Разное

Индивидуально типологический детский опросник: Индивидуально-типологический детский опросник (ИТДО) Л.Н.Собчик

Содержание

Индивидуально-типологический детский опросник (ИТДО) Л.Н.Собчик

Индивидуально-типологический детский опросник (ИТДО) Л.Н.Собчик

Детский вариант индивидуально-типологического опросника рекомендуется применять в работе с детьми в возрасте 10-15 лет.

Тест ИТДО информативен в оценке преобладающих свойств личности, взаимной компенсируемости определенных личностных свойств их полярными характеристиками, в выявлении признаков акцентуации и дезадаптации.

Инструкция. Внимательно прочитай утверждения, если твой ответ «да», рядом с утверждением поставьте знак «+», если ваш ответ «нет», то поставьте «-».

  1. Я постараюсь отвечать на все вопросы очень правдиво и откровенно.

  2. У меня очень плохой характер.

  3. Я лучше делаю уроки дома, чем в классе.

  4. Я все делаю без посторонней помощи.

  5. Я часто заговариваю первым (первой) с незнакомыми ребятами.

  6. Мне ужасно не везет в жизни.

  7. Если я чего-то захочу, то сделаю по-своему, даже если все вокруг будут против.

  8. Я часто беспокоюсь, все ли я успел (успела) сделать, тревожусь по пустякам.

  9. В моих неудачах виноваты определенные люди (родители, ребята, учителя).

  10. Для меня важно иметь общее мнение с ребятами нашего класса.

  11. Меня мало касается все, что случается с другими.

  12. Мне нравятся люди, которые умеют хорошо петь, танцевать.

  13. Мне нет дела до чужих бед: хватает своих.

  14. В шумной компании я только смотрю, как веселятся другие.

  15. Мне всегда больно видеть, как кто-то переживает и мучается.

  16. Я всегда говорю только правду.

  17. Все мои беды — из-за моего плохого характера.

  18. Я самый несчастный человек на свете.

  19. Я часто не знаю, как поступить, и советуюсь с другими.

  20. Мне всегда приятно знакомиться с новыми людьми.

  21. Я всегда действую без долгих раздумий.

  22. Меня раздражают люди, пытающиеся изменить мое мнение, когда я уверен (уверена) в своей правоте.

  23. Я часто волнуюсь за близких мне людей даже без серьезного повода.

  24. Я не могу терпеть, когда кто-нибудь меняет заведенный мною порядок на моем столе, в моей комнате.

  25. Я умею привлекать к себе внимание ребят и даже взрослых людей.

  26. В жизни я твердо придерживаюсь определенных правил и принципов.

  27. Я не люблю ходить в гости, где все шумят и веселятся.

  28. Я очень чувствителен (чувствительна) к изменениям в настроении окружающих меня людей — дома и в школе.

  29. Я могу заинтересовать ребят нашего двора или класса и повести их за собой.

  30. Я спокойно отношусь к тому, что кто-то рядом плачет или огорчается.

  31. Я всегда делаю только то, что нравится другим.

  32. Часто из-за меня у окружающих портится настроение.

  33. Я лучше соображаю, когда я один (одна), а не в присутствии всего класса.

  34. Я бы легко справился (справилась), если бы меня выбрали старостой класса.

  35. Мне трудно преодолеть застенчивость, когда нужно говорить, стоя у доски.

  36. Мнение старших (родителей или учителей) для меня всегда имеет большое значение.

  37. Мне трудно заставить других ребят действовать так, как я считаю нужным.

  38. Я так сильно переживаю неудачи, что у меня ухудшается самочувствие.

  39. Я всегда бываю настойчив (настойчива), если уверен (уверена) в своей правоте.

  40. Если в компании на меня не обращают внимания, мне становится скучно и неинтересно.

  41. Никто не может изменить мое мнение.

  42. Мне нравится играть в разные игры с разными, каждый раз новыми друзьями.

  43. Я могу изменить свое мнение, если родители или учитель считают, что я не прав (не права).

  44. В метро или трамвае (троллейбусе) я с удовольствием могу поболтать с незнакомыми ребятами.

  45. Я никогда не вру.

  46. Я никогда не откладываю на завтра то, что следует сделать сегодня.

  47. Я вечно ничем не доволен (не довольна).

  48. Я люблю одиночество, позволяющее мне сосредоточиться на своих мыслях, помечтать.

  49. Я могу не смущаясь дурачиться в веселой компании.

  50. У меня не получится, если мне придется командовать другими.

  51. Я умею дать отпор тем, кто вмешивается в мои дела.

  52. Мне не бывает стыдно или неловко за свои слова или поступки.

  53. Мне часто приходилось в драке защищать свои права.

  54. Я не стану огорчаться, если получу двойку или меня поймают на вранье.

  55. Мое настроение значительно зависит от того, как ладят между собой родители.

  56. Мне трудно добиться успеха, так как не хватает упорства и настойчивости.

  57. Я всегда слушаюсь старших дома и в школе.

  58. Мое грустное настроение легко исправляется, если я смотрю интересный фильм в кино или комедийное представление по телевизору.

  59. Меня совсем не волнуют неприятности в школе.

  60. Мне часто бывает скучно, когда вокруг все веселятся.

  61. Я всегда перехожу улицу в положенном месте.

Ключ к индивидуально-типологическому опроснику

I Экстраверсия

Да — 12, 42, 44, 49.
Нет — 14, 60.

II Спонтанность

Да — 4, 21, 29, 34.
Нет — 19, 50.

III Агрессивность

Да — 7, 22, 51, 53.
Нет — 36, 37.

IV Ригидность

Да — 9, 24, 26, 39.
Нет — 41, 56.

V Интроверсия

Да — 3, 33, 35, 48. 
Нет — 5, 20.

VI Сензитивность

Да — 15, 28, 43.
Нет — 11, 13, 30.

VII Тревожность

Да — 8, 23, 38. 
Нет — 52, 54, 59.

VIII Лабильность

Да — 10, 25, 40, 55, 58.
Нет — 27.

L Ложь

Да — 16, 31, 45, 46 , 57, 61.

F Аггравация

Да — 2, 6, 17, 18, 32, 47.

Суммируются значимые ответы, приведенные в ключе. За каждый ответ, совпадающий со значимым, начисляется один балл. Полученные по каждой шкале баллы откладываются на соответствующих радиусах схемы. Интерпретация находится в прямой зависимости от количества значимых ответов по восьми шкалам.

3—4 балла. Показатели в пределах нормы — гармоничная личность.
5 баллов. Заостренные — акцентуированные черты. 
6 баллов. Выраженные избыточно — дезадаптирующие свойства.
Сильно выраженные тенденции (если показатели выше 4 баллов), компенсированные полярными свойствами (то есть, антитенденциями), являются свидетельством значительной эмоциональной напряженности и признаком наличия внутреннего конфликта. Если показатели ниже 4 баллов, то это говорит о сбалансированности разнонаправленных свойств.
Если большинство показателей от 0 до 2 баллов, то это указывает на плохое самопонимание или неоткровенность при обследовании.
Социально-психологические аспекты (лидерство, компромиссность, зависимость, конфликтность и т.д.) проявляются как акцентуированный или дезадаптирующий стиль межличностного поведения при выраженных показателях (более 4 баллов) по соседствующим типологическим свойствам.
Если по шкале «ложь» (неискренность) получено более 3 баллов, то данные недостоверны. 
Если по шкале «аггравация» получено более 3 баллов, то черты характера подчеркиваются. (Вообще же аггравация — это преувеличение тяжести симптомов реально существующего заболевания или болезненности состояния. В данном опроснике — это преувеличение, излишнее подчеркивание той или иной черты характера.

(ИТДО)

Ф.И._________________________________ класс_____________ Возраст ___________

 
 
                                 МЕТОДИКА:                                  
            Детский вариант индивидуально-типологического опросника         
                                  (ИДТО)                                    
                              (Л.Н. Собчик).                                
 
