано в STATA (версия 15) для всех дальнейших анализов.Односторонний дисперсионный анализ ANOVA использовался для сравнения типологий на основе возраста родителей или детей и каждого из 21 потенциального коррелята. Для определения различий в отношении пола родителей и ребенка использовались тесты хи-квадрат. Значимость была установлена ​​на уровне p <0,05. Анализ полиномиальной логистической регрессии (MNLR) определил относительный риск (RR) отнесения к каждой типологии на основе каждого из 21 потенциального изменяемого коррелята, при этом наиболее оптимальная типология (поведение с наименьшим временем экрана) использовалась в качестве эталонной категории.Каждый потенциальный коррелят сначала вводился в модель индивидуально с поправкой на возраст ребенка и родителя, а также пол ребенка (важные демографические характеристики). Значимые ( p <0,05) были включены в полностью скорректированную модель. Коллинеарность независимых переменных также проверялась, чтобы убедиться, что она не влияет на результаты.

Психометрические свойства хорватской версии исследования темперамента детей дошкольного возраста Павлова

Кафедра лингвистики | Типологические инструменты для полевой лингвистики

Анкеты могут быть важным инструментом в полевой лингвистике по разным причинам.
Некоторые анкеты предназначены для помощи полевому работнику, который относительно неопытен в конкретной области.
область лингвистики для сбора полного спектра данных в этой области.Другие анкеты сосредоточены на поиске
типологически интересная информация о некоторых аспектах грамматики языка и не может быть предназначена
для подготовки общего описания языка. Мы включаем анкеты обоих типов.
Для многих анкет, представленных ниже, есть описания языков, авторы которых использовали анкету.
при сборе данных для описания языка или типологической работы. В некоторых случаях один и тот же сайт
Анкета, содержащаяся в анкете, также содержит такие описания.Эти описания могут быть полезными
использование анкеты.

.