      Детский вариант методики несколько отличается как содержательной сто- 
 роной опросника, так и ключами для обсчета данных. Границы применения  ме- 
 тодики еще предстоит уточнить. Методика прошла апробацию на  детях  10-15- 
 летнего возраста (112 человек: 56 мальчиков и 60  девочек).  Достоверность 
 выводов о преобладающих индивидуально-личностных свойствах, то есть  веду- 
 щих тенденциях, основывалась на корреляционном анализе показателей  метода 
 ИТДО с феноменологически близкими или аналогичными по своей сущности  дан- 
 ными детского варианта СМИЛ (ММРI), метода цветовых выборов (МЦВ), резуль- 
 татами самооценки и метода  объективного  наблюдения  (r= +78,5).  Следует 
 также отметить, что подростки 15 лет и старше справляются  и  со  взрослым 
 вариантом ИТО.                                                             
      Интерпретация находится в прямой зависимости от  количества  значимых 
 ответов по восьми шкалам. Суммируются значимые ответы как "Верно",  так  и 
 "Неверно", приведенные в ключах:                                           
      * 3 балла - гармоничная личность;                                     
      * 4-5 баллов - акцентуированные черты;                                
      * 6 баллов - свойства, затрудняющие адаптацию, создающие проблемы для 
        самого ребенка или для окружающих.                                  
      * если большинство показателей колеблется в пределах от 0 до 1 балла, 
        то это признак плохого самопонимания или неоткровенности при обсле- 
        довании.                                                            
      Избыточно выраженные тенденции, компенсированные полярными свойствами 
 (то есть антитенденциями), являются  свидетельством  значительной  эмоцио- 
 нальной напряженности и признаком внутреннего конфликта,  если  показатели 
 выше 4 баллов. Равновыраженные разнонаправленные тенденции  в  пределах  4 
 баллов - свидетельство сбалансированности полярных свойств. В связи с тем, 
 что дети более эмоциональны, чем взрослые, у них чаще встречаются акценту- 
 ированные черты характера и даже целое  созвездие  акцентуированных  черт. 
 Важно обнаружить уравновешенность тех или иных черт полярными,  противопо- 
 ложными характеристиками.                                                  
      Социально-психологические аспекты (лидерство, компромиссность и т.д.) 
 проявляются как акцентуированный или дезадаптирующий стиль  межличностного 
 поведения при высоких показателях (более 4 баллов) по соседствующим  типо- 
 логичесим свойствам.                                                       
      При этом если по шкале "Ложь" (неискренность) набрано  более  4  бал- 
 лов - данные недостоверны.                                                 
      Если по шкале "Аггравация" (подчеркивание проблем)  набрано  более  4 
 баллов - черты характера подчеркиваются, преувеличиваются.                 
      В целом детский вариант выявляет ту же типологическую основу,  что  и 
 взрослый ИТО.                                                              
      Высокие показатели по шкале Тревожности выявляют тип личности с повы- 
 шенной тревожностью, и свидетельствуют о преобладании таких черт  характе- 
 ра, как нерешительность, выраженное  чувство  ответственности,  внутренняя 
 потребность в соответствии требованиям окружения - преподавателей, родите- 
 лей, класса, мнительность, боязливость, склонность к необоснованным  стра- 
 хам. Ученики такого типа более старательны в выполнении заданий из  страха 
 получить плохую отметку, болезненно переживают упреки и  наказания,  очень 
 нервничают перед разного рода контрольными  заданиями  и  экзаменами.  Они 
 проявляют верность и преданность в дружбе, но на ролях ведомых. Эти  маль- 
 чики и девочки - преданные проводники морали старших - родителей, препода- 
 вателей, любят пожаловаться  на  своих  обидчиков,  наябедничать.  Феномен 
 ябедничества тесно связан с потребностью слабой личности, неспособной пос- 
 тоять за себя, в сильном покровительстве. Тревожный тип  чаще  встречается 
 среди девочек. Мальчики, принадлежащие к этому типу, выглядят  как  "тихо- 
 ни", "приличные", "воспитанные мальчики". При достаточно продуктивном  ин- 
 теллекте и те и другие могут в силу старательности систематически получать 
 высокие оценки за успеваемость, нравятся учителям, на них не жалуются  ро- 
 дители, но стереотипный стиль мышления и компромиссность  в  поведении  не 
 позволит им совершить прорыв в какой-либо интересной сфере знаний,  и  они 
 всегда будут занимать ведомую позицию по отношению к сильным, неконформным 
 личностям.                                                                 
      Повышенные результаты по шкале Агрессивности (стеничности) - 4-5 бал- 
 лов, напротив, говорит о выраженной уверенности в себе, стремлении к само- 
 утверждению, двигательной активности и самостоятельности при низкой подчи- 
 няемоcnb, а при высоких баллах (6 баллов) указывают на  избыточную  актив- 
 ность, импульсивое поведение при низкой подчиняемости, небрежность  в  вы- 
 полнении заданий, склонность к прогулам и агрессивным поступкам, вплоть до 
 явных злобных хулиганских действий. Такой тип больше характерен для  маль- 
 чиков, особенно для выросших в неполных семьях. Среди них нередко встреча- 
 ются мальчики, которые не испытали в детстве настоящей родительской любви, 
 тепла, доброты и заботы, привыкшие с раннего детства противопоставлять се- 
 бя окружению, бороться за себя. Хотя работа  с  ними  представляет  самые- 
 большие трудности для педагогического  состава,  жесткие  меры  пресечения 
 (исключение из школы, перевод в специальный класс или школу, плохие отмет- 
 ки не столько за знания, сколько за поведение) здесь приведут лишь  к  еще 
 большему ожесточению ребенка, и личностная деформация будет  усугубляться, 
 так как злом зла не исправить.                                             
      Высокие оценки по шкале Экстраверсии соответствуют  избыточной  общи- 
 тельности, кроторая мешает целенаправленности действий, повышенной  отвле- 
 каемости, болтливости, при избыточном количестве друзей и знакомых контак- 
 ты остаются поверхностными, неглубокими (много знакомых -  мало  настоящих 
 друзей). В обучении лучше усваивают материал в игровом, диалоговом режиме, 
 чем по учебникам. Они шаловливы, смешливы, однако достаточно реалистичны и 
 предприимчивы. Могут соврать, чтобы выйти из трудного положения, прихваст- 
 нуть, чтобы повысить свою значимость в глазах окружающих.                  
      Напротив, ребята с выраженной шкалой Интроверсии отличаются  молчали- 
 востью, замкнутостью, отгороженностью. Они  очень  избирательны  в  выборе 
 друзей, зато постоянны в своих привязанностях. Вдумчивы при  изучении  тех 
 предметов, которые оцениваются ими как любимые. Материал  ими  усваивается 
 лучше, когда они в одиночестве. Литература и гуманитарные предметы им  да- 
 ются лучше точных наук. Вербальный (словесный) интеллект чаще всего  явля- 
 ется преобладающим. Они не любят стоять у доски перед  всем  классом,  что 
 может помешать правильно оценить их знания. Окружающие могут  воспринимать 
 их как угрюмых и недружелюбных, хотя на деле они нередко страдают от  гру- 
 бости и жесткости других ребят, а замкнутость является своего рода  защит- 
 ной реакцией. У них чаще всего есть свой мир мечтаний, их представление  о 
 жизни отличается непрактичностью, склонностью к идеализации.  Те  из  них, 
 кого отличает высокий интеллект, могут проявить незаурядные способности  в 
 силу высокой сосредоточенности и тенденции к глубокому постижению  интере- 
 сующего их материала.                                                      
      Высокие показатели шкалы Спонтанности характерны для ребят с выражен- 
 ной раскованностью, склонностью к свободному самоутверждению,  стремящихся 
 к лидированию или, по крайней мере, к независимости. Любые режимные рамки, 
 стесняющие их свободу, вызывают противодействие и  стремление  к  свободе. 
 Это самые непослушные дети, нарушающие все правила  и  общепринятые  нормы 
 поведения, скорее из духа противоречия, чем со зла. Все запретное их  при- 
 тягивает. Отсюда ранний интерес к курению, алкоголю, наркотикам. В  ситуа- 
 ции семейного или школьного конфликта дети данного типа склонны к уходу из 
 дома, к бродяжничеству. Это самые злостные прогульщики и нарушители школь- 
 ного режима. Учатся неровно, в основном  опираются  на  богатую  интуицию, 
 умело пользуются подсказками, легко воспроизводя  на  основании  маленькой 
 детали целое. В школе такие дети - это бич, но в дальнейшей  жизни  многие 
 из них благодаря своей предприимчивости, изворотливости и  смелости  могут 
 достичь небывалых успехов и гениальных открытий, и  тогда  учителям  будет 
 совестно за свою недальновидность. Плохие оценки в школе у знаменитого фи- 
 зика Альберта Эйнштейна уже вошли в историю. Возможно, сами по себе плохие 
 отметки не являются признаком гениальности, но  и  хорошие -  не  критерий 
 дальнейшей успешности.                                                     
      Шкала Сензитивности выделяется у ребят с выраженной  впечатлительнос- 
 тью, чрезвычайно ранимых, обидчивых, склонных при неудачах давать  депрес- 
 сивные реакции. У них выражено стремление преувеличивать свою вину в  слу- 
 чившемся. По отношению к одноклассникам они занимают ведомую  позицию,  не 
 стремятся к лидерству, уютнее чувствуют себя под прикрытием более  сильной 
 личности в классе, нередко ищут поддержки у преподавателей и родителей.  В 
 учебе ответственны и исполнительны, сверхтревожно реагируют  экзаменацион- 
 ную ситуацию, сверхболезненно относятся с низким оценкам. Они тяжело пере- 
 живают грубость, неверность, обиды. При конфликтных ситуациях с их стороны 
 следует бояться суицидальных тенденций и затяжных депрессивных реакций.  В 
 учебе они больше ориентированы на гуманитарные науки, им лучше даются  ли- 
 тература и русский язык, их увлекает поэзия, лирика, но они часто не ладят 
 с математикой и физикой. В любви и дружбе  ребята  такого  типа  проявляют 
 значительное постоянство и преданность. Вдумчивый педагог таких ребят  ща- 
 дит, уповая на их ответственность, совестливость и моральную устойчивость. 
      Шкала Лабильности при высоких показателях отражает выраженную эмоцио- 
 нальную неустойчивость (лабильность, подвижность).  Это  дети,  у  которых 
 настроение легко меняется - от избыточной веселости, болтливости,  смешли- 
 вости до резко пониженного настроения  со  слезами,  с  бурными  реакциями 
 огорчения, сопровождающимися вегетативными проявлениями - покраснение  ли- 
 ца, головные и другие боли, учащение пульса, повышение температуры,  обмо- 
 роки, судорожные подергивания, тошнота и рвота. Это весьма впечатлительные 
 дети с богатым воображением, со склонностью к  фантазированию.  Они  любят 
 быть в центре внимания, артистичны, охотно  занимаются  школьной  самодея- 
 тельностью, поют, читают стихи, танцуют, играют в представлениях. В их по- 
 ведении много подражательности, они легко входят в любые социальные  роли. 
 Основной рычаг педагогического воздействия - апелляция к их тщеславию.     
      Высокие показателя по шкале Ригидности характерны для ребят  с  выра- 
 женным упорством (если это касается достижения цели)  и  упрямством  (если 
 это проявляется в отстаивании своей точки зрения).  Им  чрезвычайно  важен 
 собственный статус: как с позиций главенства, власти, так и с точки зрения 
 материального благополучия. Они чрезвычайно ревнивы к чужой славе и богат- 
 ству, ревнивы в дружбе и любви, агрессивны в  отстаивании  своих  прав.  В 
 учебе постигают материал постепенно, иногда  даже  слишком  медленно,  но, 
 усвоив, удерживают его крепко, в ответах опираются  на  накопленный  опыт, 
 интуиции и воображения им не хватает, поэтому  им  трудно  воспользоваться 
 даже хорошей подсказкой. Для изучения материала таким ребятам  нужна  зуб- 
 режка. Благодаря хорошей усидчивости они могут добиваться  неплохих  успе- 
 хов, а в связи с выраженной соревновательностью в характере могут бороться 
 до последнего и побеждать. Такой тип личности часто встречается у  хороших 
 спортсменов, особенно в индивидуальных (не  командных)  и  борцовых  видах 
 спорта. Из них также вырастают дисциплинированные  и  отважные  воины.  Из 
 наук им лучше даются точные, конкретные знания. Они чужды поэзии и  сенти- 
 ментальности, а в драках проявляют жесткость, агрессивность.               
 
      Опросник состоит из 61 утверждений.                                   
      Примерное время тестирования 30 минут.                                
 
 
                            ПРИМЕР ТЕСТИРОВАНИЯ:                            
 
                                      ---                                   
 
                         ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ  ДИАГНОСТИКА.                      
 
  Методика: Детский вариант индивидуально-типологического                   
            опросника (ИТДО).                                               
  Ф.И.О:                                                                    
  Доп. данные:                                                              
 
                           Достоверность:                                   
 
                        Л ╟─░░─────┼───╢>                                   
 
                        A ╟─░░─────┼─────╢>                                 
 
 
                Индивидуально-типологические свойства:                      
 
                      *                                                     
                    6 ┼─────────────────────────                            
                    5 ┼          ▄▄                                         
                    4 ┼───────▄▄─██─▄▄───────▄▄─                            
                    3 ┼─▄▄─▄▄─██─██─██─▄▄────██─                            
                    2 ┼ ██ ██ ██ ██ ██ ██ ▄▄ ██                             
                    1 ┼ ██ ██ ██ ██ ██ ██ ██ ██                             
                    0 ┼─+──+──+──+──+──+──+──+──*                           
                        Эк Сп Ст Рг Ин Сн Тр Лб                             
 
                Эк  Ин                       
 
                Сп  Сн                       
 
                Ст  Тр                       
 
                Рг  Лб                       
 
                                                 
 
                         Тестовые показатели:                               
 
                       Неискренность  -  Л = 0                              
                       Аггравация     -  А = 0                              
 
                      I. Экстраверсия   -  Эк = 3                           
                     II. Спонтанность   -  Сп = 3                           
                    III. Стеничность    -  Ст = 4                           
                     IV. Ригидность     -  Рг = 5                           
                      V. Интроверсия    -  Ин = 4                           
                     VI. Сензитивность  -  Сн = 3                           
                    VII. Тревожность    -  Тр = 2                           
                   VIII. Лабильность    -  Лб = 4                           
 
 
                           ИНТЕРПРЕТАЦИЯ:                                   
 
      Открытость и откровенность в раскрытии своих проблем,  отсут-         
 ствие сознательного намерения приукрасить свой характер.                   
 
      Отсутствие значимой тенденции  к  подчеркиванию  существующих         
 затруднений, эмоционального дискомфорта или неприятных ощущений.           
 
      Тенденция к обращенности в  мир  реальных  явлений: норматив-         
 ность.                                                                     
 
      Тенденция к спонтанности поведения: нормативность.                    
 
      Тенденция к стеничности установок и поведения. Повышенная ак-         
 тивность, стремление к самоутверждению,  импульсивность  поведения         
 при низкой подчиняемости, склонность противопоставлять себя  окру-         
 жению, бороться за себя. Сопротивляемость попыткам окружающих вме-         
 шиваться в его дела. Защищая свои права может  проявлять  эгоцент-         
 ризм в отстаивании своих интересов,  игнорирование  чужих  мнений,         
 непризнание каких-либо авторитетов, склонность к  агрессивным  вы-         
 сказываниям или действиям.                                                 
      Степень выраженности  тенденции:  состояние  психологического         
 стресса или акцентуация личностных свойств.                                
 
      Тенденция к устойчивости взглядов, интересов и  поведенческих         
 реакций. Настойчивость в достижении цели, в отстаивании своих прав         
 и собственной точки зрения. Стремление к планомерности действий. В         
 учебе постигает материал постепенно, но,  усвоив,  удерживают  его         
 крепко, в ответах опирается на  накопленный опыт, интуиции  и  во-         
 ображения ему не хватает. Благодаря хорошей усидчивости может  до-         
 биваться неплохих успехов, а в связи с  выраженной  соревнователь-         
 ностью в характере может бороться до последнего и побеждать. Скло-         
 нен испытывать затруднения в изменении намеченной  программы  дея-         
 тельности в условиях, объективно требующих ее перестройки. В  кон-         
 фликтных ситуациях может отмечаться "застревание" на  эмоционально         
 значимых переживаниях, приверженнность определенной идее, упорство         
 и бескомпромиссность в отстаивании своей позиции.                          
      Степень выраженности  тенденции:  состояние  психологического         
 стресса или акцентуация личностных свойств.                                
 
      Тенденция к ограничению социальных контактов. Избирательность         
 в выборе друзей в сочетании с постоянством в своих привязанностях.         
 Вдумчивость при изучении тех предметов, которые оцениваются им как         
 любимые. Материал усваивается лучше, когда он в одиночестве. Лите-         
 ратура и гуманитарные предметы ему даются лучше точных наук.  Вер-         
 бальный (словесный) интеллект чаще всего  является  преобладающим.         
 У него чаще всего есть свой мир мечтаний, его представление о жиз-         
 ни могут отличаться некоторой непрактичностью, склонностью к идеа-         
 лизации.                                                                   
      Степень выраженности  тенденции:  состояние  психологического         
 стресса или акцентуация личностных свойств.                                
 
      Тенденция к впечатлительности,  чувствительности  к  давлению         
 окружающей среды: нормативость.                                            
 
      Тенденция к тревожности: крайне низкий тестовый показатель.           
 
      Тенденция к повышенной эмоциональной неустойчивости  (лабиль-         
 ности, подвижности). Настроение легко меняетется -  от  повышенной         
 веселости, разговорчивости, смешливости до резко пониженного  нас-         
 троения, которое может сопровождаться  вегетативными  провлениями.         
 Любит быть в центре внимания, занимать лидирующую или исключитель-         
 ную позиции в группе. Основной рычаг педагогического воздействия -         
 апелляция к его тщеславию.                                                 
      Степень выраженности  тенденции:  состояние  психологического         
 стресса или акцентуация личностных свойств.                                
 


Индивидуально-типологический опросник (ИТО) Л.Н.Собчик

L. Ложь (неискренность, тенденция показать себя в лучшем свете) верно: 16,31,45,46,60,61,75,76,90
F. Аггравация (стремление подчеркнуть имеющиеся проблемы и сложность собственного характера) верно: 2,17,32,47,62,77,64,79
неверно: 91
I. Экстраверсия (обращенность в мир реально существующих объектов и ценностей, открытость, стремление к расширению круга контактов, общительность) верно: 12,27,29,42,44,72
неверно: 14,57,87
II. Спонтанность (непродуманность в высказываниях и поступках) верно: 4,19,21,34,49,50
неверно: 6,65,80
III. Агрессивность (активная самореализация, упрямство и своеволие в отстаивании своих интересов) верно: 7,22,36,37,51,53,68
неверно: 66,81
IV. Ригидность (инертность, тугоподвижность) установок, субъективизм, повышенное стремление к отстаиванию своих взглядов и принципов, критичность в отношении иных мнений) верно: 9,24,26,39,41,56
неверно: 71,83,86
V. Интроверсия (обращенность в мир субъективных представлений и переживаний, тенденция к уходу в мир иллюзий, фантазий и субъективных идеальных ценностей сдержанность, замкнутость) верно: 3,5,33,35,48,78
неверно: 18,20,63
VI. Сензитивность (впечатлительность, склонность к рефлексии, пессимистичность в оценке перспектив) верно: 15,28,43,59,89
неверно: 11,13,30,74
VII. Тревожность (эмоциональность, восприимчивость, незащищённость) верно: 8,23,38,52,54,69,84
неверно: 67,82
VIII. Лабильность (эмотивность, выраженная изменчивость настроения, мотивационная неустойчивость, сентиментальность, стремление к эмоциональной вовлеченности) верно: 10,25,40,55,58
неверно: 70,73,85,88

Детский вариант индивидуально-типологического опросника (итдо)

Детский
вариант несколько отличается как
содержательной стороной опрос­ника,
так и ключами для обсчета данных. Границы
применения методики еще предстоит
уточнить. Методика прошла апробацию на
детях 10— 15-летнего возраста (112 человек:
56 мальчиков и 60 девочек). Достоверность
выводов о преоблада­ющих
индивидуально-личностных свойствах,
то есть ведущих тенденциях, основывалась
на корреляционном анализе показателей
метода ИТДО с феноме­нологически
близкими или аналогичными по своей
сущности даннымидетского варианта СМИЛ
(MMPI),
метода цветовых выборов (МЦВ), результатами
само­оценки и метода объективного
наблюдения
=
+78,5).
Следует также отметить, что подростки
15 лет и старше справляются и со взрослым
вариантом ИТО.

ИНСТРУКЦИЯ

Прочитав каждое
утверждение, если ты согласен (согласна)
с утверждением — зачеркни «В» (верно)
перед номером соответствующего
утверждения, если не согласен (не
соглас­на) — «Н» (неверно).

Прояви внимательность:
если звучит отрицание, к примеру «Я не
люблю ходить в гости… и т. д.», то ответ
«согласен, не люблю» обозначается как
«В» или «Мне не бывает неловко, когда
я…» обозначается «Н», если ты не согласен,
так как считаешь, что тебе действительно
«бывает неловко, когда…».

В Н 1. Я постараюсь
отвечать на все вопросы очень правдиво
и откровенно.

В Н 2. У меня очень
плохой характер.

В Н З.Я лучше
делаю уроки дома, чем в классе.

В Н 4. Я все делаю
без посторонней помощи.

В Н 5. Я часто
заговариваю первым (первой) с незнакомыми
ребятами.

В Н 6. Мне ужасно
не везет в жизни.

В Н 7. Если я
чего-то захочу, то сделаю по-своему, даже
если все вокруг будут против.

В Н 8. Я часто
беспокоюсь, все ли я успел (успела)
сделать, тревожусь по пустякам.

В Н 9. В моих
неудачах виноваты определенные люди
(ребята, родители, учителя).

В Н 10. Для меня
важно иметь общее мнение с ребятами
нашего класса.

В Н 11. Меня мало
касается все, что случается с другими.

В Н 12. Мне нравятся
люди, которые умеют хорошо петь, танцевать.

В Н 13. Мне нет дела
до чужих бед: хватает своих.

В Н 14. В шумной
компании я только смотрю, как веселятся
другие.

В Н 15. Мне всегда
больно видеть, как кто-то переживает и
мучается.

В Н 16. Я всегда
говорю только» правду.

В Н 17. Все мои беды
— из-за моего плохого характера.

В Н 18. Я самый
несчастный человек на свете.

В Н 19. Я часто не
знаю, как поступить, и советуюсь с
другими.

В Н 20. Мне всегда
приятно знакомиться с новыми людьми.

В Н 21. Я всегда
действую без долгих раздумий.

В Н 22. Меня раздражают
люди, пытающиеся изменить мое мнение,
когда я уверен (уверена) в своей правоте.

В Н 23. Я часто
волнуюсь за близких мне людей даже без
серьезного повода.

В Н 24. Я не могу
терпеть, когда кто-нибудь меняет
заведенный мною порядок на моем столе,
в моей комнате.

В Н 25. Я умею
привлекать к себе внимание ребят и даже
взрослых людей.

В Н 26. В жизни я
твердо придерживаюсь определенных
правил и принципов.

В Н 27. Я не люблю
ходить в гости, где все шумят и веселятся.

В Н 28. Я очень
чувствителен (чувствительна) к изменениям
в настроении окружающих меня людей дома
и в школе.

В Н 29. Я могу
заинтересовать ребят нашего двора или
класса и повести их за собой.

В Н 30. Я спокойно
отношусь к тому, что кто-то рядом плачет
или огорчается.

В Н 31. Я всегда
делаю только то, что нравится другим.

В Н 32. Часто из-за
меня у окружающих портится настроение.

В Н 33. Я лучше
соображаю, когда я один (одна), а не в
присутствии всего класса.

В Н 34. Я бы легко
справился (справилась), если бы меня
выбрали старостой класса.

В Н 35. Мне трудно
преодолеть застенчивость, когда нужно
говорить, стоя у доски.

В Н 36. Мнение старших
(родителей или учителей) для меня всегда
имеет большое значение.

В Н 37. Мне трудно
заставить других ребят действовать
так, как я считаю нужным.

В Н 38. Я так сильно
переживаю неудачи, что у меня ухудшается
самочувствие.

В Н 39. Я всегда
бываю настойчив (настойчива), если уверен
(уверена) в своей правоте.

В Н 40. Если в компании
на меня не обращают внимания, мне
становится скучно и неинтересно.

В Н 41. Никто не
может изменить мое мнение.

В М 42. Мне нравится
играть в разные игры с разными, каждый
раз новыми друзьями.

В Н 43. Я могу изменить
свое мнение, если родители или учитель
считают, что я не прав (не

права).

В Н 44. В метро или
трамвае (троллейбусе) я с удовольствием
могу поболтать с незнакомы­ми ребятами.
В Н 45. Я никогда не вру.

В Н 46. Я никогда не
откладываю на завтра то, что следует
сделать сегодня. В Н 47. Я вечно всем
недоволен (недовольна).

В Н 48. Я люблю
одиночество, позволяющее мне сосредоточиться
на своих мыслях, помечтать.

В Н 49. Я могу не
смущаясь дурачиться в веселой компании.

В Н 50. У меня не
получится, если мне придется командовать
другими.

В Н 51. Я умею дать
отпор тем, кто вмешивается в мои дела.

В Н 52. Мне не бывает
стыдно или неловко за свои слова или
поступки.

В Н 53. Мне часто
приходилось в драке защищать свои права.

В Н 54. Я не стану
огорчаться, если получу двойку или меня
поймают на вранье.

В Н 55. Мое настроение
значительно зависит от того, как ладят
между собой родители.

В Н 56. Мне трудно
добиться успеха, так как не хватает
упорства и настойчивости.

В Н 57. Я всегда
слушаюсь старших дома и в школе.

В Н 58. Мое грустное
настроение легко исправляется, если я
смотрю интересный фильм в кино

или комедийное
представление по телевизору. В Н 59. Меня
совсем не волнуют неприятности в школе.
В Н 60. Мне часто бывает скучно, когда
вокруг все веселятся. В Н 61. Я всегда
перехожу улицу в положенном месте.

Полученные по
каждой учитываемой шкале баллы
откладываются на соот­ветствующих
радиусах схемы. Интерпретация находится
в прямой зависимос­ти от количества
значимых ответов по восьми шкалам.
Суммируются значи­мые ответы как «В»,
так и «Н», приведенные в ключах:

□ 3 балла —
гармоничная личность,

□ 4—5 баллов —
акцентуированные черты,

□ 6 баллов —
свойства, затрудняющие адаптацию,
создающие проблемы для самого ребенка
или для окружающих.

Избыточно выраженны
тенденции, компенсированные полярными
свой­ствами (то есть антитенденциями),
являются свидетельством значительной
эмоциональной напряженности и признаком
внутреннего конфликта, если показатели
выше 4 баллов. Равновыраженные
разнонаправленные тенденции в пределах
4 баллов — свидетельство сбалансированности
полярных свойств. В связи с тем, что дети
более эмоциональны, чем взрослые, у них
чаще встре­чаются акцентуированные
черты характера и даже целое созвездие
акцентуи­рованных черт. Важно обнаружить
уравновешенность тех или иных черт
по­лярными, противоположными
характеристиками.

Если большинство
показателей колеблется в пределах от
0 до 1 балла, то это признак плохого
самопонимания или неоткровенности при
обследовании.

Социально-психологические
аспекты (лидерство, компромиссность и
т. д.) проявляются как акцентуированный
или дезадаптирующий стиль межлично­стного
поведения при высоких показателях
(более 4 баллов) по соседствую­щим
типологичесим свойствам.

При этом если по
шкале «ложь» (неискренность) набрано
более 4 баллов — данные недостоверны.
Если по шкале «аггравация» (подчеркивание
проблем) набрано более 4 баллов — черты
характера подчеркиваются, преувеличиваются.

В целом
детский вариант выявляет ту же
типологическую основу, что и взрос­лый
ИТО. Подробная интерпретация данных
детского индивидуально-типо­логического
опросника приводится в гл. V,
а регистрационный лист, ключи и психограмма
— в Приложениях 5, 6, 7, 8.

32

Тест ИТО Л.Н. Собчик (Индивидуально типологический опросник / Методика Собчик)

Тест ИТО Л.Н. Собчик  (психология индивидуальности) направлен на диагностику самосознания, самооценки, самоконтроля личности. Ведущие тенденции (свойства личности, черты характера) определяют индивидуальный тип переживания, силу и направленность мотивации, стиль межличностного общения и познавательных процессов. Индивидуально типологический опросник был создан Людмилой Собчик на основе русской версии теста MMPI — СМИЛ.  Методика ИТО Л. Собчик позволяет отнести каждого конкретного человека к определенному типу. 

В опроснике всего 91 простых и понятных утверждений. Время выполнения теста — 30 минут. 

Тест ИТО Л.Н. Собчик (Индивидуально типологический опросник / Методика Л. Собчик):

Инструкция.

Прочитав каждое утверждение, зачеркните «Да» перед номером соответствующего утверждения, если согласны с утверждением или «Нет» если не согласны.

Ответ ДА

Ответ НЕТ

Утверждение

Да

Нет

1. Я постараюсь отнестись к исследованию ответственно и быть максимально искренним

Да

Нет

2. У меня очень сложный и трудный для окружающих характер

Да

Нет

3. Я лучше справляюсь с работой в тиши и одиночестве чем в присутствии многих людей или в шумном месте

Да

Нет

4. Решая серьезные проблемы, я, как правило, обхожусь без посторонней помощи

Да

Нет

5. Я очень редко заговариваю первым с незнакомыми людьми

Да

Нет

6. Для меня важно, что подумают другие о моих высказываниях и поступках

Да

Нет

7. Если будет нужно, я разрушу все преграды на пути к достижению цели

Да

Нет

8. Я часто тревожусь по пустякам

Да

Нет

9. В моих неудачах виноваты определенные люди

Да

Нет

10. Для меня важно иметь общее мнение с теми людьми, с которыми я обычно общаюсь

Да

Нет

11. Меня мало касается все, что случается с другими

Да

Нет

12. Мне интересны яркие, артистичные личности

Да

Нет

13. Мне нет дела до чужих страданий: хватает своих

Да

Нет

14. В шумной компании я чаще всего — в роли только наблюдателя

Да

Нет

15. Для меня невыносимо наблюдать страдания других людей

Да

Нет

16. Я – человек абсолютно правдивый и искренний

Да

Нет

17. Все мои беды связаны с собственным неумением ладить с людьми

Да

Нет

18. Меня часто тянет к шумным компаниям

Да

Нет

19. Принимая важное решение, я всегда действую самостоятельно

Да

Нет

20. Мне всегда приятно заводить новых знакомых

Да

Нет

21. Берясь за какое-либо дело, я не стану долго раздумывать прежде чем начать действовать

Да

Нет

22. Меня раздражают люди, пытающиеся изменить мое мнения, когда я уверен в своей правоте

Да

Нет

23. Я часто волнуюсь за близких мне людей даже без серьезного повода

Да

Нет

24. Я не могу терпеть, когда кто-нибудь меняет заведенный мною порядок

Да

Нет

25. Я умею привлекать к себе внимание окружающих меня людей

Да

Нет

26. В жизни я твердо придерживаюсь определенных принципов

Да

Нет

27. Люблю посещать компании, где можно танцевать или петь

Да

Нет

28. Я чрезвычайно чувствителен к изменениям в настроении окружающих меня людей

Да

Нет

29. Я могу не смущаясь дурачиться в веселой компании

Да

Нет

30. Я спокойно отношусь к тому, что кто-то рядом переживает по поводу своих неприятностей

Да

Нет

31. Я никогда не поступаю как эгоист

Да

Нет

32. Часто бывает так, что из-за меня у окружающих портится настроение

Да

Нет

33. Интересные идеи приходят мне в голову чаще, когда я один, а не в присутствии многих людей

Да

Нет

34. Я могу взять на себя ответственность за целую группу людей для пользы дела

Да

Нет

35. Мне трудно преодолеть застенчивость, когда нужно говорить перед группой людей

Да

Нет

36. Мнение старших по возрасту или положению большого значения для меня не имеет

Да

Нет

37. Мне не трудно заставить других людей действовать так, как я считаю нужным

Да

Нет

38. Я так сильно переживаю неудачи, что у меня ухудшается самочувствие

Да

Нет

39. Я всегда бываю упрям в тех случаях, когда уверен в своей правоте

Да

Нет

40. Если в компании я не нахожусь в центре внимания, мне становится скучно и неинтересно

Да

Нет

41. Никто не может навязать мне свое мнение

Да

Нет

42. Мне нравится путешествовать с разными, каждый раз новыми попутчиками

Да

Нет

43. Я могу изменить свое мнение под давлением окружающих

Да

Нет

44. В поезде я с удовольствием провожу время в беседе с попутчиками

Да

Нет

45. Я никогда не вру

Да

Нет

46. Я никогда не откладываю на завтра то, что следовало сделать сегодня

Да

Нет

47. Я вечно ни чем не доволен

Да

Нет

48. Я люблю одиночество, позволяющее мне сосредоточиться на своих мыслях

Да

Нет

49. Я умею заинтересовать людей и повести их за собой

Да

Нет

50. Мне нравится командовать другими

Да

Нет

51. Я умею дать отпор тем, кто вмешивается в мои дела

Да

Нет

52. Мне бывает неловко за высказывания и поступки моих близких

Да

Нет

53. Мне нередко приходилось в драке защищать свои права

Да

Нет

54. Я испытываю чувство вины (или даже стыда), если меня преследуют неудачи

Да

Нет

55. Мое настроение находится в сильной зависимости от настроя тех, кто меня окружает

Да

Нет

56. Я добиваюсь своего упорством и настойчивостью

Да

Нет

57. Мне часто бывает скучно, когда вокруг все веселятся

Да

Нет

58. Мое грустное настроение легко исправляется, если я смотрю в кино или по телевизору комедийное представление

Да

Нет

59. Ради сохранения добрых отношений я могу отказаться от своих намерений

Да

Нет

60. Я всегда придерживаюсь общепринятых правил поведения

Да

Нет

61. Меня любят все мои друзья

Да

Нет

62. У меня трагичная судьба

Да

Нет

63. У меня много близких друзей

Да

Нет

64. Я самый несчастный человек на свете

Да

Нет

65. Мне проще надеяться на других, чем брать на себя ответственность, даже если речь идет о моих проблемах

Да

Нет

66. Я стараюсь быть таким «как все», не выделяться среди других

Да

Нет

67. Я – человек спокойный, уравновешенный

Да

Нет

68. Я могу долго не реагировать на чьи-то шутки, но потом «взорваться»гневной реакцией

Да

Нет

69. Я очень чувствителен к изменениям погоды

Да

Нет

70. Я не люблю присутствовать на шумных застольях

Да

Нет

71. Я могу проявить безалаберность в делах, а потом понемногу приводить их в порядок

Да

Нет

72. Я люблю ходить в гости

Да

Нет

73. Мне все равно, что обо мне думают окружающие

Да

Нет

74. Я волнуюсь только по поводу очень больших неприятностей

Да

Нет

75. Я никогда не испытываю желания выругаться

Да

Нет

76. Я никого никогда не обманывал

Да

Нет

77. Мне никто не нужен и я не нужен никому

Да

Нет

78. Я – человек застенчивый

Да

Нет

79. Мне ужасно не везет в жизни

Да

Нет

80. Я часто стараюсь следовать советам более авторитетной личности

Да

Нет

81. Я бы очень переживал, если бы кого-то задел или обидел

Да

Нет

82. Меня ни чем не испугать

Да

Нет

83. Я часто пользуюсь чужими советами при решении своих проблем

Да

Нет

84. В своих неудачах я в первую очередь виню самого себя

Да

Нет

85. Я совершенно не обращаю внимания на свой стиль одежды

Да

Нет

86. Я не стараюсь планировать свое ближайшее будущее и работу

Да

Нет

87. Когда меня зовут в гости, я чаще всего думаю: «Лучше бы мне остаться дома»

Да

Нет

88. Я ничего не знаю о личных проблемах окружающих меня людей

Да

Нет

89. Малейшая неудача резко снижает мое настроение

Да

Нет

90. Я никогда не сержусь

Да

Нет

91. Я отвечал на все вопросы очень правдиво

Ключ к Тесту ИТО Л.Н. Собчик (Индивидуально типологический опросник / Методика Л. Собчик).

Ложь:
Да 16, 31, 45, 46, 60, 61, 75, 76, 90

Аггравация:
Да 2, 17, 32, 47, 62, 64, 77, 79

Экстраверсия:
Да 12, 27, 29, 42, 44, 72
Нет 14, 57, 87

Спонтанность:
Да 4, 19, 21, 34, 49, 50
Нет 6, 65, 80

Агрессивность:
Да 7, 22, 36, 37, 51, 53, 68
Нет 66, 81

Ригидность:
Да 9, 24, 26, 39, 41, 56
Нет 71, 83, 86

Интроверсия:
Да 3, 5, 33, 35, 48, 78
Нет 18, 20, 63

Сензитивность:
Да 15, 28, 43, 59, 89
Нет 11, 13, 30, 74

Тревожность:
Да 8, 23, 38. 52, 54, 69, 84
Нет 67, 82

Лабильность:
Да 10, 25, 40, 55, 58
Нет 70, 73, 85, 88

Интерпретация Теста ИТО Л.Н. Собчик (Индивидуально типологический опросник / Методика Л. Собчик).

Перечень факторных шкал:

  • ложь (неискренность, тенденция показать себя в лучшем свете)
  • аггравация (стремление подчеркнуть имеющиеся проблемы и сложность собственного характера)
  • экстраверсия (обращенность в мир реально существующих объектов и ценностей, открытость, стремление к расширению круга контактов, общительность)
  • спонтанность (непродуманность в высказываниях и поступках)
  • агрессивность (активная самореализация, упрямство и своеволие в отстаивании своих интересов)
  • ригидность (инертность, тугоподвижность) установок, субъективизм, повышенное стремление к отстаиванию своих взглядов и принципов, критичность в отношении иных мнений)
  • интроверсия (обращенность в мир субъективных представлений и переживаний, тенденция к уходу в мир иллюзий, фантазий и субъективных идеальных ценностей сдержанность, замкнутость)
  • сензитивность (впечатлительность, склонность к рефлексии, пессимистичность в оценке перспектив)
  • тревожность (эмоциональность, восприимчивость, незащищённость)
  • лабильность (эмотивность, выраженная изменчивость настроения, мотивационная неустойчивость, сентиментальность, стремление к эмоциональной вовлеченности)

Пример представления результата: 

На круговой диаграмме 8 последних шкал объединены в четыре полярные пары: экстраверсия – интроверсия, спонтанность – сензитивность и т.п.

Интерпретация находится в прямой зависимости от количества значимых ответов по 8 шкалам (исключая шкалы “ложь” и “аггравация”):

  • 0-1 балл – гипоэмотивность, плохое самопонимание или неоткровенность при обследовании;
  • 3–4 балла (норма значения теста) – гармоничная личность;
  • 5–7 баллов (умеренная выраженность) – акцентуированные черты;
  • 8–9 баллов (избыточная выраженность) – состояние эмоциональной напряженности, затрудненная адаптация.

Тенденции, компенсированные полярными свойствами (то есть антитенденциями), являются свидетельством значительной эмоциональной напряженности и признаком наличия внутреннего конфликта, если показатели выше 5 баллов. Для нормы (в пределах 4 баллов) это свидетельство сбалансированности разнонаправленных свойств.

Социально-психологические аспекты (лидерство, компромиссность и т. д.) проявляются как акцентуированный или дезадаптирующий стиль межличностного поведения при выраженных показателях (более 4 баллов) по соседствующим типологическим свойствам.

По шкалам “аггравация” и “ложь” можно судить о надежности полученных результатов:

  • высокие показатели по шкале “ложь” выявляют неискренность и тенденцию показать себя в лучшем свете;
  • высокие показатели по шкале “аггравация” выявляют стремление подчеркнуть имеющиеся проблемы и сложность собственного характера;
  • если хотя бы по одной из этих шкал набрано более 5 баллов, данные недостоверны.

Достоверные связи показателей ИТО (r = +0,73) подтверждены данными корреляционного анализа в процессе сопоставления баллов, отражающих степень выраженности типологических тенденций, с данными объективного наблюдения и результатами психодиагностического исследования тестами СМИЛ (MMPI), МЦВ (Люшер), МПВ (Сонди) и ДМО (Лири). Наиболее сильные связи обнаружены по факторам“экстраверсия”, “тревожность”, “агрессивность”, “спонтанность” и “сензитивность” (r = +0,84), несколько ниже показатели корреляции по факторам “ригидность” и “лабильность” (r = +0,68).

Раздел: тесты по психологии с ответами

Тесты по психологии личности.

Тест ИТО Л.Н. Собчик (Индивидуально типологический опросник / Методика Собчик)

Оцените статью:

 

 

Другие статьи, которые могут быть вам интересны:

Тест Большая пятерка (Big five). Пятифакторный личностный опросник (Р. МакКрае, П. Коста). Методика диагностики личностных факторов темперамента и характера (5PFQ).

Личностный опросник Г. Айзенка. (Тест на темперамент EPI. Диагностика самооценки по Айзенку. Методика определения темперамента)

Методика диагностики темперамента Яна Стреляу.

Опросник формально-динамических свойств индивидуальности В.М.Русалова. (Методика ОФДСИ / Тест структуры темперамента Русалова)

Тест — опросник Г. Шмишека, К. Леонгарда. Методика Акцентуации характера и темперамента личности.

  • Назад: Тест на мышление и креативность. Опросник Определение типов мышления и уровня креативности. Диагностика по методике Дж. Брунера.
  • Вперед: Тест Экспресс диагностика уровня самооценки личности. Пройти онлайн.

Индивидуально-типологический опросник (ИТДО) (детский вариант) — Разное — Менеджмент

Индивидуально-типологический детский опросник (ИТДО)
разработан сравнительно недавно. Он основан на концептуальном подходе к понятию
«личность» с позиций теории ведущих тенденций. Методика лаконична, содержит
всего 61 вопрос. Пункты опросника не вызывают защитных реакций, так как
выявляют свойства темперамента, а не социально одобряемые или неодобряемые
формы реагирования. Его апробация показала, что методика позволяет уловить
основные преобладающие тенденции характера ребенка, базирующиеся на врожденных
свойствах, на унаследованном темпераменте, который в известной степени подвергается
воздействию среды, влиянию ближайшего окружения, усугубляющего или
нивелирующего эти тенденции. Границы применения методики еще предстоит
уточнить. Методика прошла апробацию на 112 детях (53 мальчика и 69 девочек)
10-15-летнего возраста. Достоверность выводов о преобладающих
индивидуально-личностных свойствах (ведущих тенденциях) подтверждена
корреляционным анализом показателей ИТДО с феноменологически близкими или
аналогичными по своей сущности данными детского варианта СМИЛ (MMPI), метода
цветовых выборов (МЦВ) — адаптированного восьмицветового теста Люшера,
результами самооценки и метода объективного наблюдения (г=0,78). Следует также
отметить, что подростки 15 лет и старше справляются и с вариантом ИТО для
взрослых.  

Ключ к ИТДО

Значимые ответы:

L

Ложь

Верно:

16, 31, 45, 46, 57, 61.

F

Аггравация

Верно:

2, 6. 17, 18, 32, 47.

I

Экстраверсия

Верно:

Неверно:

12, 42, 44, 49. 

14, 60.

II

Спонтанность

Верно:

Неверно:

4, 21, 29, 34.

19, 50.

III

Агрессивность

Верно:

Неверно:

7, 22, 51, 53.

36, 37.

IV

Ригидность

Верно:

Неверно:

9, 24, 26, 39

41, 56.

V

Интроверсия

Верно:

Неверно:

3, 33, 35, 48

5, 20

VI

Сензитивность

Верно:

Неверно:

15, 28, 43

11, 13, 30.

VII

Тревожность

Верно:

Неверно:

8, 23, 38

52, 54,

VIII

Эмотивность

Верно:

Неверно:

10, 25, 40, 55, 58

27

#психодиагностика_собчик… — Психодиагностика Собчик | Facebook

📌📌📌 Приглашаем психологов и педагогов 10 июня в 19-00 мск на онлайн-семинар доктора психологических наук, профессора Людмилы Николаевны Собчик

📙»Подростковая агрессия: диагностика, коррекция предупреждение».

Как распознать в тихом ребенке скрытую агрессию?

Дети такие разные. Кто-то хулиганит и заводит весь класс… А кто-то – молчит, задумчиво смотрит в окно, послушный, но непонятный и непонятый.
Кто-то станет бизнесменом, кто-то ученым, кто-то спортсменом. Кто-то не выдержит давления жизни и перешагнет на ту сторону стресса.

Могут ли психологи и педагоги прогнозировать возможное поведение учащихся в невыносимости стресса?

Могут, применяя научный подход, понимая целостную модель личности и умея методами психодиагностики профессионально выстроить психологический портрет ребенка, выделив его индивидуальные свойства. Понимая особенности типа высшей нервной деятельности, темперамента, характера специалист может определить, какой защитный механизм охраняет психику, какая будет у ребенка реакция на стресс, как он будет взаимодействовать с окружающими в условиях адаптации и в ситуации дезадаптации.

🔶На семинаре мы обсудим:

1. Агрессивность – понятие в рамках теории личности. Личностная предиспозиция.

2. Агрессивность преступников.

3. Семейные конфликты.

4. Подростковая агрессивность и ее корни.

5. Психодиагностика агрессивных тенденций.

6. Роль школьного психолога или опытного педагога.

7. Дифференцированный подход к мерам психолого-педагогической коррекции: родительское воспитание активного (агрессивного) ребенка с особым вниманием к подросткам и тем личностным особенностям, которые представляют собой потенциальную готовность к агрессивным поступкам. Принудительное пресечение агрессивности – как порочный метод борьбы с агрессией: направление агрессивности в социально-конструктивное русло.

8. Обучение методике ИТО (Индивидуально-типологический опросник и его детский вариант ИТДО).

9. Знакомство с Вербальным фрустрационным тестом ВФТ, Цветовым тестом МЦВ, обсуждение данных теста СМИЛ (MMPI).

🔶Формат:
онлайн-вебинар продолжительностью 4 часа
предоставляются методические материалы, опросники, ключи для обучения методике ИТО (Индивидуально-типологический опросник и его детский вариант ИТДО), иллюстрации примерами;
— доступ к записи занятия и материалам в течении месяца.

🔸Стоимость — 4 950 р.,до 31 мая включительно — 3950 р.

🔸Сертификат Института прикладной психологии

Запись по ссылке: https://docs.google.com/forms/d/1J67junfQ9Xk9s5ERLkTEAeZp763AKW8mUMn0RbjmqUw/edit

Взаимосвязь между различными типологиями воспитания у отцов и матерей и беспокойство детей

  • Баллаш, Н., Лейфер, О., Бакли, А. Ф., и Вудрафф-Борден, Дж. (2006). Родительский контроль в этиологии тревожности. Обзор клинической детской и семейной психологии,
    9 , 113–133.

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • Барбер, Б. К. (1996).Родительский психологический контроль: возвращение к забытой конструкции. Развитие ребенка,
    67 , 3296–3319.

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • Барлоу Д. Х. (2002). Истоки опасений, тревожных расстройств и связанных с ними расстройств. В Д. Х. Барлоу (ред.), Тревога и ее расстройства: природа и лечение тревоги и паники (стр. 252–291). Нью-Йорк: Guilford Press.

    Google Scholar

  • Барретт П. М., Фокс Т. и Фаррелл Л. Дж. (2005). Взаимодействие родителей и детей с тревожными детьми и их братьями и сестрами: обсервационное исследование. Изменение поведения,
    22 , 220–235.

    Артикул

    Google Scholar

  • Баумринд Д. (1971). Современные модели родительского авторитета. Психология развития,
    4 , 1–103.

    Артикул

    Google Scholar

  • Баумринд Д. (1989). Воспитание грамотных детей. В W. Damon (Ed.), Развитие ребенка сегодня и завтра (стр. 349–378). Сан-Франциско: Джосси-Басс.

    Google Scholar

  • Баумринд Д. (1991). Влияние стиля воспитания на компетентность подростков и употребление психоактивных веществ. Журнал раннего отрочества,
    11 (1), 56–95.

    Артикул

    Google Scholar

  • Баумринд, Д., Ларзелере, Р. Э., & Оуэнс, Э. (2010). Влияние моделей и практики самоутверждения родителей дошкольного возраста на развитие подростков. Воспитание: наука и практика,
    10 (3), 157–201.

    Артикул

    Google Scholar

  • Бенуа К. (2009). Взаимосвязь между стилем воспитания и детской тревогой в этнически разнообразной южноафриканской выборке .Неопубликованная кандидатская диссертация. Политехнический институт и университет штата Вирджиния, США.

  • Бёгельс, С. М., Бамелис, Л., и ван дер Брюгген, К. О. (2008). Воспитание родителей как функция тревожного статуса родителей, партнера и ребенка: отцы имеют значение. Познание и эмоции,
    22 , 522–538.

    Артикул

    Google Scholar

  • Bögels, S.М., и Брехман-Туссен, М. Л. (2006). Семейные проблемы при детской тревоге: привязанность, функционирование семьи, воспитание родителей и убеждения. Обзор клинической психологии,
    26 , 834–856.

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • Бёгельс, С. М., и Мелик, М. (2004). Взаимосвязь между сообщением ребенка, самоотчетом родителей и сообщением партнера о предполагаемом поведении родителей в отношении воспитания и тревоге у детей и родителей. Личность и индивидуальные различия,
    37 , 1583–1596.

    Артикул

    Google Scholar

  • Бёгельс, С. М., и Перотти, Э. К. (2010). Отец знает лучше? Формальная модель влияния отца на социальную тревогу в детстве. Журнал исследований ребенка и семьи,
    20 , 171–181.

    Артикул
    PubMed
    PubMed Central

    Google Scholar

  • Bögels, S.М., и Фарес В. (2008). Роль отцов в этиологии, профилактике и лечении детской тревожности: обзор и новая модель. Обзор клинической психологии,
    28 , 539–558.

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • Брекенридж, Дж. (2000). Проверка кластерного анализа: согласованная репликация и симметрия. Многомерное исследование поведения,
    35 , 261–285.

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • Канаварро, М. К. (1999). Inventário de Sintomas Psicopatológicos: BSI. В M. R. Simões, M. Gonçalves, & L. S. Almeida (Eds.), Testes e provas psicológicas em Portugal (стр. 87–109). Брага: SHO / APPORT.

    Google Scholar

  • Канаварро, М. К., и Перейра, А. И. (2007). A avaliação dos estilos parentais education na perspectiva dos pais: A versão portuguesa do EMBU-P. Psicologia: Teoria Investigação e Prática,
    2 , 271–286.

    Google Scholar

  • Карлсон, В. Дж., И Харвуд, Р. Л. (2003). Привязанность, культура и система опеки: культурные модели повседневного опыта англоязычных и пуэрториканских пар мать-младенец. Журнал психического здоровья младенцев,
    24 , 53–73.

    Артикул

    Google Scholar

  • Карон, А., Вайс, Б., Харрис, В., и Катрон, Т. (2006). Параметры родительского поведения и детская психопатология: специфика, зависимость от задач и интерактивные отношения. Журнал клинической детской и подростковой психологии,
    35 , 34–45.

    Артикул
    PubMed
    PubMed Central

    Google Scholar

  • Картрайт-Хаттон, С., Макникол, К., и Даблдей, Э. (2006). Беспокойство среди безнадзорного населения: распространенность тревожных расстройств у детей до подросткового возраста. Обзор клинической психологии,
    26 (7), 817–833.

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • Castro, L., Pablo, J., Gomez, J., Arrindell, W. A., & Toro, J. (1997). Оценка воспитательного поведения с точки зрения родителей: новая форма EMBU. Социальная психиатрия и психиатрическая эпидемиология,
    32 , 230–235.

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • SPSS.Версия 22. Чикаго: Автор; 2013.

  • Чорпита, Б. Ф., и Барлоу, Д. Х. (1998). Развитие тревожности: роль контроля в ранней среде. Психологический бюллетень,
    124 , 2–3.

    Артикул

    Google Scholar

  • Кобхэм В. Э., Даддс М. М. и Спенс С. Х. (1999). Беспокойные дети и их родители: чего они ждут? Журнал клинической детской психологии,
    28 , 220–231.

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • Костелло, Э. Дж., Мустилло, С., Келлер, Г., & Анголд, А. (2004). Распространенность психических расстройств в детском и подростковом возрасте. В книге Б. Л. Левина, Дж. Петрилы и К. Д. Хеннесси (ред.), Психиатрические услуги: перспектива общественного здравоохранения (стр. 111–128). Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

    Google Scholar

  • Пап, М.Р., Барретт П. М., Рапи Р. М. и Райан С. (1996). Семейный процесс и детская тревога и агрессия: анализ наблюдения. Журнал аномальной детской психологии,
    24 , 715–734.

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • Дарлинг, Н. (1999). Стиль воспитания и его корреляты. ЭРИК Дайджест. Champaign: Информационный центр ERIC по начальному и дошкольному образованию .Урбана: Университет Иллинойса.

    Google Scholar

  • Дерогатис, Л. Р. (1982). Самостоятельная оценка стресса. В L. Goldberger & S. Brenznitz (Eds.), Справочник по стрессу . Нью-Йорк: бесплатно.

    Google Scholar

  • Ди Бартоло, П. М., & Хелт, М. (2007). Теоретические модели ласкового и бессильного контроля в тревожных семьях: критическое исследование, основанное на наблюдениях за взаимодействием родителей и детей. Обзор клинической детской и семейной психологии,
    10 (3), 253–274.

    Артикул

    Google Scholar

  • Элей Т. К. (2001). Генетические факторы и влияние окружающей среды. В M. W. Vasey & M. R. Dadds (Eds.), Психопатология развития тревожности (стр. 45–59). Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

    Google Scholar

  • Флик, Л., Дэмен, Э., Рулофс, Дж., И Мурис, П. (2015). Игра и другие родительские факторы как корреляты тревожных симптомов у детей дошкольного возраста. Журнал исследований ребенка и семьи, . DOI: 10.1007 / s10826-014-0083-5.

    Google Scholar

  • Гар, Н. С., Хадсон, Дж. Л., и Рапи, Р. М. (2005). Семейные факторы и развитие тревожных расстройств. В J. L. Hudson & R.M. Rapee (Eds.), Psychopathology and the family (стр.125–145). Оксфорд: Эльзевир.

    Google Scholar

  • Герлсма К., Эммелькамп П. М. и Арринделл В. А. (1990). Тревога, депрессия и восприятие раннего воспитания детей: метаанализ. Обзор клинической психологии,
    10 , 251–277.

    Артикул

    Google Scholar

  • Гинзбург, Г. С., Риддл, М. А., и Дэвис, М.(2006). Соматические симптомы у детей и подростков с тревожными расстройствами. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии,
    45 , 1179–1187.

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • Grusec, J. E., & Goodnow, J. J. (1994). Влияние методов родительской дисциплины на усвоение ребенком ценностей: переосмысление текущих точек зрения. Психология развития,
    30 , 4–19.

    Артикул

    Google Scholar

  • Грусек, Дж. Э., Руди, Д., и Мартини, Т. (1997). Воспитание и результаты ребенка: обзор и значение для усвоения детьми ценностей. В J. E. Grusec & L. Kuczynski (Eds.), Воспитание и интернализация ценностей детьми: Справочник по современной теории (стр.259–282). Нью-Йорк: Вили.

    Google Scholar

  • Хиршфельд, Д. Р., Бидерман, Дж., Броуди, Л., Фараоне, С. В., и Розенбаум, Дж. Ф. (1997). Выраженные эмоции по отношению к детям с поведенческой заторможенностью: ассоциации с тревожным расстройством матери. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии,
    36 (7), 910–917.

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • Холмбек, Г., Джонсон, С., Уиллс, К., МакКернон, В., Роуз, Б., Эрклин, С., и Кемпер, Т. (2002). Наблюдаемая и воспринимаемая чрезмерная опека родителей в отношении психосоциальной адаптации у подростков с физическими недостатками: посредническая роль поведенческой автономии. Журнал консалтинговой и клинической психологии,
    70 , 96–110.

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • Хадсон, Дж.Л. (2013). Отношения между родителями и детьми в раннем детстве и развитие тревожности и депрессии. В: Р. М. Рапи, Р. Э. Тремблей, М. Бойвин и П. Р. ДеВ (ред.), Энциклопедия раннего развития детей (стр. 1–6). Монреаль: Центр передового опыта по развитию детей младшего возраста и Кластер стратегических знаний по развитию детей младшего возраста.

    Google Scholar

  • Хадсон, Дж. Л., и Рапи, Р. М. (2002). Взаимодействие родителей и детей у клинически тревожных детей и их братьев и сестер. Журнал клинической детской и подростковой психологии,
    31 , 548–555.

    Артикул

    Google Scholar

  • Ким Д. и Ронер Р. П. (2002). Родительская теплота, контроль и участие в обучении предсказывают академическую успеваемость корейско-американских подростков. Журнал кросс-культурной психологии,
    33 , 127–140.

    Артикул

    Google Scholar

  • Кроне, Х.W. (1992). Условия развития тревоги и совладания: модель двух процессов воспитания детей. В К. А. Хагвете (ред.), Достижения в исследовании тестовой тревожности (стр. 143–155). Лиссе: Swets & Zeitlinger.

    Google Scholar

  • Ласт, К. Г., Херсен, М., Каздин, А. Э., Фрэнсис, Г., и Грабб, Х. Дж. (1987). Психиатрические заболевания у матерей тревожных детей. Американский журнал психиатрии,
    144 , 1580–1583.

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • Липер, К. (2002). Воспитание девочек и мальчиков. Справочник по воспитанию детей: Дети и воспитание (стр. 189–225). Махва, Нью-Джерси: издательство Lawrence Erlbaum Associates.

    Google Scholar

  • Лестер К., Филд А. П. и Картрайт-Хаттон С. (2012). Материнская тревога и когнитивные предубеждения в сторону угрозы в их собственном окружении и окружении их ребенка. Журнал семейной психологии,
    26 (5), 756–766.

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • Луис Т., Варела Р. Э. и Мур К. (2008). Практика воспитания и отчеты о детской тревоге: сравнение мексиканской, мексиканской и американско-европейской молодежи. Журнал тревожных расстройств,
    22 , 1011–1020.

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • Маккоби, Э.Э. и Мартин Дж. (1983). Социализация в контексте семьи: взаимодействие родителей и детей. В P. H. Mussen (Series Ed.) И E. M. Hethrington (Vol. Ed.), Справочник по детской психологии: Социализация, личность и социальное развитие (4-е изд., Стр. 1–101). Нью-Йорк: Вили.

  • Мандара, Дж. (2003). Типологический подход в детской и семейной психологии: обзор теории, методов и исследований. Обзор клинической детской и семейной психологии,
    6 , 129–146.

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • Мароко, Дж. (2007). Análise Estatística: com utilização do SPSS . Лиссабон: Edições Sílabo.

    Google Scholar

  • Макбрайд, Б. А., и Миллс, Г. (1993). Сравнение активности отца и матери с детьми дошкольного возраста. Early Childhood Research Quarterly,
    8 , 457–477.

    Артикул

    Google Scholar

  • Маклеод, Б. Д., Вуд, Дж. Дж., И Вайс, Дж. Р. (2007). Изучение связи между родительской тревогой и детской тревогой: метаанализ. Обзор клинической психологии,
    27 , 155–172.

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • Mooi, E., & Sarstedt, M. (2011). Краткое руководство по исследованию рынка: процесс, данные и методы с использованием статистики IBM SPSS .Берлин: Springer.

    Книга

    Google Scholar

  • Мур П. С., Уэйли С. Э. и Сигман М. (2004). Взаимодействие между матерью и детьми: влияние материнской и детской тревожности. Журнал аномальной психологии,
    113 (3), 471–476.

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • Mounts, N. S., & Steinberg, L.(1995). Экологический анализ влияния сверстников на средний балл подростка и употребление наркотиков. Психология развития,
    31 , 915–922.

    Артикул

    Google Scholar

  • Muris, P., Merckelbach, H., Schmidt, H., & Mayer, B. (1999). Пересмотренная версия скрининга детских психиатрических расстройств, связанных с тревожностью у детей (SCARED-R): Факторная структура у нормальных детей. Личность и индивидуальные различия,
    26 , 99–112.

    Артикул

    Google Scholar

  • Пакетт Д. (2004). Теоретизация отношений отца и ребенка: механизмы и результаты развития. Человеческое развитие,
    47 , 193–219.

    Артикул

    Google Scholar

  • Паркер Г. (1983). Родительский «беспристрастный контроль» как предшественник взрослой депрессии. Обозначен фактор риска. Архив общей психиатрии,
    40 , 956–960.

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • Паркер Г., Туплинг Х. и Браун Л. Б. (1979). Инструмент родительской связи. Британский журнал медицинской психологии,
    52 , 1–10.

    Артикул

    Google Scholar

  • Перейра, А.И., Баррос, Л., и Беато, А. (2013). Шкала родительской тревожности и чрезмерной защиты: психометрическое исследование с выборкой родителей школьного возраста — детей. Revista Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación Psicológica,
    35 (1), 35–55.

    Google Scholar

  • Перейра, А. И., Баррос, Л., Мендонса, Д., и Мурис, П. (2014). Взаимосвязь между родительской тревогой, воспитанием детей и тревогой детей: опосредующие эффекты когнитивной уязвимости детей.Опубликовано в Интернете. Журнал исследований ребенка и семьи .

  • Перейра А. И., Баррос Л. и Невес М. (2011). Оценка симптоматики тревоги с точки зрения ребенка и родителей: разработка португальских версий SCARED R . Actas do VIII IberoAmericano de Avaliação Psicológica / XV Международная конференция Avaliação Psicológica: Formas e Contextos. Лиссабон: Faculdade de Psicologia da Universidade de Lisboa.

  • Перейра А. И., Канаварро К., Кардосо М. и Мендонса Д. (2008). Образцы стилей воспитания родителей и проблемы детского поведения среди португальских детей школьного возраста. Журнал исследований ребенка и семьи,
    18 , 454–464.

    Артикул

    Google Scholar

  • Квинтин П. Э. (2001). Chamgements familiaux à long terme à la suite d’une écosystémique.В J. Torrente (Ed.), (Org), La maltraitance — Regars pluridisciplinaires (стр. 191–214). Ревиньи-сюр-Орнен: Hommes et Perspectives.

    Google Scholar

  • Radziszewska, B., Richardson, J. L., Dent, C. W., & Flay, B. R. (1996). Стиль воспитания и подростковые депрессивные симптомы, курение и академическая успеваемость: этнические, гендерные и социальные различия. Журнал поведенческой медицины,
    19 (3), 289–305.

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • Рапи Р. (1997). Возможная роль практики воспитания детей в развитии тревожности и депрессии. Обзор клинической психологии,
    17 (1), 47–67.

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • Рапи Р. М. (2002). Развитие и изменение темпераментного риска тревожных расстройств: предотвращение тревожности на протяжении всей жизни? Биологическая психиатрия,
    52 , 947–957.

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • Шрок, М., и Вудрафф-Борден, Дж. (2010). Взаимные модели взаимодействия в тревожных семьях. Детская и семейная поведенческая терапия,
    32 (4), 291–310.

    Артикул

    Google Scholar

  • Стейнберг, Л., Ламборн, С., Дарлинг, Н., Маунтс, Н., и Дорнбуш, С.М. (1994). Со временем изменения в адаптации и компетентности подростков из авторитарных, авторитарных, снисходительных и пренебрежительных семей. Развитие ребенка,
    65 , 754–770.

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • Thomasgard, M., & Metz, W. P. (1993). Возвращение к чрезмерной родительской опеке. Детская психиатрия и развитие человека,
    24 , 67–80.

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • Thomasgard, M., & Metz, W. P. (1997). Сверхзащита родителей и ее связь с воспринимаемой уязвимостью ребенка. Американский журнал ортопсихиатрии,
    67 (2), 330–335.

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • Тернер, С. М., Бейдел, Д. К., и Эпштейн, Л.Х. (1991). Уязвимость и риск тревожных расстройств. Журнал тревожных расстройств,
    5 , 151–166.

    Артикул

    Google Scholar

  • Тернер С. М., Бейдел Д. К., Роберсон-Най Р. и Терво К. (2003). Родительское поведение у родителей с тревожными расстройствами. Поведенческие исследования и терапия,
    41 , 541–554.

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • ван дер Брюгген, К.О., Штамс, Г., и Бёгельс, С. М. (2008). Обзор исследования: взаимосвязь между детской и родительской тревогой и родительским контролем: метааналитический обзор. Журнал детской психологии и психиатрии,
    49 , 1257–1269.

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • Верховен, М., Бегельс, С., и ван дер Брюгген, К. (2012). Уникальные роли материнства и отцовства в детской тревоге: умеренность в зависимости от возраста и пола ребенка. Журнал исследований ребенка и семьи,
    21 (2), 331–343.

    Артикул
    PubMed
    PubMed Central

    Google Scholar

  • Weiss, L.H., & Schwarz, J.C. (1996). Взаимосвязь между типами воспитания и личностью старших подростков, академической успеваемостью, приспособленностью и употреблением психоактивных веществ. Развитие ребенка,
    67 , 2101–2114.

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • Вайсман, М. М., Федер, А., Пиловски, Д. Дж., Олфсон, М., Фуэнтес, М., Бланко, К., и Ши, С. (2004). Матери, находящиеся в депрессивном состоянии, обращаются за первичной медико-санитарной помощью: отчеты матери о проблемах с их детьми. Журнал аффективных расстройств,
    78 , 93–100.

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • Уэйли, С.Э., Пинто А. и Сигман М. (1999). Характеризует взаимодействия между тревожными матерями и их детьми. Журнал консалтинговой и клинической психологии,
    67 , 826–836.

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • Вуд, Дж. Дж. (2006). Родительская навязчивость и тревога разлуки детей в клинической выборке. Детская психиатрия и развитие человека,
    37 , 73–87.

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • Wood, J. J., McLeod, B.D., Sigman, M., Hwang, W.C., & Chu, B.C. (2003). Тревога родителей и детства: теория, эмпирические данные и направления на будущее. Журнал детской психологии и психиатрии,
    44 , 134–151.

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • Вудрафф-Борден, Дж., Морроу, С., Бурланд, С., и Кемброн, С. (2002). Поведение тревожных родителей: изучение механизмов передачи тревоги от родителя к ребенку. Журнал клинической детской и подростковой психологии,
    31 (3), 364–374.

    Артикул

    Google Scholar

  • Поведение молодежи и их родителей во время домашнего экрана: семейные типологии и их изменяемые корреляты | BMC Public Health

    В этом исследовании использовались данные, собранные в ходе исследования «Сидя дома» (SIT), перекрестного исследования родителей детей в возрасте 8–16 лет в Виктории, Австралия, которое проводилось с октября 2017 года по февраль 2018 года.Методы исследования SIT описаны в другом месте [4]. Вкратце, родители ребенка в возрасте 8–16 лет, проживающих в Австралии, были набраны через социальные сети (например, Facebook) и их попросили заполнить онлайн-опрос, описывающий их собственное и их ребенка (в возрасте 8–15 лет с учетом следующего дня рождения) сидячий образ жизни. дома и запрашивали ответы на вопросы, относящиеся к ряду потенциальных коррелятов. В общей сложности 1925 родителей щелкнули ссылку на исследование, 1587 заполнили контрольные вопросы, чтобы начать вопросы опроса, и в общей сложности 553 родителя (29%) заполнили опрос.

    Исследование SIT получило этическое одобрение Комитета по этике исследований человека при Университете Дикина (HEAG-H 123_2017). Информированное согласие участников было получено в начале опроса. Эта рукопись соответствует контрольному списку STROBE для отчетности о поперечных исследованиях (дополнительная таблица 1).

    Это исследование и обзор основаны на расширенной социальной когнитивной теории (SCT). SCT утверждает, что индивид, его поведение и окружающая среда находятся в постоянном двустороннем взаимодействии друг с другом [28].«Семейная перспектива» расширяет SCT, чтобы включить поведение и познание двух или более людей как факторы, влияющие на поведение [29]. Настоящее исследование дополнительно расширяет эту структуру, выделяя, например, влияние физической среды (например, доступность и мониторинг экранных устройств), влияние среды воспитания (например, стратегии воспитания, поддержка и правила) и влияние среды политики (например, требование школы в отношении домашнее задание с экранами). Он включает познание в более широкую конструкцию из знаний, убеждений и намерений .Он также расширяет фокус с исключительно изучения влияния родителей, но также включает влияние семьи и сверстников (например, моделирование ролей братьев и сестер и сверстников и предпочтения поведения). Наконец, он признает двунаправленную связь между поведением родителей и детей и знаниями, убеждениями и намерениями, которые ранее игнорировались. Структура, использованная в настоящем исследовании, показана на рисунке 1.

    Рис. 1

    Модель, адаптированная на основе социальной когнитивной теории, перспективы семьи

    Измерения в опросе

    Демографические данные

    Участников попросили указать свой пол и возраст, а также пол и возраст своего ребенка.

    Режимы экранного времени

    Родители сообщали о времени (часах и минутах), которое они и их ребенок потратили на шесть видов поведения перед экраном, сидя в среднем неделю и средний выходной день во время учебного семестра: (например, « сколько минут у вас ребенок тратит на выполнение следующих действий, сидя дома ”) используя компьютер или ноутбук для выполнения домашних заданий / работы; использование компьютера или ноутбука для отдыха; просмотр ТВ / видео / DVD; использование планшета или смартфона для выполнения домашних заданий / работы; использование планшета или смартфона на досуге; и играть в электронные игры.После преобразования часов в минуты была вычислена средняя продолжительность каждого поведения в день ((средний будний день × 5) + (средний выходной день × 2) / 7). Чтобы определить надежность повторного тестирования, подмножество ( n = 119) текущей выборки заполнило идентичный опрос через 7 дней. Эти пункты были адаптированы из пунктов предыдущего опроса, оценивающего физическую активность, сидячий образ жизни и экранное время [30, 31]. Достоверность определялась с помощью коэффициентов внутриклассовой корреляции (ICC), которые считались умеренными, когда находились между 0.5 и 0,74 и выше 0,75 [32]. Все варианты поведения считались как минимум умеренно надежными (ICC 0,65–0,91), за исключением использования планшета / смартфона (ICC 0,45) и использования игровой консоли (ICC 0,42), которые были немного ниже этого порогового значения.

    Возможные изменяемые корреляты

    Участники сообщили о 21 потенциальном изменяемом корреляте, выбранном на основе предыдущих обзоров коррелятов экранного времени, проведенных авторами [3] и другими [33]. Пункты опроса были адаптированы из предыдущих исследований, изучающих факторы из семьи и домашней среды, которые влияют на физическую активность детей, сидячий образ жизни и экранное время [31, 34, 35], или недавно разработаны.Корреляты обрисованы в общих чертах в рамках структуры, показанной на рис. 1. Они кратко описаны ниже с более подробным описанием переменных, номенклатурой кодирования и управлением данными, представленными в дополнительной таблице 2. При необходимости внутренняя надежность шкалы определялась с помощью шкалы Кронбаха α.

    Окружающая среда

    Физическая среда

    Родители сообщили о количестве: устройств с экраном, работающих телевизоров и электронных игровых приставок в доме, а также о количестве устройств с экраном, работающих телевизоров и электронных игровых приставок в спальне их ребенка.

    Родительская среда

    Родители сообщили о существовании правил использования телевизора и электроники, о частоте эмоциональной поддержки поведения, проводимого перед экраном (например, поощряйте ребенка сидеть тихо и смотреть телевизор дома), о частоте использования экранного поведения для сохранения своего занятость ребенка и разочарование родителей в поведении перед экраном.

    Политическая среда

    Родители сообщили, как часто для выполнения домашних заданий их детям требуется планшет / ноутбук.

    Семья и поведение сверстников

    Родители сообщили о том, насколько часто они выполняли рекомендации по физической активности, а также о частоте, с которой их ребенок играл у экрана с братьями и сестрами, родителем / опекуном и сверстниками.

    Знания, убеждения и намерения семьи и сверстников

    Родители сообщили о своей обеспокоенности поведением во время экранного времени (например, меня беспокоит, что мой ребенок может подвергнуться воздействию электронных средств массовой информации).

    Поведение ребенка

    Родители сообщили о средней продолжительности сна своего ребенка (часы / минуты) и частоте, с которой они выполняли рекомендации по физической активности (дни / неделя, выполняющие не менее 60 минут физической активности умеренной или высокой интенсивности).

    Детские знания, убеждения и намерения

    Родители сообщили, что их ребенок предпочитает поведение, основанное на экране, и считают ли они своего ребенка «зависимым» от электронных средств массовой информации.

    Анализ данных

    Каждая из 12 переменных на основе экрана, описанных выше (шесть для детей и для родителей), была дихотомизирована на основе их среднего значения, чтобы разделить на категории высокое и низкое использование экрана. Это произошло из-за большого количества участников, которые сообщили о нулевых минутах какого-либо поведения. Анализ скрытых классов (LCA) был проведен на основе этих 12 дихотомических переменных с использованием статистического программного обеспечения MPlus. LCA обрабатывает недостающие данные с использованием оценок максимального правдоподобия и, следовательно, может быть проведена на 542 участниках, которые предоставили данные как о ребенке, так и о родителе по крайней мере для одного из этих поведений на основе экрана (отсутствующие данные для 12 переменных варьировались от 8 до 29%).Оптимальное классовое решение было определено путем сравнения двух-пяти классов моделей на основе ключевых статистических показателей, включая информационные критерии Акаике (AIC) [36], байесовские информационные критерии (BAI) [37], критерий отношения правдоподобия Ло-Менделла-Рубина. [38], энтропия [39] и размеры классов. Решение с тремя классами было единственным решением, в котором тест отношения правдоподобия Ло-Менделла-Рубина был значимым при сохранении низкого AIC, BIC и высокой энтропии, а также относительно сбалансированных размеров выборки.

    Оптимальное классовое решение, называемое семейными типологиями поведения экрана, было импортировано в STATA (версия 15) для всех дальнейших анализов.Односторонний дисперсионный анализ ANOVA использовался для сравнения типологий на основе возраста родителей или детей и каждого из 21 потенциального коррелята. Для определения различий в отношении пола родителей и ребенка использовались тесты хи-квадрат. Значимость была установлена ​​на уровне p <0,05. Анализ полиномиальной логистической регрессии (MNLR) определил относительный риск (RR) отнесения к каждой типологии на основе каждого из 21 потенциального изменяемого коррелята, при этом наиболее оптимальная типология (поведение с наименьшим временем экрана) использовалась в качестве эталонной категории.Каждый потенциальный коррелят сначала вводился в модель индивидуально с поправкой на возраст ребенка и родителя, а также пол ребенка (важные демографические характеристики). Значимые ( p <0,05) были включены в полностью скорректированную модель. Коллинеарность независимых переменных также проверялась, чтобы убедиться, что она не влияет на результаты.

    Психометрические свойства хорватской версии исследования темперамента детей дошкольного возраста Павлова

    [1] Бодунов, М.В. (1993). Факторная структура Павловского исследования темперамента в русской популяции: сравнение и предварительные данные. Личность и индивидуальные различия, 14, 557-663.
    [2] Buss, A.H., & Plomin, R. (1984). Темперамент: Ранне развивающиеся черты личности. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
    [3] Buss, A.H., & Plomin, R. (1986). Подход EAS к темпераменту. В Р. Пломин и Дж. Данн (ред.), Исследование темперамента: изменения, преемственность и проблемы (стр.67-79). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс Инк.
    [4] Корр, П. Дж. (2007). Личность и психология: объединяющие темы Ганса Айзенка. Психолог, том 20 (11), 666-669.
    [5] Грей, Дж. А. (1964). Типология Павлова. Оксфорд: Pergamon Press.
    [6] Хэлверсон, К. Ф., Хэвилл, В. Л., Дил, Дж., Бейкер, С. Р., Виктор, Дж. Б., Павлопулос, В., Бесевегис, Э., и Вен, Л. (2003).Структура личности, полученная из родительских оценок бесплатных описаний детей: Перечень индивидуальных различий детей. Journal of Personality, 71, 995–1026.
    [7] Лучев И. (2007). (Связь между субъективными и объективными показателями качества жизни, а также темпераментом и демографическими переменными. На хорватском языке).Магистерская диссертация. Факультет гуманитарных и социальных наук Загребского университета, Хорватия.
    [8] Лучев И., Тадинац Бабич М. и Таталович С. (2002). Konstrukcija hrvatske verzije Pavlovijanskog upitnika temperamenta (PTS) (Построение хорватской версии Павловского обзора темперамента (PTS). На хорватском языке). Сувремена психологии, 5, 207-226.
    [9] Лучев И., Тадинац М. и Таталович Воркапич С. (2006).Krosvalidacija hrvatske verzije Pavlovijanskog upitnika temperamenta (PTS) (Перекрестная проверка хорватской версии Обзора темпераментов Павлова — PTS). Сувремена психологии, 9 (1), 35-45.
    [10] Ньюберри, Б. Х., Кларк, В. Б., Кроуфорд, Р. Л., Стрелау, Дж., Энглейтнер, А., Джонс, Дж. Х. и Элиас, А. (1997). Американско-английская версия Павловского исследования темперамента. Личность и индивидуальные различия, 22 (1), 105-114.
    [11] Putnam, S.П. и Ротбарт, М. (2006). Разработка краткой и очень краткой анкеты поведения детей. Журнал оценки личности, 87 (1), 103-113.
    [12] Ротбарт, М.К. (2004). Темперамент и стремление к комплексной психологии развития. Merrill-Palmer Quarterly, Vol. 50 (4), 492–505.
    [13] Ротбарт, М. К., и Бейтс, Дж. Э. (1998). Темперамент. В W. Damon (Series Ed.) И N. Eisenberg (Vol.Ред.), Справочник по детской психологии: Вып. 3. Социальное, эмоциональное и личностное развитие (стр. 105–176). Нью-Йорк: Вили.
    [14] Rothbart, M. K., & Derryberry, D. (2002). Темперамент у детей. В C. von Hofsten & L. Backman (Eds.), Психология на рубеже тысячелетий: Vol. 2. Социальные, развивающие и клинические перспективы (стр. 17–35). Нью-Йорк: Тейлор и Фрэнсис.
    [15] Синдик, Дж. И Баста-Фрлыч, Р.(2008). Связь между особенностями темперамента и готовностью детей к посещению школы. На хорватском языке. Магистра Ядертина, 3 (3), 147-169.
    [16] Strelau, J. (1983). Темперамент, Личность, Активность. Academic Press, Лондон.
    [17] Strelau, J. (2001). Понятие и статус черты характера в исследованиях темперамента. Европейский журнал личности, 15 (4), 311-325.
    [18] Strelau, J., Angleitner, A. & Ruch, W. (1990). Инвентаризация темперамента Стрелау (STI): общий обзор и исследования на немецких образцах. В: Дж. Н. Бутчер и С. Д. Спилбергер (ред.), «Достижения в оценке личности» (стр. 187–241). Издательство Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс, Хиллсдейл.
    [19] Strelau, J., Angleitner, A. & Newberry, B.H. (1999). Pavlovian Temperament Survey (PTS): международный справочник.Геттинген: Hogrefe & Huber Publishers.
    [20] Таталович Воркапич, С. (2010). (Взаимосвязь между темпераментом, основными характеристиками личности и вызванными потенциалами мозга). Докторская диссертация, кафедра психологии, факультет гуманитарных и социальных наук, Загребский университет.
    [21] Таталович Воркапич С., Лучев И.И Тадинак, М. (2012). Конструктивная валидность хорватской версии Pavlovian Temperament Survey (PTS). Психолошка обзора, 21 (1), 29-38.
    [22] Таталович Воркапич С., Тадинац М. и Лучев И. (2013). Электрокорковые корреляты темперамента. Польский психологический бюллетень, 44 (1), 92-101.
    [23] Зупанчич, М. (2008). Большая пятерка: последние достижения в словенских исследованиях детской личности. Горизонты психологии, 17 (4), 7-32.
    [24] Зупанчич М., Феконья У. и Кавчич Т. (2003). Структура личности детей ясельного и дошкольного возраста в восприятии воспитателей детского сада. Горизонты психологии, 12 (1), 7–26.

    Кафедра лингвистики | Типологические инструменты для полевой лингвистики

    Анкеты могут быть важным инструментом в полевой лингвистике по разным причинам.
    Некоторые анкеты предназначены для помощи полевому работнику, который относительно неопытен в конкретной области.
    область лингвистики для сбора полного спектра данных в этой области.Другие анкеты сосредоточены на поиске
    типологически интересная информация о некоторых аспектах грамматики языка и не может быть предназначена
    для подготовки общего описания языка. Мы включаем анкеты обоих типов.
    Для многих анкет, представленных ниже, есть описания языков, авторы которых использовали анкету.
    при сборе данных для описания языка или типологической работы. В некоторых случаях один и тот же сайт
    Анкета, содержащаяся в анкете, также содержит такие описания.Эти описания могут быть полезными
    использование анкеты.

    Анкеты общие
    Синтаксис / морфо-синтаксис / семантика
    Наречия
    Адвербиальная количественная оценка
    Договор
    Анафора
    Аспект / Напряженность
    Клитика
    Дополнительные статьи
    Условный
    Контроль
    Преобразователи
    Deixis
    Дитранзитивные конструкции
    Грамматические домены
    Восклицательные конструкции
    Императивы
    Информационная структура
    Модальность
    События движения
    Отрицание
    Номинал
    Существительные фразы
    Валентность
    Глаголы
    Словообразование
    Порядок слов
    Фонология
    Общая фонология
    Фонологические домены
    Напряжение
    Лексографический
    Лангоид и / или регион
    Африка
    Азия
    Европа
    Океания
    Разное
    Фонологические домены
    Напряжение
    Обзор ЮНЕСКО
    Типология

    .

    You may also like

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *